《珍珠鸟》个人教学设计

关于《珍珠鸟》个人教学设计

关于《珍珠鸟》个人教学设计1

学习目标：

1、正确认读蔓，笼，瞅，雏等13个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

2、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

3、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

教学流程：

一、联系生活，自然导入

1、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

2、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

3、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的随时豁然开朗。）

二、激情诵读，感触内容

1、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

2、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

3、教师泛读，注重情感投入。

4、以小组为单位，学生选读，精读。

（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

三、情境创设，角色互动

1、学生自由朗读1～7段。

2、解决以下问题：

⑴老鸟与人的关系？

⑵作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

⑶老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

⑷作者是怎样照顾小鸟的？

⑸小鸟长的`啥模样？

⑹作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

3、学生自由朗读8～13段。

4、解决以下问题：

⑴小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

⑵小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

⑶小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

⑷我对小鸟的感情怎样？

5、学生自由朗读14～15段。

6、解决以下问题：

⑴作者通过与鸟的相处有何感触？

⑵你如何理解作者的感触？

⑶你如何与一个陌生人搞好关系，和睦相处？简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

四、构建平台，体验成功

1、快速朗读课文。

2、找出体现作者对小鸟情感的句子。

3、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

⑴作者把小鸟放了，它会回来吗？

⑵你怎样和小狗作朋友？

⑶一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

⑷同学欺负了别人，你会不会管？

⑸爷爷病了，你会不会管──

4、课后练习：

⑴择抄优美的句段。

⑵写一篇学习心得。

（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）

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教学思路：

美读熏陶──探究说话──品味领悟──创作运用

教学目的：

1、把握文章主要内容─人鸟和谐相处，相互信赖。

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：

唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

教学难点：

文章中融注喜爱之情的描写笔法。

教学准备：

珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入

欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

二、课文美读

1、自由诵读──要求读的准确流畅

2、接力赛读──要求读的字正腔圆

3、选点精读──要求读的有情有景

三、合作探究

4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗?

5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗?说说看，谁说的.多，用句式：我喜欢……，是因为……。

6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?

7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?

8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

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教学目标：

1.知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

2.过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练习用比较快的速度默读课文。

3.情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

课前谈话——交流与鸟有关的诗句

师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何?我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

教学过程：

一、开门见山，引入课题

1.课前板书课题。

2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——(出示图片)，她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟!谁来亲切地叫叫它!当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

二、整体感知(体会珍珠鸟之可爱)

(一)自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种的鸟。

(二)感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟?谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下?猜测可能出现的答案：(学生上黑板来板书)

生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。(怕人)

生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。(声小)

生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。(小巧玲珑)

生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿!(小得可爱)

生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

……

三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

(一)师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢?请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

(二)交流体会(学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流)

过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗?(学生交流句子)⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。)

1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

师：采访你(指刚才读的学生)，鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做?

师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读?

2.我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。(评价：给它空间，信赖才能蔓延)

3.我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会(那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们)。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的?

⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。(我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了)

感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。如果是你，你会怎么样?

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

⑴在怎样的情况下不管它?(联系第8自然段)

⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受?

5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。(看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点)

7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

(三)引读感受，想象说话。

⑴引读感受(请个别学生随机读)。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼(挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了);当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也(很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我);三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也(绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们);当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我(不管它);当小家伙大胆地落在我的书桌上，并俯下头来喝茶时，我(只是微微一笑，依旧写东西);当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧(不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意)”

⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里(多媒体出示课文图片及文字)：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的`肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了!小鸟把“我”的肩膀当作了。(它舒适又温暖的巢;它软软的小床;温暖的港湾;大森林)这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖?(藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。)读出大鸟的信赖。

四、理解信赖内涵。

1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——(屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。)

分解：什么是信赖，你能换个词吗?(信任、依赖)课文中信赖创造了哪些美好的境界?

2.回味写话：

因为对“我”的信赖，小家伙。

于是，我觉得“信赖”就是。

(信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。)

3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信(齐读)——信赖，往往创造出美好的境界。

五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

瞧，这又是另一幅美丽的画面。有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间!

课

题：17 珍珠鸟

课 型：精读 教学时间：11月9日 教学目标：

知识目标：学会9个生字（其中1个多音字‚挨‛）以及新词。能力目标：1.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

2.联系课文内容和生活实际理解‚信赖，往往创造出美好的境界‛这句话的意思。

3.有感情地朗读课文。

情感目标：了解原本怕人的小鸟竟然在‚我‛肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在‚我‛肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学难点：联系课文内容和生活实际理解‚信赖，往往创造出美好的境界‛这句话的意思。

教学准备：布置学生预习，查阅有关资料。

准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。制作课件。

教学课时：2课时 板书设计：

教学过程：

第一课时

教学目标：正确、流利地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。

一、谈话导入，揭示课题（3’）

1.同学们，大家知道动物是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2.揭示课题： 板书： 珍珠鸟

（1）出示图片，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（2）师介绍：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

二、初读课文，自学字词(19’)1.自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，了解字义。（2）读通句子。（3）给课文各个自然段标上序号。2.学生按要求自学。3.检查自学情况。

（1）出示生字词，读准下列字音。

葱茏

细腻

垂蔓

雏儿 一步一挨 挨着（2）重点理解下列词语

斑斑驳驳 雏儿 细腻 信赖 索性 居然 生意葱茏（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。

三、再读课文，整体感知(10’)1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？ 2.学生交流。

3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？

第一段（1）：写的是朋友送给我一对珍珠鸟，‚我‛把它们放进舒适温暖的笼子里。第二段（2—5）：写的是‚我‛把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。

第三段（6—13）：写的是珍珠鸟有了雏儿，‚我‛还像以前一样从不打扰它们，雏儿和‚我‛渐渐亲近起来。

四、指导写字(8’)提示：你觉得哪个字最难写？ 重点指导：腻

五、布置作业 1.朗读课文 2.抄写生字词

第二课时

一、创设情境，引入新课(2’)（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，刚才大家欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立浓厚的感情。大学生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最后为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲‚人与鸟的爱的颂歌‛。从此她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟，从中我们又会找到什么呢？

二、初读课文，感受‚情意‛(10’)首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的可能感受到‚珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它‛，有的可能说‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者‛，还有的可能说‚感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意‛。

三、细读课文，理解‚真爱‛(20’)

（一）课件出示自学提示：‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么原因呢？你是从哪儿感受到的？‛默读课文，并做简单的批注。

（二）学生细读课文，体会作者对珍珠鸟‚不一般‛的爱。

（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的。1．大鸟和‚我‛由怕人到熟悉的过程

（1）提示：我一开始喜欢珍珠鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）

（2）引导：珍珠鸟喜欢我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓――温暖、舒适、安全 ②不加干扰 很少扒开叶蔓去瞧它们。

起初，作者把珍珠鸟挂在‚异常茂盛‛的‚生着长长垂蔓的法国吊兰‛中间，为它营造了‚深幽的丛林一样安全‛的环境，鸟儿才传出‚笛儿‛般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却‚决不掀开叶片往里看‛，连‚添食加水‛时也‚不睁大眼睛‛惊动它们。于是，鸟儿渐渐把‚小脑袋从叶间探出来‛。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

指名让学生找出来并朗读这一段。

（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫 瞅我 熟悉）

（4）小结：珍珠鸟由怕人到和我熟悉起来的原因是我对它关心爱护并创造一个宽松的环境。

2．雏鸟和‚我‛由疏远到亲近的过程

（1）小鸟的出生过程我知道吗？这说明了什么？（我平时很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？

（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？

（3）这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为‚我‛的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）

（4）珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品味。

小鸟在‚屋里飞来飞去‛，‚落在柜顶上‛、‚书架上‛、‚画框上‛、‚啄大文豪的名字‛、‚撞灯绳‛，可作者却‚不管它‛，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它‚蹦到‘我’的杯子上喝茶‛，‚啄‘我’颤动的笔尖‛，而‚我‛却‚不动声色‛，‚默默享受这小家伙亲近的情意‛，以至于‚我‛‚抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕‛。这时，鸟儿接近‚我‛，‚我‛接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在‚我‛的肩上睡着了，作者流出一时的感受‚信赖，往往创造出美好的境界‛。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——‚信赖‛。这种‚美好的境界‛不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的‚不一般‛的爱，才有了‚信赖‛，才有了享受那份美好境界的幸运。

（5）感受美好的画面：

在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。

在‚爱之罗曼斯‛袅袅的乐声里，让孩子们陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。

激发情感：‚在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？‛

学生给这幅画面起个名字。

（6）小结：在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近‚我‛一步，都是‚我‛的举动起了决定作用．正是‚我‛用‚我‛的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。

（7）结合实际说说对‚信赖，往往创造出美好的境界‛的理解，并且动笔写一写。引导：文章用一个感人的故事诠释了‚信赖‛的含义，现在请你们发挥智慧用用一个比喻句来对‚信赖‛一词作形象化的赞美，可以参考‚信赖是……让……‛ 的句式，更鼓励句式上的创新。

举例：

信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。学生说、写。

四、欣赏精彩，积累表达(7’)1．（出示幻灯片）珍珠鸟是可爱的，文中处处流露出作者对它们的喜爱之情，请同学们找出一两处你喜欢的地方来读一读，并说说喜欢的理由。

2.提示：其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

① 舒适、安全的巢。

② 可爱鸟雏儿。

③ 小鸟喝茶。

④ 幸福的‚三口之家‛。

⑤ ‚雏鸟儿的梦‛。

五、热爱动物，善待生命（1’）

总结：同学们，今天，我们懂得了应该热爱动物，善待生命，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。

课后小结：

这篇课文篇幅较长，那么这样用2课时完成教学任务，很好的感悟到“信赖”这一主题，我进行了深深的思考，把第一课时进行了调整，对字、词、句的检查压缩为5分钟左右，剩下的时间就来感悟这对成鸟是怎样一步步和我熟悉的和小鸟的胆子越来越大的过程。在进行设计时，我想如何让学生清楚的了解“我”与小珍珠鸟亲近的过程，于是我就想到了火车车厢缓缓相扣，利用这一具体形象来表现抽象的东西，学生能够顺利地找出这个过程，那么对文章的主旨的理解就水到渠成了，所以我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚，根据老师的思路来整理，好像有点牵的感觉。