第一篇：班主任工作经验交流：让人人都成为班主任
班主任工作经验交流：让人人都成为班主任
如果说教师是一份辛苦的职业，有很多人未必相信，因为有一部分教师确实不怎么辛苦；但如果说班主任是一项辛苦的工作，相信任何人都不会有异议，教师职业的辛苦很大程度上是来自于班主任这一特殊的群体。为什么同是教师，会有这样的差距呢，这与班主任工作职责有关，更与一个班级只配备一名班主任有关。这种班主任任用制度不仅造成了一所学校两类教师的划分，同时也在教育教学中产生了诸多的问题：
一、现行班主任制是一个班级原则上配备一名班主任，而任何一个班级都会有多名任课教师，这也意味着繁重的班级管理工作只是由少数人在承担着，无论承担班主任的教师思想境界再高，多少也会产生一些不平衡的心理。由于班主任应挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任，事实上有一些优秀教师从走上班主任岗位就多年没有轮换过，一年又一年的在重复着这项繁杂的工作。与此形成鲜明对比的是，有些教师限于自身原因根本就不具备独自带班能力，从来也没有承担过班主任工作，即使勉强承担班主任工作后，过不了多久就会因班级出现各种问题而被迫中途更换班主任，给学校工作造成更大的麻烦。
二、学生思想教育工作主要由班主任承担，任课教师在这方面所受的约束一般来说相对较少，即使遇到学生问题也可以向班主任推诿，甚至教学成绩较差也可以归罪于班主任。这样造成的事实是，部分任课教师在学生思想教育方面毫不过问，每天只顾自己的四十分钟课堂时间，上完课夹起书本就走，充其量就是完成课堂教学任务而已，这部分教师的数量绝不在少数，由此导致的结果是，全员教育的思路永远只是一句空话。
三、班级管理问题纷繁复杂，有很多的问题班主任必须独自要去面对，有很多棘手的问题要求当即立断就要进行处理，班级要参加的学校活动比赛更是五花八门。而班主任往往是凭借自己的力量在单打独斗，身边更是缺乏“有义务、有责任”来帮助自己的人，有很多的班级工作本可以做得更好，也有很多的问题本可以避免发生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨无助甚至抱怨抵触。
四、班主任工作是在教学工作之外的额外工作，只要承担了班主任，必然要比普通教师增加很多的工作量，学校为此要支付一定数额的班主任费，这给许多原本经济并不宽裕的学校带来了一定的经济负担，一旦学校财力紧张不能按时发放，又会挫伤班主任的工作积极性。（班主任
www.xiexiebang.com）由于班主任工作的重要性，很多学校在评优晋级等各项工作中或多或少的向班主任进行倾斜，即便如此，班主任工作也没有多大的吸引力，没有多少人愿意发自内心的去主动承担班主任工作，很多教师会想方设法逃避班主任工作，班主任的选拔任用多少都会带有强制安排的成分在内，如果处理不当，将会在教师中产生负面的影响。
面对班主任工作的“困局”，很多学校实施了一些很有效果的做法，如珠海市金湾区第二小学、珠海市香洲区第二小学、浙江省台州市椒江区实验小学、浙江省海盐市于城中学、江苏省扬州市育才小学、重庆市壁山县七塘小学等学校实施的“双班主任工作制”，对于促进学校管理、加强学生思想教育、提升教学成绩有着积极的作用，可以帮助解决现行班主任制度下的一些突出问题。这些学校在班主任工作方面做了大量的尝试，并取得了可喜的成绩和效果，也给当前教育教学提供了很好的借鉴。学校可根据教师工作能力水平高低不同，把全部教师大体平均分配到各班担任班主任工作，每班可以是两个甚至更多的班主任，按教师学科及个人性格特长等因素进行合理分工，责权利平均分配，让人人都成为班主任，以解决单一班主任任用制度带来的问题：
一、由于学校教师全部都成为了班主任，大家不再会有心理上的不平衡，人人都会心安理得的投入工作。
二、所有的教师都担任了班主任工作，大家都会去主动承担学生思想教育工作，只顾上课不管学生的现象将会得到有效遏制。
三、班级管理当中遇到问题时，会有比以往更多的解决办法和方案，必然比一个班主任管理要科学合理。由于责权利捆绑在了一起，一些教育管理能力水平较差的教师被迫参与班级管理，在耳濡目染中会向优秀教师学习班级管理及学生思想教育工作经验，教师整体素质也会得以相应提升。
四、全校教师都成为了班主任，大家的工作量也都变为一致，这一群体也就不再特殊，学校不用再为此“额外工作”支付班主任费用，在考核评价晋升职称等工作上也可以一视同仁的去对待。
五、繁重的班级管理工作分解到了多名教师身上，班主任工作也将不再像以往一样让人畏惧，班主任的工作压力将会大幅度下降，对于缓解教师特别是班主任教师的身心健康也必然有着促进作用。
我国是世界上少数几个实行班主任工作制度的国家，是中华人民共和国建国以来学习借鉴苏联教育经验的做法，班主任工作制度对教育教学的意义毋庸置疑，但其中具体的一些做法确实有值得商榷和改进和地方，如能达到教师人人都主动参与教育教学管理，全员育人的教育思路才能落到实处。
第二篇：让人人都成为雷锋
让人人都成为雷锋
3月5号是个特别的日子，是“学雷锋纪念日。”每到这个时候我都会特别地心奋，内心的愿望也越来越强烈，我的愿望就是希望人人都能成为雷锋。
对此很多人都不屑一顾。他们都嘲笑我幼稚，他们都说：“现在的世界是个物质的世界，人人都在追求物质利益，谁还会做这样的傻事呢？” 当今社会是否还需要雷锋精神吗？人们想知道，新时代需要怎样的雷锋。
很多人认为“雷锋精神”就是助人为乐，但在实际生活中，助人为乐似乎越来越少见。一方面是常常遭遇助人不讨好的尴尬，做了好事不但会被讥为“傻冒”，甚至还会被怀疑是另有所图。许多英雄流血又流泪的事件，也让许多人收回了助人之心。另一方面是越来越少的人舍得把自己的时间投入到没有经济回报的事情中去，“时间就是金钱”成为现代社会的一句至理名言，即便有人做了好事，也会成为一种炒作，一种交易，甚至是某些人骗钱坑人的手段。由此产生了“雷锋出国了”“雷锋精神过时了”“当雷锋太傻”“雷锋三月来了四月走”„„诸如此类的话语。
信任的缺失、私欲的膨胀，使得雷锋精神难以为继。那么这个时代到底需不需要雷锋精神？需要什么样的雷锋精神？
下雨的时候，送没带伞的同学回家；遇到有人问路时，热情地指点给对方；交车上，给老大爷让座；„„这是雷锋精神。然而，就是这些平常的举动，却被人们忽视了。一旦有人做了，甚至会引起“轩然大波”，显得与他人格格不入。而“学雷锋”也就渐渐成了每年三月匆匆上演又匆匆落幕的喧闹而热烈的舞台剧。
然而只要你有一颗赤诚的奉献之心，每一个人都可以成为雷锋！
在公
雷锋精神是可贵的，这要用短暂的一生诠释了奉献与坚持。
如果你是一滴水，你是否滋润了一寸干旱的土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守着你生活的岗位？ 其实成为雷锋真的并不难，只要我们都拥有一颗爱心，一颗奉献之心，我们每一个人都可以成为雷锋。
十中七班 宋康 2013年3月18日20:57:17
第三篇：让班主任工作成为诗意的工作
让班主任工作成为诗意的工作
重庆育才中学陈贵琴
尊敬的评委、亲爱的老师们：
大家好！今天我演讲的题目是《让班主任工作成为诗意的工作》。
我想问一问在座的班主任朋友：你觉得班主任工作苦吗？累吗？我想答案多半是肯定的。是的，我们总觉得班主任工作繁琐、单调、劳累，以至于在日复一日的工作中渐失了热情、渐失了艺术、渐失了创新而沦为平庸。荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”那么，我们又何不加上一点诗意，去充满诗意地投入工作、拥抱工作、享受工作呢？
那么怎样的班主任工作才是诗意地工作呢？
首先，要以积极的心态面对班主任工作。有人这样形容说，班主任是“起得比鸡还早，睡得比吧女还晚，责任比主席还大，拿的比打工仔还少”。于是，我们在不停地抱怨中继续干着这苦活儿，身累，心更累。如果不能改变环境，那我们就改变心情；与其在抱怨中痛苦地生活，不如在接纳中快乐地工作！因为教育的最高境界是把教育当作幸福的的活动!
其次，要以发现美、欣赏美的眼光看待学生。这样，你就能除却几分急功近利、粗暴蛮横，你就能更多地关注学生的人格、关注他们的心灵，你就能以拳拳爱心撞击更多年轻的心房，因为“真教育是心心相印的活动”，因为“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼的去触及年轻的心灵”，而这些都期待你欣赏的目光。
最后，要尽情地享受成功的快乐。古希腊哲学家伊壁鸠鲁说：“快乐是幸福生活的起点和目标。”我们以学生的快乐为快乐，以学生的成功为成功：学生给了一句动听的评语，我成功了；家长捎来一句中肯的评价，我成功了；学生在班级比赛中奋勇夺冠，我成功了！这么多的小成功汇为成功的海洋，班主任的心中又怎能不快乐、幸福和充满诗意呢？
作为一名年轻的班主任，我愿在这方土地上诗意地工作。诗人艾青说：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！我要说：为什么我的脸上常挂微笑？因为我在这土地上诗意地耕作！
第四篇：让人人都成为安全生产的管理者
让人人都成为安全生产的管理者
--------全面开展班组安全互保活动情况总结 班组成员劳动安全互保活动在我厂开展已经两年多了。两年多的工作实践我们深刻地体会到，由国电集团公司工委发起并正在集团系统内全面开展的该项活动，不失为是一种突出工会维护职工生命和健康权利的好形式；不失为是一种开展群众性安全自我教育、自我保护的好方法，也是工会参与企业生产经营活动很好的一个切入点。
一、党政工高度重视，全面部署班组成员安全互保活动 我厂班组成员劳动安全互保活动从03年6月正式启动至今经历了三个阶段：第一阶段为试点阶段。03年3月份厂工会主席刚参加完集团公司分工会主席会议，一回到厂里，就把有关集团公司关于开展班组成员劳动安全互保活动的精神向厂长和党委书记进行了专题汇报。由于该项工作在我厂属新生事物，为了保证活动的实效，在行政的积极支持下，4月初，厂工会组织部分基层工会主席赴江苏等兄弟单位进行调研、学习、取经。在此基础上，我们在对本厂做好调查研究的基础上，最后五易其稿形成我厂班组安全互保活动方案，并以厂行政和工会联合发文的形式下发。开始，厂里原打算在主业和多经四个单位先搞试点，在取得经验的基础上再在厂内全面铺开。后来由于化学、锅炉和热信三个分场主动要求参与，这样，2003年参与单位由4家增加到7家，其 中生产系统大部分运行和检修班组均已参与到该项活动中来。第二阶段为全面开展阶段。04年，我们在总结前一年开展安全互保活动经验的基础上，对《实施细则》部分内容作了修改，要求必须把活动纳入各单位的安全管理工作中去，作到在布置、检查、考核、总结本单位安全管理工作的同时，必须布置、检查、考核、总结本单位的安全互保工作，对于厂部检查发现的问题，不仅要在全厂通报，而且在年终兑现一次性奖励时按每次5%---10%进行考核；同时还规定对互保中工作成员之间发现和制止违章的行为，可根据可能造成的后果程度，经核实后每次给予一定的奖励。按照参与自愿的原则，在各单位提出参与申请的基础上，在全厂12个单位的120多个班组全面铺开。第三阶段主要是针对在全厂主辅业所有班组都开展存在奖励资金使用不合理、影响活动效果的不足，经过全面的摸底把活动的重点放在了全厂生产班组和容易出现人身事故的辅业项目。
我们开展该活动的主要做法是：一是成立了以厂长为组长、总工程师和工会主席为副组长的厂安全互保活动领导小组，负责全厂互保活动的组织、协调、检查、考核等工作，参与单位和班组也相应建立了互保组织机构，制定了本单位的互保活动方案，全厂形成了三级安全互保体系。二是全厂主业和辅业班组（项目）以同工种、同岗位之间结成同一工作互保对子，层层签订安全互保合同书，以合同书的形式明 确班长与工作区域组长、组长与其他工作成员之间在工作中各自所承担的安全责任。三是实行了安全责任互保卡制度。要求在每项工作开工前由工作负责人根据其工作性质及其在工作环境中可能造成的人身伤害，制订出预防措施后列入一张统一的安全互保卡内，再向该项工作的其他成员（结保对子）进行交底，待工作成员明确了工作任务和安全措施后，双方签名才能开工。安全互保责任卡在检修班组一般是随工作票一起办理，不需要办票的工作也必须办理互保卡；运行班组在办操作票的同时必须填写安全互保责任卡。四是参与单位按月做好统计并上报工作，厂部对各单位开展情况进行考核。
自开展该活动以来，始终的到了厂党委和行政的大力支持。03、04年厂里分别拿出12万、24万余元用于兑现奖励班组安全互保活动成绩显著的班组。
二、积极开展宣传教育工作，在职工中树立起安全互保意识。
任何一种新生事物的诞生都有一个从认识到认知的过程。我厂开展安全互保活动刚开始，就有相当一部分班组对该项活动的重要意义认识不清，甚至还有职工发牢骚说：“班组干个活又要办工作票，又要填危险点预控卡，现在又多了个互保卡，厂里尽搞形式主义”，因此在实施中走过程的问题比较严重。针对上述问题，我们大力开展了形式多样的宣 传教育工作：一是厂工会主席在厂报上亲自以《切实有效的为班组职工建立起牢固的安全和健康屏障》为题撰写文章，对开展安全互保活动的意义和目的、班组开展此项活动存在的问题以及开展该活动今后的打算进行了较全面、较深刻的分析和阐述；二是厂广播室、录象站开辟安全互保活动专题节目，进行大力宣传；三是厂工会对职工进行“直观算帐法”的教育。03年，我厂曾发生 “6.23”、“9.15” 两起人身轻伤事故。事故不仅给当事人造成痛苦、给企业带来经济损失和不良影响，而且还使所在单位的职工因经济责任制考核个人收入也相应受到不小的损失。我们就利用这一事例深入互保单位、互保班组给职工算个人经济损益帐，使职工明白一个道理，只有在工作中互相提醒、相互监督、相互保护，才能在安全上不出问题；发现问题视而不见，见而不说都做老好人，不进行监督酿成后果必然共受损失。锅炉分部在互保活动开始期间，把历年发生在本单位的不安全现象及其造成的恶果制作成漫画，张贴在所辖的13个班组，对职工开展了警钟常鸣教育。四是加强互保工作的监督、检查、考核、和现场抽查，由于我们宣传工作及时得力，督促工作不放松，再加上参与单位的积极工作，使该活动在班组开展较为顺利。
三、把安全互保活动纳入单位安全管理之中，以互保活动促安全管理。为了确保活动的效果，我们与安监部门积极配合，协调工作，在参与单位都根据本单位的实际，建立了本单位的考核制度或实施管理办法，在工作中必须做到一票（工作票）两卡（危险点预控卡、安全互保卡）齐全。燃料管理部把安全互保工作与经济责任制紧密挂钩，分部领导和管理人员在检查班组安全工作时，必然要检查安全互保工作开展情况，不仅每月对所辖班组的安全互保工作作出评价，而且坚持与班组的经济责任制紧密挂钩。这个分部有一位班长平时工作表现十分突出，但是由于该班曾有两名职工在安全互保活动的检查中被考核，结果在年终先进的评比中被一票否决。该班长由于未能连续两年当先进，结果在厂里首届“223”人才的评选时，也因“硬件”不够而落选。坚持同奖同罚是这个分部安全互保活动的另一个特点。该单位一名职工在现场未戴安全帽被检查中发现，结果分工会主席也受到了考核，理由是安全互保监督不到位。原化学分场在#2机组小修的一次安全互保工作检查中，发现检修班班长在高空作业未系安全带，分场研究后当场免去其班长职务，并且决定全班歇工整顿；汽机分部04年在#1机组小修的互保检查中，发现一名职工因使用角磨机未戴防护镜，虽然未造成后果，分部在给予本人扣除当月月奖的同时，对互保对子未及时进行提醒的行为，也给予了相应处理。
四、加强互保活动的监督，确保活动实际效果。该活动开展以来，厂工会每月都要几次到互保单位、互保班组、生产现场开展互保活动情况的检查，两年来发出检查通报10多期；分工会每月都要不定期的到班组抽查指导安全互保工作并做好记录；小组和分工会每月都要分别向分工会和厂工会上报安全互保工作月报，以便接受监督。两级工会根据月报情况再下去进行月报内容真实性的检查。安全互保工作每月的检查考核情况都要公布在场务公开栏里，接受分场职工的监督，从而加大了监督力度。由于监督措施得力，活动效果显而易见。
五、主要收获：
一是促进了班组职工对安全规程、制度的学习。安全互保活动开展以来，全厂参与该活动的120多个班组（项目）制订和复诵安全措施内容11万多项（次）。可见，签定安全责任互保卡的过程，既是明确工作成员安全责任的过程，更是工作成员重温和学习安全规程、制度的过程；
二是有力地促进了班组的安全管理工作。通过开展安全互保活动，班组成员之间在工作中按照互保卡中所列的安全措施开展互相监督、互相提醒、互相保护，从而形成不发生问题共享利益，发生问题利益共同受损的安全互保“经济利益链”，促使班组成员在劳动过程中既要“管好自己”，还要负责任地去“多管闲事”，这样无形之中为企业增加了一大批不戴红袖章的安全“监管”人员。两年多来，互保成员在 工作中共发现并纠正违章违纪现象130多人次，发现和处理较大隐患6次，有效地减少了人身隐患。04以来我厂先后有三台机组大修和多台次机组小修，参与援外检修机组十余台次均实现了不发生人身事故的安全互保目标。
三是职工在安全生产上的团队意识明显增强。我们每年都要对安全互保活动做出突出成绩的班组进行兑现奖励。兑现时，严格与每个班组平时活动开展的情况和安全情况紧密挂钩。一些班组（结保对子）由于某一个成员发生不安全现象，使在一次性奖励的兑现时整体利益受到影响。这样就促使发生问题的职工在班组职工面前感到内疚从而增强了安全责任感。
六、存在的问题：
1、主业班组和辅业项目该项活动开展的不平衡，主业班组开展较好，副业项目相对有一定的差距。
2、安全互保卡的设置未能与危险点预控卡等行政安全管理手段结合起来，某种程度上给班组增加了负担。
3、一些基层单位对安全互保活动的意义认识还有一定的差距，所以未能真正将安全互保活动纳入本单位的安全管理之中。
4、安全是长期工作，必须持之以恒。职工的安全意识容易产生波浪式的时紧时松现象。要用互相提醒、互相关爱的方式克服麻痹思想，因此安全互保的方式有待于不断创 新。
第五篇：班主任经验交流：让班级成为幸福的家
班主任经验交流：让班级成为幸福的家
2009年，上海市少工委对本市550名小学和初中少先队员进行幸福感的问卷调查结果显示，超过四成的孩子明确表示“幸福感觉一般”或“不幸福”。孩子们认为“最幸福的事”是参加各类实践活动，而“幸福感最低的事”则是学习压力和课业负担居。研究表明孩子长期被家长和教师“管束”，缺乏自主权，成为幸福感缺失的主要原因。无独有偶，2011年网易在网上就中国儿童幸福感作了问卷调查。问卷从家庭关系、师生关系、同伴关系、学习活动这四个方面对孩子们的幸福感进行调查。问卷调查的结果令人震惊，与前两年进行的同类调查相比，孩子们的幸福感在急剧下降，表现最为明显的是学习活动和校园生活。
这一调差报告无疑给我们敲响了警钟。要知道，孩子们一天中在校园里生活的时间最长，而在这漫长的时间里，他们都感到郁郁寡欢。这是一件多么可怕的事情。心理学家研究发现：学生幸福感的缺失是他们产生各种心理问题的根源。
医治这一症结的良方就是打造幸福班级。
什么是“幸福”？《现代汉语词典》对幸福是这样解释的：“一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”这既是每个人追求的目标，也是整个人类追求的终极目标。教育的重要任务之一是帮助受教育者拥有幸福的人生。苏霍姆林斯基曾说：“教育真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福。”这也就是说真正的“以人为本”就应该让孩子们以生命的本真状态生活，享受学习成长的幸福。我想，作为班主任的我们要打造幸福班级，让孩子们在学习中寻找幸福，在活动中体验幸福，在和谐中创造幸福，在实践中传播幸福，培养学生健全的个性和完整的人格，促进其全面发展。
那么如何打造幸福班级呢？我的教育实践经历告诉我班科一体是最佳的途径。在我看来“班科一体”可以分为这样两部分：
二是以“班级教育小组”为载体进行班级管理。这样的班级管理是在集体民主讨论，科学分析的基础上，采取更加理性的决策与行动。它不仅要吸取任课老师的意见，还要听取家长与学生的意见。这样的班级管理更能关注学生的全面发展，关注学生的综合素质，关注学生的和谐健康成长，巧妙整合学科教育资源寓德育于学科活动中
我是怎么想到这一点的呢？这都要归功我的那群古灵精怪的孩子们。
三年级以前班上还算是“清风徐来水波不兴”，比较平和而稳定。也不知是不是人大心大，到了三年级就一天也没安分过，每天，他们都能层出不穷地弄出新花样。不是在课堂上公然指责老师的错处，就是在班上“华山论剑”一比高下……总之，谁也不服谁，谁也不怕谁，弄得集体涣散，纪律松懈，学生抱怨，家长不满。
对此我是说一千道一万，天天像唐僧似的，但是效果甚微。我苦恼不已，真不明白原本听话的孩子们怎么了。就在我信心为零的时候，一件小事启发了我。这天中午，学生又来告状“赵老师，不好了，刘璐又和曹诗楠她们争起来。”我急冲冲的赶去正准备开腔说话，教室里的场面倒把我深深吸引了。教室里一片忙碌，两帮孩子们分站两边。文成化、范莹莉、朱心悦正站在中间了解情况，邓嘉莹、余柯等正在帮着安抚情绪激动的刘璐和曹诗楠。虽然，两帮孩子还是会不时的大声争上一番，但形势已经明显安定……
这让我眼前一亮。是呀！平时总是自己评判一切，为何不让这群个个自我的古灵精怪当当“知心天使”，了解了解别人的想法和烦恼呢？这样不就能在他们心中一架“宽容、赏识他人”的绿色之桥吗！班级不就能成为一个和谐的幸福空间了吗？就这样，一个大胆的设想在我的头脑中形成了。
我结合信息技术课中孩子们所学的网络交流知识，让孩子们建立班级“网上心里话工作室”，并由他们进行心理辅导。孩子们十分感兴趣，立刻，他们就对心理辅导的方法，技巧等提出了许许多多的问题，并在大队长文成化的组织下列出了学习提纲，还给班级“网上心里话工作室”取了个好听的名字——“心灵氧吧”。（班主任
www.xiexiebang.com）每天中午，文成化、董博文等班级小博士对孩子们进行专题讲座；每天下课时，这群小鬼怪们也会仔细了解同学之间的纠纷，进行现场实习……经过一个月的精心准备，“心灵氧吧”正式成立了，小鬼怪们聘请了我为顾问，张宗番、林晨为网络管理员，每周由一个小组的同学和我一起进行网上心理辅导，亲身地去了解同学们人际交往的困难。看到同学们难过的文字时，大家都低下了头。黄晓丹在辅导时对刘璐写道：“对不起，我不知道一句玩笑话会让你伤心。其实，我已经原谅你了。”宋奕霏也对李玥琪写道：“我为自己的举动感到羞愧，我太自私了”……
渐渐的，孩子们学会了倾听，学会了理解，更重要的是明白了人人都平等的道理，班上也形成了一种“人人都出色”的积极舆论导向。幸福的笑容又重回孩子们的脸上。
这次大胆的尝试让我看到了班科一体的巨大力量。的确德育是一门生活化的艺术，它渗透各个学科之中。如果教师能充分挖掘学科中的德育素材，将它们与学生的人格培养有机结合，寓道德教育于学科活动之中，就营造一种“大和谐教育”氛围，对于打造幸福班级，其发挥的作用是巨大的。
所以，当看到孩子们做什么事都以自己为中心，不懂得谦让、孝顺。我就利用校本教材《三字经》，开展了“我与古代圣人交朋友”的主题活动。整个活动分为三部分：首先，我引导学生读《三字经》、《古代名人品德故事》等书籍，感受圣贤的人格魅力，从中找到自己学习的榜样。其次，我精心准备了一节《回到私塾》的主题队会课。在队会课上，学生将自己收集的古代名人孝顺、谦让、诚信的故事用情景剧的形式表现出来。不仅如此，学生们还将自己的日常表现与名人做了对比，找到了自己的不足之处，想出了改正不足的方法。最后，我组织学生以“爱心小队”的方式定期到敬老院去为老人们服务。在服务中，孩子们学会了孝顺、谦让、团结。他们的爸爸妈妈也纷纷表示孩子长大了，变得体贴人了。
当班级行规有所退步时，我放弃了喋喋不休地说教方式，大胆尝试了利用品德课中的《规则在哪里》的素材引导学生内化行为准则。于是，我在课堂上开展了一次“我和规则交朋友”的主题活动，让学生分三个主题进行调查。孩子们十分感兴趣，他们利用课间、假日深入到社区、家庭、学校收集相关规则。在调查中学生也明白了规则无处不在，做什么事都应该有规则、守规则。接着，在班会课上，学生们以小组为单位用演示文稿、小品、拍手歌等形式进行了交流，从而使规则意识得到进一步的深化。最后，我在晨会中设立“三分钟规则论坛”，共同探讨班级需不需要规则，需要哪些规则，每节课需要遵守哪些规则。学生在讨论中明确了自己需遵守的班级规则和个人行为规则。同时，我在每节课后及时小结表扬遵守规则的学生，激发学生遵守规则的积极性。由于每一条规则都是学生自己商定的，并在一定程度上得到了内化。班级的行规表现进步明显。
像这样的活动，我还开展了许多，例如：结合品德课《你真棒》让学生学会了正确评价自己和他人；《男生和女生》让学生走出青春期交往的困惑；结合科学课《减少垃圾污染》让学生学会环保、节约，用实际行动创建两型学校；结合综合实践课《玩乐总动员》让学生学会合理安排课余时间，选择有益的娱乐游戏……逐渐，学生在学习活动中用体验、实践这两道催化剂加快自身良好品格的形成，班级呈现出了积极向上、乐观勤奋的良好发展态势。
建立班级教育小组集众人之长建幸福班级
我们都看过赛龙舟。一条大船上，众多船员在舵手的强有力的号子声中步调一致的划桨。于是这条龙舟能飞速前进夺取第一。每当我看到赛龙舟时我都会不由自主地想到我的班级工作。不是吗？班级就像一条大龙舟，每位任课教师就如同龙舟上的船员，班主任则是龙舟上的舵手，只有大家凝心聚力，积极合作，才能使龙舟航行得又快又远。同时，它也告诉了我一名优秀的班主任不仅仅班级的领导者更应是一名好的协调者。他能敏锐地捕捉各种教育信息将之、筛选，整合成最佳的教育资源，有的放矢的对学生进行教育。他能细心发现课任教师的教育特色，统筹安排，并充分调动每位科任教师参与班级工作的积极性，使之形成教育合力，促进学生的均衡发展。
前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比一个各随已愿地单独行动的优良的教师要好得多。”的确，班主任虽然是班级的设计师，但是毕竟只是一个个体，对学生的了解及形成的印象，对班级管理的决策与实施难免会片面，会有所偏差。正如俗话所说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，班主任只有做好连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带，在班级管理过程中经常与任课老师分析班级情况，特别是主动向任课老师请教，集思广益，让科任老师以其优异的专业教学，良好的人格魅力等优势促进班级建设。这样形成一个和谐的教育统一体，才能使全体师生心往一处想，劲往一处使，真正把班级建设好，把学生管理好，把教育功能发挥好。
去年，我又担任了一年级的班主任。我在开学前的家长会上让每位家长填写了学生成长备忘录，并与科任老师一起分析每个学生的个性特点、家庭教育特点以及家长教育困惑，制定班级的学期工作计划。每天我及时与科任老师联系，了解学生在课堂上的学习状况、个性特点等。每个星期，我都会和科任老师一同总结学生在学习、劳动、活动和人际交往中的进步、不足，制定下星期的班级教育重点。一个月结束后，我还会与科任老师一起回顾本月班级工作，找出每名学生的优缺点，归纳出对家长家庭教育的建议，一一记录在家校联系本，以便家长能及时了解学生情况，调整自己的教育方式、家庭教育重点，更好的落实对学生习惯的培养。
每学期我还通过问卷调查表的形式对家长进行访谈，一方面可以及时了解学生在家学习生活情况，全面掌握学生的习惯发展状况，另一方面能清楚的了解家长对班级工作和学科教学的看法，以此来调整工作策略，使班级教育最优化。
不仅如此，我还积极与科任老师联系，利用他们的专业知识来确定班级愿景、优化班级活动，促进学生的全面均衡发展，培养其和谐个性。我们知道每个孩子都有自己的潜能。他们或善于绘画、或善于奔跑、或善于朗读、或善于整理资料……但是班主任与孩子们的接触毕竟是单方面的。我们能看到学生的一个或两个方面，却不能立体化的了解学生。就如平时大家看到水晶球，只能欣赏它的美丽，可是专业人员却能一眼分辨出它的成分、等级。同样在培养学生综合素养、打造和谐班级时，我们需要科任老师的专业眼光，他们能从不同的角度欣赏学生的才能，提出班级发展的最佳方案。
于是，在学校集体备班研究中，我开始了班级德育小组的探索。我与科任老师一起商量，根据学生活泼、个性张扬的特点确定了班级愿景“耐心+爱心+齐心+静心=开心”。我还邀请美术老师知道孩子们设计班徽，音乐老师知道孩子们创编班歌，这样的活动大大增强了学生的集体荣誉感，也培养了学生创新能力，张扬了个性。同时，我在各项活动中都聘请科任老师担任班级顾问，共同策划活动方案。学校要学习新的眼保操了。虽然我能在外部动作上纠正学生，但是缺乏专业的穴位知识，反而容易对学生视力造成影响。我请来了校医王老师，让她为学生作专业的讲解，指导学生正确按摩穴位。在王老师一次次认真细致地讲解下，孩子们逐渐掌握了新的眼保操，在这次学校的眼保操比赛中，孩子们动作整齐、穴位按摩正确，获得老师们的好评。
在学校的三声满校园活动中，我请来体育老师、音乐老师做活动顾问，指导孩子们认真做操、积极锻炼。课间学跳绳、早间练队列、课堂上练长跑、欣赏优美音乐……现在孩子们的身体素质变好了，早操中他们的一招一式都有模有样。同时，他们的韵律感增强了，对事物的感受力也提高了，更能发现生活中细微的变化，更聪明。我还惊喜的发现，在体育老师、音乐老师的指导下，他们的个性也变得乐观了，看待生活、实物的角度开阔了，能从不同的地方欣赏同伴，班级氛围更加和谐。我想如果仅凭我一人之力，恐怕这样的效果是需要到二年级才能产生的。这使我不由得想起老人们常说的“众人拾柴火焰高”。是啊！我们教育学生学会合作，其实我们教师更应学会合作。尤其是在班级管理中、在教学中我们更需要集体的智慧、众人的力量！
亲身的实践，使我深切感受到一个班级的健康成长，依赖于全方位的课程资源体系的支撑，更依赖于全体科任老师的齐心协力。唯有集众人之长形成教育合力，我们的工作才不会孤独无援，事倍功半，班级才能成为师生互爱、和谐、幸福的家。
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