第一篇：班主任工作的核心是德育工作
班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任，转化后进生首先要转变后进生的思想（让后进生爱班集体；爱老师；爱同学等）。下面就谈谈班主任德育工作中如何转变后进生的思想工作这一典型案例。我班有个学生叫陈英杰。在四、五年级时，是出了名的调皮大王，曾是老师同学心目中的“问题学生”。本学期他被学校分到我班。他刚到我班，表现并没有什么特殊情况，我想也许他自认为上六年级了，该懂事了。可过了两三个星期，他就旧病复发了——上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试经常不及格„„每天不是科任老师就是学生向我告状。是班上有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的小学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！首先要对症下药，问题出在哪里呢？他的“病根”是什么呢？我着手进行调查研究：问教过他的老师，平时都犯哪些同样的错误？有表现好的时候吗？表现好时爱做什么？通过调查我知道了他有“好胜心”。我很高兴，找到了切入点，我的第一步让他做爱集体的事：班上的笤帚坏了，我让他修；班上窗户每天由他关。他做这些事很乐意，也做得很好。我就及时在班上表扬他。他得到我的表扬就越发热爱班集体了。例如：有一次，检查卫生的（其他班上的学生）给我班打的分很低——属于不合理，他知道后很生气的样子。我看在眼里喜在心上，他毕竟在进步了。
为了使他爱同学，爱老师，爱学习，我又专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介绍的全是关于他的缺点，从他爸爸的口气中我清楚他很不受家人的喜欢。原来，他的爸爸在6年前和他母亲离婚了，问题出在女方。他爸爸有爱生恨，因此对前妻和他生的这个儿子也一起恨了。
在家访回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！一个没有家庭温暖的孩子多需要爱呀；一个没有人同情多需要人帮助。我找到了他平时表现出来的“冷漠”是因为他长期得不到“爱”。俗话说“爱是一种力量”“爱能改变一个人的一生”。我何不以“爱”的方式来解决他的思想问题呢？于是，转化他的行动在悄然中进行。
我首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系。经过观察，我发现他喜欢体育活动。到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军等羽毛球健将。并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。
后来，我便加强攻势：一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就去他看他........使他处处感到老师在关心他,信赖他，在爱他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的
第二篇：班主任工作的核心是德育工作
乌鲁木齐县公盛小学；金荣
我是一名普通的农村小学教师，担任了的班主任工作一年，在这一年的工作中让我明白了，许多烦琐的小事，都需要班主任用心去分析去处理。
班主任应该有高尚的品格。一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格。中国教育史上第一个“班主任”孔子，他的“班主任”工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。
“一把钥匙开一把锁”。每一个学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好……，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”我们班里一名学生叫加尼别克，他是我们班有名的淘气包，上课时不是偷偷地玩，就是在搞恶作剧，或是不时地站起来，搅得课堂上不得安宁。下课时，他更是肆无忌惮地打闹。面对这种情况，我对他进行了多次的批评教育，收到了一些效果。可是，近来又有新的情况发生，他变得情绪烦躁易怒，还经常与同学发生冲突。我又一次狠狠地批评了他。可是，他当时好像是悔改了，过后依然我行我素。是什么原因造成加尼别克出现这种行为呢？我百思不得其解，我又照例与他的家长取得联系，仍然没有找到答案。直到有一天，当他又犯了比较严重的错误的时候，我没像以前那样严厉地批评他，而是和颜悦色地跟他讲道理。我发现他的眼中瞬间闪现的一丝惊讶和感动。我才知道，原来答案在我这里。加尼别克出现这种情况与我比较严厉的批评有直接关系。以后的几天里，当他再出现类似情况的时候，我就晓之以理动之以情地教育他，当他有了一点点进步的时候，我就不失时机地表扬他。渐渐地，他的脸上有了笑容，他的违纪行为也少了。同学们都说他有了进步。
中国自古就有受人滴水之恩，当涌泉相报的思想。感恩，是我们中华民族的传统美德。开展感恩教育，使学生懂得爱，学会爱。感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育，是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，是一种以人性唤起人性的人性教育，是在心灵深处不断孕育强大学习动力的自我教育。
3岁惨遭父母虐待致双足截肢，法规难操作，家庭暴力痛难消相信大家对这条新闻还记忆犹新。2005年12月24日，乌鲁木齐县永丰乡永盛村3岁女童龚聪聪遭生母继父虐待生命垂危。永盛村村委会主任闻讯拨打110报警，永丰乡派出所接到电话，两名民警随即赶到她家中，当时她已经奄奄一息了，警方将龚聪聪解救出来后当晚送往乌市友谊医院抢救。
双脚已经冻烂，10个脚趾全部发黑坏死；右腿膝盖有一个血洞；臀部、脸部大面积损伤，双眼淤血肿胀成一条细缝；头部大大小小有十余处新旧伤痕；腹胀如鼓、呼吸急促……这是刚被送到医院时
她身上的惨状。
主治医生说，孩子全身多处软组织损伤，但是导致孩子呼吸困难的直接原因是她的双脚3级重度冻伤、10个脚趾全部坏死。根据天气状况，只有不穿鞋，孩子的脚才有可能造成3级冻伤。经过医院连续几天的抢救治疗，孩子最终脱离了生命危险。但是经专家会诊，她的双脚前掌已因严重冻伤全部坏死，必须截肢。
龚聪聪的生母、继父以“孩子不听话”为由，多次用手及刀、棒、斧、碎酒瓶等器械，对年仅3岁的她进行殴打，并常常不让他吃饱饭，大冬天体罚在外面受冻，双足近二分之一被截肢，经法医鉴定为重伤。
家庭暴力使龚聪聪的自信心被摧毁，感到恐惧、抑郁、性格孤僻，自卑感强，自尊心低下，自控能力差。记得她刚来到学校时的眼神恐惧，不敢正视我的眼神，我问他几个问题，都没有回答一直在她姑姑的怀里，他的姑姑说她一直在福利院中呆着，胆子很小不敢和陌生人说话，而且脚不好。于是我就提出看看她的脚，她就把脚深深的藏起来，在他家人的劝说下，勉强让我看了看，看到她的那双脚，我的心突然揪了起来，她的父母怎么会把这么一个天真的孩子伤成这样。
对于孩子来说，家庭是儿童最安全最幸福的乐园，是最安全的地方，是他们与父母肌肤相亲的最温暖最幸福的乐园。但是在这个孩子的心里家庭却是她遭受身心摧残最严重的地方。
如果一个孩子失去了最重要的幸福以及和谐的家庭环境，那么学校就成为孩子健康心理最后一道防线，老师就是吹散孩子心理阴霾的春风，同学就应该成为温暖孩子心灵的阳光。所以学校老师的主要任务不仅是关注每个孩子的学习成绩，更需要去关注每个孩子的心理健康状态，积极沟通和疏导孩子的不良情绪，确保孩子在学校找回对他人的安全感和信任感，避免学校成为孩子二次心灵伤害的场所。为了让龚聪聪在我们班能健康快乐成长，我不只在一次的班会课中给孩子们讲一些关于爱心的故事，让学生从小学会关心比自己弱小的人，并且赞扬在班级中曾经给予过龚聪聪帮助的学生，特别是在学校搞大型活动、展示班会课的时候，孩子们会主动的给她搬上板凳，让我觉得很欣慰，就在老师与学生的关心下，她有了改变，变得乐于和其他学生玩耍了，随之也带来了一些负面的影响，龚聪聪出现了一些不好的习惯，认为学生与老师的关心是理所应当的，不能按时完成老师布置的作业，偷拿别人的零食，损坏别人的学习文具……同学们都不喜欢她。
针对龚聪聪的这些行为我设计了一堂《假如我有一只马良的神笔……》班会课，首先让学生说说这篇课文的内容，这篇课文是借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。学生对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，现在老师送你一支马良的神笔，你最想用它来画什么？”学生各抒己见，有一个孩子站起来说：“假如我有一只马良的神笔，我要给龚聪聪画上一双好脚，让他和我们在校园快乐的玩耍。”她的话应刚落，学生们的眼神都聚到龚聪聪的身上，她的眼神和同学们的眼神对到了一起，突然她的眼泪滑落下来。我这时就说：“看来咱们班的学生都是一个有爱心的学生，但是那些需要帮助的学生，应该怀着一颗感恩的心来回报曾经给予自己帮助的人，老师给了你们无穷的知识；朋友给了你们克服困难的力量；你们身边的一切给了一个和谐健康的成长空间。难道你们不该感谢这些吗？我们需要的不正是那颗感恩的心。”
从这次班会课后，龚聪聪发生变化，课堂中可以看到她回答问题的身影，上体育课的时候，他能主动把学生桌子上的文具收在书包里，把教室里凌乱的地方收拾一下，还主动得给班里干一些力所能及的事情。从这件事情我明白了，感恩，是一种品德，是一种境界；感恩，充实着我们的生活，塑造着我们的心灵；感恩，使世界美丽，让我们拥有爱心。让我们和孩子一起学会感恩，一起接受感恩思想的洗礼！
如果说学生们是正待成长的小树，那么我们教师就应是无私的太阳，把自己的光芒洒遍每个角落，让所有的树儿都能茁壮成长。不要计较哪棵根深，哪棵叶茂，其实那些低枝斜杈更需要阳光的普照，相信你的爱与关注一定会让他们成为一棵棵参天大树。相信孩子，给他们一片沃野，让他们像骏马一样驰骋；给他们一片蓝天，让他们像雄鹰一样翱翔；给他们阳光，让他们放射射出自己灿烂夺目的光芒。
第三篇：德育工作是班主任工作的重要工作
德育工作是班主任工作的重要工作
中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0179-01
德育教育是实现素质教育的重要组成部分。德育教育渗入到了学生的德，智，体，美教育中。在学生的成长中起着重要的作用。班主任跟学生接触的时间最多，因此班主任的每一句话，自身品德修养，知识水品直接影响到学生的学习和生活态度。
我担任四届班主任工作深刻意识到德育教育是班主任工作的重要环节。
作为班主任首先具备高尚的道德品质。身教重于言教，言行一致应是班主任具有的美德之一。最重要的是对待学生只有像父母一样爱他们才能得到学生的尊重和认可。
要把德育教育渐渐渗入到教育实践中需要注意以下几点：
一、要善于用爱的关怀感染学生。
我带第三届班级上高一第二学期时转来了一位男学生。刚来时他傲慢的态度给我留下了不太好的印象。于是我向以前的班主任和代课老师了解了情况，他们的评价也不太好。后来我又发现他经常迟到，不交作业，上课捣乱，多次教育也不改。因一次旷课我严厉批评了他，还说了一句：“你这样的学生上学也是白上，不如不上！”。当时他一愣，低下头小声说：“所有的老师都不喜欢我，如果你也不喜欢我，我不上学不就行了么？”说着抬起头看着我，我看到他双眼的泪水时突然感到自己的职责没有尽到。这件事让我难受了好几天。俗话说：没有学不好的学生，只有教不好的教师。我下定决心教好这个所有老师都讨厌的学生。我多次去家访了解情况，从他好朋友那儿打听他喜欢什么，对什么感兴趣等情况不时地接近他。课堂上只要有一点进步就鼓励他，病了专门去看望他，总是友好地对待他。一个学期以后他有了很大的变化，开始上课不迟到，不捣乱纪律，按时做作业，最让我吃惊的是他学习有了很大的进步。
二、善于用爱的言行鼓励学生.千万不要对那些基础差，纪律松散，总让你操心的学生失望，乃至高举教鞭，横眉冷对，讥笑连连。如果我们把教鞭，冷眼，讥笑换成鼓励，表扬，那么在你眼里所谓的“恨铁不成钢”的孩子，有朝一日或许就会成为新的瓦特，牛顿和爱迪生。
记得我班里有一个学生学习不太努力，上课不认真听讲，但我从来不在课堂上批评他，而是经常和他谈心，了解情况。慢慢的他向我吐露了真言，因在家父母经常吵架，关系不和，父亲还时不时的打孩子，造成他上课集中不了精神。敌视所有人的情绪，知道情况后我更加关心他，和他父母通过电话并叫到学校进行几次单独谈话。说明家庭环境对孩子的影响程度的重要性，让他们对孩子的现状有所感悟，还为一次打孩子的事严厉批评过学生的父亲。
我从来没有停止过对这个学生的关心和帮助，我专门抽时间帮他辅导汉语。我发现他的组织能力很强，就让他担任班里的文体委员，没想到他干的非常好。在很短的时间内，赢得了同学们的认可。他父亲也开始和我联系，关心他的学习和在学校的表现，经常向我请教，教育孩子的方法。看到我这位学生一天天地进步，我还偷偷的流过泪。
这就是鼓励的作用，它可以激发一个人内心潜在的巨大的上进心和自信，进而可以改变一个人的一生。鼓励要发自内心，充满真诚才会感染学生，产生强大的激励效应。
三、善于用爱的惩罚约束学生
“没有惩罚的教育是不完整的教育”。我们知道：教育的核心是培养一种健全的人格，未来社会需要的是心理健康的人才。让孩子为自己的错误负责，就是让孩子担负由于自己的过错而造成的不良后果，接受惩罚。这其实就是教育孩子养成一种拿得起，放得下的责任心，一种对自己，对他人，对社会的高度责任感。充满爱的惩罚是一种善意的惩罚，能让受教育者心怀暖意的接受，为师者不妨善加使用。
老师要在尊重学生人格的基础上，合理公正地对学生进行惩罚，以达到教育目的。那么怎样的惩罚方式才是“爱的惩罚”呢？
教室的门锁坏了几次，都是我自己买来和学生一起修好 但还是被弄坏了。后来我知道是谁弄坏了锁，我没有发火，也没有点名批评，而是借钱给他修好锁。钱以在班里收集饮料瓶和废纸卖钱的方式来还。他开始很不情愿，第二天就开始行动，过了一个星期有好几个学生也加入了这个行列。他们的收集范围扩展到其他班和整个学校。最后这一小组还扩大为整个班集体。我在班会上表扬了由他带头的这一集体的好行为。他把钱还上的同时，还给班集体买了卫生工具和十几盆花。为此我们班在学校成为了模范班集体。没有想到我的这一惩罚行为成了最大的动力。
正是通过这样一件小事让他懂得了什么是责任――那就是对自己的过错负责任。
四、善于运用“信任”的力量
老师的信任使学生产生强烈的责任感，他会觉得被重视了，他的身后有许多人在支撑着，就从最小的一件事开始努力做好。信任不仅能激励人更能让人走向成功。
五、善于珍藏学生的秘密
没有不犯错的学生，从积极的角度去处理有过失的学生，保护和培养学生的自尊心，是教育智慧的体现，也是一位班主任受学生欢迎的必备条件之一。记住学生不是我们的仇人，需要我们时时揭发；他们恰恰是我们应该保护的人，不但在生理层面，更要在心理层面。
有一次从我包里丢了一百元，翻了几次都找不见，几个学生看到后就问：“老师你丢了什么？”我刚想开口说丢了钱但又止住，只说了句：“可能放到另一个包了”。我肯定是几次帮我拿包的女生拿的，第二天班里的学生都问我是否找到丢的东西，我告诉他们放在另一个包里忘记拿了。我照样让那个女生帮我拿包，没想到第三天包里面居然放着一百元和一个纸条上面写着“老师谢谢您这样做，谢谢您对我的信任。”
我看重的不是一百元钱，而是一个活生生的孩子。信任可以唤回一个人的良知，而善于珍藏学生的秘密更能赢得学生的尊重。
班主任需要做到“以德服人”，“言行一致”，善于把德育教育渗入到每个教育环节中。
第四篇：“爱”是德育工作的核心
“爱”是德育工作的核心
“爱＇是德育工作的核心
德育训练是实现德育目标，完成德育任务的途径和手段，是老师与同学相互影响、相互作用的媒介和桥梁。在以往的学校德育工作中，受传统训练观念和教学模式的影响，老师与同学在德育教学中的地位消失了肯定程度的偏差，一些学校老师居于重心地位，同学处于从属地位。
正如一位教授所言：“当代中学校生是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的简单的社会环境。而我们的德育训练往往重传递，轻思索，忽视了道德选择和澄清力量的培育；当代中学校生自我意识、民办法识淡薄，而我们的德育训练往往重灌输，轻沟通，习惯于我说你听，缺乏公平对话和情感沟通；青少年道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，更需要动态的品德践行，而我们的德育训练往往重说教，轻沟通，忽视了德育过程中由知到行的转化环节；青少年儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于同学自身对道德抱负的追求和坚持不懈的自律慎独，而我们的德育训练往往重外律、轻内修，忽视同学自我训练力量的培育。青少年儿童的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道吸取养分，而我们的德育训练往往满意于开设了多少德育课程，开展了多少次主题活动，重显性、轻隐性，忽视了发挥老师示范、自然陶冶、校内文化、学科渗透等多渠道的德育功能。＇
中国社会主义市场经济体制的建立，要求学校训练培育大批有抱负、有道德、有文化、有纪律，敢想敢干，富于制造的新型人才。传统的德育训练体系与这一要求很不相称。要想适应当今社会的进展，真正实现德育为社会主义现代化建设服务的使命，必需对现有的德育模式进行改革和调整。那么，我们现在的班主任老师又将如何来对同学进行德育训练呢。现就我多年来所从事的班主任工作来说，谈谈我这不成熟的看法。
我作为一名年轻老师，既然选择了老师这个职业，就要怀着一颗对同学无私奉献的心，带着对同学全部的爱走上讲台，让同学在老师的爱中欢乐学习、健康成长、全面进展。这一信念不仅是促进我不断成长的内在动力，更是作为一名老师应具备的基本素养。
陶行之先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。＇由此可见，老师的爱多么重要啊！老师的爱是一种力气、一种品质，是训练胜利的秘诀。可以说，没有爱，就没有训练；没有爱，就没有同学的一切；没有爱，老师的工作也就失去了意义和价值。在学校德育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是老师最基本的行为准则和道德准则。那么，在德育工作中，如何让同学在师爱中欢乐学习、健康成长、全面进展呢？我认为可以从以下几个方面努力：
一、用真诚的爱打动同学
爱是人的一种基本需要，是同学的一种心理寄予，是同学一种内心渴望。老师只要真诚真心的付出爱，不但可以让同学体会到暖和之情，而且还很简单打动同学。一旦同学这种心理需求得到满意，可以增进师生友情，产生情感共鸣，启迪同学心灵，唤醒同学理智，就可以达到“亲其师、信其师、乐其师＇的境界，从而把握胜利的训练真谛。
我们知道，在班级里，无论是学习方面，还是其他方面，都有一些表现好的孩子。在老师和同学的眼里，他们都是优等生，老师宠着，同学敬着，在他们的四周只有赞许的目光和激励的话语。可我觉得，假如这些孩子不受到挫折训练的话，他们将来遇到困难时就不能承受得了了。所以，我在必要的时候，也会适当的批判他们，使他们知道自己也有错的时候，应极力改正自己的缺点，使自己更完善。
去年在全县搞老师献爱心活动，我当时也选择了班上一名最不起眼的同学进行关心，这个同学是个孤儿，性格内向，有时还有一点自卑，常遭到其他同学的卑视。后来我在网上给她买了一双很美丽的鞋，主动和她说话，自习课上，我时常和她一起坐，问问她的学习和生活，久而久之，她有了很大的转变，开头活泼起来了，学习也慢慢上升了，看到她一变化，这使我感到很欣慰。
爱可以使同学布满信念，不断改进、提高，乐观向上；爱可以使同学精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。所以，只有老师用真诚的爱去对待同学，才能打动同学，训练好同学。
二、用无私的爱感化、关爱差生
在德育工作中，老师不仅要爱聪慧、美丽、健康、学习好的同学，而且还要爱反应迟钝、淘气捣蛋、有不良行为习惯的同学，杜绝偏爱优生与卑视差生。“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。＇在我们的德育工作中，爱要无私！
我认为老师在对待“差生＇问题上要以全部心血倾注在他们身上，全心全意，急躁细致地进行转化训练工作，不仅不嫌弃、不卑视，而且多加爱惜，对他们经常动之以情，晓之以理，持之以恒。擅长发掘他们身上的“闪光点＇；多表扬，少批判。不损害他们的自尊心和自信念。只有这样，转化差生就不再是“老大难＇的问题了。
我在2021年所带的一个班，班上有一名男生叫艾小磊，是班上出名的“淘气大王＇，是人人皆知的不遵守纪律、和老师作对、不讲道理的“坏＇同学。记不清多少次课间非常、放学以后苦口婆心地与他谈话、交心。从沟通中我了解到他父母离异，父亲长年在外打工，从小由奶奶、爷爷带大。在学校一二班级时学习成果很好，且人也很聪慧，还经常受到表扬，可到了四五班级由于缺少父母的爱、失去有效的管教，造成他极强的抵触心情和我行我素习性，现在就变得性格惊奇、喜怒无常、常常打架、闹课堂、不服老师管教。开学才两个星期就惹事打架，弄得奶奶、爷爷没法才让他爸爸回来管教。但事情并没有我们想象的那样好转，由于其父亲训练方法简洁、粗暴加之他认为有些老师表面上对他好，其实只想哄他不捣乱。这就更造成他对班集体和老师的反感，使他的言行更加的过激和不行理解。也从与他的沟通中，我有了更大的收获，因为我深深地体会到这个孩子尚且稚嫩的心灵深处有春天般明媚的暖阳，当他不经意透射出来时会让你感动得眼眶红润，只是过去心灵的底片上留下了很多影阴，让心灵之光无法向外照射。面对这样一个让人意外让人感动的孩子，我心中对他已布满了爱。我要用内心真挚的爱补偿他缺失的母爱，让他心田的阳光可以滋润别人。
我想老师的爱，或许可以成为母爱的一种补充。它是同学身心健康进展不行缺少的环境条件。内心有创伤的同学会从师爱中感受到社会对他的关怀和确定，由此获得心理上的满意，并在这种满意中进展他的自尊心和自信念，进而诱发出乐观向上的热忱，使他对人生感到有意义，从而学会如何以高尚的情感去对待别人，处理好人与人之间的关系，形成关怀他人，对人友爱，助人为乐，团结互助等优良品质。
但是我们给出的爱，掺不得半点虚假来不得半分哄骗。怎样爱？答案：敬重。敬重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。老师对同学的敬重、信任，是同学充分熟悉个体价值、树立自信念的关键，而自信念是进步的基础。老师要用进展的眼光看待同学，信任每一个同学都有进步的潜能，并要急躁地去挖掘。记得一次，轮到我们班去扫大街，我就在班上，找几名近距离的同学来干，没想到刚说完，他站起来就说：“老师，我也来吧，反正我家里也没事。＇我一看是他，也不好意思拒绝，就说：“那好吧，路上要当心点啊！＇，他听了点点头，从他的眼神中我可以看出他有多兴奋。那天，如期地完成任务了。我感慨万千：没想到一件不经意的应许竟像一枚红色的标签，贴在了他幼小的心灵上，照亮了他的人生。
从那以后，他试着自己不去那么“淘气＇，试着自己把每一件事情做完。并且集体荣誉感大大增加，乱扔垃圾、上课东倒西歪、和老师顶嘴等现象大大削减。现在我真正体会到：“当班主任辛苦；长期当班主任苦痛；未当过班主任圆满。＇这句话的深切含义。
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以训练孩子。＇爱是一种品德，爱是一种温馨，爱是一种力气，爱是人类最美的语言。有了爱，人与人之间简单沟通，有了爱，倔强的人会变得非常驯良。爱是通往训练胜利的桥梁，也是一条基本的训练原则。
爱是一种纯净的感情，它不是靠强制，更不是靠利诱培育起来的。只要我们爱差生与爱优生一样，并赐予差生更多一点的关爱，也可以使最差的同学也能看到自己的胜利，并体验到胜利的骄傲感和对学习、生活的信念，就能胜利感化他们的心灵，从而真正转化差生。
三、宽严相济，显露真爱
宽容与严格是冲突的统一体。宽容是另一种意义的严格。这里说的宽容是一种训练艺术，是指老师对同学进行德育训练过程中的一种策略。它的前提是对同学严格要求，目的是使同学有效的接受真理，承认和改正缺点、错误。老师要对差生“严中有爱＇，对优生要“爱中有严＇。
孩子究竟是孩子，总会犯这样或那样的错误，不能只用严峻的批判、叫家长、写保证书等简洁、粗暴的方法来压服那些屡教不改的同学，这样往往会适得其反。只要我们捧着一颗宽容的爱心对待他们，他们也会在爱的力气下变聪慧，会进步的。推心置腹，以诚相见，充分敬重信任同学，是师爱的表现。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之＇就是这个道理。
今年我们这个班，可以说是全校成果和各方面表现都很差的班级（是全校经过考试筛选后剩下的同学），多数同学都是因为普及九年义务训练硬拉上面的，学习差，自觉性差，素养差等等。面对这一样一个班，我可以说是束手无策，但后来我渐渐的发觉，这样的班级并不是很难管，只是我们没有找到一条行之有效的方法罢了。通过一个月的了解和沟通，和同学面对面的沟通交心，用我真诚的心去引导他们，感化他们，让他们晓之以理，动之以情。一个月下来，发觉他们有了很大的转变，学习上来了，纪律好了，各方面都有了进步，这让我感到兴奋。
同学不是完人，更不是超人，犯错误是同学的特权，是他们成长过程中必定会消失的正常现象。我们只有对他们“严中有爱，爱中有严；严而有度，爱而有方＇，就会收到良好的训练效果，实现训练的目标。
四、将心比心，以爱换爱
美国学者戈尔曼说过：“不能识别他人的心情是情商的重大缺陷，也是人性的悲伤。＇因此，老师在训练教学过程中，应做个有心人，用“将心比心＇这一方法，去实现“以爱换爱＇的目的。
有一天我在网上看到了一个短片《疯妈傻爸破落家，一朵漂亮倔强花》，说的是“一个七岁的小女孩，父亲傻，妈妈疯，七岁就开头担当起家庭的重任，每天给疯妈妈洗手洗脸，做饭，半年吃不上几次肉。＇如此家庭，让我感动得流泪。正好这天（已经是星期四），我们有个同学才回来学校，他是我们班一个特别典型的同学：父母离异，母亲改嫁，父亲常年在外打工，从来不管他，交给爷爷奶奶训练。在这样的环境下，他从小缺少父母的爱，让他养成了自卑和抵抗心理。在课堂上想做什么就做什么，想睡就睡，许多老师都拿他没方法，只好置之不理。那天晚上他回来后，我找到他，叫他到我的办公室，和他聊了一下，然后让他和我一起观看了这个短片。就在这个短片快要结束时，他突然晕倒了，当时吓了我一跳，我渐渐的叫醒他，一分钟了他才清醒过来，我问是怎么一回事。他才说“看到这个短片触到了他的难过处，才会这样的，他说之前也消失过这样的事，只要看到或听到一些难过的事就会这样。事后，我渐渐开导他，和他一起沟通沟通，从那一次大事后，他再也没有像以前那样我行我素。而是懂得了包涵和谦让，友好的对待别人，敬重老师团结同学。
师生之间的沟通，老师要以情为重。老师的一言一行都要顾及到同学的感情。这样才能引起师生双方情感上的共鸣，无疑利于师生双方的有效沟通。
老师用＇将心比心“的方法，实现了同学＇以爱换爱“的目的，对我们今后的德育工作起到了指导性的作用。
以上几点，说明白训练的本质是爱。在德育工作中，老师只有懂得爱自己的同学，才能有巨大的热忱去爱事业，进而在事业上取得胜利。德育工作是一项布满挑战性又具有爱心的工作，老师要不断地完善自己。同时还要不断致力于自我训练，才能训练好别人。
第五篇：班主任工作是学校的核心工作
班主任工作是学校的核心工作，它是连接学校和学生不可缺少的纽带，同时，班主任又是每个班级学生的组织者与领导者，是学生人生道路的引路人。所以班主任的言语和行动对班级学生起着潜移默化的作用。众所周知，班主任工作琐碎、繁杂却又极其重要。在实际工作过程中，班主任们往往感到身体累：班级工作事无巨细，事事关心；心理累：不知会偶发什么事，提心吊胆。这种身心俱疲的状态是极不利于班主任开展工作的。因此，班主任需要调节身心和调整状态，寻求更多样、更有效的工作方式，其中，在工作过程中贯穿“和谐”理念，做好各方面协调工作能使班主任联合各方面的教育力量，形成教育合力。同时，也能促成学生良好道德品质的形成，从而培养自我教育的能力。班主任做好协调工作，对于形成班级严谨的教风、勤奋的学风、团结的班风都具有非常积极的意义。
那么，班主任应协调哪些方面的关系，以优化教育教学环境，并提高教育教学质量呢？
一、班主任与任课教师关系的协调
班级是学校最基本的管理单元，班主任是这个单元的龙头和包干组长，是教育教学的领导者、组织者、推动者。怎样使任课教师形成合力？怎样使师生形成一个强有力的颠峰团队？怎样充分发挥教育教学的最大效益？三大问题的解决，都离不开班主任的协调工作。
（一）构筑好任课教师管理学生的基础工程。
一个任课教师要对一个班级进行良好的组织教学，先要知情，要了解班级和学生，所以，班主任要准备好班级学生名册、成绩表，编好座次表、学号，提出本班的上进生、中等生、后进生情况表，并把这些表册主动的在学期初就交给任课老师；同时召开任课老师会，把班上学生情况、班级的优点、缺点介绍给老师，使任课老师们心中有数，有的放矢的进行教育教学。
（二）做好组织性工作。
很多人以为，任课教师按照课表上课就行，无需班主任再进行组织。其实，一个班级就是一个团队，这个团队作为一个集体，就需要组织。只有有效的组织起来，明确其目标、任务、工作计划与方案、工作方法、工作重点与难点，才会高效的运作，发挥最大的工作效益。一个班级，需要班主任经常组织任课老师会议，团结老师，研究班级工作方案；需要组织师生交流活动，让师生良好的交流与沟通；需要班主任给任课老师们恰当的安排班级教育的工作任务，分派上进生、中等生、后进生承包名单。
（三）主持制定治班方略，进行思想引领。
思想指引行动，思路决定出路。谚云：羊群走路靠头羊。一个班级的任课教师们如何在一个统一的计划、方案之下目标明确、齐心协力的进行班级管理和教育教学，需要一个核心人物，需要一个灵魂，需要一种思想。这就要求班主任成为这个核心，成为这个灵魂，提出一个方案，拿出一个思路，并组织任课老师们共同研究一个切实可行的治班方案，从而引领全体科任老师去实践，去高效管理，去高效教学。
（四）加强情感交流。
班主任与任课教师、任课教师与任课教师之间的关系，不仅是一种工作关系，更是一种合作，是一种协同努力的关系。因此，做好情感交流工作，是班主任协调任课老师的重要内容。情感融洽了，老师们之间的距离就缩短了；情感融洽了，老师们之间的配合就默契了；情感融洽了，压抑的心情变得愉悦了；情感融洽了，辛苦的工作变得轻松愉快了。
（五）及时反馈学情。
学生在成长，班级情况在不断的发生变化，因此，班主任就有必要及时的掌握学生学习上、生活上，心理上、生理上的变化，并把这些变化及时的反馈给任教师，以便及时了解，因材施教，加强教育教学的针对性。
（六）为任课教师排忧解难。
每一个任课教师在教育教学过程中，都有可能遇到工作、生活中的困难，甚至挫折，这时，班主任的协调就体现在及时的为其排忧解难上。作为班主任，要理解和明白协助科任教师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班级工作中存在的问题有密切的关系。如经常向科任教师了解其学科作业上交和课堂学习情况，以便及时掌握学生的学习情况，防止学生偏科、厌学等现象的出现。在科任课上，个别学生会与老师发生一些摩擦，班主任对此类问题要冷静，要耐心听取科任教师的陈述和意见，要设身处地地理解科任教师，协助科任教师教育学生，同时要教育学生尊重老师。这样的协调工作能使得班主任与科任教师“抱”成一团，齐心协力，风雨同舟，共同把班集体搞好。譬如，英语老师感冒了，不能按时来上课，班主任及时补位，一方面对学生讲明情况，不使学生对英语老师产生误会，并引导学生课后慰问，同时，主动的与英语老师对调一节课。这样，英语老师不仅会与班主任形成良好的合作关系，还会在身体康复后主动的去补好课。
（七）主动搭台，树立任课教师威信。
班主任要在全体学生面前树立任课教师的威信，帮助学生接纳教师，适应教师。教师水平再高，学生心里不接受你，教师很难将知识有效的传授给学生，教师的才华也不能充分的展示出来，这就需要班主任发挥其协调作用。每当新学期开始的时候，要利用班会时间向同学们详细介绍本班的每一个任课教师，着重强调任课教师的优点、特点，使学生们在思想感情上能先接受每一个任课教师。当学生对任课老师产生了误会或感觉不适应时，要利用班会或课余时间，集体的或
个别的做好解释说明工作。一名优秀的班主任不仅要让学生接纳自己，也要帮助学生去接纳其他任课教师，在学生面前树立任课教师的威信，才能使每一个老师更快地进入角色，融入学生当中。
杜威说过：“学校即社会，教育即生活”。其实，每个班级就是一个小社会，学生就是在这小社会中不断丰富知识，完善人格，完成其社会化。任课教师是这个社会的主导者，这个社会的顺利运行，离不开有效的管理与协调。班主任作为班级这个小社会的主要管理者，只有通过与主导这个社会的任课教师的充分沟通，不断协调其关系，才能为学生的健康成长与发展创设有利的环境。
二、班主任与学生关系的协调
协调，是班主任工作的一项重要职能。师生间关系，应是一种相互信赖，相互塑造的双向共进关系。师生关系协调的目的，是将教育要求和目的通过教师这一中介成功迅速地转化为学生的成长需求并付诸行动。
师生间矛盾的焦点在于教师如何评价学生的思想和行为，教师怎样不断塑造自身，使自己成为学生敬重的楷模，这一点，是教师自身的个性、心境及某些外部因素决定的，但根本上应是班主任的个性品质决定的。
班主任与学生关系间的好坏是班级工作成败的关键，在班主任和班级学生这一个矛盾中，班主任是主要方面。我认为要处理好这一矛盾，应注意下面几个方面：
（一）师生相互理解。
首先班主任要理解学生。如果不理解学生，师生间就有隔膜，教育就无从下手。对于学生的理解，包括理解他们的心理特征，理解他们的合理的心理要求，理解他们的思想，态度的转变有一个过程，有反复是正常的，理解每个学生独特个性，尊重和保护学生的创新精神等。只有理解学生，才能使学生理解自己。班主任得充满爱心、为人师表，以自己的人格魅力来影响学生。俗话说：学高为师，身正为范。教师，尤其是班主任，更须得加强自身修养，在做学问与做人上都达到一个较高的层次，让你的学生信任、爱戴、尊敬甚至崇拜你，让他们都被你的人格魅力所吸引。同时，班主任对学生的热爱、关心也会得到相应的回报，班主任工作的开展也就顺利、通畅了。
（二）共同推进班级民主管理。
班主任要引导学生参与班级管理，使他们真正成为班集；（1）增强民主意识，树立正确学生观（2）建立班级；
（三）通过共同活动增进师生感情；师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要；
（四）使用批评武器；批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批；
（五）做好师生间的协调还取决于班主任的素质修养；班主任的素质修养，大致是指班主任应具备的思想、道；班级和学校
班主任要引导学生参与班级管理，使他们真正成为班集体的主人。必须做到：（1）增强民主意识，树立正确学生观（2）建立班级规章制度，实现学生的自我管理（3）根据教育要求努力创造多种民主管理形式，使学生通过多形式，多渠道地参与班级实行管理，增强他们建设班集体的责任感。
（三）通过共同活动增进师生感情。
师生间形成和谐的关系，需要思想情感交流沟通，需要相互理解，相互尊重，而这一切都必须在接触交往中才能做到。因此，师生共同参加的活动是增进师生情感，形成和谐关系的条件和途径。应尽可能参与学生的各种形式和内容的课外活动，在丰富多彩的活动中，既可以观察学生的各种表现又能与学生进行思想和感情交流，增加集体感。
（四）使用批评武器。
批评和自我批评是师生间关系协调的润滑剂，班主任批评学生，是为了提高学生的认识，达到改正错误和缺点的教育目的。学生已犯错误，不要斥责，重要的是教育学生认识错误，并努力改正。班主任使用批评武器，应注意批评的技巧和艺术，批评要符合实际，抓住要害，要注意学生的认识态度和情感基础，要注意场合和气氛，要掌握批评的“规模”和“规格”。对某个学生抓住不放，要区别不同的对象，采取不同的批评方式，要做好批评后的工作。批评是相互进行的，对来自学生的批评，班主任要有闻过则喜的胸怀，甚至就某件事，可以公开向学生说一声“对不起”。
（五）做好师生间的协调还取决于班主任的素质修养。
班主任的素质修养，大致是指班主任应具备的思想、道德、科学文化知识、心理品质、教育教学管理能力、教育艺术等方面，经过学习和实践锻炼而达到的水平。应具备高尚的思想道德素质和修养；丰富的知识修养和创新意识；健全的心理品质和工作能力；巧妙灵活的教育艺术。在素质教育推进的今天，学校教育的压力越来越大，学校教育的成效所受的影响因素越来越多，这对教育者提出了更多的要求，作为教育者中的班主任更是如此，班主任的素养如何，将在很大程度上决定一个班级和每位学生的成长。在新的时期，面对新的教育对象，面对日益变化的社会环境，我认为教育者特别是班主任应具有爱心、包容心、责任心、恒心、信心;应做到尊重学生、尊重家长、尊重学科教师;会处理好班级之间关系、班级和学校关系、教师和班主任之间关系，这样才有利于班主任工作的开展、有利于发挥教育的合力，才有利于学生的成长、才有利于教育目标的达成。
总之，班主任与学生关系的协调工作是当今学校教育的一项重要工作，班主任应无私奉献爱心，才能达到教育的目的，把学生当成活生生的，各具个性的人来对待，才能真正做到以素质教育为核心，全面培养人才。
三、班主任与家长关系的协调
（一）尊重家长意见，建立良好关系。
班主任和学生家长既然在教育学生成才目标上是一致的，两者就不存在领导与被领导者、教育与教育者的关系。有些班主任可能是“恨铁不成钢”，学生一出毛病，就把家长请到学校，发怨气，批评一通，使家长有“难言之吟”，极大地挫伤了家长的自尊心，达不到预期的教育学生的目的。因此，在研究学生问题时，班主任要意识到每位家长都希望有个引以为荣的子女，都那么要强、爱面子。班主任绝不能“越位”地训斥家长，“居高临下”地说：我要你怎么做，你应该怎么做。同时更不能把学生的过错强加在家长身上，把对学生的气撒在家长的身上。这时班主任应放下老师的“架子”，心平气和地用商量、征询的口气，向家长解释，主动协调，共同探寻解决问题的途径，共同处理好学生问题。本人主张学生有“事”时，应及时与家长联系，互通情况，不要一拖再拖，与家长共同商讨教育学生的方法时，谈话要采取商量的态度，尊重家长。由于与家长在感情上接近，教育学生就更有效果。在教师与家长交往中，并非都要迁就家长意见，无视他们不正确的观点和行为。教育实践使我体会到：与家长良好的关系应该建立在有原则的、相互尊重的基础上。
（二）正确评价学生。
教师与学生家长接触，往往离不开评价学生。在家长面前评价学生时，首先要了解学生家长从事的职业、文化程度、性格特点、教育修养水平等，请家长先谈学生在家里的表现，尔后教师谈学生在校内的表现。这样彼此之间达到心理平衡，避免在与家长的交谈过程中，由于学生所出现的问题，而造成教师和家长相互责备对方“没有教育好学生”的心理阻碍而搞僵关系。其次要树立正确的“学生观”，客观地、全面地评价每个学生，使学生家长听后，觉得这是教师的肺腑之言，感到学校教育的目的和任务是与学生家长的愿望相一致的，从而做到心理
相容，共同教育学生。再次要讲究方式，切忌挫伤家长的自尊心。因为家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，“庄稼别人的好，孩子自己的好”，在他们心里，自己的孩子是不错的。
（三）交流育人方法，实现合作。
父母是孩子的第一位启蒙教师，家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是最初打开学生智慧心灵重要的一环。学校教育是在家庭教育的基础上，按照教育大纲的要求有组织、有计划、有系统地对学生进行全面的培养教育。一般来说，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生在家里的情况。在家访、家长会和同家长联系时，这对班主任全面了解学生，进而管理好班集体有很大的帮助。同时，学生也喜欢毫无保留地向家长反馈学校、老师、同学和班级情况。许多家长也非常重视自己孩子受教育的状况，对孩子的班主任、科任老师的调配，他们的教育教学水平等总想问个究竟，观察自己的孩子及其他孩子的学习表现，常常比老师还要深入、细致、具体，从而相应地对学校教育做出一些评价，有时甚至是一些尖锐的批评或与事实有出入的。这时就要求班主任要虚心听取，不与家长争吵、争辩。当然，班主任在虚心听取家长的意见和建议时要具有判断能力和心理承受力。由于现在孩子都是“独生子”，家长在提出意见和建议时，难免有点偏袒，这时班主任要有较强的判别能力，冷静分折是非；另一方面，在心理上，班主任对家长的意见（有时甚至是尖锐的批评）要有宽广的胸怀，较好的素质，摒弃自己是“专业教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔诚而耐心地倾听家长对学校教育教学的意见和建议；同时感谢他们对学校工作的支持。只有这样，以情动人，才能取得家长的信任，达到同家长互相交流科学的教育学生的方式方法的目的。家长们的“望子成龙，盼女成凤”的思想倾向往往有个显而易见的误区；一个奇特的现象；一方面是爱，溺爱，过度的爱，另一方面，对孩子极度地专制，不民主。造成班主任与学生家长在教育思想，对学生的要求上有时会不一致。这时，班主任在耐心听取家长意见的同时，应做出合情合理的解释，使班主任与家长形成共识。现在普遍家庭子女少，父母希望孩子长大后做有用之才但又缺乏教育常识，不能很好地抓住孩子的心理特征进行教育。班主任在与家长交往中，要适当地针对学生的实际为家长提出一些相应的教育方法，而不是简单的“蛋糕”“棍棒”教育。使家长能出色
完成“为人父母”和“为人之师”的双重任务，真真正正地当好孩子的“第一位老师”，同学校一起把学生培养成身心全面健康发展的人才。
（四）平等、公正地对待每一位家长。由于每位学生的家庭背景和状况的不同，班主任不能人为地把学生和家长分成三六九等。特别是碰到处理学生问题且涉及到双方家长，班主任在接待家长时绝不能带着世俗的功利色彩，以貌取人，以职取人，以财取人。班主任应一碗水端平，亲切热情、礼貌待人，讲究谈话的内容、方法和语气。班主任“为人师表”，是学生效仿的榜样，是学生的一面镜子。班主任的理论水平、道德修养、处事原则等都对学生产生深远的影响。因此，班主任应公平、公正地对待每一位家长，反之，则会给学校、社会带来不良的影响，给学生心灵造成极大的伤害，进而转对社会的失望，严重影响他们日后的世界观、人生观和价值观。
综上所述，班主任是连结、协调家校关系的纽带，同家长的交往是班主任工作中不能轻视的问题。因此，班主任应学会与家长合作，才能共同教育好学生，完成各项教育任务。班主任若能协调好以上各方面的关系，班主任工作将会更加得心应手和卓有成效。作为直接受益人的学生，得到的则不仅仅是学业上的进步，还有许多良好心理品质的养成，而我们的教育，不就是以学生为本吗？班主任若能做好协调工作，建立“和谐班级、和谐校园”的目标一定会很快实现。
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