谈生命

第一篇：谈生命

《谈生命》教案

姓名:张琴班级：2011级汉语言文学6班学号：112001040104 教学目标：

1、了解本文以感性化的语言塑造的一系列的生命形象及其所蕴含的意义，以此来激发学生的联想和想象，并在揣摩、品味中进行这理性思考。

2、体会稳重比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想象，训练学生的形象思维。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。

教学重点 ：

把握作者的思路，学习运用比喻的方法说明抽象事物，理解生命的意义，积极投入生活。

教学难点：

品味文中含哲理意义的语句，并在揣摩、联想中体味作者对生命的独特感悟，有自己的情感体验。

教学方法：

充分发挥学生的主体地位，根据学生的认知特点，引导学生品味、感悟文本，并进行自主、合作、探究式的学习。

教学准备：

录音机、多媒体

课时安排：

一课时

设计思路：

课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启发，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

请同学欣赏几幅画面：（欣赏几幅画面：繁花似锦，绿草如茵，——一江春水东流入海，破土而出并不断生长的小树。）看到这些画面，你联想到了什么？（生：略）师：生命是什么？我们该如何谱写自己的生命之歌呢？世纪老人冰心以澎湃的激情和文字为我们描绘了壮美的生命之图，诠释了生命的真谛，这堂课我们就来学习这篇散文《谈生命》（板书：谈生命）

了解作者（学生根据课下搜集的资料介绍冰心，掌握相关内容：冰心，原名

谢婉莹，现代著名女作家。主要作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，以宣扬母爱、自然、童心为内容的《悟》《寄小读者》等。）

二、诵读课文，整体感知

1、思考：作者把生命比喻成什么？为什么这样比喻？

2、理清行文思路，小组合作探究：本文一气呵成，思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。讨论交流，小组代表发言。

3、明确：全文大致可分为四个层次。

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命” 到结尾，总结全文，抒发感想，阐发哲理。

三、精度探究，合作学习

1、生命如“一江春水”“一棵小树”，“春水”和“小树”在成长过程中分别经历了那几个生命历程或哪几种生命状态？有怎样的特点？暗示了怎样的人生历程、人生状态？由此你想到人在成长的过程中应具有怎样的心理品质、情绪状态（生四人一组，推选一人读文或齐读，读后讨论并推举代表回答。课件展示以上问题）

明确：“春水”“小树”始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间顺利与曲折、幸福与痛苦相生相伴；“一江春水”的生命历程具有曲折和大起大落的特点，“一棵小树”的生命历程则显得平静而温柔些；人生亦是如此，出生、成长，其间经历无数的幸福、痛苦，时而顺利，时而曲折，直至死亡；在成长的过程中，我们应该积极进取、开拓创新，敢于面对困难，正是生活中的幸福与不幸，快乐是微笑，痛苦时亦能微笑，不屈不挠，奋斗不息。

2、“生命是什么”与“生命想什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？根据文意说说你的理解。

明确：“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表达。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于抒发作者对生命的独特感受。

四、品读赏析，质疑问难

（一）师：文章有很多精警的语句，你感受最深的有哪几句？找出来，读后，谈谈感受。（生速度文章，找出感受较深的语句，师可适时补充。）

课件出示重点语句：“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”；“在快乐中我们们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”；“快乐固然兴奋，痛苦何尝不美丽？”；“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

（二）生速读，提出自己不能解决的问题，师生共同解决。

例：

1、最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？

（最后一层是议论，从表达主体方面说，在前对生命的现象作比喻性的充分描写之后，在点名生命的意义、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，骑着总结全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以左后一段具有结论的性质。）

2、全文的感情基调是什么？

（本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化。文章描写一江春水是充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词语可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充满喜悦，充满希望，继而是“宁静和喜悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。）

五、拓展延伸，巩固新知

谈谈你对生命的本质的认识？学生讨论自由发言。

示例：生命的本质和规律在于蓬勃生长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，期间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，期间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。生命在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

六、课堂小结

本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。同学们，生命对于每个人来说只有一次，我们应该珍惜这仅有的一次生命，幸福是人生，不幸亦是人生，经历了风雨的洗礼，生命方能放出真正的光彩。希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实自信。

七、课堂检测

你认为生命像什么？为什么？请用一个比喻句表达出来。

八、作业布置

学了本文，同学们对生命有了比较深刻的认识，请写一篇读后感，结合实际谈谈自己对生命的认识。

九、板书设计

谈生命

冰心

一江春水 奋斗不止，生命不息

一棵小树

第二篇：谈生命

谈 生 命

——读《谈生命》后感

09级药学一班09130129朱玲

“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”冰心如是说。

生命，恰似一江春水，向东流。他聚集许多的细流，终合成一股有力的洪流，向下奔腾而去，微笑着享受这一路上的酸甜苦辣。有时候，他遇到了艰难险阻，咬紧牙关，一鼓作气势如虎般地突破这困境；有时候，他路过坦坦荡荡的平地，面带微笑，且行且欣赏着沿路的花飞满天，轻轻快快地踏过这一段旅程；有时候，他陷入绝境，仍能坚持不懈地寻找出路，不拘泥于尘世，化作微雨阵阵。

其实，生命不过是场征程。自出生伊始，我们便在行走，在这场漫长的旅途中，我们学会积累力量，学会飘舞，学会怒放，学会归根，就像蒲公英。起初，我们向着阳光向着理想生长，生机勃勃，攀附着信仰强健有力的臂膀，我们在风雨中摇曳生姿。后来，我们在这风风雨雨中千磨百炼，拥有了坚挺的脊柱，昂首挺胸，在阳光中飘舞，怒放青春之花。再后来，我们饱经风雨，历经沧桑，终于结果了，我们奏响了生命的最终章。看，那随风飘舞的白色精灵是我们对于自然最后的馈赠。然后一切又重归于零，新的征程开始了。

然而谁都不敢说有来生，也不敢相信来生。对于一个生命体，生命只有一次。不是所有的河流都能汇入大海，不是所有的树木不能枝繁叶茂，不是所有的鸟儿都能翱翔于天际。河流停止流动便成了死水一潭，树木停止生长便成了枯木一桩，鸟儿不会飞翔变成了笼中之物„一切便失去了生命的意义。

生命，只有生才有命。只有生存过，只有努力过，只有绽放过，唯有如此生命才是生命。难道不是吗？生是自然赋予的能力，是先天的财富，然而生只是开始，生是没有描绘任何色彩的白纸，是没有填写任何音符的五线谱，是没有添加任何调料的食材。因此，生只是开始，生需要装扮，需要修饰，之后才是完整的生命。

若没有经过风雨的磨砺，也许参天大树只能成为匍匐于地的草本植物；若没有经历悬崖的残酷试炼，也许自由翱翔的雄鹰只能成为鸡鸭家庭中的一员；若没有经过社会的摸爬滚打，也许初出校园的学子只能纸上谈兵，何谈一展抱负呢。

原原本本的自己，原原本本的风雨，原原本本的欢乐，原原本本的伤痛，原原本本的领悟，我们需要的不仅仅是外在的修饰，更是内在灵魂的净化。用高尚的品德修饰自己的言行，用平淡装饰，用温馨丰满，用坚强支撑为生命画上淡淡而又精致的妆容。那样，无论何时，无论何地，都有清香悠远，雅致温馨的生命之花怒放在这漫长的旅途中。

我想这就是真正的生命！

第三篇：《谈生命》

《谈生命》知识讲解

编 稿：王胜华

审 稿：徐冬杰

责 编：陈为华

谈及生命，同学们一定会有很多感触。在现实生活中，同学们通过自己的经历，也一定对生命的真谛有了一定的体会。那么生命在作者冰心的眼中是怎样的呢？让我们一起学习本文，共同感受作者用几十年的生活经验写成的精警之文。

学习目标

1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。

2、把握文章脉络，理解文章主旨。

3、感受作者积极进取的人生态度。

4、理解作者含蓄而深沉的感情。

知识汇总

1、作者简介

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

2、字音

云翳（yì）

羞怯（qiè）惊骇（hài）休憩（qì）

骄奢（shē）

枭鸟（xiāo）荫庇（yìn）芳馨（xīn）朔风（shuò）丛莽（mǎng）

3、解词

【一泻千里】形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。

【枭鸟】猫头鹰之类的鸟。

【荫庇】大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。

【芳馨】芳香。

【云翳】阴暗的云。

内容分析

1、本文的主要的内容是什么？

本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

2、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？

可以分为四层：

第一层：课文第一句话。这是全文的领起句，为下文作好了铺垫。

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。写了生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写了生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：余下部分。总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟。

3、本文开头第一句话中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，这样写出的文章更加具有形象性、审美性和隐喻性。

4、生命和“一江春水”“一棵小树”有什么关系？

“一江春水”显示了人生历程中的丰富多彩；“一棵小树”则着重表现了生命的奋斗不息。

5、如何理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？

结合本文可以这样理解：希望你的一生能够有丰富多彩的经历，你才真正体会到人生的美好。“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

6、最后一段在全文结构和表达主题方面起什么作用？

最后一段（层）全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。

7、全文的感情是怎样变化的？感情基调是什么？

本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。

尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康、进取的人生观。

8、说说作者对生命的本质有怎样的认识。

作者对生命的本质的认识是：生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福；生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程；个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中；生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀„„考虑到这一思考有一定难度，也可以另作这样的表述：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它；它始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺利与曲折相伴相随。

第四篇：9谈生命

9谈生命

冰心

楼德镇初级中学 任伟

教师寄语：

人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。----爱默生 学习目标：

1、了解文章内容，识记作家作品、难点字词。

2、感受作品生动的描写，引导学生品味作品的语言，揣摩文中蕴含的深刻哲理。

3、引导学生认识生命的本质，培养学生积极、乐观的人生态度。基础知识：

1、为下列加红的字注意。

挟卷（）羞怯（）覆压（）清吟（）荫庇（）芳馨（）云翳（）悬崖峭壁（）

2、解释下列词语的意思。一泻千里： 枭鸟： 荫庇： 芳馨： 云翳：

3、词语积累：一泻千里 荫庇 芳馨 云翳 理解探究：

二、课文内容分析。

4、本文的主要的内容是什么？

5、本文全文只有一段组成，根据文意，可以把本文划分成几个层次？

6、本文开头第一句话中“生命是什么”和“生命像什么”有什么不同？

7、生命和“一江春水”“一棵小树”有什么关系？

8、如何理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？ 合作释疑：

9、“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

10、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

课内精读：

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。···········世界．国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

11、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？请根据文意或语境写出你的理解。答：________________________________________________________________________

12、请分别说明以下三句话在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！

（2）他说不上快乐，也没有悲哀！

（3）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。答：____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

13、下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（）

A．本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

B．关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。C．本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。

D．本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。

E．本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。

14、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（）A．揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。B．生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。C．成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。

D．只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

15、文中画线句“生命又像„„”省略了一段话，请联系上下文思考．推断：（1）“生命又像”什么？生命又像。（2）围绕这一比喻可以写哪些内容？请用简洁的语言叙述。答：_______________________________________________________________________

16、请用“生命像„„”开头，写几句话（30-50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）答：_______________________________________________________________________ 拓展延伸：

请同学们仔细阅读最后一层，然后把自己的对生命的感想写出来，和其他同学交流。

9《谈生命》参考答案 2 3 略

4本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的毅志和豁达乐观的精神。5可以分为三层：

第一层：课文第一句话。这是全文的领起句，为下文作好了铺垫。第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。写了生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写了生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：余下部分。总结上文，抒发感想，阐述作者对人生的感悟。

6、“是什么”是下定义，“像什么”是文学性的表述，这样写出的文章更加具有形象性、审美性和隐喻性。

7“一江春水”显示了人生历程中的丰富多彩；“一棵小树”则着重表现了生命的奋斗不息。

8结合本文可以这样理解：希望你的一生能够有丰富多彩的经历，你才真正体会到人生的美好。“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的情景。

9、“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

10、几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。课内精读： 11．“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”则可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出了下文生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。12．（1）“大海”作为生命的归宿，“光明”象征生命达到辉煌顶点，“黑暗”表示生命的终结。

（2）生命是一种过程，生生不息是自然规律，显示了“生而何欢，死而何惧”的平常心。

（3）希望人们能承受更多的与生命相生相伴的快乐与苦恼，用以构筑一生的完美。

13．A B 14．C 15．（1）一棵小树（或一粒种子）

（2）本题是探究式阅读的考查，所答内容应与下列例句相近。例句：它在生长中伴随着快乐和痛苦。春天抽叶开花，夏天浓荫结果，秋天叶色绯红，冬天落叶归根。或：既吸收空气，承受阳光，又经历风吹雨打，酷暑严寒。16．本题答案为开放性的。写出贴切比喻；围绕比喻想象；表达贴切

第五篇：《谈生命》教案

《谈生命》教学设计

教学目标：

1、通过学习，认识生命的一般规律，树立热爱生活、热爱生命的观念

2、体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

3、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。教学重点：

1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2、理解体会作者含蓄、深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。教学难点：

3、深刻认识生命的一般规律，养成积极进取的生活态度。教学方法：

1、朗读法

2、品读法

3、延伸拓展法

4、自主学习法 教具准备：

电脑多媒体设备 课时安排：

两课时

第一课时 教学要点：

了解作者生平；学习生字词，理解词义；反复朗读课文，整体感知文章；细读理清行文思路，把握文意。教学步骤：

一、课程导入

同学们，正式上课之前我们先来看近日的几条新闻。6月18日，一名14岁的初中生，因为与母亲发生争执，写完遗书之后，拆下房间窗户的防盗网，跳楼身亡。10月30日，成都市锦江区一名10岁小男孩军军因为上课说话，被老师罚写千字检讨，军军回家后便从30楼跳楼身亡。2013年8月份，患有先天性血管瘤、舌部的肿瘤大如铅球的谭义猛与病魔顽强抗争，考上海南大学，他用笔在本子上写下“我想要上大学，以健康人的体质”。听完这几则报道后，同学对于生命是否已有了自己的思考？今天，我们来听听现代著名女作家冰心对于生命的独特见解，希望我们都能从中得到人生的启迪。

二、作者简介

冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。1926 1

年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。

三、学习生字词，理解词义

1、观看幻灯片，注意生字词的字形和读音并齐读。

云翳yì 巉岩chán 羞怯qiâ 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn）芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng

2、分别请两位同学参考课本和字典尝试讲解幻灯片中字词的意思。

3、教师再次强调以下重点词语

一泻千里：形容江河水流迅速，也形容文笔奔放、流畅。枭鸟：猫头鹰之类的鸟。

荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。芳馨：芳香。

云翳：阴暗的云。

四、反复朗读课文，整体感知文章。

1、教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

2、选三位同学范读课文，每人读一部分；读完后，请其他同学进行读音的纠错和语调情感的点评；最后教师进行总结性点评。

3、同学们根据本文的朗读要点齐读文章。

五、细读理清行文思路，把握文意。

1、请两三位同学试着为文章分层（无固定标准，可灵活分层）

2、教师讲解文章结构

第一种全文可分为四个部分：

第一部分：（“我不敢说„„像什么”）揭示话题。

第二部分：（“生命像„„不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。

第三部分：（“生命又像„„不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。

第四部分：（“宇宙是„„结尾”）总结全文，揭示生命的本质。

第二种划分方法，全文可分三部分：

第一部分：（我不敢说„„不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。

第二部分：（“生命又像„„不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。

第三部分：（“宇宙是„„结尾”）揭示生命的本质。

第三种部分划分方法，全文可分两部分：

第一部分：（我不敢说„„也不敢相信来生）具体描述生命像什么。

第二部分：（宇宙是„„结尾）深刻揭示生命是什么。

第二课时

教学要点：

品读课文，赏析文章发现语言、情感和哲理的美妙之处；师生交流体会文章情、景、理和谐交融的意境；联系生活和自我，认识生命的一般规律，理解快乐与痛苦并存的人生状态。教学步骤：

1、教师提醒学生注意语调和感情，学生齐读课文。

2、学生读出自己在第一节课时画出的喜欢的语句，并说出理由。

3、教师进行点评和补充，接着用多媒体显示出以下重点语句并对句子作出哲理性品析（以下括号内部分为品析要点，不需要幻灯片上显示）

★她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!（句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结）生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

★他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!（生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心）

★然而我不敢说来生，也不敢信来生!（作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度)★他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。(人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随)★在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。(虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。)★不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。(并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义)★生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识)★在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦)★愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。(出自冰心翻译的英文《读者文摘》。希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年）

4、学生发言，谈谈“一江春水”“一棵小树”代表的意象和本文语言的美感。

5、教师针对以上问题进行补充讲解

讲解要点： ①文章以“一江春水”和“一棵小树”为喻，把人生比喻成一江奔腾的春水，比喻成一颗不断壮大小树，“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。两个比喻的内涵相互补充，江水的东流与生命的流动相对应，而小树的壮大与人生的发展相吻合，比喻堪称贴切,形象又完整地阐明了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。在这篇文质兼美的散文里，生命像江水，峭岩让江水激荡，而危崖之后是平沙，夹岸有红花朵朵；挫折让生命苦涩，而风雨之后是彩虹，天际有灿烂云霞。生命又像小树，小树离不开雨露阳光，而生命也需培育成长；小树长大后为大地洒下绿阴，而人长大成人后也应为社会作出贡献。

②“生命像„„”“生命又像„„”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

③“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

④“然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待

生命，表现了作者高远的人生情怀。

⑤“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

5、教师提问：作者对生命的规律有怎样的认识? 学生以小组的形式讨论并派代表回答问题。

教师提示：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

6、教师提问：全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?学生以小组的形式讨论并派代表回答问题。

教师提示：在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

7、每个同学都试着总结本文的主要内容和思想感情并写在稿纸上，教师请一两位同学读出自己总结的内容并作出点评。

教师提示：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示了生命由成长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

8、延伸拓展：

教师提问：中考即将来临，同学们必然要承受考试的压力和经历毕业后同学分别的不舍，现在请大家说出自己对于中考的态度和分别前想对同学们说的话。（教师要用学生利用本文倡导的积极乐观的人生态度引导学生）

推荐阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、汪国真的《热爱生命》和鲁滨逊的《荒岛余生》。

9、播放音乐汪峰《怒放的生命》，幻灯片展示奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次„„”，课程结束。