初中物理多样化教学的重要性

第一篇：初中物理多样化教学的重要性

就初中生而言,启发并稳固学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性就成了每一位初中物理教师在教学过程中面临的一个重大课题。所以多样化的教学模式就显得尤为重要了，我理解的多样化教学至少应该包括:

一、启发性课堂教学

指导学生预习新课。预习是在课前,独立地阅读教材,自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课,首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍,通过阅读、分析、思考,了解教材的知识体系,对于物理概念和规律则要抓住其核心,以及与其它物理概念和规律的区别与联系,把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。

二、构建“探究式”教学方式。

新课程标准倡导有效的接受与体验、研究与发现、独立自主与合作交流相结合的学习方式,培养学生收集与处理信息、分析解决问题的交流与合作能力。“探究式”教学方式适用新课标下的物理课堂,具有鲜明的时代性。开放式教学能体现学生学习的主体性、主动性和合作性。

三、培养学生的实践动手能力

物理是一门实验性很强的基础学科,在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。

四、运用多媒体来激发学生的学习兴趣

用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助物理实验,直观形象,可重复再现,大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟,而是无法想像完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低物理知识的认知难度,激发学生学习物理的兴趣。

第二篇：浅谈初中物理教学方式的多样化

浅谈初中物理教学方式的多样化

东山县康美中学刘顺茂

社会在进步，在教育教学工作中，枯燥乏味的“满堂灌”的教法要更新。以人为本，寓教于乐，充分发挥学生个性特长。怎样才能达到教是为了不教的目的？本文从不同方面用实例进行了简析。

1、做实验 激活探究欲望 培养动手能力

实验是进行探究的灵魂．很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激活探究欲望，从而体验到物理过程的内在美和探究乐趣，如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了．然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的．当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高．学生恍然大悟．

学了光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生感觉特别有趣．用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用．学生无不感到快乐．实践表明，指导学生进行设计性实验训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施．要力使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣．能培养动手动脑的能力，实验设计应注意联系教学实际，要从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导，注意控制实验进度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目标．虽然物理实验中大部分的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说仍然是为知的．因此老师在实验教学中应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人．让他们充分体验到科学研究的艰辛及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望．独立思考是形成创新思维能力的前提和条件．学生但是独立思考只有通过经常的独立思考活动才能形成．进行物理实验，就是独立思考的一种有效形式．因此在物理教学中，教师要将学生推上思考问题，解决问题的主体位置

2、作比较 归纳操作要领 培养创新能力

初中物理涉及到许多测量性仪器的使用．有些仪器的使用在操作程序上有相似之处，进行比较归纳，可让学生熟练地掌握相关仪器的操作要领和使用技巧．如刻度尺、温度计、天平、量简、电表等．教学中恰当引导学生对各种器材的使用进行分析、对比，归纳出各种仪器相同的操作程序：“观察、放置(电表的连接)、读数、记录”，这样学生容易记忆，操作起来也得心应手．如：(1)观察：使用前要注意观察分度值、量程和零刻线．对刻度尺不能使用已磨损的零刻线；对体温计使用前要甩：对弹簧测力计、天平、电流表和电压表等，使用前要校对零刻线．(2)放置：使用时要正确放置(或正确连接电表)，如温度计的玻璃泡要全部没入被测的液体中，不要碰到容器底和容器壁；天平应放在水平桌面上；刻度尺要沿着所测的直线；电流表必须串联在电路中并选用合适量程等．(3)读数：使用刻度尺时视线要与尺面垂直；使用温度计时视线要与温度计液柱的上表面相平：使用量筒时视线要跟凹面相平；使用天平时要把右盘中砝码的总质量与游码在标尺所对的刻度值相加等．(4)记录：当然任何测量值都必须带单位．这样，即使学生不能严格地按教材上的原文陈述，也可按归纳的八个字回忆，用自己的语言来表达，这种知识建构的方法深受学生欢迎．

教学活动是师生的双边活动，而学生是活动的主体，是矛盾的主要方面，学生掌握知识，必须由学生亲自动手、动脑，别人是不能代替的，动手能力的高低决定人的生存能力，也是人创造性劳动的前提，为了更有效的培养学生的独立操作能力．我们在课堂教学中要改变以教师为主体的局面．让学生亲自动手，独立完成．在实验前老师要强调实验要领，实验过程中注意细心指导学生，并注意安全．尽量的让学生多做实验，同时老师可以根据实际情况变演示实验为学生实验．尽量在实验室做而不在教室，给学生创造一个好的实验环境．同时可以边讲边做，提高课堂效率．

3、打比方 描述物理概念 加深定义理解

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象．打比方，就是让学生用浅显的生活经验做铺垫，来进行概念自我建构．而且学生理解得深刻、记忆得牢固．如：在学习熔化和凝固时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢?应该这样回答学生：晶体内部具有特殊的分子结构．在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再升温．就像我们亲密无问的同学一样，当放学后，有几个同学留下来搞卫生，另外与他关系密切的同学就等待他们搞完卫生后一起回家一样．晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温；讲述电流的概念时，用风流(空气的流动)、人流、水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路．因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景既生动又形象．

4、巧模拟 探究物理规律 了解科学奥秘

物理规律反映了物理现象在一定条件下必然发生、发展和变化的规律．有些规律可以用实验再现，有些规律却不能用做实验的方法来再现．但可以用模拟实验来展示．如在讲授“光的直线传播”时，学生对日食和月食的感受很少．我们可以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因，效果非常好；又如在讲述柴油机的工作原理时用呼吸动作来模拟其工作过程，引起了学生极大的兴趣．自制滑动变阻器模型来展示滑动变阻器的结构；模拟因短路事故造成的火灾等都收到了良好的效果．

5、用媒体 展示物理过程 透视物理规律

当有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的．如在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，„„池底升高了，池水变浅了．”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的．如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境．效果会更好。

6、编习题 突破教材本位 删去“偏、旧、繁、难”

“突破教材本位”是初中物理课程标准中的理念之一．教师可以自己编写一些习题．为了让教材上的文字叙述和插图描述的内容具体化，如关于“比热容”的概念的讲述．就是从解决一 道道习题导出了热量计算公式，然后用热量的计算公式强化对比热容概念的理解的：①把一壶水从30℃加热到100℃和把半壶水从30℃加热到100℃，哪种情况需要吸收的热量多?②把一壶水从30℃；加热到100℃和把一壶水从30℃加热到80℃，哪种情况吸收的热量多?③把一壶水和一壶煤油都从30℃加热到80℃，哪种情况吸收的热量多?由此导出探究实验，这样思路更清晰．目前，各种复习资料浩如烟海，诸如“题典”、“指津”、“手册”、“荟萃”等数不胜数．这些资料很容易把学生引向题海战中，试卷上有什么题，就做什么题，就复习什么内容．这是一种被动的、盲目的、重复的复习方式，占据了学生大部分的思考时间．为减轻学生的课业负担，减少不必要的重复，教师必须精选试题，删去一些“偏、旧、繁、难”的训练题．这样做不仅可以增强学生信心，提高学习兴趣，而且可以腾出更多的时间去消化、深化和细化所学的知识．否则，单一的教学方式——机械训练、简单重复、题海战术、打疲劳战所带来的繁重负担，使人疲惫、使人厌倦、使学生丧失学习兴趣．

7、改实验 增强演示效果 提高教学效率

有些实验完全按教材上的进行操作，可能效果不好，教师这时可以改进实验，以增强实验效果，提高教学效率．如：在“观察塞子跳起时瓶内的变化”这一实验的演示时，效果很差．对实验进行简单地改进，用酒精代替水后效果显著增强．塞子跳出时，酒精和水放出相同的热量，因酒精的比热容较小，根据Qcmt，当质量相同时，酒精的温度变化比水的温度的变化大，降温较多，容易看到液化现象．

还有些实验稍加改进，可使操作更方便．如演示分子间存在引力的实验时，可将下面吊一串串的钥匙，更能激发学生学学习物理的激情．

8、找联系 整合教学内容 实现知识联网

学了一章或几章的知识后，引导学生对知识进行整理，系统化、网络化地进行归类或小结，从而化零为整，形成知识体系．如讲了“电和磁(二)”的内容后，引导学生寻找各章节之间的知识联系，编成绕口令，并表述为：第一节“电磁感应”讲的是第二节“发电机”的原理，第二节“发电机”讲的是第一节“电磁感应”的应用；第三节“磁场对电流的作用”讲的是第四节“直流电动机”的原理，第四节“直流电动机”讲的是第三节“磁场对电流的作用”的应用，可以激发学生的学习兴趣．

又如学了光学后，用光学中的核心——“像”，将“光的直线传播”、“光的反射”和“光的折射”等知识进行重新整合．①小孔成“像”说明了光的直线传播原理；②平面镜成“像”体现了光的反射规律的应用；③折射成“像”的典型应用是凸透镜成像的三种情况．

第三篇：初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性

作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。

一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景

1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。

2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。

3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的 “主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。

4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。

二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策（1）再现物理规律构建时的情景。（2）串联所学知识，把握内在联系。（3）拆分试题情景，化解难点，提升技巧。2.综合试题中情景再现的内涵 3.综合试题中情景再现的内容

（1）情景再现：通过演示实验与学生分组实验再现物理知识的结构、物理规律形成的过程、物理研究方法。

（2）知识再现：通过物理概念、物理规律再现知识结构网络。

（3）方法再现：通过对综合试题的解题核心与切入点的寻找再现解题技巧。（4）应用再现：通过典例分析结合专题练习，达到能力提升的目的。4.综合试题中情景再现的方法

学生分组实验、教师演示实验、多媒体放映（flash动画模拟的实验过程，视频资源，PPT截图再现物理实验装置、实验现象、物理过程，将实验探究的过程录制成影像资料）等。

5．综合试题中情景再现在复习课中的实施（1）学生分组实验

教师提供实验器材，创设出与教学内容相关的物理环境，使学生进入到教师设计的物理情景中，在教师的引导下，学生主动回顾所学知识，并通过动手实验，加强对知识的理解与应用。

【教学案例】：实验探究串联电路电流、电压变化规律 实验目的：

①实验探究串联电路电流、电压的动态变化规律； ②实验探究串联电路电流、电压变化量间关系；

③应用串联电路电流、电压变化量间关系分析解决实际问题。实验电路图： 实验器材： 实验步骤： ①调节电流表、电压表指针到零刻度线，根据电路图连接实物，并将滑动变阻器调到最大阻值；

②闭合开关，向左调节滑动变阻器滑片至某一位置，使电流表的示数为A，同时用电压表V1、V2测出定值电阻R1和滑动变阻器R2两端电压，并记录电流表、电压表V1、V2示数在表一中；

③继续调节滑动变阻器滑片至另两个不同位置，使电流表的示数成倍增加，并记录相应电流表与电压表V1、V2的示数在表一中；

④断开开关，分别对比两种电路状态，计算电路电流△I、△U1、△U2填在表二中；

⑤实验结束，整理实验器材。实验数据记录： 表一: 结论一：串联电路电源电压保持不变时，定值电阻两端电压随电路电流的增大而增大，滑动变阻器两端电压随定值电阻两端电压的增大而减小。

表二: 结论二：

（2）演示实验与动画模拟

教师结合综合试题，设计相关演示实验，把抽象的文字描述转化成实际情景，学生通过观察实验，结合动画模拟所放大的实验情景及情景中寓含的物理规律，进一步理解相关综合试题描述的物理情景和各物理量间关系。再通过理论分析引导学生应用各物理量间关系，解决相应的综合试题。

【教学案例】：液面变化规律 演示实验结合动画模拟：

现象：量筒内小桶与铜柱共同漂浮时液面高于量筒内小桶漂浮、铜柱沉底时的液面。

知识再现： 理论分析： 典例分析： ① ② ③

由此可见，造成液面变化的物体是比液体密度大的物体，它从漂浮容器中取出放入液体中或从液体中取出放入漂浮容器中会造成对应液面的降低或升高→液体对容器底的压强减小或增大→液体对容器底的压力减小或增大。

以上观点是我在教学过程中的点滴体会，它使我深刻的体会到在初中物理复习课中创设情景（综合试题中情景再现）的重要性，它以物理情景为载体，不但可以引导学生在课堂教学中对已学知识进行细致的梳理，更可以加深对解题技巧的理解，化解了综合试题的难度，改善了复习课的沉闷枯燥，营造了良好轻松的学习氛围，即可以提高学生复习的兴趣，更提高了课堂的复习效率。在今后的教学中，还要不断地进行新的探索和研究，用新课改的理念引领自己的教学工作。

第四篇：初中物理实验教学的重要性

初中物理实验教学的重要性

河北省青龙满族自治县大石岭九年一贯制学校 杜学礼

对于初中生来说，物理课程的学习显得既陌生又似曾相识，陌生是因为一些物理概念比较抽象,在现实生活中从没有系统整体的概念，比如，牛顿力学部分。熟悉又是因为初中物理教学又有很大一部分内容贴近实际生活，例如，电学部分等。因此，初中生不但要学习书本上的知识，而且更要通过一些简单的实验学会归纳和总结简单的科学规律，借由实验以加深掌握物理学中的概念。因此，要求物理教师不仅要做好课本基本知识的教学工作，而且还要加大对物理实验教学的力度，将复杂的概念转化为简单明了、直观的形象展示给学生，以帮助学生更好地掌握物理知识，培养动手实践能力，养成独立思考的习惯。然而在实际情况中，多数物理教师更多倾向于只是传授课本知识，讲解习题，通过题海战术希望提高教学成果，而忽视了对物理实验的教学，教学成果并未达到期望的值。因此，教师应该对实验教学加以重视，通过实验，不仅仅能提高学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界观。

一、通过实验激发学生学习物理的兴趣

正所谓，兴趣是最好的老师，兴趣可以激发一个人的求知欲，如果学生能够在课堂上带着兴趣，便可以积极的态度、愉悦的心情去学习，真正发挥出学习的魅力与乐趣。物理实验是激发学生这种兴趣的重要途径。好奇心是诱发学习兴趣的源泉。就实验选择上，可以

选择一些趣味比较浓厚的实验，比如，力学实验中，可以进行鸡蛋拯救实验，让学生自己寻找合适的实验方法，使鸡蛋从高空落下，而不至于破碎，通过这种新颖的实验模式，激发了学生的好奇心，同时也能够使他们对物理学中万有引力的概念有清晰的了解，达到教学效果。

二、通过实验联系实际，增强实用性

实验本身来源于生活，是对现实生活中一些物理现象的总结归纳，进而形成物理规律，物理规律是前人完成的归纳，物理实验过程则是对规律的演绎过程。学习本质上是学生能动的学习活动，所以教师应该放手让学生开动脑筋，探索失误，形成自己的认知结构。在物理实验中，通过观察现象，动手操作，突出实用的性能。物理实验的设置在合适的知识章节，应该尽可能地贴近实际，学生在进行这类实验时，脑中呈现出实际生活中相关的场景，既可以依照实际生活经验去操作实验，又可以在以后的生活中把实验中所掌握的规律应用到实际的生活。比如，“纸锅烧水实验，在实验进行前，多数学生认为纸会被点燃，纸锅不可能把水烧开。因此，多数学生的好奇心被激发从而对该实验比较感兴趣，通过实验证明纸锅不仅没有被点燃，而且锅内的水竟然被烧开了，学生对这一现象会有清晰深刻的印象，观察了水沸腾的现象，了解了液体沸腾的条件。结合课本知识，水的沸点100℃，纸的着火点一般在 130~180℃之间，达不到纸的燃点，因此，纸不会燃烧，而水却能沸腾。这样通过物理实验联系了实际，增强了物理实验的实用性。

三、通过实验达到启发学生的目的

“授之以鱼，不如授之以渔。”教育不是简单地教会学生课本上的理论知识，而是要教会学生学习的方法。由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去深入探究。比如，在密度教学中，学生了解到，酒精的密度比水的密度小，通过气味可以鉴别两者，有色金属之间可以通过颜色鉴别，进而得到启发在鉴别其他事物时，类比于所学习的知识，从各个方面去考究实物的性质，得到近似正确的结论，在不断的应用这种方法中，形成正确的理念，遇事首先独立思考分析，在自己已有的知识基础上可以得出自己合理的看法，在依照客观事物本来的面目去发现自己的不足。不断地启发自己，提高自己。

四、通过实验教学培养学生的实验技能和创造思维

物理是实验学科，实验直观地展示了课本的具体知识，能够使学生直观掌握知识。因此，在物理实验课程教授中，要求重视培养学生的实验技能和独立思考能力，进而使学生养成良好的实验学习习惯，通过实际动手操作，总结规律，加深对物理知识的理解。在实验过程中。教师应该指导学生正确操作使用物理仪器，掌握相关原理与专业技能，加以分析，得出正确的结论。比如，在电学实验中，正确使用电压表、电流表，要保护电流表，测量元件的未知电阻时，电路接通后，要快速点触电流表的接头，确定大概的电流范围，从而选择正确的电流表量程，保护电流表，防止电流表仪器烧坏。教师要帮助学生掌握操作实验的能力，可以独立动手操作完成实验，打好基础，掌握好课本以外的知识。通过实验教学培养好学生的实验技能和创造思维。

五、通过鼓励学生课外进行小实验，提升对知识的理解

对于中学课堂时间来说，时间毕竟有限，物理实验不可能都在课堂上进行，因此，教师可以鼓励学生利用课余时间自己动手做一些材料易找、方便操作的物理小实验，因为实验的原理都是与之相关的物理知识，实验过程就是对该物理知识的再学习，再现过程，由此达到知识升华，有利于学生对知识的更一步的理解和运用。比如，家庭中常见的鸡蛋就可以完成很多物理实验，把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）；选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）；把一只鸡蛋，浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底，捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋却缓缓上浮（浮沉现象）。这些小实验、小制作，有着较强的趣味性和知识性，贴近生活，符合初中生好奇、好动、好问、好学的心理特征。通过这些小实验从而使教学内容的学习与之形成一定的互补。由此，不但促进了学生对所讲授内容的理解，而且加深了对所学内容的应用，更加激发了他们学习物理的信心与兴趣。综上所述，物理教学中物理实验教学不可忽视，在实验教学中应该遵循由浅入深，由易到难，不断深入的原则，从深层次上深化认识物理实验教学的地位与作用，加强实验与教学相结合，发挥实验教学的重要作用，从而形成正确良好的教学方法，提高学生的物理知识水平，为国家培育复合型人才打下坚实基础。

第五篇：论初中物理教学探究活动的重要性

论初中物理教学探究活动的重要性

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。

?ゾ?过几年的实践，本人在教学中积极探索实践，发现探究活动在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个方面：

1.创设情境，激发探究

1.1 运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣

生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击--三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。

?フ?是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。

1.2 实验探究，通过问题的解决，发散学生思维，培养学生能力

为学生创设了问题情景之后，教师不妨给学生留出充足的思考时间，然后，可让学生各抒己见、百家争鸣。虽然，班级大讨论可能会使课堂秩序变得似乎很乱，但教师只要心中有数，有一定的适度运筹帷幄的能力，一定会使课堂乱中有序的，周恩来同志就说过，“圣人都喜欢辩论，何况咱们后生小子乎？”

?ピ谡饫铮?科学探究还常采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们大胆地实验、大胆地阐述自己的观点，这种形式一方面促进了学生的学习积极性，激发了他们的学习兴趣；另一方面，又给他们带来了紧迫感。于是只有认真再认真地实验、思索来加强记忆了。看到自己的同学当上了“小教师”，学生既感新奇，又感不应示弱，非要把他讲得不周全的地方大白于天下，由此，学生们自会特别地聚精会神，捕捉每一个字，每一个词，每一句话，每一个知识点。当学生讲授完之后，教师可鼓励其他学生踊跃发言，来阐述自己的观点，这样经过相互挑剔，相互筛选，相互补充，知识便会清无误地印在学生的脑海之中了。

1.3 师为导、生归纳、组织出完整的知识框架

在经过实验探究讨论之后，学生们常常提出一些新的想法，教师可能当场难以答复，也可能不明其理，此时，教师一定不要为维护自我的虚伪而将其扼杀，或“想当然”地胡编乱造，而应该对这些新奇的想法给以鼓励，借以激发学生的创造意识，对一些错误的知识，教师必须准确而清晰地予以指明，以免将学生误导。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，教师应不失时机地指导、点拨、鼓励学生们自己进行归纳总结，将知识网络化，并且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完整性，同时也有利于知识的掌握和运用

1.4 强化记忆，灵活运用

依据心理学家艾宾斯的遗忘曲线规律来推测，头几天内新知识的遗忘率是高的，所以，在新知识被充分理解之后，学习后面知识时要不断联系旧知识，由学生通过大脑储存的信息再现出来，从而将知识记牢记准。

?パ?生记住基础知识并非教学目的，目的是学生能将知识进行灵活地运用，这就要求学生在应用知识时，应找准解题之“线”，解题之“眼”，即必须寻求打开知识之门的“金钥匙”，也就是解题的方法和技巧，做到以理服人。为了实现这一教学目标，每堂课之后可以给学生留下几道课后思考题，鼓励他们通过多种渠道去解决问题。这样可以拓宽学生的视野，接触多彩多姿的新观点、新事物，从而增强学生分析问题，解决问题的能力。

2.组织课外活动兴趣小组，培养学生的实践能力

一些学有余力，且有创新意识的学生，他们常常不能满足于课堂所接受，因此常常会处于一种“知识饥渴”状态。鉴于该种原因，教师可号召学生自觉地组织和参加物理课外活动兴趣小组，进行一些理论联系实践的探索。小组活动的内容可以是小制作，小实验，小发明等等。形式可以多种多样，因人而异，但前提必须是保证了学生对课堂知识的牢固以及学生的人身安全。

?ド厦婕傅愦智车某⑹裕?仅仅侧重于新授课教学的课堂模式，对于复习课、实验课，形式亦可以是多种多样的，不再一一阐述。

3.学以致用，理论联系实际

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。

?パ?生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情境，使学生能充分发挥自已的潜能。物理“探究活动”应因地制宜地进行教学，不能够搞万人读一本书的做法，应根椐自己的具体情况，挖掘出好的题材，使学生在物理“探究活动”的活动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。