班主任经验交流：优化心态重自保，攻心为上明赏罚

第一篇：班主任经验交流：优化心态重自保，攻心为上明赏罚

班主任经验交流：优化心态重自保，攻心为上明赏罚

说到班主任工作，有这么一个不成文的规律：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个不合格的班主任。我自在紫阳中学当了八年班主任，四年平衡班、四年重点班，充其量只做到了“班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任”，因此没有什么经验可交流，只是和大家谈谈自己三点粗浅的感想。

一、优化心态，挑战自我俗话说“三军易得，一将难求”，在我们学校是“三军难得，一将也难求”。班主任作为一个班级的“将领”，对这个班级的影响极大。一个班级的成功与否很大程度上取决于这个班级的班主任。

家长、学校、学生对班主任的要求很高，甚至到了苛刻的地步。既然做了班主任，这些责任就没法推卸。我们班主任都有这么一种感觉，只要学生在校一天，在非上班时间我们的心里总有一些挂念甚至是担忧，这是不当班主任的老师体会不到的。班主任在没有晚自修的晚上，没有老师监管的自习课上，心总是无法安然平定。我想，这就是当班主任感觉很累的最主要原因，心很累。

我非常敬佩那些班主任爱好者，喜欢当班主任应该是人生的最高境界吧，肯定也会当得很优秀。而有一大半的班主任包括我在内，都是不得已而为之，紫阳中学的现状就这样，我们这些好汉都不当班主任，谁来当呢？所以发牢骚很正常，但工作必须不折不扣的完成，否则会影响自己作为一个老师的形象。班主任的付出和收获不成正比，我觉得以人民币来衡量这是个真命题，但以长远发展来衡量就是一个假命题：如果因为钱少了做班主任工作就敷衍了事，一方面会阻碍自己向更高层次发展，更重要的一方面会被学生瞧不起。

我这样想，心里就舒坦了，从没有想过向校长辞掉班主任工作，因为去辞也没用。况且总不能因为平衡班学生难教也去向校长要求辞掉老师这份工作吧！反正已经做了老师，班主任工作就是老师工作的一部分，而老师也好、班主任也好，我们的价值是要由学生来体现的，把自己的希望寄托在别人身上，这应该是人世间最痛苦的事情之一了。没法转行，只有老老实实干一行爱一行了。

带着这些想法，看到学生就没有那么烦了，因为学生就是我的工作对象，如同司机看到汽车、农民看到土地，射击者看到枪一样，没有理由去厌烦。像近年来我带的次重点班，有那么一两个喜欢打架，三四个爱捣乱，七八个爱打瞌睡，九十个不听话的学生是很正常的（平衡班当然会更严重些）。我有了这个心理准备，对这些17岁左右的学生所做出的事情就觉得很正常，因为他们年轻，一切皆有可能。有了这种心态，最起码我在教育一个犯错误的学生时，就会比较理智，不会有一些过激的言行，也就不会把我的工作对象推向对立面。对学生生气的时候，我也只是表现在脸上，很少放到心里去。当然，这修炼有一个痛苦的过程，我概括了一下有这么几个步骤：理想模式——铁腕政策——理智管理。

归根结底，做班主任的过程实际上就是一个向自我挑战的过程，是一个不断提高自我素养的过程，有时候它是痛苦的，但同时也是极有价值、极有意义的。把班主任工作当做事业来做，而不仅仅是当做职业来做。

二、自保第一，攻心为上

诸葛亮指挥作战的最基本原则是：尽可能多地消灭敌人，尽可能多地保存自己，维护好自己当班主任的权威，班主任的权威没了，一切班级工作都会寸步难行，事倍功半。以此类推，一切学生工作的最基本原则就是：学会自保。

刚毕业当班主任时，因为只比学生大五六岁，而且根据自己所学的理论，曲解了“师生平等的概念”，认为要真正走进学生的心灵世界，就是要和学生打成一片，甚至和学生称兄道弟，一起在食堂吃饭。这方法开始管用，可不久就被学生摸清了虚实，自己在学生面前没有任何神秘感可言。学生甚至故意造出一点事情来引起班主任的关注。（班主任

www.xiexiebang.com）记得2002年冬我班有一学生半夜用公用电话打电话给我，说自己肚子痛，需上医院治疗。当我和校警把她从寝室抬出来准备上医院时，她竟然说出了一句：老师，你今天骂了我们全寝室的人，我就是试下你是否关心我们……这件事让我感觉很受伤，长此以往这些学生还不知会制造出什么事来呢。

于是我马上调整策略，深刻地意识到，必须保全自己，才可以与学生稀奇古怪的想法和行为作坚决的斗争。因此，我有意在课余时间疏远学生，给他们一种若即若离的感觉。后来的实践证明，无论学生出什么招都在我的掌控之中，而且绝对让自己全身而退，无论脸面还是尊严都不受任何损害。为了师生关系，为了班级稳定，改忍的要忍一忍，该让的要让一让，这是自保的需要，也是以后更好地开展工作的需要。学生当面与我顶撞怎么办？我感觉到全班学生内心反抗情绪很强烈怎么办？这个时候我始终遵循这个原则：自保是第一位的。先估量估量，实在不行，先避其锋芒，日后再慢慢图之。留着青山在不怕没柴烧。

问题的另一面又来了，有时候为了寻求自保，一些特殊学生的心灵又无法进入。所以对学生不熟悉时我不会轻易找他们谈话，我怕打草惊蛇，想当然，以己之心，度学生之腹，目标不明，方向不清，就开火进攻，到头来，一无所获还是好的，煮成“夹生饭”，学生离心离德害莫大焉。新班级成立以后的前两个月，我一般都是和学生这么说的：“班主任不找你谈话，就证明你做得很好”以此来消除学生不被老师重视的感觉。

兵法说：攻城为下，攻心为上。这是一条至高无上的原则。其实这也是一切学生工作的核心思想。

怎么攻心呢？本人没有艺术细胞，体育也一无所长，要走进那些调皮捣蛋或特异学生的心灵难度就很大，这部分学生一般学习不怎么样，但在体育或艺术方面却有诸多可圈可点之处。我只能扬长避短，在自己的语言上多下功夫，尤其是在课堂上，尽量使语言幽默些，气氛活跃些。说实在话，学生每天读书也挺累的，碰到一个上课乏味的教师确实没劲，如果这教师还经常骂人，不逆反才怪。所以，既然学生喜欢有幽默感的教师，我就努力培养自己的幽默细胞。我主张“心罚”，反对“体罚”，对犯了原则性错误的同学，如果时间允许，我会一直把他说到流眼泪为止，让他内心真正意识到自己所犯的错误，尤其是征服了那些比我还长得高大的男同学我更有一种成就感。我始终坚持一个观点：任何一个学生的内心深处都有一种真善美的东西，关键看我们班主任怎么去挖掘和引导。

一名教师，尤其是班主任，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改变的过程，是他自己体验、自己感悟的过程。其实，不需要很多，也就在那么关键的时候，关键的地方，我们稍微使一点点力，就可以使学生的航船纠正方向，加足马力，驶向光明美好的前方。

三、刚柔相济，赏罚分明

刚开始当班主任时，年轻气盛，血气方刚。处理事情比较刚性，尤其是遇到班级里比较调皮捣蛋的男生，一旦苦口婆心失效之后，便“怒从心头起，恶向胆边生”，常常使出“以暴制暴”的手段。后来一想对于喜欢侮辱别人者，侮辱之，喜欢殴打别人者，殴打之，以其人之道还治其人之身。这种方法可能有时会奏效，但是通常来说，很容易遭致学生怨恨，学生口服心不服，班主任一旦不能很好的控制自己的情绪，很可能会造成更大的冲突，以至两败俱伤。

我发现了这么一个规律，男老师当了三年班主任就变成婆婆妈妈，女老师当了三年班主任就变成凶巴巴。女班主任我没有切身体会，作为男班主任婆婆妈妈，我觉得还是有必要的，可以向学生展示我们柔情似水的一面。我设想中的成功班主任应该是刚柔并济的。该刚的时候要刚，该柔的时候要柔。他可以为维护教师自身的权威而对班级不良风气进行大刀阔斧的处罚，也可以在学生情绪激烈之时审时度势，稍作退让。班主任在对学生严格要求的同时，要体谅学生的难处，要设身处地地为学生着想，学生犯了非原则性的错误，要尽量原谅他，学生没有取得预期的进步，要有耐心，永远给学生机会。这样的班主任学生自然信服。但是宽容并不等于放纵，该严厉是还是要严厉，绝对不能违反原则。否则将因为自己的过度宽容，而使自觉性不高的学生得寸进尺，以至于毫无顾忌地胡作非为，以为教师软弱可欺。比如说对学生请假、借钱、没收手机等归还的问题上，我是决不让步的；而对走读生特殊情况的迟到，偶尔穿拖鞋进教室，就会因事而论。

诸葛亮挥泪斩马谡的事不管文人们怎么评论，我想有一点是显然的，诸葛亮做到了赏罚分明，因为诸葛亮自贬三级，以谢全师，马谡被斩也毫无怨言。奖励，一定要有物质的奖励，没有一个人是不喜欢物质的奖励的。重赏之下，必有勇夫。但是奖励的作用不仅仅是在物质层面，精神的奖励更重要。与没有一个人不喜欢赏一样，也没有一个人是喜欢受罚的。应该说，几乎所有的人都怕被惩罚，更不用说是重罚了。

每学期开学之初，我会立即召集班干部制定班级管理规定，在指导班干部制定制度时，我会明确以下几个原则：要简单可操作，有漏洞不要紧后期可以修正；有罚必有赏，重罚必有重赏；赏罚要公正。比如说现在这个班，奖励是以寝室为单位进行的，每周班会课兑现，让寝室长代领奖金。罚是针对严重违纪的同学进行的，罚的内容有不能涂改一字的800字说明书，有40个俯卧撑，有吃戒尺，最高的罚就是我自己找学生谈话一节课，学生最怕的是我找他谈话，与当初希望班主任找他谈话恰恰相反。

在进行赏罚的时候，我们都会遇到这么一种情况，犯错误的学生是班主任喜欢的好学生，怎么办？如果说算了算了，下不为例。好，全班同学都看在眼里，下次张三又犯了这个错误，怎么办？不处罚吧？张三太坏了，绝不能放过他。处罚吧？张三振振有词，他举出上次的例子，觉得班主任不公平。这样就严重伤害了班主任的威信。

孙校长说过，能够当好一个班主任去当一个县长绝对没有问题；魏书生说过，当教育局长很容易，当班主任很难。也许他们作为过来人是在安慰我们战斗在一线的班主任，但有一点可以确定：一个优秀的班主任绝对是一个优秀的老师；而一个优秀的老师不一定是一个优秀的班主任。

第二篇：班主任工作经验交流(熊明金)

班主任工作经验交流

各位领导、各位同事：

大家下午好：

首先感谢学校给我在这个机会在这里说说心里话，坐在这里其实我心里有点不安，因为在座的有比我经验丰富的老教师，老班主任，还有富有朝气的新的班主任，我的发言谈不上什么经验介绍，只能讲是在这我想谈一下我做班主任工作的一些感想。如有不妥之处，敬请大家能给予批评指正，我会在今后的工作中加以改正。

一、强化学生时间意识

要多和学生强调做事要有提前意识，遵守时间约定，不能迟到，每天提前一点，就会进步一点，凡是上课铃声响之前一定要提前进入教室，而不是踩着铃声进教室。同时，要做好每次上课的监督，叫班干做好记录，出现问题及时处理。如在早上学校第一节上课的铃声是7:35，而我们初一年级组要求学生是7:30到教室，我对学生的要求是7:20一定要到教室早读，要学生牢记这个班级约定，如果谁不遵守，谁就来承担相应的后果。而且提出要求以后必须要认真执行，一定要跟紧，如果有学生不遵守约定，要及时处理，否则学生会认为迟到早到都一样，也会导致学生时间观念不强。也经常和学生强调什么时间做什么事，什么时间不能做什么事情等等。

二、注重抓细节

对于初一年级的学生来说，我认为班主任要跟得紧，及时发现问题及时处理，以免小问题扩大化、严重化。善于发现小问题，如班级角落有纸屑无人捡拾，采取就近原则，由距离最近的学生以后负责拾起，同时，自己的位置卫生要自己管好。学生课前无法安静下来等问题看似不大，但我从开学初就开始严抓，时刻让学生养成良好的习惯，以免时间一长会对班级成长影响很大。如果一些行为习惯养成了，很多时候班主任就可以省事了，比如眼操时间一到不用老师强调，都主动自觉去做。

三、要做好分工协作

给每一位学生分工要细致，让每一位学生都感觉到自己有责任和义务去做好每一件事，比如说清洁区的卫生打扫问题，一定要分得细致点，比如什么时候扫地，用多长时间扫完，谁拿扫把，谁拿垃圾桶，谁拿垃圾铲，谁负责组织，扫到什么程度才算干净等。同时，要学生知道，自己完成不好，自己犯的错误由自己来承担。班主任也要跟紧监督，发现问题及时处理，千万不要等过后处理，这样会有效的提高学生的自觉性。

四、强化自习课和晚自习纪律

自习课的管理一直是班主任比较头疼的事情，有些同学在自习课上“胡作非为”，很大一部分原因是他们不知道该干什么，而不是他们不想干。当他们在自习课上无事可干的时候，当然会不安分起来。所以一定要用一段时间来让学生养成自习课的良好习惯，教会他们主动学习，可以把自习课分配下到个个科目进行学习，这样学生就有事可做了。

对于那些屡犯纪律的同学，可以让他们写反思材料，通过反思进行自我教育。如果再犯就让他们把反思材料带回家去，经家长签字后再拿来。如果这样还不行，就把他们叫到办公室去自习，严打出头鸟，不要让个别影响整体，会起到警示作用。

晚自习课的纪律问题也不容忽视，晚自习我采取的策略是：必须单人单桌，这样有利于杜绝他们讲话聊天的行为，同时，如果谁犯了错误一周超过两次，除了写反思材料以外，接下来的一周让他在家复习一周，督促父母做好监督，这样使他们认识到有危机感的存在，自觉的遵守纪律。

五、规范仪容仪表

要时刻在班级强调仪容仪表的要求，要时不时的检查学生的指甲，穿着等，发现了以后要当场处理，发现有同学指甲长的马上当场剪掉，要他们知道什么时候都必须有规范的仪容仪表。

六、善于挖掘学生身上的闪光点

人都喜欢被表扬。优等生需要表扬，学困生更需要表扬。其实多数的学困生身上也存在着许多优点，需要我们去发现、去挖掘。要善于发现他们身上的闪光点，要善于给他们以信任，引导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬长避短，从而向好的方面发展。因此，我们班主任不要吝啬对学生的表扬。要多激励学生。其实，有时候，我也会当着全班同学的面发火，但事后想一想，自己当着全班同学的面发火样子是不是很难看，是不是有损于教师的形象，如果能通过其他方式教育学生，为什么要发火，训斥学生呢？这样既伤身体，又使班级氛围很压抑，甚至是学生反感

七、加强班干部的管理

我觉得要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。所以我特别重视班干部的队伍建设。我坚持的原则是人人有事做，事事有人做，人尽其责的设立班干职位，调动他们的积极性。班干部大到班长，团支书，小到小组长，课代表都给予他们锻炼的机会，培养他们的集体荣誉感，积极为班级做贡献，如纪律委员分别由五位同学担任，分工具体为：专管自习课纪律的，专管晚自习纪律的，专管眼保健操纪律的，专管迟到登记的，专管上课被老师点名讲话的等等，力求做到细化管理。

第三篇：班主任经验交流：做有“阳光心态”的班主任

班主任经验交流：做有“阳光心态”的班主任

每当天空晴朗，温暖的阳光照在身上，细细的微风掠过耳边时，那是一种无与伦比，泛着淡淡芬芳的味道。闭上眼睛，会感觉有无数盛开的桃花、杏花，一片一片；会有清脆的鸟鸣让你不觉停下脚来，漫步其中，找寻一种从未有过的快乐！追求这样的教师生活，就定会让我们闻到阳光的味道，获取一份温暖的工作。做阳光老师，就会拥有阳光心情，就会带出一个积极向上的班集体，就会使我们的学校成为我们师生共同的向往之地。一旦你拥有了“阳光心态”，就能享有快乐的空间、成就幸福美丽的人生！

随着时代的飞速发展，学校、家庭、社会对班主任的要求越来越高，特别是充满好奇、模仿性强、可塑性大的学生们，他们不喜欢牢骚满腹、态度冷漠、情绪消极的“苦行僧”式的班主任形象，学生们喜欢的是亲和力强、富有热情和朝气、拥有“阳光心态”的班主任老师。

一、拥有“阳光心态”有助于为学生营造良好的心里成长环境。

班主任角色的独特性，决定了班主任在学生心理发展中的重要作用。班主任拥有积极心态可以让学生信心十足。教师改变了心态，学生是直接受益人。一位哲学人说得好,谁拥有自信,谁就成功了一半.自信对于学生来说是非常重要的，多鼓励学生,多挖掘学生的闪光点,多创设机会,就能提高他们的信心,唤起他们积极向上的热情,产生追求成功的动力。

二、拥有“阳光心态”有助于师生关系的健康发展。

健康和谐的师生关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，是师生相互关爱的结果，它是一种和谐、真诚和温磬的心里行为，而班主任的心态决定了这种师生关系的好坏。班主任在工作中要面对各种突发事件，如果不能很好的控制自己的情绪，调整自己的心态，往往会采取一些过激的言行对待学生，不能正确理解学生的心里和行为，这样做只会造成师生间情感冷漠、难以沟通、学生产生逆反心理等现象，影响师生关系，激化师生矛盾。（班主任

www.xiexiebang.com）因此，班主任应该拥有“阳光心态”，遇到问题要“移位思维”，亲其师才能信其道。陶行知先生说过：“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生。”我们的教育不是简单的说教，而是要使自己具备“学生的心灵”去感受，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好。我们要有一颗敏感的心去捕捉教育中的细节，学生的一个动作、一个眼神、一句话都可以成为我们很好的教育资源。老师的积极暗示多了，学生的自信感增强，我们的教育自然就可以达到“润物无声”的境界。

三、拥有“阳光心态”有助于提高班主任的工作效率。

班主任工作千头万绪，纷繁杂乱。既要完成所教学科的教学任务，还要进行班级管理，做好班级卫生、学生安全、纪律、行为习惯等教育工作，处理好与学生、家庭、社会以及学生之间的关系。面对这些纷繁杂乱的工作和食物，如果班主任没有一格良好的心态，就会经常身心疲惫，心烦意乱因此，工作中，不管食物多么繁杂，都要时刻保持冷静头脑，理清头绪，分清轻重缓急，做到忙而不乱，杂而有序。把理性的判断、乐观的情感顽强的意志融入到繁杂的工作中，轻松自如地运用自己的智慧去应付各种客观环境，这样，便会有利于自己的学习和工作，从而提高工作效率。班主任拥有“阳光心态”，就会采取正确的态度和科学的方法去解决问题，化解矛盾，高效工作，我们何乐而不为？

也许我一辈子也成不了名师，但是我愿沐浴在教育大家的智慧光芒下，努力在从教生涯中追求别样的人生，做孩子生命中的贵人，在细节中做有“阳光味道”的老师。虽然，这种“阳光的味道”需要精力的投入，时间的投入，情感的投入，但有付出就会有收获的希望。一旦阳光温暖了每一个学生的心田，我们就会享受到做一名教师是无比幸福的！

第四篇：班主任经验交流：以期待的心态聆听花开的声音

记得在一本书上看到老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。

记得一个优秀班主任作经验报告的时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任;班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任;班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。

多年以来我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：对待学生的心要像对待一朵花.那么作为教育工作者，就应认真倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容。

一、换一种角度看孩子

我们了解与我们朝夕相处的学生吗?他们最感兴趣的事情又是什么呢?他们的微笑真是一种认同吗?他们今天做什么事最开心?如果我们对孩子不了解，回答这些问题是困难的。对于孩子，作为教师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的发现。

1、保持一颗平常心

有人这样说：没有不可相信的人，没有不可原谅的人，没有不可爱的人。确实是这样的，学生成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的。对待学生的错误，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。

许多老教师们都有这样的感慨：遇到一些自己的学生，那些主动热情地向老师打招呼的，往往是那些曾经调皮、淘气并经常受到你冷落的学生，而不会是你喜欢并常常表扬他们的那些学生。这些应该引起我们的深思：那些常犯错误的学生真的不是好学生吗?我想，对于后进学生的教育，教师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。

2、孩子就是孩子

孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世经验和认识事物的能力都不会像老师那样丰富。一般说来，孩子在起始年级管教要严格些，如果过于宽松，到后来就会出现松散、任性，难以管教的现象。多年的教育经验告诉我们，低年级的学生，老师管教他们时无须说那么多为什么,只要一句这是我说的就足够了。到中高年级了，如果老师一味地严格，或者说严厉，孩子很容易就会有逆反心理。你越管的紧，孩子会越是不听话。因为谁也不会在吼叫的狮子面前舞蹈。这个时候，老师应该尽可能地对他们多讲些道理，听听他们的意见，甚至可以让他们不时地开一段无轨列车，给孩子一点自主权。让孩子在生活中多积累一点生活经历和实践经验，是大有好处的。

3、德育不是认错教育

学生犯了错，如果你不加管教，就难以让他从错误中汲取教训。于是，我们经常会做的一件事就是让孩子写检查,写保证.我以前也用过。但很快发现，孩子这次写了我保证下次,要不了多久，就可能再犯同样的错误。让学生写检查,往往不过是教师自己的心理需要而已。写检查其实是把教育简单化了，公式化了，庸俗化了。要知道，德育不是认错教育.当孩子犯错时，我们首先应该学会倾听孩子的话。因为孩子每一个不正常的表现后面都会有一个正当的理由,我们要从孩子的视角去对待这一问题。孩子犯了错误，是无理取闹吗?是无心之过吗?我们首先要冷静下来，倾听一下孩子的想法，教给他正确的做法。孩子迟到了，教师可以让他为班级做一件事，补偿因迟到给班级带来的荣誉损失，这样就会使孩子觉得迟到这件看起来似乎很小的事也会给他人带来不便。孩子做作业拖拉，没有完成，教师可以让他留下来补做，使他懂得今日事今日毕的道理。对待一只在黑暗中迷路而触犯你的飞虫，其实不必急着想办法去惩罚和消灭，只要设法给它一个投奔光明的机会就可以了。我想，对待一个偶尔犯错的学生也是如此。

二、错误——也是一种资源

我们班在一次春游前的组织动员会上，发生了这样一件事--

课上，同学们纷纷围到上次他们就说好的组长那儿，商量有关春游的事。然而一位小干部却成了光杆司令,没有了自己的小组，而一贯做事马虎学习成绩又不好的同学却被同学选为组长，这出乎我的意料。当我询问这位小干部时，他竟然满不在乎，说都是谁谁的问题;别的小组邀请他时，还在那儿犹豫。看到这种局面，我真的很想批评他：你还闹情绪，太没肚量了吧?可直觉告诉我，不能这么做，一定有原因。

事后，我找他谈了话，了解到这一切的导火索是因当天发生的事情，而责任在于另一位孩子。于是我想，该怎样让孩子知道个人服从集体呢?该怎样从大局出发呢?同学之间该怎样相处呢?这不就是一个最现实的例子吗?

在一次班会上，我提出了预先设计的问题，让大家讨论：我是集体中的一员，当我的意见与他人不一样时，怎么办?在那次的班会课上，同学们对这两位同学的所作所为进行了讨论。有的赞成小干部的行为，有的则认为他做的不对。经过激烈的讨论，大家认为，虽然允许大家发表自己的观点看法，但当个人意见和集体意见不统一时，个人应该服从集体的;一味地强调自己的看法，会导致不协调，不利于团结，也不利于自己身心发展。

三、信心——成功之父

无数次的失败，如果没有来自内心的那份坚持，没有自信，如何能获得成功呢?就如同爱迪生进行着他的伟大发明，没有来自心底的无数次的坚持，就不会有那上千次的试验，这份坚持，除了自信还能是什么呢?对于学生，无论学习的进步还是性格成长，自信都是最重要的。作为班主任，首先要做的事是培养孩子的自信心，这是对学生起着举足轻重的作用。

1、千万不要全盘否定孩子。

对孩子的教育，应该对事不对人，不能因孩子做错了一件事，就把他们的陈年旧账也给翻出来。记得一位老师说过这样一句话：如果每天生气，训斥孩子的话，由于反复刺激，就会使孩子逐渐养成一种即使挨骂也会忍受的能力和满不在乎的能力。结果，就会培养出一个具有坚强的反抗能力的孩子。其实，要孩子能改正，教师不妨这样说：你今天忘记把英语书带来了。你今天写作业的速度慢了。这样会使孩子感觉到教师是在为自己着想，渐渐地就会接受你的教育了。

2、适当采用自然惩罚法。

规则意识的形成有时还需付出一定的代价才能使学生从他律到自律。适当地让孩子接受一些自然后果惩罚，也是非常必要的。但这种方法要有一定的限度，还要与说理引导相结合，要让孩子感受到老师的爱意。如果孩子不好好做眼保健操，做老师的不妨说放学后请留下来重做,我认为这是很管用的一招，曾经屡试不爽;如孩子的课堂常规不好，在课上坐不住，不注意听讲，可以让孩子每天放学后静静地坐10分钟，练习集中注意力，反思自己这一天的课堂常规表现。时间久了，学生就会慢慢地习惯了。这比我们乱批评一通好得多。

3、开展各种活动。

每所学校都会有很多的德育活动，除了学校的活动，班主任还可以根据自己班级孩子的情况，开展一些活动，加以充实。如果班级有些孩子的书画好，那就开展小小书画展;如果孩子的字写得好，那就开展一些写字比赛;如果孩子爱读书，那就经常开展朗诵比赛故事比赛等，让孩子的才能得到充分的展现，让孩子找到那最初的动力--自信。

四、规则——走向成功

没有规矩不成方圆。在一个班风正、学风浓的班级里，学生必然而且必须是有章可循的。只有学生们知道什么是该做的，什么是不该做的，这个班级才可算是一个成型的班级。在学校，学生是相对的弱势群体，作为老师，我们可以强制地要求他们怎样去做，他们也会按我们的要求去做的。但是他总会感到一些不起劲，或者说是有一些被动。如果学生们是发自内心地接受并自觉地服从班级规章制度，执行起来的感觉就大不一样了。

在会上，老师应当鼓励学生们畅所欲言，首先要讨论原来的班规中有哪些不适合的地方，再向同学们征求各自的想法并提出一些好的建议。一般说来，新的班规内容要比以往的规矩多一些，细一些，但由于是同学们自己制定的，就没有了以往一脸的无奈，每个人的脸上都洋溢着满足和欢乐。在后来的学习生活中，教师就需要对照这些班规来管理自己班级了，并且鼓励每一位学生都参与到班级管理中去，让他们体会到做主人的快乐。

每一个梦想都值得期待，每一个孩子都应该去爱，这就是最好的未来!

我们没有一箱箱的珠宝与黄金，但却是世界上最富有的人，因为我们总是会以学生们一起度过他们人生中幸福美好的时光。我们应以花苞的心态，以智慧的方法，聆听花开、期待花开。因为聆听花开、期待花开本身就是幸福!也许我的教育生涯不一定能开出鲜艳的花朵，但是，还是愿意用心聆听每一个来自心灵的花语。

第五篇：班主任经验交流：以期待的心态聆听花开的声音-班主任工作经验

班主任经验交流：以期待的心态聆听花开的声音

记得在一本书上看到老师分四种类型：智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。

记得一个优秀班主任作经验报告的时说：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。

多年以来我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。

着名的教育家苏霍姆林斯基说过：“对待学生的心要像对待一朵花”.那么作为教育工作者，就应认真倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容。

一、换一种角度看孩子

我们了解与我们朝夕相处的学生吗？他们最感兴趣的事情又是什么呢？他们的微笑真是一种认同吗？他们今天做什么事最开心？如果我们对孩子不了解，回答这些问题是困难的。对于孩子，作为教师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的发现。

1、保持一颗平常心

有人这样说：没有不可相信的人，没有不可原谅的人，没有不可爱的人。确实是这样的，学生成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的。对待学生的错误，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。

许多老教师们都有这样的感慨：遇到一些自己的学生，那些主动热情地向老师打招呼的，往往是那些曾经调皮、淘气并经常受到你冷落的学生，而不会是你喜欢并常常表扬他们的那些学生。这些应该引起我们的深思：那些常犯“错误”的学生真的不是好学生吗？我想，对于后进学生的教育，教师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。

2、孩子就是孩子

孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世经验和认识事物的能力都不会像老师那样丰富。一般说来，孩子在起始年级管教要严格些，如果过于宽松，到后来就会出现松散、任性，难以管教的现象。多年的教育经验告诉我们，低年级的学生，老师管教他们时无须说那么多“为什么”,只要一句“这是我说的”就足够了。到中高年级了，如果老师一味地严格，或者说严厉，孩子很容易就会有逆反心理。你越管的紧，孩子会越是不听话。因为谁也不会在吼叫的狮子面前舞蹈。这个时候，老师应该尽可能地对他们多讲些道理，听听他们的意见，甚至可以让他们不时地开一段无轨列车，给孩子一点自主权。让孩子在生活中多积累一点生活经历和实践经验，是大有好处的。

3、德育不是“认错教育”

学生犯了错，如果你不加管教，就难以让他从错误中汲取教训。于是，我们经常会做的一件事就是让孩子写“检查”,写“保证”.我以前也用过。但很快发现，孩子这次写了“我保证下次……”,要不了多久，就可能再犯同样的错误。让学生写“检查”,往往不过是教师自己的心理需要而已。写“检查”其实是把教育简单化了，公式化了，庸俗化了。要知道，德育不是“认错教育”.当孩子犯错时，我们首先应该学会倾听孩子的话。因为孩子每一个不正常的表现后面都会有一个“正当的理由”,我们要从孩子的视角去对待这一问题。孩子犯了错误，是“无理取闹吗”?是“无心之过吗”?我们首先要冷静下来，倾听一下孩子的想法，教给他正确的做法。孩子迟到了，教师可以让他为班级做一件事，补偿因迟到给班级带来的荣誉损失，这样就会使孩子觉得迟到这件看起来似乎很小的事也会给他人带来不便。孩子做作业拖拉，没有完成，教师可以让他留下来补做，使他懂得“今日事今日毕”的道理。对待一只在黑暗中迷路而触犯你的飞虫，其实不必急着想办法去惩罚和消灭，只要设法给它一个投奔光明的机会就可以了。我想，对待一个偶尔犯错的学生也是如此。

二、错误——也是一种资源

我们班在一次春游前的组织动员会上，发生了这样一件事--

课上，同学们纷纷围到上次他们就说好的组长那儿，商量有关春游的事。然而一位小干部却成了“光杆司令”,没有了自己的小组，而一贯做事马虎学习成绩又不好的同学却被同学选为组长，这出乎我的意料。当我询问这位小干部时，他竟然满不在乎，说都是谁谁的问题；别的小组邀请他时，还在那儿犹豫。看到这种局面，我真的很想批评他：你还闹情绪，太没肚量了吧？可直觉告诉我，不能这么做，一定有原因。

事后，我找他谈了话，了解到这一切的导火索是因当天发生的事情，而责任在于另一位孩子。于是我想，该怎样让孩子知道个人服从集体呢？该怎样从大局出发呢？同学之间该怎样相处呢？这不就是一个最现实的例子吗？

在一次班会上，我提出了预先设计的问题，让大家讨论：“我是集体中的一员，当我的意见与他人不一样时，怎么办？”在那次的班会课上，同学们对这两位同学的所作所为进行了讨论。有的赞成“小干部”的行为，有的则认为他做的不对。经过激烈的讨论，大家认为，虽然允许大家发表自己的观点看法，但当个人意见和集体意见不统一时，个人应该服从集体的；一味地强调自己的看法，会导致不协调，不利于团结，也不利于自己身心发展。

三、信心——成功之父

无数次的失败，如果没有来自内心的那份坚持，没有自信，如何能获得成功呢？就如同爱迪生进行着他的伟大发明，没有来自心底的无数次的坚持，就不会有那上千次的试验，这份坚持，除了自信还能是什么呢？对于学生，无论学习的进步还是性格成长，自信都是最重要的。作为班主任，首先要做的事是培养孩子的自信心，这是对学生起着举足轻重的作用。

1、千万不要全盘否定孩子。

对孩子的教育，应该对事不对人，不能因孩子做错了一件事，就把他们的陈年旧账也给翻出来。记得一位老师说过这样一句话：“如果每天生气，训斥孩子的话，由于反复刺激，就会使孩子逐渐养成一种即使挨骂也会忍受的能力和满不在乎的能力。结果，就会培养出一个具有坚强的反抗能力的孩子。”其实，要孩子能改正，教师不妨这样说：“你今天忘记把英语书带来了。”“你今天写作业的速度慢了。”这样会使孩子感觉到教师是在为自己着想，渐渐地就会接受你的教育了。

2、适当采用自然惩罚法。

规则意识的形成有时还需付出一定的代价才能使学生从他律到自律。适当地让孩子接受一些自然后果惩罚，也是非常必要的。但这种方法要有一定的限度，还要与说理引导相结合，要让孩子感受到老师的爱意。如果孩子不好好做眼保健操，做老师的不妨说“放学后请留下来重做”,我认为这是很管用的一招，曾经屡试不爽；如孩子的课堂常规不好，在课上坐不住，不注意听讲，可以让孩子每天放学后静静地坐10分钟，练习集中注意力，反思自己这一天的课堂常规表现。时间久了，学生就会慢慢地习惯了。这比我们乱批评一通好得多。

3、开展各种活动。

每所学校都会有很多的德育活动，除了学校的活动，班主任还可以根据自己班级孩子的情况，开展一些活动，加以充实。如果班级有些孩子的书画好，那就开展“小小书画展”;如果孩子的字写得好，那就开展一些“写字比赛”;如果孩子爱读书，那就经常开展“朗诵比赛”“故事比赛”等，让孩子的才能得到充分的展现，让孩子找到那最初的动力--自信。

四、规则——走向成功

没有规矩不成方圆。在一个班风正、学风浓的班级里，学生必然而且必须是有章可循的。只有学生们知道什么是该做的，什么是不该做的，这个班级才可算是一个成型的班级。在学校，学生是相对的弱势群体，作为老师，我们可以强制地要求他们怎样去做，他们也会按我们的要求去做的。但是他总会感到一些不起劲，或者说是有一些被动。如果学生们是发自内心地接受并自觉地服从班级规章制度，执行起来的感觉就大不一样了。

在会上，老师应当鼓励学生们畅所欲言，首先要讨论原来的班规中有哪些不适合的地方，再向同学们征求各自的想法并提出一些好的建议。一般说来，新的班规内容要比以往的规矩多一些，细一些，但由于是同学们自己制定的，就没有了以往一脸的无奈，每个人的脸上都洋溢着满足和欢乐。在后来的学习生活中，教师就需要对照这些班规来管理自己班级了，并且鼓励每一位学生都参与到班级管理中去，让他们体会到做主人的快乐。

“每一个梦想都值得期待，每一个孩子都应该去爱，这就是最好的未来！”

我们没有一箱箱的珠宝与黄金，但却是世界上最富有的人，因为我们总是会以学生们一起度过他们人生中幸福美好的时光。我们应以花苞的心态，以智慧的方法，聆听花开、期待花开。因为聆听花开、期待花开本身就是幸福！也许我的教育生涯不一定能开出鲜艳的花朵，但是，还是愿意用心聆听每一个来自心灵的花语。让我们都来品味着教育的幸福，实践着教育的幸福！