小熊住山洞教学反思

小熊住山洞教学反思

小熊住山洞教学反思1

教师在课堂教学中营造一种和谐的氛围，学生们感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的生命意识，他们可以自由自在地思考、探究。无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。

学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分。在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的.山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”

“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生1：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生2：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。

生3：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生4：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生5：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生6：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。

小熊住山洞教学反思2

这篇童话故事主要是讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾，潜移默化地使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德。在设计《小熊住山洞》一课时的指导思想就定位在“快快乐乐学语文”上。

课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景“森林”切入，这样把学生的'视野引向“森林”，然后再以讲故事的形式由执教老师朗读课文，让学生初步感知课文内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的重点之一。为了激起学生读课文的兴趣，我们用“比赛”的形式，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注重全员的参与，不仅关注参赛者，也关注没有参加比赛的“评委们”。

为了让学生能在40分钟里始终以饱满的精神状态投入学习，我利用多媒体课件播放了歌曲（课文），让学生唱一唱。这样既使学生再一次熟悉了课文，又让学生得到了一次优美旋律的熏陶。

小熊住山洞教学反思3

今天下午在五班试讲《小熊住山洞》，总体来讲，时间把握得不够好，讲解完“年”字前面的时间，应该控制在16到18分钟间，而且缺乏感情的投入，语言不够精当，评价不够具体贴切，有走教案的痕迹，细细总结如下：

1、课件应该全部整成楷体字。

2、初读课文的环节，要求教师的语言精确简练，让学生“读准字音、读通句子，遇到不认识的字多读几遍，可以看看课后的生字表”，提这样的`要求时要说得慢一些，清楚一些。紧接着在黑板上呈现要求会认的生字词，让学生对照着在课本里标出来；标出来的同学自己把它们读一读、认一认；同桌之间互相读一读，读对了奖励大拇指，读错了帮帮他；找小老师领读，直呼；去掉拼音，自己读，会读的一起站起来读，让孩子一直站着就行了，不要读一个坐下再站起来读另一个。都读完后，让孩子们为自己鼓鼓掌。孩子坐下后紧接着整理纪律，看看谁坐得最端正。

3、单个出示生字与上一环节的衔接语要有，可以说“老师要加大难度了，一个一个的出示生字，你还能读准吗？”讲解石字旁时不要出示生字卡片了，直接让孩子看“砍”字的左侧说就行了。

4、讲解“年”字时，要说“年”是我们这节课要求认识而且会写的字，让孩子自己写的时候，不要说描一个写一个了，要说让孩子先描笔顺，再工工整整写一个。写的时候，对于一年级来说，一定要强调坐姿。

5、在学习课文的环节。体会完住在阴冷潮湿的山洞里的感觉，就不要说你会对小熊说什么了，可以直接说，“所以熊爸爸对小熊说——（指名生读第二段）”，“那我们来当小熊爸爸对小熊说——（生齐读第二段）”。

6、在春天的环节中，讲解“满”字古代到现在的演变时，语速要慢一些，慢下来才能出感觉，讲出汉字演变的趣味性。树上树叶密密麻麻，不留一丝空隙，找两个同学读出满树绿叶的感觉，若读不出来，我应该再范读一下。教学中，还忘了贴“舍不得砍”的生字卡片，让孩子谈完生活中这种舍不得的感觉后再指一名学生带着这种体会来读一读这一段，最后才是齐读的环节。

7、紧接着，不要说“夏天、秋天、冬天，你喜欢哪个季节就读哪个季节”，应该说，“夏天、秋天、冬天的森林又是怎样的呢，小熊舍得砍吗？请同学们自己读一读4到6自然段，一会儿用你的朗读来告诉大家小熊舍不舍得砍”。注意指导学生“花儿”是儿化音，要读的轻一些、短一些。

8、在讲解“一年又一年”的环节，我说：“一年又一年，是指的一年吗”，孩子说不是，是很多年，那我紧接着的过渡语可以这样做设计：“对啊，那就是当第二年春天来临时，—————”找四个同学读春、夏、秋、冬四个季节，“像这样，一年过去了，两年过去了，三年五年过去了，十年过去了，这就是一年又一年（师），他们没有砍树造房子，一直住在山洞里（生齐读）。”

小熊住山洞教学反思4

教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：

1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过图画和教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。

2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。

3、课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的'口头表达能力。

4、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。 回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。

小熊住山洞教学反思5

今天，我给孩子们上这个学期的最后一篇课文──《小熊住山洞》。这篇课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

当讲到课文最后一段的时候，我向学生提了这样的一个问题：“同学们，假如你是森林里的动物，看到小熊为了大家，始终住在又冷又湿的山洞里，你还会怎么做呢？”

听到我提出这个问题，教室里的学生的小手刷地一下，举得高高的！“老师，如果我是小鸟的妈妈，我会对小熊说，谢谢你，让我和小宝宝有家了！”“我会对小熊说，谢谢你，小熊，你没有砍树，我才有果子吃！”学生精彩的发言一个接一个，听得我喜不自胜。

坐在后面的天天把小手使劲地伸了出来，惟恐我看不见，嘴里还不停地说着：“老师，我，我！”我连忙请他站起来回答问题。“老师，我会对小熊说，小熊小熊，谢谢你，明天爸爸带我去吃麦当劳，我也请你吃麦当劳。”当时我觉得孩子说得太可笑了，就不加思考地对他说：“谢谢你，小熊不吃麦当劳。”听到我的回答，天天满脸沮丧，垂头丧气地坐了下去。

回到了办公室，我把这件事情当成一个小笑话，讲给办公室的同事听。与同事笑过之后，我突然感到自己这样处理是不是太简单了呢？要知道，我的六岁多的小侄女，可是一天到晚缠着妈妈要去吃麦当劳，每次吃过后，都如同过节一般，要回来讲上半天，儿童套餐中的玩具更是她珍爱的宝贝。天天要把自己最喜欢的东西与小熊一起分享，这不是表示他对小熊最真诚的感谢吗？也许，这些对我们成人来说是那有些幼稚，甚至是可笑。可这就是他们的思想，这就是孩子的思想。

如果我能把自己当作一个孩子，如果我真正的`把自己当作他们中的一员，我会怎样回答他们呢？我想，如果我摸摸天天的头，告诉他：我代小熊谢谢你，你把你最心爱的东西与小熊一起分享，小熊一定会特别开心。那时，孩子脸上还会满是沮丧吗？我想，天天和孩子们一定会回报我一个无比灿烂的幸福的笑容。

童心无邪，天真的孩子，让我们这些成人体验着水晶般的单纯。面对这一切，我能说什么呢？我只想，真正走进孩子的心灵，成为和孩子中的“孩子”，与孩子一起分享纯真，分享美好！

小熊住山洞教学反思6

【教材分析】

《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用童话的文体，通过小熊一家对大森林的爱护，教育学生爱护大自然，自觉保护大自然。本文图文并茂，适合儿童学习。

【学生分析】

学生经过一个学期的学习，已经认识了许多生字，在今天的学习中，去掉拼音小帽子，他们是否还能够正确地读出课文呢？

【设计理念】

1、以学生自读自悟为主，借助图片，帮助学生理解课文内容。

2、创设情境，体会大自然的美，使学生受到美的启迪，唤起学生内心对美的爱，从而去保护环境。

3、在朗读过程中，调动学生朗读的兴趣，提高朗读能力，能够把对课文内容的理解表现在对课文的朗读中。

4、注重对学生综合实践能力的培养，在课堂内外安排社会实践活动，使课本知识落到实处。

5、注重识字方法的总结运用，培养自学能力。

【教学目标】

1、知识目标：

认识本课出现的10个生字，会写年、左右，认识石字旁。

2、能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，能够选择自己喜欢的段落背诵。

3、思育目标：

学习小熊一家，自觉地保护大自然。

【教学时间】

三课时。

【课前准备】

头饰、多媒体课件。

【教学设计】

第一课时

一、创设情境、激情导入

在我们的地球上，有一个重要的组成部分，它的名字叫大自然，大自然中的成员可真不少，而且一个比一个漂亮，（放课件）看有绿绿的小草，漫山遍野的野花，潺潺流动的小溪，在上课之前，老师就带大家去美丽的大自然做客。

师：从大自然中出来，你想对主人说些什么吗？（体会大自然的美）

师：除了美丽的小溪，森林外，大自然中还住着许多可爱的小动物呢，今天，老师为大家请来了一位，你们看看他们是谁？（出示小熊头饰）

小熊请一些朋友去做客，想去吗？可小熊家要经过几关考试才可以去。

二、巧设关卡，主动识字

1、读课文，用你喜欢的方式来认识一下，这一课中出现的生字。

2、和你的同桌读一读，比比谁读的最棒（孩子喜欢比赛，喜欢取得胜利）

3、交流一下，你是用哪些方法来记住这些字的？把你的方法告诉你身边的朋友听听。

4、学生自学会展示读生字、词。

5、扩展学习，你还知道哪里出现了这些生字？（可以说地点，也可以说句子）

三、初读课文，体会内容

师提要求：试一试，看谁把课文读的最流利，你将得到小熊一家的邀请卡。（出示邀请卡。）

1、学生尝试读文。

2、老师指名读文，听的同学评一评。

3、可选择你认为读的好的段落读一读。

4、学生评价谁读的好，为什么。

5、教师发邀请卡。

四、作业

1、问一问，你会发现更多？

2、大自然还有哪些成员？

3、他们生活在哪里？

第二课时

一、导入

上堂课，通过大家的努力，我们受到了小熊一家的邀请，这堂课，老师和大家一起来到小熊家做客。

二、读书感悟

1、指名分段读文，思考：

小熊一家什么样的？你看到了什么，想到了什么？感受到了什么？（放山洞的录像，体会山洞生活的苦。）

2、观察图片，体会小熊的快乐。

3、选择你喜欢的段落读一读这一课，悟读：想一想，小熊为什么不砍树造房子。抓隹舍不得一词，体会小熊对树木的喜爱和保护。

4、感读，把你体会到的融入到课文的朗读中，读出感情。

三、升华拓展

1、选择四季后，放相应大自然中一年四季的录像或图片，升华学生感情，体会树木使大自然变得更美。（交给学生自主权。）

2、赛读，比一比，看谁读的最有感情。

3、总结读：

齐读课文最后一自然段，体会小熊保护树木事虽小，但对小动物的影响非常大。

四、演一演

表演最后一段，引发思考：小动物们为什么都要感谢小熊一家呢？小动物们会对小熊一家说什么？

五、感悟谈话

小熊一家保护了大自然，为我们留下这么多美丽的.景色，让我们也来感谢小熊一家，请你来对小熊一家说句话。

六、社会实践作业

我们的学校，我们的小区也需要大家的保护，让我们齐动手，去建设我们的家园，让我们的学校，我们的小区，变得更美。（可在学校、小区内捡垃圾，也可。）

第三课时

爱班级、爱学校、爱小区──共建家园主题班队会。

【课后反思】

课堂应该是生动而开放的，在本课的设计中，我首先就是把课堂的开放放在教学的重点，注重学生的体会，注重学生的动手实践。把对课文的学习放在课文朗读和体会的感悟上。使学生变得更愿意去学习了。

小熊住山洞教学反思7

《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。

在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。采取多种形式让学生进行朗读，自由读，同桌检查读，男女分组读，齐读等。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的大意也通过激情朗读表达出来了。

在课文的学习中，重点抓住第七八自然段让学生进行朗读感悟，课文第八段写到“森林里的.动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”在学习这一段时，我重点让学生进行了说话训练，想一想动物给小熊送鲜花时会说些什么？学生的思维就此发散开来，说了很多。

通过这节课的学习，我认识到有些课文并不需要老师讲解，学生只要通过多次朗读，就能从朗读中很好地理解课文的内容。

小熊住山洞教学反思8

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。

反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学，乐学，会学，成为学习的主人。

一，创设情境，激发学习积极性

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。

二，小组合作，增强学习主动性

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流，评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松，和谐，民主的平台上，主动学习，自主探究，交流，合作，共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，我再检查课文朗读情况。结果，在检查汇报这一环节，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。

三，读中感悟，提高学生的阅读质量

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”教学中，我课件出示小熊家的墙上有四幅照片，请同学们看看这四幅照片美不美 美在哪儿 喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，读图画对应的自然段。指名读，小组读，打擂台读，男女赛读。从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的.。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。有人说，一千个读者心中就有一千个“林黛玉”，每个“林黛玉”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“林黛玉”赋予了独特的情感色彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。

四，延伸拓展，激发学生的表达欲望

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会

发生什么事情呢 ”，“我们应该怎样热爱大自然，保护大自然呢 ” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言，说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读，表演读，想象情境读，范读等手段让学生在悟中读，读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。

小熊住山洞教学反思9

20、小熊住山洞

教学目标：

1、认识10个生字，会写年、左、右3个字。认识1个偏旁石 。

2、正确、流利地朗读课文

3、理解课文内容，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。

教学重点

认识生字，懂得要爱护树木，保护环境

教具准备

1、森林四季景色的课件

2、轻快的乐曲录音带

教学时间

2课时

第一课时

一、谈话引出课题

有一只熊它们一家住在一个山洞里，它们想要造一间木头房子，可是却没有造成这是为什么呢？今天我们学习第20课、小熊住山洞。

二、初读课文

1、自读课文 ，要求：读准字音，读通课文，说出每幅图画的是什么。

2、检查初读情况重点是读准字、音，读通课文

三、抓住重点语段，读读议议

1、看图，说说小熊一家住在哪里，他们在做什么？

2、读3-6自然段

每个季节树上是什么样子的，请同学们把有关的句子画一画，然后交流。

3、看图6，说说小熊一家住在哪里，动物们在做什么？

4、读课文7、8自然段，。说说动物们为什么很感激小熊一家。

小熊一家为什么没有砍树造房子？你懂得了什么？

四、指导朗读

1、第七自然段要突出一年又一年、一直说明小熊一家始终没有砍树造房子保护了森林。

2、最后一个长句子，需适当停顿

森林里的动物/都很感激/小熊一家，给他们送来/一束束/美丽的`鲜花。（示范、领读）

五、播放森林四季课件

边播放课件听老师朗读课文，感受林中环境之美，小熊一家行为之美。

六、小结

第二课时

一、有感情地朗读课文

1、接读课文，齐读课文

2、配乐朗读课文

3、回答课后练习题：动物给小熊送鲜花时，会说些什么？

二、分小组自学生字

要求：

1、读准字音，注意年、丽、束、舍几个字的音

2、分析字形，说一说你怎样记住这些生字？

指导写字

年：提示笔顺，第四笔竖要略短些，轿向右斜。

左：第一笔横短，第二笔撇长，最后长横起笔高于撇的收笔。

右：与左比较，第一笔横要长，下面的口扁些，不宜写大。

3、学生书写，老师巡回指导

4、左、右|怎样区分？

三、完成课后练习，读读说说

1、理解题意，是学用量词的练习

2、先读一读

3、让学生说说练习

个和只比较好说，说与其他不一样的，不合适的老师给予纠正。

四、小结

德育渗透：人与自然和谐相处的动人的童话故事。让学生感受自然的美好，

认同小熊一家的环保行为，来丰富自己的心灵体验。

教学板书：

20、小熊住山洞

春天-树上长满绿叶

夏天树上开满鲜花儿

秋天树上结满了果子

冬天树上又许多得鸟儿

课后反思：

积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，教

与学都要形象化进行，把学生领进一个触目可及的童话世界中，这也是符合语文

教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间，小组合

作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他机会和指导，让他自

信地坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我们在今后的教学中

注意。

小熊住山洞教学反思10

今天我给孩子们上了一堂语言课――故事。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事。这个故事涉及到环保问题，环保是世界的大事，但自觉地爱护环境与受到大自然惩罚后再去保护环境是不同的。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的.情操. 故事中的小熊是一位主动爱护环境的角色，他对大自然的爱护体现在舍不得砍树上，而舍不得砍树，又是源于他内心对自然、对生命的无比珍惜。这种真诚美好的情感转化为小熊的行动，就显得自然而高尚。

通过本次故事的教学，孩子们都知道了我们要今后爱护环境，爱护植物、不破环树木。但在活动中也发现了幼儿对有关季节方面的知识了解的比较少，因而在教学过程中出现了混淆现象：如，“春天，树上长满了绿叶”；“夏天，树上开满了鲜花”；“秋天，树上长满了果子”；“冬天，树叶都掉下来了，树上站着小鸟。”孩子们在学习过程中，对四个季节的特征比较模糊，当我问到：“小熊走进树林，看见树上长满了什么呀”时，由于我出示了相应的图片，孩子们异口同声回答“绿叶”但当我问“什么时候，树上长满了绿叶呀？”或在不出示图片的情况下再问：“春天树上长满了什么”时，孩子们的答案便有些犹豫不决。无奈，我只得改变原来的活动流程，穿插了与幼儿学习季节特征的环节，便于幼儿理解故事内容。

通过这次活动，我觉得要顺利开展好一个活动，活动前的准备工作是十分重要的，并且，它的准备工作不仅限于材料，环境等方面，也包括一些与活动内容相关的知识或经验的渗透。如：孩子们对季节特征方面的知识了解不多，在活动开展前就可以通过观察图片、观看录象、实地观察、以及倾听讲解，帮助幼儿了解四季的特征及交替，并可开展一些区角游戏帮助幼儿巩固对四季的认识。如果有了这样的基础，再来开展这个活动，相信孩子们一定会理解得更透彻、学的更轻松！

小熊住山洞教学反思11

《小熊住山洞》这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言生动，通过学习，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的.语感。

一年级学生的学习激发兴趣特别重要。我精心制作了多媒体教学课件，一上课，就通过课件演示了森林一年四季的美丽画面，看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，学生的注意力被深深地吸引了，他们对本课的学习产生了极大的兴趣。

低年级教学要善于利用教材中的插图。这篇课文配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。教学中，我请学生仔细观看课文插图，先选择自己最喜欢的季节图片，展开想象，谈谈为什么喜欢，再结合图画对应的自然段认真读一读，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得。然后是指名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。

回顾整堂课，也留下不少遗憾，比如多插图关注过多，弱化了对文本的阅读，学生的想象能力训练还不够。希望在以后的教学中有所改变。

小熊住山洞教学反思12

《小熊住山洞》是一篇童话故事，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节。文章通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操——爱护树木，不乱伐树木的行为。本文最大的特点就是文美，图更美，图上有森林一年四季的美丽景色，有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。感悟文中的美景也是理解课文非常重要的方法之一。

学生非常喜欢童话故事，他们对大森林充满了神秘感和探究感，尤其是大森林春天的美景，更让学生陶醉，因此，我通过课件演示了森林一年四季的`美丽鲜活的画面，把学生带入了大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。学生纷纷述说自己所看到的景色，感受大森林的迷人美景，激发了学生的兴趣。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在教学中，学生仔细观看这四幅图并说一说图意，接下来认真读一读课文。让学生说一说喜欢哪个季节，接下来是指名读、小组读、男女赛读等不同形式的朗读，让学生感悟森林的美，进一步感受大自然的美，深入体会到了小熊爱护森林，保护环境的做法，同时学生的朗读品悟能力进一步得到加强。

本节课教学的不足之处，对大多数学生读的指导方面还做得不够到位，由于考虑到上课时间的限制，个别同学读得不好时，给他们留的时间不够充分。课上还应该进一步激发学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”这样对拓展学生的思维会有很大的帮助，今后应该注意对学生知识能力的迁移和想象力的丰富。

小熊住山洞教学反思13

《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文，这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来理解课文内容，让学生感知大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。

一、以读感知，内化语言

新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的理解，课文的'大意也通过激情朗读表达出来了。

二、创设情境，激发兴趣

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时，老师扮演小熊的角色，如：小熊有些不好意思地说：“小朋友，我家一直住在山洞里，所以没有邀请你们，你们会怪我吗？”师问：听完小熊的话之后，你们有什么话要对小熊说呢？这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语，让学生在充满童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家，我们要保卫自己的家园”，学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。教学过程中设计了一些游戏，如“汉字魔方”、“芝麻开花”、还以演课本剧的形式，努力做到以趣导读，以趣促思，以趣带学，让学生真正在课堂中动起来。

因此，让我深切地认识到：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想，大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中注意。

小熊住山洞教学反思14

《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第20课。这是一个童话故事，以流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，主要讲小熊一家一直住在山洞里，于是想造一间木房子。可当他们走进森林，却始终舍不得砍树。许多年过去了，他们仍然住在山洞里，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物对小熊一家的感激结尾，具有浓厚的人文气息，潜移默化地使儿童懂得了爱护树木，保护环境是一种美德。

我采取了这样的'教学方式，务求达到设计的教学目标：

1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。

2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后的一个提问增强了学生课外识字、自主识字的意识。

3、课堂是学生的，我们应该让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，也可培养学生的口头表达能力。

4、通过指导美美地读、配乐朗读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。

5、环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。

小熊住山洞教学反思15

这是一篇童话，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节，赞扬了小熊一家爱护树木，不乱伐树木的行为。

本文最大的特点就是文美，图更美，配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。所以在预设教学流程时，我打算结合插图来学文。

一年级的孩子形象思维占主要位置，在看懂图意的基础上来理解课文词、句、段及文章内涵。在指导学生观察第一幅图之后，引导学生：“图上的小熊心情怎么样？你从哪些细节中看出来的？”

在观察春、夏、秋、冬四季森林的变化时，引导学生结合图上小熊的.表现，猜猜小熊会说些什么？心里又会想些什么？孩子们情不自禁地说：“看到树上开满了花儿，小熊忍不住将鼻子凑上去，一阵清香飘来，小熊怎么舍得砍树呢？”冬天，小熊走进森林看到树上的鸟儿会想些什么呢？“小熊会想，如果砍了树，小鸟儿的家安在哪儿呢？”

学生在看图、交流的过程中，一幅幅图画生动起来，变成了有思想、有行动的活生生的个体，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。

这样，再回归文本，学生就朗读的得心应手，那丝丝情感在朗读声中自然流淌，朗读变得生灵活现起来，在朗读中领略语文的音、韵、美。

篇一：《小熊住山洞》教学反思

20、《小熊住山洞》教学反思

天全县城区一小 孙学琼

《小熊住山洞》是一篇优美的童话，文章段落清晰，具有散文结构特色，以春、夏、秋、冬的森林为背景展开故事情节，赞扬了小熊一家爱护树木，不乱伐树木的行为。

本文最大的特点就是文美，图更美，配合文章内容安排了六幅插图，图上有葱郁的大树、快乐的小鸟，还有不舍得砍树的小熊跟小熊爸爸。所以在预设教学流程时，我打算结合插图来学文。

一年级的孩子形象思维占主要位置，在看懂图意的基础上来理解课文词、句、段及文章内涵。在指导学生观察第一幅图之后，引导学生：“图上的小熊心情怎么样？你从哪些细节中看出来的？”在观察春、夏、秋、冬四季森林的变化时，引导学生结合图上小熊的表现，猜猜小熊会说些什么？心里又会想些什么？孩子们情不自禁地说：“看到树上开满了花儿，小熊忍不住将鼻子凑上去，一阵清香飘来，小熊怎么舍得砍树呢？”冬天，小熊走进森林看到树上的鸟儿会想些什么呢？“小熊会想，如果砍了树，小鸟儿的家安在哪儿呢？”学生在看图、交流的过程中，一幅幅图画生动起来，变成了有思想、有行动的活生生的个体，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。这样，再回归文本，学生就朗读的得心应手，那丝丝情感在朗读声中自然流淌，朗读变得生灵活现起来，在朗读中领略语文的音、韵、美。

当我们学到冬天小熊舍不得砍树时，张宇盟举起了小手，我问他有什么问题时，他说：“孙老师，你不是告诉我们小熊到了冬天它要

冬眠吗，那它为什么还会到森林里去砍树呢？”一个多么会思考的孩子，一个能把前后内容联系起来的孩子。我反问他：“小熊真的会砍树吗？它会造房子吗？”他回答：“不会。”“对了，这是人们把小熊当做我们人来写，这样的文章就叫童话故事。童话故事充满了丰富的想象哦。她反映现实又高于现实，不一定全部是真的。”

课后我在想，我们在交给学生知识的时候，特别要注意前后内容的联系，给学生一个整体连贯的学习体系。

2012年12月26日 篇二：《小熊住山洞》开课教学设计及反思

《小熊住山洞》第二课时教学设计

执教：陈俊 指导：一年级语文备课组

【教材分析】

《小熊住山洞》是人教版一年级语文上册第20课，这是一篇童话故事，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树一直住在山洞里的故事。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。课文不注拼音，要鼓励学生独立认字、阅读。【学情分析】

一年级学生年龄小，以形象思维为主，应选用不同的教学方法，调动他们的多种感官参与到教学活动中来，达成最佳学习效果。通过一段时间的学习，孩子们已经具备了一些自学能力，课上我充分地创设情境指导学生自学，让他们在情境教学中懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

【设计思路】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在本课时的阅读教学中，关注学生原有的知识经验，并以此为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，通过听说读想等多种活动，引领学生自读自悟，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中发展语言能力。

【教学目标】 1．复习10个生字，会写“左”、“右”两个生字。

2．正确、流利地朗读课文，能读出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。

3．了解课文，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

【教学重难点】正确、流利地朗读课文，能读出一定的感情，懂得要爱护树木，保护环境是一种美德；会写“左”、“右”两个生字。

【教学准备】多媒体课件、小熊图

【教学过程】

一、谈话导入

1.上节课，我们去小熊家做客，知道他家又阴冷又潮湿，很需要盖木头房子，但是一年又一年过去了，他们都没有砍树造房子，一直住在山洞里，这是为什么？想知道吗？这节课我们继续学习20《小熊住山洞》，一起到森林中去找答案吧！

2．复习生字词。

【设计意图】：这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，还能有效地防止生字回生。

二、精读课文

（一）欣赏森林四季美景的图片，生自由畅谈感受。

（二）图文结合，学习课文3-6自然段。

1．学习第三自然段

（1）联系学生自己的生活体验理解“舍不得”。

（2）比较句子：树上长了绿叶。树上长满了绿叶。

（3）朗读指导 2．学习第四自然段

（1）看图，体会夏天森林的美。

（2）指导朗读 3．学习第五自然段

（1）师配乐范读，学生想象。

（2）生齐读。4．学习第六自然段

（1）看图说话训练

（2）指导朗读 5．学习第八自然段

（1）引读第八自然段

（2）换词比较： 一束束美丽的鲜花（“一束束”能不能换成“一束”）

（3）仿说短语，积累运用。

（4）说话训练：小动物在给小熊送鲜花时会说些什么？

（5）指导朗读第八自然段。

【设计意图】：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。调动学生认知的积极性，学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

三、写字指导“左、右”

1.生观察字的异同。2.师范写，生空写。3.学生描红，练写。4.教师巡视，个别指导，展示学生作业。

【设计意图】：让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。让学生通过自己的观察总结出这两个字的异同点，自己练写然后发现问题从而解决问题。

四、实践活动

想象天地小擂台：两项活动，任选其一

1.请你为小熊设计新房子。可以试着写一写，也可以画一画。可以自己独立完成，也可以和他人合作完成。2.给爸爸妈妈讲小熊住山洞的故事。板书设计

小熊住山洞

春 夏 秋 冬 绿叶图 花图 水果图 小鸟图 舍不得

教学反思

结合本课教学实际，其主要特点总评如下：

一、架设交流平台，发挥师生的主动性。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华，渗透着师生的主动性和创造性。

二、创设阅读情境，培养学生的阅读能

《语文课程标准》倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。

三、营造民主氛围，珍视学生的独特体验

本课教学中，特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

四.教师角色转换，激发学生的创新思维

为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起

来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。五.向生活开放，体现母语教学的特点

教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，如引导学生回忆生活中“舍不得”的感受，鼓励学生介绍自己和父母调查到的人们保护树木的情况等，促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。

不足: 该课也存在不足：1.反馈评价开放不够。如“在学生心目中的小熊一家是怎样的人”问问题的方式欠妥，导致学生评价发言较少，思维没有拓展开来。教师做了努力，但引导点拨还不力。这也反映出当前课改中普遍存在的一个误区。“反馈评价”这一教学活动中的重要过程，特别是着眼于学生可持续性发展的评价。2.“教学评价”是教学活动中的重要过程，是改善课程设计，完善教学过程，提高教学质量，促进学生发展的重要途径，教学过程中的评价语还不够激励人心，调动孩子的积极性。3.教学机智不足，感悟第8自然段时出现教学失误，结果教师没能很好的应对，导致第8自然段的“感激”之情牵强附会。篇三：小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》教学反思

陡沟村小学 肖 丽

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。反思这堂课，欣喜是学生带给我的，而遗憾却是我留下的。

在课堂教学中，我们要唤起学生的主体意识，因此，这节课我把教学的重点放在学生的“学”上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，成为学习的主人。

一、创设情境，激发学习积极性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”我利用儿童喜欢动画的世界，富于幻想这一特点，上课伊始，就通过课件演示了森林一年四季的美丽鲜活的画面，把学生带入大森林，学生的注意力被深深地吸引了，他们产生了极大的兴趣。看完课件后，学生纷纷述说自己所看到的景色，人人都想参与到学习活动之中，学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作，增强学习主动性。

“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。初读课文这一环节，我采用了小组合作的学习形式。让小朋友们小组合作，试着自己朗读，不认识的字相互帮助解决，最后，我再检查课文朗读情况。结果，在检查汇报这一环节，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 教学中，我课件出示小熊家的墙上有四幅照片，请同学们看看这四幅照片美不美？美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。说完图意，读图画对应的自然段。指名读、小组读、打擂台读、男女赛读。从各种形式的读中感悟大自然的美，体会到小熊的做法是完全正确的。从而也培养了学生的朗读能力和理解能力。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。

四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。

课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，当我要求学生想象“假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？”、“我们应该

怎样热爱大自然、保护大自然呢？” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还做的不够到位，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。

反 思这节课，有很多话想说。尽管留下了遗憾，但我仍然觉得收获很大。最起码，它引起了我对很多问题的思考，让我在教老教材时有了不一样的体验：无论课程怎么改变，我们教学的初衷不会变。篇四：小熊住山洞教学反思

奇迹无处不在

------《小熊住山洞》教学反思

语文教研组 刘欢欢

课堂上我努力营造一种活泼、宽松、自由的学习氛围，没有任何压抑和强制。在这种氛围中，孩子们有着强烈的学习欲，他们可以自由的思考、探究。可以大胆的表达自己的看法和决策。孩子们使课堂变得更有生机和活力，他们是课堂必不可少的一分子。他们也在促使我的教学能力不断提升和成熟。

在教学《小熊住山洞》第二课时时，我以谈话导入，问孩子们住山洞的感受，继续课堂教学。我以复习生字导入课文，在复习中出示不同形式的生字复习（第一遍带拼音的生字；第二遍不带拼音的生字；第三遍带生字的词语和短语），借此加深对生字的复习和记忆。

孩子们在生字复习环节表现突出，我适机表扬孩子，出示文中四幅插图，让孩子整体感知森林的四季美景，紧接着老师绘声绘色的范读，让孩子整体感知的全文。在老师读的过程中，很多孩子也在轻声跟读，抓住机会，让孩子自读课文，思考：小熊一家搬进新房子了吗？哪一自然段告诉我们答案了？课件出示课文第七自然段 “一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里” 抓住“一年又一年”、“一直”重读，明白小熊一家从未搬家。引导学生质疑“小熊一家不是要砍树造房子吗？”创设情境，以小熊的身份，请孩子们去森林的四季看看（借助插图读一读故事的3—6自然段），把自己喜欢的季节读给大家听一听。我面对孩子们的朗读，来个推波助澜说：“刘老师也想去森林看看，你们愿意一起去吗？”请孩子们当导游介绍四季美景。以春天为例，引导孩子读“舍不得”这三个字，之后的三个季节，均由孩子介绍的方式朗读。经过几次的朗读后，孩子对于课文的朗读达到了一定的效果，为了突出故事重心，我和孩子们再一次接读故事3—6自然段。我认为朗读已充分后，请孩子们自己解答之前提出的问题“小熊一家从未搬新家，为什么？”孩子自由充分地说。

我接过话题：瞧，森林里的小动物都来感谢小熊一家了，他们带上了自己的礼物，来感谢他们一家了。我们一起来读一读最后一自然段。（这是一个长句，孩子在读的时候，难度较大，所以我先范读一遍，请同桌合作读后请孩子反馈）结合孩子读长句的表现，我适机说要奖励孩子们一个游戏---演一演，请两孩子当小熊和熊爸爸，老师和其他学生就当小动物，带上礼物和话语来感谢小熊一家。为了给孩子一个范例，老师自己先来说一说。在说的过程中，插入“一束束”和“一束”这两个词，紧接着由孩子来说，老师强调用“一束束“范式说。最后我以作为航校的小主人，我们该怎么做？这一话题来深化教学，为了加

深主题，我采用播放音乐《环保小卫士》结束教学。

教完小熊住山洞这篇课文后，我觉得有如下几点不错的地方：

1．开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入，这样就把学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。

2．在复习生字环节在采用多形式复习，让孩子在不同环境下识字，加深对生字的应用能力。

3．课堂是学生的，我让他们把所思、所想、所知的说出来，创设情境，使学生自然抒发。如：你有什么问题要问小熊啊？你看了森林的美景有什么想法吗？你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢？由此，培养学生的口头表达能力。

4．通过指导美美地读、师生接读来抒发情感，让学生融入其中，把对自然美的感受，对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。5．环保的主题是永远的主题，在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候，自然而然地使心灵得到一次震撼，对小熊一家爱护树木，保护环境的美德，油然而生尊敬之情。

但在这课的教学中，也存在许多不足：

1．教学目标不明显，达成效果不佳。

2．生字复习时间过长，从而影响了课堂教学时间的整体布局。

3．教学形式化，很多内容不深、不精，如“一束束”和“一束”的区别，通过教学孩子不能够很好的理解。4．对学生的关注度不够，缺乏敏锐的洞察力，不能从孩子的读中，提出范例，也在无形中错失了对孩子的表扬和赞同。

5．在教学中对学生错误的读音，未能及时纠正，如“花儿”，应读成儿化音。细节决定教学效果，这些小细节应不断完善。

希望自己能像课文中小燕子一样一次比一次有进步，和孩子们一起成长、一起快乐的学习！篇五：《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》教学反思

在教学《小熊住山洞》一文时，学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，突然一个学生说道：爸爸带我旅游时去过山洞，里面很黑又很闷，住在里面很难受的。我面对学生的困惑，来个推波助澜说：是啊，那么黑那么闷的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？于是引出了精彩的话题：“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”“因为砍了树，树林里的动物失去了家园就无法在这里生存下去了。”我接过话题：所以，动物们都送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？

生１：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。

生２：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。生３：麻雀说：森林里满是树，这些树制造了许多的氧气，使我们动物能呼吸到许多新鲜的空气，没有生病，健康的生活在这里，多舒服啊！

生４：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！

生５：山鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！生６：小熊听了说：山洞里虽然空气闷、光线暗、又潮湿，但能够给这么多伙伴带来愉快、带来幸福我还是很高兴的。

我想：在今后的课堂教学过程中，教师要继续引导学生大胆地去想、大胆地去说出心中的想法，发挥学生们的潜能。