学前教育学形考3答案[五篇范文]

第一篇：学前教育学形考3答案

形成性考核作业

（三）一、填空题（每空1分，4.除学前儿童、教师以心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主；在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而不稳定，等等。同时，3—6岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。

从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、共15分）

1.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括 广义的环境 和 狭义的环境。

2.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括 语言环境、运动环境、劳动环境和 游戏环境。

3.幼儿园心理环境主要包括幼儿园 人际关系、精神氛围、教师的教育观念和行为 等。

4.组织教育活动的能力包括 教学内容的组织能力、教学活动的组织能力、和教师语言的组织能力。

5.在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为 教历。

6.“反思日记”的类型包括自传叙事、教学叙事 和 生活叙事。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（A）。

A.平等教育B.差异教育C.全面教育D.赏识教育

2.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和 外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（C）。

A.课堂B.游戏C.环境D.教法

5.教历研究的主要流程是（A）。

A.一般项目 课前计划 过程描述 课后反思B.课前计划 一般项目 过程描述 课后反思C.课前计划 课后反思 一般项目 过程描述D.一般项目 过程描述 课前计划 课后反思

三、名词解释题（每小题3分，共15分）

1.同伴关系:是指年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。

2.同伴互助：在两面三刀个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

3.教历研究: 是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自己的教学实践进行有意识的，系统的，持续不断的探究反思，在反思基础上提高自己的时间能力，最后改进教学实践。

4.反思日记:是指教师

学方法。

四、简答题（每小题5分，共35分）

1.简述幼儿园环境设计的重要性。

答案要点：环境对启迪儿童的智力，引导儿童的认

知发展具有不可估量的意义。同时，儿童对一切信息都相对敏感和好奇的特点使得环境对儿童的启迪作用无时不在，无处不在，这也正是对儿童教育的有利条件，因此创造丰富多变的环境以满足儿童的好奇心，激发儿童的探索和思考具有重要的教育意义。幼儿园环境设计的意义正是利用环境因素培养学前儿童健康的心理素质、良好的行为习惯和积极的人生态度。具体而言，体现在制约作用、启迪作用、激励作用、调节作用几方面。

2.简述良好的幼儿园环境的设计的标准。

答案要点：1）安全和健康；2）满足学前儿童身心发展的需要；3）重视发展学前儿童的潜力；4）充实学前儿童的生活经验；5）培养学前儿童的沟通和交往的能力；6）有利于教师的管理；7）有利于教育目标的实现

3.解释“皮格马利翁效应”。

答案要点： 是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”

4.简述科学的儿童观。答案要点：儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动性的认知和对合格儿童的标准认知。

5.简述学前儿童的发展需要。

答案要点： 主要包括情感发展的需要和心理发展的需要。

6.简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。

答案要点：1）要有强烈的观察动机。2）要培养良好的观察个性。3）要注意发挥多种感官的作用。4）要深入关心学前儿童

7.简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。

答案要点： 1提高语言素养。2提高人际交往的适应性。3多参加集体活动

五、论述题（每小题6分，共18分）

1.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。

答案要点：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的1熟悉的环境；2舒适的环境；3富有新意的环境；4贴近自然的环境； 5满足活动需要的环境；6具有鼓励作用的环境

2.你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？

答案要点：我觉得现代幼儿园教育中要建立安全、温暖、互相信任的新型师幼

关系。教师应从以下二方面做起；首先，教师应该热爱并尊重儿童。其次教师应该学会调节自己的情绪影响。

3.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。答案要点：不合群的孩子大体上可以分为两大类：一类表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一类表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。

要培养孩子合群，家长首先要以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。这主要表现在全家人和睦相处上，大人关心小孩，子女关心长辈，切忌以孩子为中心，处处围着孩子转，让孩子凌驾于父母之上。同时，家长也要尊重孩子，切忌随意训斥、打骂，要让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。

其次家长还应该让孩子多参加集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活，怎么相处，怎么玩耍。有许多家长生怕自己的孩子会在集体生活中“吃亏”，便要求孩子自顾自，不要与其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩子的健康成长。

第三”在幼儿园，老师应利用孩子的“从众心理”，使他看到整个班级是团结的，守纪律的，捣乱，逞能是不受欢迎的，孩子慢慢就会同化于集体之中。教师也要多注意他们的一些举动强化和鼓励他们大胆的去 接受其他幼儿`去加入这个集体。

六、案例分析题（每小题7分，共7分）

陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。”

（1）你如何理解这句话？

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

答案要点：（1）我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式”、“小面积”的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。

（2）

1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动-5-

开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；5）在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。

第二篇：学前教育学形成性考核作业3答案

学前教育学形成性考核作业3答案

一填空题

1负强化效应、正强化效应2物质要素和精神要3人际关系、文化氛围4可控性、隐蔽性5独立自主地学习、支持学前儿童合作学习6物质环境、精神环境7注意适度的语言修饰和注意自身的语言面貌

二选择题

1B2D3A4A5C6A

三、名次解释

幼儿园物理环境P18

5幼儿园心理环境P185

教历研究p228

反思日记p23

3案例教学p237

四、简答题

简述良好的幼儿园环境的设计的标准。P18

3解释“皮格马利翁效应”。P188

简述教师作为“指导者”角色的具体要求。P2

21简述培养教师组织教育活动能力的途径。P226

简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。P219

五、论述题

1．结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。P18

12．列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。P187

3.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。P19

44.分析幼儿园教师成长的操作路径。P228

六、案例分析题

陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。”

（1）你如何理解这句话？

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

（1）你是如何理解这句话？

注重幼儿参与创设环境过程的体验。

以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。

（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？

一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的情趣。而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光的沐浴。

1）让幼儿参与设计环境

幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。

2）让幼儿参与布置环境

环境只有与幼儿“对话”才能发挥其教育价值。因此教师应努力让幼儿成为环境布置的主人，使幼儿不断与环境相互作用。如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，体验参与布置乐趣。壁画布置好幼儿迫不及待给同伴、教师、家长介绍，他们的神色中流露出自豪感和成就感。

3）让幼儿参与提供活动材料

幼儿参与提供活动材料有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，承担努力去获得信息并与他人共享的义务。在活动前教师告诉幼儿活动要使用哪些材料，老师怎样准备这些资料，启发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来材料进行探究操作，幼儿可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历。收集材料成为有趣的活动，幼儿主动把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到幼儿园，以便在活动中随时可以找到想用的材料支持他们的活动。

4）让幼儿参与整理物品

活动中物品整理摆放几乎成为教师、保育员的任务。活动前教师、保育员把活动材料摆放好，活动后一片惨迹由教师、保育员收拾，教师、保育员的这种行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。教师和保育员要转变包办代替幼儿做事的行为，一日活动中要善于利用时机，教给幼儿摆放、收集、整理物品的方法，活动结束前提醒幼儿收拾整理。幼儿在收拾整理物品的过程中体验收拾整理的艰辛，使他们在活动中注意保持整洁，东西丢了随手捡起，用完物品及时放回原处。同时幼儿还发

现保持环境整洁的方法。如接水喝时不让水滴到地上，操作完的材料不能乱堆要随手放到篮子中。

2．幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C.主要是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。

根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。

答：幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。

1．教师是促进学前儿童发展的指导者。

教师扮演的“指导者”角色，具体表现为：（1）引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最佳的解决办法。（2）指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等。（3）诱导。创设丰富的教学情境,激发学前儿童的动机、兴趣,充分调动其积极性。

（4）教导。教导学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等优秀品质。

2．教师是塑造学前儿童心灵的工程师。

幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。表现在两方面：（1）教师在传授知识的同时，要注重儿童道德素质的培养，进行全面教育；（2）教师要以自己的模范表率作用来影响和感染学前儿童，以潜移默化的教育机智和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。

3．教师是学前儿童学习的支持者。

具体表现在两方面：（1）支持儿童独立自主学习；（2）支持学前儿童合作学习。

4．教师是学前儿童养护者。

“养护者”具体表现在两方面：（1）教师是学前儿童权利的保障者；（2）教师为学前儿童的发展创设适宜的气氛和环境。

5．教师是学前儿童教育的研究者。

具体表现在三个层次：（1）反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性；（2）针对教学实践的问题，把教育理论应用于教育实践，以便做出决策；（3）针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等问题。

6．教师是沟通学前儿童与社会的中介者。

教师是学前儿童了解社会、开阔视野、走向社会生活的重要引路人。学前儿童对社会的认知、态度与情感体验都是在与教师的交往中完成的。

3．每天早晨晨间活动结束的时候,我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师不用嘴巴来点名,而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑,好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗?”表示你知道我在点名了。我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着,上课还主动举手了,这个进步可是不小啊。

结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进行分析。

答：这个案例主要体现了教师的沟通能力，主要包括以下几方面内容。

1．熟记儿童的名字

教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。

2．选用适当的语言

教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童交流，应选择儿童容易听懂的字、词、句作为与儿童交流的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。

3．眼光要与孩子直接接触

目光的接触本身就是一种交流和沟通，儿童通过教师的眼神能明白老师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必须将所有儿童包围其中。在与儿童进行交流与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的办法就是，蹲下来与孩子交流，让孩子感觉老师重视他，与老师处于平等的位置。

4．语调语速要适当

教师说话的语调对交流起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使交流效果更好，更能激起儿童交流的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，交流时的音量也要适当。

5．语气要和善

教师与儿童沟通时，语气是否和善有着至关重要的作用。和善的语气，会使儿童感到亲切，更容易接受，这样能达到较好的沟通效果。

6．善于倾听

在与儿童的交流的过程中，教师要学会倾听，善于用心倾听孩子的心声。

7．以鼓励、肯定、引导为主

每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信心。教师在与儿童沟通时，要充分肯定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然接受。

第三篇：学前教育学复习题及答案3

统的教师权威的面具，而勇于面对自己的优点与缺点，以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正面目，来面对儿童，无所躲避，更不必掩饰。二是接纳与信任，教师要把每一个儿童都当作一个有价值的独立个体来看待，关心爱护他(她)，并给他们充分的探索与自我发现的机会，这是他们应得的权利，只有当教师不以评判的态度来对待儿童，只有当儿童有了最大的安全感时，学习才是有效果的，否则学习将无从发生。三是深切的了解，良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的，因为只有深切真诚的了解，才可能产生师生闻心灵的沟通，给予他们以温暖和鼓励，并真诚地热爱他们。教师有了上面三种态度，就可以解除儿童的防卫，缩短教师与学生间的距离，促进儿童自发地、主动地学习。

7.10．如何建立良好师生关系?答：达成良好师生关系的基本做法是：(1)消除幼儿对教师的恐惧。幼儿在刚刚进入幼儿园时，对陌生的环境与陌生的人会有一种恐惧感。因此，教师要以亲切的面部表情、和蔼可亲的语气同幼儿进行交谈。而且对于新人园的幼儿要尽力帮忙让他们熟悉幼儿园。刚开始时教师对幼儿的要求并不需要十分严格，只要没有原则性的错误，教师往往可以采取宽容的态度对待幼儿。(2)让幼儿学会如何尊重他人。中小班幼儿往往因为发展的不成熟，对于友谊的界线并不十分清楚，有些幼儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混为一谈。面对这一情况，教师不要以硬克硬，而是要让幼儿首先分清这两个词的内在含义，而且还要幼儿对自己的言行负起必要的责任。(3)与儿童共同制定良好师生关系的基本原则。我们常常说，感情是双向的，只有一方的付出是得不到真正的感情的，师生关系也应当如此。在以前，往往教师要对幼儿付出自己的爱，好像只有这样做，教师才够伟大，教师才能称之为教师。这对于教师来说是不公平的，而对于孩子来说，这些没有要求回报的爱，也得不到他们的珍惜，因为他们往往认为，这是我应该得到的，更有些孩子把别人的谦让当作是一种软弱，可以任我胡作非为。因此我们主张教师在付出自己爱的同时，也要得到相应的回报。也就是说，教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持。因为这才是我们所希望的良好师生关系。

▲8.5．运用直观形象法应注意哪些事项?答：采用直观形象法应注意的事项有：(1)内容的选择。在运用直观形象法的集体教育活动中，一般是根据教学计划选取教学过程中普遍存在的难点或重点，对儿童进行直观形象化教育，使直观形象法的示范性作用更有针对性。(2)实施要求。①手段可以多样化。可以根据教学的需要和现．在条件，相应采用录音、录像、电视、电影、VCD、DVD、幻灯、投影以及电脑多媒体等各种直观手段，来对儿童进行直观教学。②形象化对象也可以多样化。教师可以真人真事为范例，可以艺术作品中的典型事例为范例，也可以通过讲故事或情境表演树立范例。③要与语言法相结合。在实际教育活动中，直观形象法与语言法(讨论法、故事法)是密不可分的。因为光有直观示范，只能使儿童知道事物原本是怎样(做)，但还不能使其明白为什么是这样、为什么要这样做等。讨论时应注意采用小组形式，为更多的儿童提供在观察基础上提高其认识的机会。④与行为练习相结合。要让儿童掌握所学的知识或行为，只有观察或讨论还不行，必须在行为练习中让儿童巩固从观察和讨论中得来的知识和行为，并在行为练习中将这些良好行为固化在儿童身上。

8.6．运用游戏化方法应注意哪些事项?答：运用游戏化方法应注意的事项有：(1)采用游戏化方法要注意“发展适宜性”原则。3岁儿童由于能力较差，所以只善于个人游戏，他们常把布娃娃当对象，和它说话、玩耍，然后再过渡到和小朋友一起玩。不过最初的集体游戏只是一种在一起玩的形式，而无合作的内容。真正有分工、有互助、有协调地开展游戏要到大班才出现。所以，3岁儿童和邻居孩子玩，往往玩不好，到6岁时孩子们已很能干，协作合群能力提高，他们可以玩很长时间的集体游戏。当然，独立性也更强了。教师就要根据儿童在游戏能力方面的年龄差异和个体差异，因人而异、因地制宜地开展游戏化教育。(2)明确游戏规则。游戏都有规则，只不过有的规则明显，有的隐蔽。游戏规则是根据游戏目的以及教育活动的目的而提出的，它能在游戏中起组织、约束、调整儿童游戏行为和相互关系的作用。孩子们为了玩，愿意遵守规则。教师可借此机会培养儿童良好的行为习惯和规则意识。(3)教师应掌握指导游戏的技能。游戏虽好，但也要适合儿童的年龄特点和发展要求。即便玩合适的游戏时，如缺乏正确指导，同样也会给孩子带来不良影响。如运动量过大的游戏会损害健康，不掌握玩具操作技能的游戏会危及生命，在游戏中常处于被支配地位的孩子会形成胆小、软弱的性格，而有些霸道的孩子在游戏中如得不到控制和教育，将会形成自私、骄傲的性格。这些个性品德上的问题将会影响他们一生。游戏中的教育因素需要教师去引发才能达到游戏教育的目的。如玩水，成人给孩子一个塑料袋，让他们将水装进袋内，并用小针扎几个小洞，指导孩子观察水的流动，引起其对水流形成兴趣，发挥玩水游戏的教育价值。若不指导也许只是玩玩而已。同时，指导需要教师的爱心。对游戏的指导是一门艺术，它是建立在教师的爱心的基础上的。这种爱应该表现为对孩子的仔细观察、了解和尊重，表现为教师作为孩子的游戏伙伴而平等地参与游戏。(4)创设游戏角。游戏角是孩子游戏的小天地，是他们心目中的天堂。要给孩子们安排一个玩具箱或玩具柜，最好能给他们一个玩具角，使他们有一个自己的游戏王国。在这个天地里，要求他们做小主人，爱护玩具，场地整洁，培养责任感和劳动技能。当然做这些工作是容易的。教师要记住：一要对孩子严格要求，二是教会孩子整理技能，三要运用表扬与批评、鼓励与惩罚相结合的手段去督促他们的行为，四要学会有耐心和坚持。

8.7．故事法的操作形式有哪些?答：故事法的操作形式：故事法在教学中运用，一般以课堂教学形式出现，有明确的教育目标和教育计划。可以运用的形式是多种多样的，一般有口述、听录音、看图讲故事、情景教学、幻灯、录像、复述故事、表演、编故事开头或结尾等活动形式。

8.13．角色扮演法的特点是什么?答：角色扮演法的特点是：(1)角色扮演训练是促进儿童亲社会行为、减少消极社会行为的有力手段。(2)适合儿童的年龄特点与兴趣。角色扮演训练以表演的形式出现，符合了儿童活泼好模仿的特点。(3)角色扮演训练与表演游戏是截然不同的。(4)角色扮演注重对他人内心世界的分析，促进儿童角色承担能力的提高。▲8.14．角色扮演法的教育过程是什么?答：角色扮演法的教育过程是：(1)开始。介绍情景，制造气氛，引发问题，当情节出现两难或展开时即停止，用发问方式让儿童思考并预测故事结果。(2)选择参与者。讲解、分析各角色特点，征求自愿扮演者。(3)扮演及观察。自愿扮演者扮演，其余儿童观察。(4)讨论及评价。事件、地位、动机、行为的后果等。(5)集体扮演。各个儿童将自己思考的行为方式表演出来。(6)经验共享与类化。使问题情景与真实情景相结合，探讨行为的普遍原则，可用讨论让儿童研究问题情景及其结果，以促成内化，如儿童有类似经验与实例可提供出来。

▲8.20．表扬鼓励法包括哪几种方式?答：表扬鼓励的方式有：(1)口头表扬与鼓励。运用肯定的语气来确认和激励儿童良好的行为表现。这是儿童教师一般最常用的表扬形式。(2)眼神、表情、动作（肢体语言）上的表扬与鼓励。是态度上表示满意和鼓励。这也是教师在儿童一日生活中常用的方法。(3)物质表扬与鼓励。对经常表现良好或有突出行为表现的儿童，可以采用教师或儿童制作的物品来以资鼓励，但切忌采用吃、穿、用以及金钱等方面的奖励。(4)权力、委托方面的表扬与鼓励。对有良好行为表现或进步较快、转变较大的儿童，可以给以某些“权力”或委以“重任”，使儿童得到尊重与信任方面的满足。(5)文字表扬与鼓励。将受表扬鼓励的儿童名字公布在“光荣榜”或“先进栏”里，以肯定他们良好的行为表现。

▲8.23．表扬鼓励法的注意事项是什么?答：实施表扬鼓励法应注意的事项有：(1)正确选择所要表扬鼓励的行为。教师所表扬鼓励的行为要恰当，不能没有原则或标准地滥加表扬。～般来讲，有以下表现者，都给予表扬：一贯表现好，有突出的行为表现，有很大的转变或进步，以及虽未成功但有正确动机的，等等。(2)因人而异，有针对性地表扬鼓励。对于平时一直表现好的，偶尔有突出行为表现的，有较大转变或进步的，以及好心办错事的孩子，要区别对待，因地制宜、因人而异地分别采取各种不同的表扬鼓励形式加以表彰。(3)表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式。要明确指出儿童的好行为、突出表现或具体进步，不可笼统抽象千篇一律地采取某种固定的表扬鼓励形式，那样不但不能起到应有的行为强化作用，反而会使儿童产生习以为常甚至是厌烦的心理。

8.24．批评法的方式有哪几种?答：批评的方式有：(1)以动作眼神进行批评：批评也可是无言的，可用各种眼神、身体姿势或动作来表达老师的情绪和态度，暗示孩子们做错了某事。(2)口头批评是主要批评方式。

▲8.25．实施批评法应注意哪些事项?答：实施批评法时应注意的事项有：(1)要根据不良行为的性质选用不同的批评方法。批评的轻重，要视过错的大小而定，不能不分青红皂白，一有缺点错误就给予批评，更不能频繁批评。(2)批评要有针对性，实事求是，注重事实和儿童的态度。为使批评真正达到教育儿童的效果，使其心服口服，就要讲求实事求是、有针对性，更不可歪曲或夸大事实。为此，在批评之前，教师要了解事实，了解事情的全过程，不可轻信一面之词。有些儿童长得十分讨人喜欢，而有的则相反，于是一些教师就会根据自己的喜爱来评定他们语言的可靠性，但这是十分荒谬的。(3)批评必须做到公正合理，以促进儿童身心发展为原则。教师对儿童应该一视同仁，在错误面前不能偏袒、不能护短，更不能从主观印象出发臆断妄言，以致使儿童产生逆反心理。只有这样做，教师的批评才会起到实际作用。(4)批评要考虑儿童的年龄特点和个性特点。儿童理解力差，是非概念不清，又好模仿，所以应尽量少用批评法。教师在对儿童做出批评的同时，还应组织一些活动，如关于电的小实验，使儿童真正的看到电的形成，并了解到电的危险性。因此，我们建议，与其批评儿童，不如让他们更多地了解周围的事物。(5)批评要注重实效。批评不是目的，不是为批评而批评，或者一批就批个没完没了(有些教师就属这种类型)，而是要注重其实际效果。为此，老师要注意：批评中要给以引导和鼓励；在说理的同时，要采取移情或角色转换的方法；对突发的错误行为，应立即向儿童指出，本着讲明道理、教育本人、揭示别人的态度进行；论事不论人，即教师在分析错误原因时，不要动不动就把原因归为儿童自身不好这一点上，而是要着重指出错误的性质，帮助儿童提高认识。

▲8.26．实施惩罚法应注意哪些事项?答：实施惩罚法应注意的事项有：(1)要使惩罚具有教育意义。(2)运用惩罚法要做到“三要”。(3)惩罚的基础是尊重与严格要求相结合。(4)要注意儿童受惩罚后的情绪。(5)惩罚要依靠集体对儿童的帮助与支持。(6)采用惩罚方法要考虑年龄特点和个性特点。(7)惩罚应和其他教育方法相结合。(8)要注意不要轻易惩罚儿童。

▲8.27．惩罚法的操作内容是什么?答：惩罚一般可分为社会性惩罚和生理性惩罚。(1)社会性惩罚。也称心理惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。具体有以下两种做法：①自然后果的惩罚：即不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。②剥夺性惩罚：又可分为权利剥夺性、情感剥夺性、物质剥夺性和孤立性惩罚。(2)生理性惩罚。实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。这种强烈刺激儿童身体的方法是被《未成年人保护法》所严令禁止的，是根本不允许在幼儿园以及各级教育机构使用的。但在实际教育教学过程中，有的教师会采用各种变相的体罚形式，如关小黑屋、门外罚站、不许吃饭等，这在幼儿园也是应该禁止的。

9.3.家庭的教育功能是什么?答：家庭的教育功能具体表现为：(1)教导基本的生活技能。家庭生活是平凡而琐碎的。家长在与儿童共同的家庭生活过程中，儿童逐渐学会了一些基本的生活技能。这些技能包括基本的生活自理能力、为他人和家庭服务的能力直至最终独立生活能力的形成。我国当前由父母与独生子女组成的核心家庭日益增多，使得父母与儿童的接触增多。加之儿童脱离父母独自活动的机会与条件减少，受照顾过多，造成儿童依赖、懒惰、缺少生活技能等弱点。为此，现代家庭中，家长应该加强幼儿基本生活技能的培养。(2)教导社会行为规范。家庭环境对于儿童品德的成长影响很大，它无时无处不在影响着一个人的品格。家庭和其他形式的社会组织不同，它对儿童有着早期的长期持续的影响特点，有着生活与教育交织在一起的特点，还有着广泛而深刻的影响特点，因此家庭在培养新一代对社会生活的适应能力、性格的形成以及发育成长方面是将环境因素和教育因素融合在一起的。(3)指导生活目标。家庭在指导子女的生活目标，形成个人理想、志趣方面起着重要作用。个人的理想最初往往由兴趣爱好所引发的，而其兴趣爱好正是在家庭生活中萌发的。家长用自己的全部生活经验去影响和教育子女，并倾注着莫大的期望。(4)培养社会角色。家庭在培养孩子社会角色过程中也具有独特的作用。家庭是由多种角色组成的群体，有男女性别角色，有子女和长辈的角色等。儿童在这种角色环境中获得了在日后社会上充当这些角色的启蒙经验，如怎样当父亲，怎样做母亲，怎样培养下一代等。这些经验往往会在儿童成人后仍然发挥着影响力。(5)形成个人性格。家庭在形成个人性格特征、形成个人对社会生活的适应等方面，也有着不可替代的影响。一个人性格特征是在先天遗传因素的基础上，在后天环境的长期影响下形成的。性格反映了人的生活经历，同时也表现为人的生活方式。在家庭的良好影响下，能够培养出性格开朗、刚毅、坚强的孩子，反之，在教养不当的家庭中孩子的性格会偏离正轨，甚至导致孩子走上犯罪的道路。

9.4．家庭教育有哪些特点?答：家庭教育的特点有：(1)家庭教育的率先性。个体从孕育的那一刻起，就在母体中接受着影响和教育。(2)家庭交往的密切性。在家庭中父母和子女之间关系是在血缘的基础上建立起来的。(3)家庭教育内容的丰富性和生活性。家庭教育领域涉及范围很广。(4)家庭对受教育者的控制方式具有多样性。家长与孩子的关系与师生关系有着不同的特性。(5)家庭教育的终身性。家庭教育不仅在儿童期内使孩子在家庭中接受适当的智能教育，养成良好的劳动习惯，学习适应社会生活与社会交往，培养独立性等，为其终身教育和全程教育奠定基础。(6)父母对子女影响的深刻性。某项调整表明，家庭成员的影响率均在学校人物影响和社会人物影响之上。9.9．家长应如何为孩子做好榜样?答：家长自身应从以下几方面人手注意为儿童做出良好榜样：(1)凡是对儿童提出的要求，务必身体力行。家长只有这样做，才能为儿童做出良好的行为榜样，使儿童具体可见，并在父母的行为举动下模仿学习，养成各种良好的行为习惯和道德规范。如要求儿童进家洗手，饭前洗手，自己要天天如此去做。如要求儿童关心人、同情人，那么在汽车上就要为老人、为抱孩子的人让座。如要求儿童诚实不说假话，则父母对待家人、对待客人都要以诚相待。(2)完善自我，道德高尚。父母应该以比较高的精神境界来完善自身，发挥完美形象的潜移默化作用，如勤奋、好学、诚实正直、持之以恒、勤劳节俭、温和体贴、道德高尚等，都是作为一个好家长所必备的基本修养和素质。(3)自身缺点不宜回避。父母的主体形象应是高大美好的，但父母也有缺点和不足，当表露的时候不要隐藏，要坦率地告诉孩子，请孩子理解和原谅。父母可经常用周围人作榜样教育儿童以弥补自身的不足。▲9.10．家长尊重儿童，应怎么做?答：家长应该尊重儿童，做到以下各方面：(1)重视儿童，尊重儿童的独立人格。一些父母认为，孩子是我所生所养，要打要骂随我的便。这是极端错误的想法，家长应该认识到儿童年龄虽小，但是他们和成人一样是一个独立的个体。儿童需要得到成人的尊重和爱护。(2)满足儿童生理的和精神的需要。儿童的需求是多方面的。既有生理方面的需求，也有精神方面的需要。而后者往往容易为家长所忽视。(3)耐心对待，不粗暴、不歧视。孩子年龄尚幼，行为规范处于初步形成和掌握的阶段。行为经常会有反复和错误。家长要耐心对待儿童的行为问题。不要用歧视、讽刺的语言或者粗暴厌烦的态度对待儿童。(4)尊重儿童自然成长规律，循序渐进地诱导。儿童生理和心理的发展和成熟是有一定规律的，家长要承认并尊重孩子的成长特点，不要在孩子之间盲目攀比，给孩子造成压力。家长要在真切了解自己孩子发展特点的基础上循序渐进地促进孩子的发展，切不可拔苗助长。

9.12．在家庭中，家长应要求孩子掌握哪些规矩?答：在家庭中，家长应该要求孩子掌握以下规矩：(1)教会儿童做好自己生活的事。(2)懂得文明礼貌。(3)懂得不打搅他人。(4)懂得关心环境。(5)懂得遵守社会生活秩序。9.13．家庭教育中如何做到步调一致?答：教育的合力对儿童具有加倍的效应，教育各方面不统一，则会抵消教育的威力。因此家庭成员应对儿童有一致要求，一致态度，在方法上应沟通默契。(1)夫妻双方互相配合、支持，对儿童进行一致的教育。在家庭当中，父亲和母亲都理所应当地承担起教育子女的责任。在教育过程中应该注意：首先，父母要达到对儿童有一致的认识和评价，这是达到一致要求的基础。如果父亲要求高，母亲认为没有必要，如对儿童看电视的要求不一致，则儿童不知道应按谁的要求去做才对，从而造成谁的也不听了，或在谁面前听谁的，两种对策，两面为人，教育后果不堪设想。其次，父母要对学前儿童特点有一致的认识，从而取得儿童观的一致和教育态度的一致。否则如果一位主张游戏学习，而另一位主张强迫学习；一位主张严厉，毫不迁就，说一不二，而另一位主张严宽结合，原则性与灵活性结合，不同年龄不同对待。这样父母双方就常会因态度不同而发生争议，进而导致步骤不统一、儿童受难。此外由于父母个人生活经历不同，受教育情况不同，个人自幼得到的家庭管教也不同，所以形成在教育要求、态度、方法上的不一致，这是很自然的。但是面对教育子女的严肃问题，双方应坦率交换意见，服从正确的教育观和教育方法，放弃个人所持的偏见，不断地达到统一和一致。如有分歧，力求避开孩子讨论解决，不在儿童面前暴露父母二人的不一致。(2)两代养育者之间应保持协调一致。在大家庭当中，养育孩子的责任往往是由父母和爷爷奶奶辈(或姥姥姥爷辈)来共同承担的。在我国城乡地区，这样的家庭教育模式仍然占有很大的比例。由于生活经验的不同和文化素质、生活观念等各方面的差异，两代养育者之间的教育观念和养育行为不可避免地存在差异。双方应该加强交流和沟通，相互理解和宽容，尽可能地保持一致的教育标准。9.15．家长育儿守则的标准是什么?答：家长育儿守则的标准有：做好榜样；尊重儿童；理智的爱；规矩明确；步调一致；适当回避。

9.16．家长如何帮助幼儿的游戏学习?答：家长应这样帮助幼儿的游戏学习：(1)根据儿童的不同年龄开展丰富多彩的游戏。1岁以前孩子主要发展运动能力和感知觉的游戏，2～3岁以后开始玩各种各样的游戏，包括积木游戏、角色游戏和智力游戏等。家长要逐渐引导孩子丰富游戏的内容，培养孩子开展游戏的能力。(2)提供适当的玩具材料。没有玩具，孩子无法开展游戏。提供适当的玩具和游戏材料是开展游戏的必要因素。家长在根据儿童不同年龄选购玩具的同时，也要注意玩具的可操作性和教育性。看它是否能够发挥孩子的想象力和创造力，并能够从中体验创造的快乐，切不可被其漂亮的外包装和价格所迷惑。此外充分利用和搜集家庭的废旧物品作为玩具资源，也是既符合孩子兴趣，又经济的一种做法。(3)多带孩子到户外游戏。由于人们生活水平的提高和居住环境的改变，现代儿童户外游戏时间和机会越来越少。为此家长应当尽可能地抽出时间，带孩子到户外游戏，让孩子呼吸新鲜空气，接受阳光的沐浴，适应自然环境的各种变化。让孩子闻一闻泥土、小草、鲜花的芬芳，听一听小鸟的歌唱；让孩子在湖边结识不同年龄和性别的同伴，锻炼他们的社会交往能力：让孩子在玩沙、玩泥、玩水的快乐游戏中增长知识，体验创造的快乐；让孩子在玩的过程中学会欣赏自然美和陶冶心灵。

9.19．保护未成年人的工作原则是什么?答：保护未成年人的工作原则是：(1)保障未成年人的合法权益。(2)尊重未成年人的人格尊严。(3)适应未成年人身心发展特点。(4)教育与保护相结合。

▲10.1．托儿所的性质是什么?答：托儿所的性质是：我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构，具有社会福利性和保教性等双重特性。(1)社会福利性。新中国成立以后，随着我国社会经济的发展以及妇女地位的提高，绝大多数妇女走出家门成为职业妇女。据统计，近半个世纪以来，我国城市妇女除了老年人以外，基本上全部在工作，城市适龄妇女就业率在80％以上。妇女的社会地位和经济地位得到了空前的提高。我国政府规定职业妇女的法定产假为半年。妇女产假修满后需重新回到工作岗位。因此，孩子半岁以后由谁来照看孩子成为我国年轻家庭面临的问题，也成为一个不容忽视的社会问题。托儿所这一社会设施的建立正满足了这些父母的需求，解除了他们的后顾之忧，保证父母安心地参加工作。这既体现了社会对广大年轻父母的关心和支持，也体现了政府对于学前儿童成长的重视和关怀。(2)保教性。教育者应当正确地认识托儿所教育的保教性。托儿所教育是保教并重的教育，是根据小儿的生理和心理发展特点进行保育和教育，使3岁前儿童获得健康的成长。

第四篇：学前教育学试题及答案3

学前教育学 3 试题及答案

一、填空题（每空1分，共10分）

1．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是（陶行知），其办园思想是“中国化”、“平民化”。

2．幼儿园教育应该以（游戏）作为基本活动。

3．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力（想象力）和（表现力）

4．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括（语言环境）、运动环境、劳动环境和（游戏环境）

5．社区教育最初是（成人教育）形式的社区教育。

6．（科学饮食）、充足的睡眠、（安全的环境）以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后学习的因素。

二、选择题（每小题2分，共10分）

1．推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是

C．福禄培尔

2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是()。

D．《林哈德与葛笃德》

3．我国幼儿园的双重任务是指()

A．保育和教育

4．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的()。

A．开放式

5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指()。

C．环境

三、名词解释题（每小题5分，共20分）

1．育人效益

答：育人效益，是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益。教育具有育人功能，因而，通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。

2．游戏

答：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。

3．教历研究

答: “教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。

4．反思日记 答：“反思日记”是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。

四、简答题（每小题8分，共32分）

1．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。

答：教育本质，是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。三者有着本质的区别。

2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。

答：思想性原则；科学性原则；发展性原则；灵活性原则；直观性原则；启发性原则；趣味性原则。

3．解释“皮格马利翁效应”。

答: “皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。

4．简述幼儿园与小学衔接的原则。

答：幼儿园与小学衔接的原则：长期性而非突击性；整体性而非单项性的衔接；与小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化。

五、论述题（13分）

你如何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育”？

答：家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

幼儿园与家庭的衔接：了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况；向家长介绍幼儿园的全面工作；向家长宣传学前儿童教育的知识；帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法；吸收家长参加幼儿园工作。

六、案例分析题（15分）

一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾．，„，自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

答：小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差，不习惯于集体教学活动，可分成小组进行教学；知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教具和游戏法国„„

中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高，教学活动次数应增多，时间适当延长；可适当运用语言进行讲解„．．

大班儿童的特征及相应的教学：各方面均显著发展，自觉性提高，求知欲和自制力显著增强，课堂教学活动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯„„

第五篇：学前教育学3答案

一、单项选择

1、C

2、B

3、D

4、D

5、D

二、名词解释 1．幼儿园课程

答：幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。2．社区教育

答：指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体。

3．学前教育价值取向

答：价值取向就是价值主体按照当前的认识水平，以一定的客观价值标准为依据，在价值实践过程中表现出的心理倾向与行为趋向 4．幼儿园教学

答：是指旨在促进入学前儿童（0―

6、7 岁）的身心全面、健康与和谐发展的各 种活动与措施的总和。5.教育机智

答：教师对学生活动的敏感性以及根据学生新的特别是以外的情况，快速地做出反应，及时 地采取恰当的措施的能力。

三、简答题

1、幼儿园课程设计的过程模式的特点 答：幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，其次是整体性，实践性是幼儿园课程的又一特点，此外还表现为内容上的基础性和启蒙性，以及在课程实施上的游戏性和生活性的特点。

2、我国学前教育实践的基本原则有哪些？

答：

1、尊重身心发展，人格尊严。

2、尊重主体性。

3、尊重个体差异性。

4、全面发展原则。5.寓教于活动。

3、谈谈混龄编班具有的优点？

答：混龄编班具有的优点有利于孩子语言发展，有利于改善人际关系

4、幼儿学习有哪些特点？ 答：（1）幼儿学习的主动性容易被扼杀；(2)幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；(3)学习的无意性与内隐性；(4)经验与体验作用的显著性；(5)语言指导下的直观形象性；(6)对环境的依赖性大；(7)个别差异性显著。

四、论述题

1.论述现代优质师幼关系的特征? 答：1.(1)互动性：但是在实践中双向互动变成了单向倾斜有以下几种表现： 教师――儿童的代言人，儿童――教师的应声虫教师――抛球者（言说者）；儿童――接球者（倾听者）教师――规则的维护者；儿童――规则的执行者；儿童――教师的“玩具”，教师――”玩具”的操纵者

（2）民主性：使儿童感受到教师的民主作风。人的民主观念不是先天的，而是

在经验中形成的。教师在教育教学活动中，应尊重儿童的各种不同的学习方式，理解水平，对儿童对问题的回答进行理解性的分析，以激发儿童不断思考的兴趣。另外，教师应该与儿童一起讨论活动的开展，活动的规则等问题，不是事事都由教师说了算，这也是民主的师幼关系的表现。民主的师幼关系要求教师要有一种倾听的态度。

（3）互主体性：体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里"看到”自己。（4）分享性：良好的师幼关系不仅只是表示教师与幼儿之间的关系和谐，良好，同时也意味着教师与幼儿之间在经验，信息等方面的意义分享。

（5）激励性：教师通过优质的师幼关系可以促进幼儿认知的发展，学习能力将会得到很大的提高。

2.论述户内空间设备的规划要求？ 答：（1）活动室的基本设备对幼儿的影响：幼儿活动室里桌椅等家具和设备的摆

放应当方便师幼间，幼儿间的互动，方便灵活多样地开展各种模式的教学活动，方便幼儿使用环境材料或设备，使幼儿感到美观舒适。

（2）活动区创设的原则：目的性原则、层次性原则、系统性原则、安全性原则、动态性原则

（3）不同活动区的创设：角色区的创设、表演区的创设、语言区的创设、科学 区的创设、美工区的创设

（4）活动室墙饰的要求：墙饰除了墙面的装饰外，还应包括空中掉挂的内容。

对墙面和空中的装饰要求有一定的联系，使其系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。还应全面平衡，布局要合理。