第一篇：中国校园欺凌调查报告
第1篇：中国校园欺凌调查报告
近期我国性质恶劣的“校园欺凌”事件时有发生，据媒体报道：浙江庆元一年级男童被烟头烫；
江西永新女生被数名同学扇打；
云南富宁一中学女生宿舍内遭围殴拍裸上传空间；
安徽黄山一女生遭同班男生下药；
重庆少年被同学殴打致死……校园欺凌逐渐呈现频率增加、结果恶化、施暴人低龄化的趋势。
1、校园欺凌事件发生的原因
1.1中学生独有的青春期心理特征
中学时期的学生大都是独生子女，并且处于身体迅速成长的阶段，不管是在精力上还是在体力上都比较旺盛，在很多时候他们需要发泄自己身体里的躁动。但是中学时期的学生在心智方面还不够成熟，所以在处理事情的方发生经常出现不恰当的行为，经常会因为所谓的面子问题欺凌弱小。另外，就被欺凌的学生而言，也有在性格方面的明显弱点。有些学生性格懦弱，逆来顺受，缺乏同学之间的灵活应对能力，有些学生性格孤僻，不合群，又对同学的言行过分敏感，这是被欺凌者主观方面的原因。
1.2家庭方面的教育方式不恰当
家庭教育对于学生来讲非常的重要，也是学生接受社会知识以及为人处世最重要的场所。家庭教育对于学生价值观以及人生观的养成具有非常大的影响，一方面，现在的学生大都是独生子女，家长在教育方面过多的宠溺孩子；
另一方面，由于现在的生活压力比较大，很多的家长将时间与精力过多的放在了工作上，对孩子缺少一定的关心与照顾，导致很多的学生心理逐渐的变得偏激，没有地方发泄自己的情绪，这样的心理也将校园欺凌事件发生的概率大大的提升。
1.3同学之间相互的影响
不管是在中学期间还是在任何的学习期间，人都是具有合群性的心理，对于青春期的学生来讲这样的心理更加的强烈，他们比较重视那种团队归属感，并且重视自己在团队中的身份以及地位，但是也不能容忍其他团队的欺凌。正是因为这样的团队心理才会将校园中的暴力事件发生的机率提升。
2、应对校园欺凌事件发生的德育对策
2.1加强对学生德育方面的教育，树立正确道德观念
教师应充分的发挥德育教育的有效性，在教育过程中严格遵守教育规定及教育方式，最好借鉴实际生活中发生的一些案例，例如“摔倒的老人扶不扶”、“公交车上应不应该让座”等问题对学生进行德育教育，这案例可能对于校园欺凌事件的贴合性不够强，但是可以很好的进行导向教育，逐渐引导学生养成良好的道德观念。当然教师也需要以身作则，坚持正确的道德行为，不断引导学生在做任何事情之前一定要再三的.考虑，不可莽撞的解决事情，须坚持自身的道德信仰。
2.2加强校园法制教育，提高学生法制意识
首先，在校园法制教育层面，学校党政领导要充分重视学生的法制教育，把学生法制教育作为建设和谐校园的重要内容摆在突出位置，针对不同阶段学生的特点确定教育内容，形成一套完整的法制教育体系。其次，充分利用主题班会、黑板报广播等形式组织学生进行相关法律法规学习，并开展多种形式的法律实践，如案例分析、举办法律知识竞赛、法律知识有奖征文，邀请公检法等相关部门到校开展法制教育讲座等生动、直观、形式多样的法制教育活动，通过法普及法律知识，形成对法律的敬畏，使学生养成遵纪守法、恪守社会规范的行为习惯。
2.3加强学校德育管理
学校德育工作，首先需要做的就是加强学生道德意识的提升以及对于这方面的管理，在妥善的管理过程中建立和谐的校园环境以及完善的管理制度。例如，可通过加强班级建设、文化活动、学科改革等发挥活动育人、日常育人、学科育人的三重功效，培养学生的责任意识、规则意识、团结意识，逐步消除欺凌行为产生的心理根基。另一方面，学校应针对学生有可能发生或已发生的违纪行为，进行必要的引导、规范。因此，教育立法应当赋予学校必要、合理的惩戒权利，以便学校通过他律与自律相结合的方式，规范学生行为。
3、结束语
由于中学校园欺凌涉及未成年人的教育问题，它比一般的暴力犯罪问题复杂很多，政府、学校、家长等各方力量都应参与到治理校园欺凌的系统工程中，任何形式的欺凌行为都是不可接受的，学校更需在第一时间激活学校的专项监管职责，从思想源头和管理实践上系统治理校园欺凌这一“顽疾”，营造出团结、友善、和谐、尊重的校园文化环境，真正为学生撑起健康成长的“保护伞”。第2篇：中国校园欺凌调查报告
校园欺凌事件近些年愈演愈烈，屡禁不止，不仅影响学生的正常生活学习，更严重摧残了被施虐者的身心健康，需要引起老师、家长、学校、社会等的关注。为了解本校学生校园欺凌的状况，在学校领导的安排下，对本班学生以随机问卷的形式进行了微调查。调查学生数为7名，其中男生3人，女生4人。从本次调查来看，校园欺凌凸显出以下的特点：
1.学生对校园欺凌比较了解，知道常见的谩骂、侮辱、威胁、起外号、打架等都属于校园欺凌。而且都比较关注校园欺凌事件，部分学生经历过校园欺凌事件。
2.当目睹欺凌事件发生时，三年级学生年龄小，保持着小孩善良的天性，大多数都会劝说施暴者不要这样做。
3.从调查结果看，身体强壮，脾气暴躁蛮横喜欢上网玩暴力游戏、单亲家庭的学生容易主动发动校园欺凌；
身体瘦弱、外表不讨人喜欢、家庭贫困、人际关系不好的学生容易成为受害者。
4.校园欺凌发生的原因，主要与家庭教育、文化和生活习惯、学生心智不健全、社会因素有关。
5.从调查结果看，学校加强教育，教育学生友好相处；
学校对暴力事件中违规学生进行严厉处分；
加强学校管理；
重视学生心理辅导等方式是有效防止校园欺凌发生的有效措施。
第二篇：校园欺凌调查报告
校园欺凌调查报告范文1
为了规范学生行为，严肃校规校纪，促进学生身心健康发展，第二实验小学近期集中开展“校园欺凌”事件专项治理，从而促进平安校园、和谐校园建设。
一、成立工作组织。
学校成立以分管校长为组长，政教处、级部主任、班主任为组员的校园欺凌工作小组。分管校长抓好对校园欺凌问题的安排和部署，政教处组织开展对校园欺凌问题的具体落实，确保问题得到早发现、早教育、早禁止，最终实现“校园欺凌”零数字化。
二、制定方案制度。
学校认真制定开展“校园欺凌”专项治理实施方案，制定完善“校园欺凌”的预防和处理制度、措施，建立校园欺凌事件应急处置预案，明确相关岗位教职工预防和处理校园欺凌的职责。对各处室、各级部、班主任、任课老师都提出相关监督职责，全员总动员，人人参与到预防“校园欺凌”行为工作中来。
三、开展专题教育。
全校三十个班级定期开展以“校园欺凌”治理为主题的专题教育，对学生开展品德、心理健康和安全教育，邀请公安、司法等相关部门到校开展法制教育。组织教职工集中学习对“校园欺凌”事件预防和处理的相关政策、措施和方法等，做到防范在前。通过组织学生观看影片、办手抄报等形式开展教育。加强对班级文化和班级活动的精心组织，让学生在活动中学会团结包容，健康快乐相处。
四、加强问题预防。
学校加强校园欺凌治理的人防、物防和技防建设，充分利用心理咨询室开展学生心理健康咨询和疏导，定期在全校学生中开展校园欺凌行为调查，班主任老师密切关注学生的情绪状态，认真开展“我被谁欺负了”“我发现了校园的欺凌行为”等问题的.调查和排查，确定目标，及时开展家校双边教育，彻底消除问题隐患。
五、做好自查自纠。
加强各班级对校园欺凌问题的自查和研究，及时发现并有效化解学生之间纠纷，调查处置校园欺凌事件，严肃处理实施欺凌的学生。针对小学生辨别是非能力不强、易于受外界及网络影响的特点，学校组织开展对问题学生的帮扶疏导，让所有的学生都能无忧无虑快乐成长。
校园欺凌调查报告范文2
校园欺凌，作为校园暴力的一种表现形式，对学生的身心健康和学业表现都会造成负面影响。据北京师范大学脑与认知科学研究院刘文利等人的研究成果，校园欺凌可以分成直接欺凌与间接欺凌两类，直接欺凌主要包括言语欺凌（公开嘲笑、恐吓、威胁等）和身体欺凌（推、打、害、死亡威胁等）两种，间接欺凌主要包括关系欺凌（传播谣言、社会孤立）和网络欺凌（歧视性短信、电子邮件和微信等）两种（《面对校园欺凌，我们怎么做》，《人民教育》20xx年第11期）。
6月13日，市教育局下发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》。各学校都组织学习，并在校园内开展了排查工作。为提高中小学生预防校园暴力的意识和能力，保障中小学生安全健康快乐成长,同时让家长正确认识校园暴力，识别孩子是否遭遇校园暴力及教育孩子如何提高自我保护的意识和能力，结合前一阶段开展的第21个“全国中小学生安全教育日”专题教育活动，教育局开展了校园欺凌调研活动。
一、基本情况及现状
本次调研针对学生的性别、学校位置等进行调查，并特别关注了流动人口子女的情况。我市有效参加调研总人数为35917人，具有一定的代表性和典型性。具体情况见表1。
1、我市校园欺凌的总体情况
我市参加调研的有效人数为 35917人，在回答“你曾在学校受到过欺负吗？”这一问题时，有27941人选择“没有被欺负过”的人数，比例为 77.79%；有6750人选择“偶尔被欺负过”的人数比例，比例为18.79%；有1226人选择“经常被欺负”，比例为 3.41%。具体数据如图1： 图1
从有效数据中可以看出，我市中小学中校园欺凌现象确实存在，但并不突出。
2、我市校园欺凌的主要形式
我们罗列了常见的10项校园暴力主要行为，被选择最多的选项是依次是：使用文具、棍棒、刀子等攻击同学，选择人数：29786人，占比82.93%；同学间发生肢体冲突，如故意冲撞、打架和威胁、恐吓同学等两项，选择人数分别为29407人和28907人，占比81.87%和80.48%。具体数据见图2和表2。
图2 校园暴力行为比例前5项
从表3中可以看出，各年级段同学在进行“你认为的校园暴力行为”中选择一致，选择最多的3项分别为威胁、恐吓同学（1-3年级学生中占24.75%，4-6年级学生中占23.28%，初中学生中占23.18%，高中学生中占9.25%）；同学间发生肢体冲突，如故意冲撞、打架（1-3年级学生中占25.29%，4-6年级学生中占23.98%，初中学生中占23.54%，高中学生中占9.03%）；使用文具、棍棒、刀子等攻击同学（1-3年级学生中占25.77%，4-6年级学生中占24.26%，初中学生中占23.89%，高中学生中占8.97%）。其中不同点在于，1-6年级及初中同学选择最多的选项为“使用文具、棍棒、刀子等攻击同学” ，高中同学选择最多的选项为“威胁、恐吓同学”。要注意的是，出现了新情况：
校园欺凌也进入了自媒体时代。欺凌经自媒体的传播，会造成对受害者的二次伤害，而且第二次伤害远大于第一次伤害。在“你遭受过怎样的欺负”选项中，“被当众辱骂、殴打”和“被作弄、取笑、起外号等”被选择为最多的两项。具体数据见图3。
图3 各年级学生遭遇校园暴力多发形式选择分布
3、我市校园欺凌的主要特点
（1）校园欺凌中同伴欺凌的比例较高。
被欺负学生群体对“你被什么样的人欺负？(多选)”的回答中，有6324人选择“同年级学生”，占比79.29%；有1929人选择“高年级学生”，占比24.19%。具体数据见图4及表4。
图4 欺凌来源柱状统计
图5 欺凌者选择对象统计
从欺凌者角度看，选择“同年级同学”的有2985人，占比82.37%，远高于选择“低年级同学”的603人和16.64%。
从图4、表4与图5的数据可以得出结论，校园欺凌在同年级学生中发生的比例要远高于不同年级间的学生发生的比例。
（2）校园欺凌有相对密集的年级段。
在选择“经常被欺负”的各年级人群中，4-6年级人数最多，有489人，占比1.36%；其次是1-3年级，有340人，占比0.95%。在选择“偶尔被欺负”的各类人群中，是1-3年级最多，有2691人，占比7.49%；其次4-6年级，有2398人，占比6.68%。具体数据见表4。
从表5和表6中可以看出，小学阶段属于欺凌现象高发期，尤其是4-6年级阶段，无论是受欺凌还是欺凌，相关数据都处于高位。
（3）校园欺凌有较明显的性别差别。
在回答“在学校经常被欺负”的选项时，有2.21%的男生选择，高于女生的1.21%；选择“偶尔被欺负”的男生占比10.97%，女生占比7.83；选择“经常欺负同学”的男生占比1.14%，女生占比0.57%；选择“偶尔欺负同学”的男生占比5.36%，女生占比3.02%。具体数据见表7。
从表7的统计数据可以看出，男生中发生的校园欺凌比例要明显高于女生。但是，女生“经常欺负同学”和“偶尔欺负同学”两项比例相加，达到3.59%，说明女生的攻击性也不容忽视。这一现象也要引起注意。
（4）校园欺凌与学生生活环境的熟悉程度有一定联系。
生活环境熟悉与否，与校园欺凌现象存在着较为密集的关联。经过调查，因为父母外出而成为留守学生与跟随父母而外迁就读的学生遭遇到的校园欺凌现象在较为明显的差别。具体调查数据见表8。
表8的数据表明，无论是被动受欺负，还是主动欺负他人，随迁学生的各项数值都比留守学生要高。这说明，随迁学生融入新环境的难度较大，受到的挑战也更多（经常被欺负和偶尔被欺负分别比留守学生高出0.02%和1.18%）；面对困境，他们也采取了更为攻击性的行为（经常欺负同学和偶尔欺负同学分别比留守学生高出0.01%和0.38%）。
（5）我市学生对校园欺凌的态度较为正面。
在回答“如果你自己受到欺负，你会怎么做”这个问题时，全市有34118人、占比94.99%的学生选择“告诉老师、家长或报警”；在回答“如果你遇到他人正在实施校园暴力，你会怎么做”这个问题时，全市有3人、占比89.01%的学生选择“立即报告老师、找保安或报警”，有2298人、占比6.40%的学生选择“目前制止”；在回答“如果你的同学让你去参加校园暴力事件，你会怎么做”这个问题时，有19738人、占比54.95%的学生选择“不去参加并告知老师”，有15310人、占比42.63%的学生选择“不去参加并劝说同学也不要去”。具体统计数据见表9。
表10、表11则显示，无论是从男生与女生的性别差异调查数据来看，还是从城市学校与农村学校的地区差异调查数据来看，我市中小学学生对校园欺凌的容忍度都较低，自我保护意识较强。
二、问题的原因分析
校园欺凌虽然发生在校园中，但校园因素并不是主要的原因。在调查中，学生认为产生原因中涉及校园的最高排第五和第六位，认为“问题学生”的帽子增加了学生的叛逆心理（20551人，占比57.22%）；认为“学校管理松懈，重智轻德，不重视法制教育”有20323人，占比56.58%。排名前四位的分别是“家族教育方式不当或家庭暴力影响” （24286人，占比67.62%）、“暴力影视或游戏的影响”（23895人，占比66.53%）、“青少年情绪不稳定、缺乏自制力”（23824人，占比66.33%）和“对黑恶势力、暴力的认同与膜拜”（23764人，占比66.17%）。相关数据见表12。
根据本次对学生的调查统计数据及平时对教师的访谈，校园欺凌大体可以梳理出以下原因：
1、家庭的负面影响。
人们常说“父母是孩子的第一任老师”，孩子年龄尚幼时，家长的行为对孩子有比较深刻的影响。过去大量的实例证明，孩子的行为是自己父母行为的镜像。家庭中常有攻击性行为，孩子就会不自觉地把攻击性行为带到学校中来。这一些在小学低年级更为明显。这在本次调研中，也得到了印证。本次调研中发现，排名第一的“家庭教育方式不对或家庭暴力影响”与排名第四的“对黑恶势力、暴力的认同与膜拜”，都与家庭教育背景相关。这些因素，对孩子的影响是深刻而持久的，造成的后果清除起来也非常困难。
对于随迁学生来说，跟父母在一起生活固然带来了便利，但也让他们过早地见识到父母生存的艰辛。这样的生存环境，既让他们在面对欺凌时更多选择退让，又使他们在反抗暴力时迸发出更大的破坏性。
2、心理健康教育的缺失。
从心理学的角度来说，人的一生要经历三次较为明显的叛逆期，而在学校教育期间要经历两次，分别是小学低年级段（7-9岁）和初中阶段（13-15岁）。叛逆期的学生自我意识特别强，往往有两个明显特征：一是反感各方面对自己的约束，自控能力较弱；二是常常将自己与约束自己的力量对立起来，甚至为了突出自己的主体性而故意忽视和挑战规则。所以，那些通过自己的暴力反抗而获得所谓“成功”的暴力型影视作品，能让叛逆期的学生产生强烈的共鸣，对他们有天然的吸引力。特别是随着身体的发育，学生已经有了较为强壮的肢体。这给他们践行“暴力理想”提供了物质条件。
如果学校及教师没有认为到这一规律，并运用心理学没有对学生进行及时、合理的引导，这些学生将自发地按规律发展。
我市的调研情况（如图3各年级学生遭遇校园暴力多发形式选择分布）基本符合心理学的一般规律，校园欺凌现象在初中阶段呈现出高发的特征。调查中发现，小学高年级段学生也呈现出高发状态，可能与我市这一阶段的学生身体发育较早、较快有关。小学高年级学生的身体条件与初中学生已经相差无几了。
3、法制教育仍需强化。
中小学生处于身心快速发展期，三观尚未形成，对社会规则尤其是法制的感受比较淡薄，所以，他们挑战权威和规则的行为，
如果没有得到有效的遏制，往往会触及到违法的边缘，甚至跨入犯罪的行列。再加上，随着叛逆期的到来，师长对学生的影响日益式微，同伴的.影响日益增强，学生常常会因为求得同伴的认同而一味追随同伴的行为。表12的数据表明，即使学生明知校园暴力不正当，但仍然应同学的要求而选择“去参加”的比例不低，无论城市还是农村学校的学生，选择比例都高于50%。
这都说明，在学生的心目中，理智在与同伴影响的较量中处于下风，或者说，理智一方的砝码还不够重，缺少法制教育的强有力支撑。
4、学校教育的艺术性还不够。
虽然这次调研中，学校因素的排名靠后，并不说明学校因素不重要。学生选择校园欺凌产生原因的学校因素有四个，且选择率都超过40%。涉及学校管理层面的有两个，即“学校管理松懈，重智轻德，不重视法制教育”和“学校对违纪学生处罚较轻”，涉及教师管理层面的有两个，即“‘问题学生’的帽子增加了学生的叛逆心理”和“师生间缺乏理解和信任”。这说明，部分学校的管理存在漏洞，没有与学生进行及时的沟通，缺乏艺术性，没有得到学生的理解和认同，造成学校与学生之间、教师与学生之间产生了隔阂。
三、对策与建议
根据调研统计的数据和原因的分析，我们提出如下建议：
1、加强家校沟通，提高家庭教育的针对性。
要激发家长的参与热情，加强家校沟通，指导家长认识到家庭暴力对孩子的影响。
（1）重视对家长的培训，尤其是对新生家长的培训。目前，许多学校重视了对新生的培训，如外国语学校拿出专门时间来让学生了解和熟悉出本阶段学生基本行为规范，便于他们用规范来指导自己的言行。对于新生家长的培训，同等重要。除了要让他们了解本校学生基本行为规范外，还要重点介绍孩子即将面对一系列身心发展方面的困难，尤其是可能会出现的心理发展困惑，让家长有足够的准备来迎接孩子的成长。此外，学校还要提供对应的应对策略和建议方法，引导不懂心理学的家长熟悉孩子成长规律，并顺应规律来帮助孩子解决困难、健康成长。
（2）强化幼儿园阶段家校沟通的针对性。幼儿阶段，即2-3周岁，正进入人生第一次叛逆期，家长非常需要学校对他们的指点。再加上这一时期，无论是学生还是学生家长，可塑性都很大。要抓住这一关键期，加大对学生和学生家长的指导，让他们学会理性控制情绪，学会与人沟通的技巧，避免向暴力化发展。抓住了这一关键期，对于控制校园欺凌，可以收到事半功倍的效果。
2、加强心理教育，建立心理预警和危机干预机制。
人的发展过程，受身心发展规律支配。目前，无论家长还是教师，对学生身体发展的规律有了较为统一和清晰的认识，但对心理发展规律，都缺乏必要的知识。所以，无论在校期间，还是在家期间，学生的心理都难以得到长辈科学、及时的指点。遇到困境时，他们会因为无助感而采取自发性行为，增加了行为的不可控性。
目前，我市已经在各级各类学校中开展了心理健康教育，但由于缺乏结构性的支撑（如专职教研员、心理健康教育教研组等），我市心理健康教育难以取得突破，难以向广大教师和家长普及心理学知识，也难以采取更为专业的心理预警和危机干预。
（1）设立专职心理健康教研员。配备专职的心理健康教育教研员，可以加强心理健康教育的学科建设，并由教研员牵头建立学科业务管理网络，能系统推进我市青少年学生心理健康事业的发展。另外，心理健康教育教研员的设置，能扭转各基层学校忽视心理健康教育的倾向，营造面向广大师生普及心理学知识有利的整体氛围。
（2）建立心理预警和危机干预机制。虽然我市的校园欺凌现象并不多发，但偶发的校园欺凌仍有较恶劣的社会影响。再加上现在进行自媒体时代，网络传播会加速、加大欺凌事件的危害性。所以，要防止不良事件，需要有预警机制。建议配备专业心理软件，筛选隐藏在广大学生中的危险分子。现有许多专业软件具备将暴力倾向、自残和自杀倾向的人群筛选出来的功能。如果在全市中小学生中开展心理健康调查，既能建立起学生的心理健康数据库，又能将高危人群筛选出来。再通过对现有心理咨询师的培训，建立起专业的心理危机干预队伍，就能形成我市健全的心理预警和危机干预机制，防患于未然，把许多不良事件扼杀在萌芽状态。
3、加强法制教育，增强学生是非辨别能力。
各学校要正视学生心理的特殊需求，合理引导学生正确面对暴力题材的影视作品与网络游戏。努力提高法制教育的实效，要研究各阶段学生的心理，采取更多的、贴近学生生活实际的形式来增加法制教育对青少年学生的吸引力。
（1）切实加大对各校法制教育情况的检查和考核力度，避免法制教育“走过场”的现象。根据中共中央宣传部、教育部、司法部和全国普法办联合下发的《中小学法制教育指导纲要》规定，法制教育的主要有学科教学、专题教育、课外活动和个别辅导等四种形式。目前，对法制教育的检查和考核次数很少，只有普教处的抽查和年终的综合评估才检查到学校法制教育的开展情况。建议，每学期组成市局职能科室、教研室及政法条线的同志联合检查组，对各级各类学校进行专项抽查，推动各校把法制教育落到实处。
（2）提高法制教育的针对性，努力把法制教育做到学生的心中去。目前我市法制教育采取的主要形式是开设法制讲座，主讲人并不是教育工作者，主要是政法条线的在岗人员。他们缺乏对学生生活环境的了解，也具备把握学生身心发展规律的能力，所以，这样的法制教育仅停留在照本宣科的说教上。这样的教育形式，难以吸引学生的注意力，也无法引起学生的共鸣，更谈不上走进学生的心里。建议与相关部门合作，拍摄法制题材的微视频，从学生的视角来阐释生活中可能遇到的法制问题，主动迎合当前学生的兴奋点，提高法制教育的实效性。
4、加强师德教育，避免管理过程中教师对学生的隐性伤害。
青少年学生思维和行为非常活跃，他们的世界观、人生观和价值观还没有形成，需要作为教育者的学校领导和教师从更高的角度来看待和处理学生存在的问题。
（1）加强对全体教师的师德教育，强调要以更为宽广的胸怀包容学生的过错。青少年学生容易犯错，尤其是进入小学高年级后叛逆心理逐渐萌发，语言与行为有时会比较极端。但显现出来的极端言行，并不一定代表着他们心里已经形成极端的价值观。所以，对于这一时期的学生，学校和教师不宜“盖棺定论”，过早地给他们贴上标签。要通过师德教育，引导广大教师更以更理性的角度来看待犯错的学生，以更宽广的胸怀来包容学生的过错，以免对他们造成隐性伤害。
（2）加强对全体教师的师德教育，强调要以更为公平的眼光看待不同群体的学生。不同家庭背景的学生，会有不同特点的言行举止，会有不同的成长速度。教师要理解和实践这一理念。加强对全体教师的师德教育，强调要从发展的角度来看待每一位学生，都能给每一位学生的进步加油鼓劲。无论学生存在什么样的差异，学业优良或落伍，举止文雅或粗俗，在一个班级里，都要能感受到学校和教师对他们的公平态度，让他们体验到共同遵守同一规则的公正性。只有这样，学生才能服从规则，愿意在规则中解决遇到的问题。如果教师人为的、哪怕是无心的偏心，都会促使学生选择另一套规则，或者说“反规则”来解决矛盾与问题，将会增加校园欺凌的可能性。
校园欺凌调查报告范文3
为加强对校园欺凌事件的预防与处理，根据国务院教育督导委员会办公室《关于开展校园欺凌专项治理的通知》和省教育厅《关于印发全省中小学校园欺凌专项治理工作方案的通知》以及市教育局《关于印发全市中小学校园欺凌专项治理工作方案的通知》要求，县教育局决定，从即日起至今年12月底，在全县中小学校开展校园欺凌专项治理工作。现制定如下工作方案：
一、治理目的`
通过专项治理，加强法制教育，严肃校规校纪，规范学生行为，促进学生身心健康，建设平安、和谐校园。
二、治理范围
全县中小学校。
三、方法步骤
本次专项治理分为两个阶段进行。
（一）第一阶段：5月—7月。
1、迅速组织部署。各校接到本通知后，要高度重视，结合实际制定本校开展校园欺凌专项治理的具体实施方案，抓紧部署，认真实施，并加强检查和指导。
2、开展专题教育。各校要集中对学生开展以校园欺凌治理为主题的专题教育，开展品德、心理健康和安全教育，邀请公安、司法等相关部门到校开展法制教育。组织教职工集中学习对校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法等。
3、完善规章制度。各校要制定完善校园欺凌的预防和处理制度、措施，建立校园欺凌事件应急处置预案，明确相关岗位教职工预防和处理校园欺凌的职责。
4、加强预防工作。各校要加强校园欺凌治理的人防、物防和技防建设，充分利用心理咨询室开展学生心理健康咨询和疏导，通过设立校园欺凌举报箱、匿名问卷调查、学生访谈、同伴举报、调看监控录像、教师与家长报告等方式了解掌握校园欺凌的真实情况，公布学生救助或校园欺凌治理的电话号码并明确负责人。
5、及时有效处理。各校要及时发现、调查处置校园欺凌事件，严肃处理实施欺凌的学生。涉嫌违法犯罪的，要及时向公安部门报案并配合立案查处。
（二）第二阶段：9月—12月。
各校要对第一阶段专题教育情况、规章制度完善情况、加强预防工作情况、校园欺凌事件发生和处理情况等，进行全面自查、督查和总结，形成报告并上报。
1、学校自查。各校按照要求进行全面自查和总结，中小学校责任督学要积极协助学校做好自查工作，于9月15日前形成自查报告并报县教育督导室和局安稳办。
2、县普查。县教育督导室将组织督查组对全县中小学校专项治理情况进行全面督查，于20xx年9月27日前将督查情况报市教育督导部门、市教育局及本级政府。
3、市教育局复查。市教育督导部门将组织督查组对各县（市、区）专项治理情况进行复查。复查抽取单位比例不低于1/3，每县（市、区）抽取学校数量不少于6所。专项治理期间仍发生校园欺凌事件，造成恶劣影响的，将予以通报、追责问责并督促整改。
第三篇：校园欺凌情况调查报告
校园欺凌情况调查报告
杨楼孜镇中心学校 2016年6月25日
校园欺凌情况调查报告
区教育局设计下发的 “颍东区中小学校园欺凌情况调查问卷”，本次考察了我校207名初中学生。
结果表明：（1）中学生遭遇校园暴力的比率为14.75%；参与校园暴力的比率为5.53%；遇见校园暴力的比率为52.67%。中学校园暴力现象存在。（2）中学校园暴力有着明显的性别差异，基本为男生所为。男生遭遇和参与校园暴力的比率远远高于女生。（3）14至15岁的学生是校园暴力行为的主要群体，14岁以下以下则明显下降，这与青少年学生的身心发育特点密切相连。（4）中学校园暴力发生的场所主要是在校外其他地方，很少发生在校内。而在学校内发生校园暴力的主要地点是厕所，另外还有操场。（5）中学校园暴力发生的时间大多数在晚上放学时间，其次是其他校外时间，在校期间很少发生。（6）中学生对校园暴力的态度五成多是深恶痛绝。而观望,漠不关心、认为正常、还有适度参与者占四成多,且持这种态度者随年级增高呈上升趋势，这对于校园暴力的干预是极为不利的。（7）中学校园暴力发生的主要原因是学生自己之间的争强好胜和因早恋引起的争风吃醋，而且各个年级具有相对一致性。（8）大多数中学生在遭遇校园暴力后更倾向于自行解决,其次选择报告老师和告诉家长。还有少部分学生选择忍气吞声或者找人报复，极少甚至加入暴力团伙，报警较少。（9）杜绝校园暴力首先是加强学生的心理辅导；其次是多组织学生的集体活动；再次是加大学生的法制教育力度和加大学校的管理力度等。（10）中学校园暴力主要发生在男生之间，女生之间的校园暴力现象也占一定的比重，女生之间的校园暴力事件在高年级有一定的呈现。80%多的校园暴力事件，有社会闲散人员的参与。低年级易发生校园暴力的学生群体主要为早恋的学生和家庭情况特殊的学生；而高年级主要是在其他方面，其次是早恋的学生，家庭情况特殊的学生发生校园暴力现象随年级增高下降趋势。绝大部分学生对校园暴力持反对态度，对校园暴力的总体看法是家庭的过分溺爱、学生间的争强好胜、早恋引起的争风吃醋、青春期的逆反心理等是校园暴力产生的主要原因。对校园暴力现象的应对措施，主要是希望学校加大管理力度，对学生对进行思想教育、法制教育等，重点进行心理辅导。（11）中学校园暴力行为在不同学校有很大的差异，与校园周边环境，学校管理等关系密切。中学生遭遇校园暴力和参与校园暴力现象都有显著的年级差异，校园暴力现象随年级的增高呈上升趋势。
第四篇：校园欺凌
校园欺凌行为的特征、原因与预防对策研究
李明达
甘肃省兰州市皋兰县第一中学
邮编：730299
摘要：当前，频频发生校园欺凌事件，有的简直让人触目惊心，引发社会广泛关注。因此分析与思考校园欺凌的特征、原因，在调查、研究和实践的基础上总结应对之策，以预防校园欺凌事件的发生，是一名教育工作者的神圣职责。关键词：校园欺凌;特征;原因;预防对策
当前，频频发生校园欺凌事件，不仅影响学生的心理与生理健康，影响人格发展，冲击社会道德底线,甚至会夺去一个学生的生命。国务院总理李克强对近期校园欺凌频发行为作出重要批示。批示指出：校园应是最阳光、最安全的地方。因此作为一名教师，一位分管教、科研的副校长，分析与思考校园欺凌行为的特征、原因，在调查、研究的基础上总结应对之策是极具实践意义的重要课题，旨在得出校园欺凌存在的真实原因，并提出合理的解决办法,避免悲剧的再次发生！让全社会行动起来，不断关注学生的尊严与生命,促进学生全面和谐的发展，是一名教育工作者的神圣职责。
校园欺凌指的是发生在学校校园内外，蓄意滥用语言、躯体力量、网络、器械等，针对学生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为。从尤里·布朗芬布伦纳的社会生态学理论来看，环境包括微环境、中间环境、外层系统和宏观系统，其认为个人的行为与环境结合在一起。鉴于此，中小学生欺凌行为的解决应该考虑到家庭、学校和社会三者的沟通，多管齐下，进行联动教育，才能得到完满的解决。
一、通过校园欺凌的问卷调查，总结校园欺凌行为的特征
2016年6至7月份，我们运用调查分析法，采用问卷调查的形式，在兰州地区一所小学、一所初中、一所高中每校两个班共六个班318个学生中进行了与校园欺凌有关问题的调查，我们的调查问卷共设计了10个问题，其结果如下：
1、假如你受到过伤害，你受到的是哪种侵害？备选答案七项，其中（1）污辱占16.7%；（2）谩骂占31.7%；（3）殴打占20.3%；（4）劫持占4.8%；（5）强行索要钱物占4.7%；（6）强迫答应其无理要求占6%；（7）其它占15.8%。
2、伤害你的人是谁（或哪些）？备选答案四项，其中（1）同学占64%；（2）社会青年占16%；（3）教师占5%；（4）家长15%。
3、在学校或校园附近，你是否遇到过如殴打、威胁、辱骂、强行索要钱物等身心受到伤害的事情发生？备选答案两项，其中（1）受到过占21%；（2）没有占79%。
4、你是否受到过多此伤害？备选答案两项，其中（1）受到过占35%；（2）没有占65%。
5、假如你受到过伤害，伤害你的人是哪种情况？备选答案三项，其中（1）同年级的学生占11%；（2）高年级的学生几个人的小团伙占22%；（3）几个人的小团伙占45%；（4）个人出头，后有团伙指使占22%。
6、假如你受到过伤害,被家长获老师发现过吗？其中（1）有占21%；（2）没有79%。
7、假如你受到过伤害，发生在什么地方？备选答案六项，其中（1）班级占16.5%；（2）校园占15.1%；（3）学校附近29.5%；（4）上下学路上占12.3%；（5）网吧占1.2%；（6）其它地方占25.4%。
8、到学校上学你认为最可怕的事情是什么？备选答案七项，其中（1）同学欺负占8.9%；（2）同学看不起占7.1%；（3）学习成绩上不去占42.4%；（4）违犯纪律占8.6%；（5）枯燥而繁重的学习占12.9%；（6）校外不法人员的威胁占11.1%；（7）其它占9%。
9、当你受到伤害后，你采取的方法是什么？备选答案三项，其中（1）顺从占5.8%；（2）反抗自卫占35.3%；（3）迅速逃离占58.9%。
10、你认为造成学生受害的原因是什么？备选答案三项，其中（1）学校问题占45.1%；（2）社会问题占46.8%；（3）家庭问题占8.1%。
我们对问卷调查的结果进行了分析，从总体上来讲校园欺凌行为具有如下典型的特征：
1.形式的多样性。常见得形式有谩骂、嘲笑、戏弄、侮辱、起绰号、殴打、名誉诋毁、破坏物品、敲诈勒索、和心理伤害；受同学侵害在校园暴力中占多数，社会青年伤害学生也占一定比例，存在家长、教师伤害学生的现象等。
2.行为的普遍性。通过调查，很多学生承认受到过欺凌和欺凌过别人，校园欺凌行为明显存在。
3.行为的反复性。学生的偶尔捉弄、开开玩笑是学生成长的必然历程，但校园欺凌行为一但发生，就会反复发生，欺凌者认定受欺凌者不敢也不可能将受害情况告诉家长和老师，因此他们会反复地把被欺凌者作为攻击对象。
4.行为的不平衡性。欺凌者和受欺凌者之间力量对比不平衡，往往是以大欺小。而且欺凌行为与学生的年龄成反比，年龄越大，受欺凌的比例就会越少;此外，一般欺凌者比受欺凌者而言总是更强壮、更年长，低年级的学生易成为高年级学生的攻击对象。
5.行为的隐蔽性和难以判断性。一般来说，间接欺凌往往很难发现，而且实施欺凌行为一般会选择较为隐蔽的地方，因此家长和老师通常也很难判断学生是否受到欺凌。
6.行为的严重性和复杂性。在学生受伤害的行为中，属于校园欺凌的占62%，说明校园欺凌仍然是一个危害青少年的突出问题；有20%的学生认为到校上学是最可怕的事情，说明校园欺凌已经给部分学生造成了心理创伤。学生受到伤害后，一小部分学生非常软弱，不反抗、不报告，是受伤害严重的群体，需要马上救助。就调查的情况看，造成校园欺凌的原因，社会问题是明显的，学校问题和家庭问题也占一定比例。
二、校园欺凌行为的原因
（一）个人方面：
1、学生自身的心理、生理特点。现在大多学生是独生子女，家庭地位优越，时时、事事以自己为中心，不能正确处理人际关系；没有正确的是非观念，法制意识淡薄，面对不良影响经不住诱惑，容易被人拉拢利用。校园欺凌的实施者大多性格外向，控制欲强、表现欲强；情绪调节能力较低，出事急躁；普遍缺乏同情心。另外，从生理讲青少年学生正处于身体快速发育时期，他们精力充沛、体力旺盛，有足够的力量需要对外宣泄。另外，就被欺凌的学生而言，也有在性格方面的明显弱点。有些学生性格懦弱，逆来顺受，缺乏同学之间的灵活应对能力，有些学生性格孤僻，不合群，又对同学的言行过分敏感，这是被欺凌者主观方面的原因。
2、学生未养成良好的学习生活习惯。有许多学生没有养成良好的学习生活习惯，表现为：逃课、逃学，过早走上社会，结交社会不良人员；课余不能合理安排学习与休闲时间，四处游窜；自我约束与控制能力不够，头脑简单，感情冲动，做事不计后果等。这些不良习惯，往往是诱发欺凌行为的重要因素。
（二）家庭方面：
我对我们学校近几年来的校园欺凌行为的15名主体责任者进行了家庭状况调查分析，最后把他们的家庭归结为四种类型：
一是溺爱型，家长对孩子过分溺爱，不管孩子的要求是否合理，一律满足，对孩子的缺点错误无原则的容忍袒护，学生在学校犯错误受到老师批评，家长要到学校找个“说法”，导致孩子在学校都无人敢管。
二是暴力型，家长对孩子要求严格，但孩子稍有过失，轻则破口大骂，重则棍棒相加，孩子长期压抑，心理挫折感无法排解，家长的欺凌教给了孩子解决问题的方式—欺凌。
三是放任型，这样的家长对孩子不负责任，管不了孩子，放弃了对孩子的管理，他们的经典语言是“孩子交给学校了，你们爱怎么管就怎么管”。
四是失祜型，孩子父母或死亡、或离婚、或外出打工，孩子无人监护，衣食无着，行踪飘忽。
（三）、学校方面。主要表现在：
1、对学生缺乏必要的法制教育，虽然有的学校聘有法制副校长，但很少到校开展实质性的工作；有的学校也进行了遵纪守法教育，但只是停留在口头说教，或走走过场应付检查，师生法律意识淡薄。
2、学校一味地强调文化课成绩，而不注重学生全面素质的提高，学生尤其是中小学生，正处在心理、思想以及价值观的转型时期，一些琐事与摩擦很容易让他们情绪失控，再加上学习的压力，他们往往丧失理智从而走向欺凌的歧途。
3、学校管理松懈，疏于做学生的思想工作，不能及时把握学生的思想动态，使学生中的各种矛盾不能及时化解，容易导致校园暴力的发生。
4、极个别学校不能坚持依法治教，违法开除学生或随意把学生赶出校园，造成大批流浪学生，经常逗留在学校门口，寻衅滋事，造成校园欺凌。
（四）、社会方面。主要表现在：
1、暴力文化充斥社会，易于接受的形式和潜移默化的影响，给学生心灵埋下了暴力的种子。如今，暴力文化已成为现代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，暴力文化的商品化使这种文化从内容到形式迅速泛滥，虽然我国有关青少年问题的法律一律禁止孩子接触暴力文化，但实际上没有可操作的限制性规定。暴力文化以其丰富多彩的形式和刺激诱人的情节很快占领了青少年市场，许多身心尚未成熟的在校学生，在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏中，可以很方便地接触到暴力场面，由于缺乏有效的自制力，往往沉陷其中不能自拔。暴力影视节目能激起学生的好奇、模仿等心理反应，导致攻击和犯罪行为的产生；而一些带有色情内容的网站、书刊和影视，则易使青少年的心理受到严重摧残，成为他们走向堕落和产生欺凌倾向的诱因。
2、不良的社会风气对学生的影响，为校园欺凌提供了温床。改革开放不仅带来了经济的繁荣和社会的发展，也带来了不良的生活习气，社会上存在的哥们义气及帮派体系，为许多善恶不分的青少年效仿，他们拉帮结派、称兄道弟，依靠小团体的势力随意欺负学生，个别小帮派甚至和社会不良青年有关系，被社会青年所利用，强行向学生收取“保护费”，或索要钱物，不断扩大势力，形成有黑社会性质的团伙，不断在学生中制作暴力事件。另外，拜金主义和贪图享乐之风，也严重影响着青少年，学习的艰辛和枯燥，思想的脆弱和委靡，如果得不到很好的教育培养，他们极容易产生享乐思想，对金钱和财物过分追求和贪婪，他们对物质的贪欲和需求，很多时候表现在吃喝玩乐上，抽烟、喝酒、交朋友、上网聊天、听Mp3、看MTV，父母给的钱不够，就去借、去抢、去偷，并把主要目标锁定在容易得手而势单力薄的学生向上，导演一幕幕校园欺凌的悲剧。
三、校园欺凌行为的预防对策研究
（一）、对受欺凌者的心理训练
1、自信心训练 研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要对经常陷入欺凌的学生进行自信心训练，练习步骤可以是：挺胸抬头；双眼平视；大胆注视对方的脸；大胆大声地叫出对方的名字；大声说出自己不愿意做的事；勇敢地对不合理的要求说不。这种练习要持续，并且要不断变换场景，让受训者形成习惯反应。
2、社交能力训练
研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，经常形单影只，这使他们很容易成为欺凌对象，因此，对受欺凌者进行社交能力训练很有必要。一般包括：人际交往的基本原则和技巧，提高自身的涵养，克服害羞，战胜胆怯和恐惧，有效沟通等。
3.培养学生健全心理，提高学生社会适应能力。一个人的健康成长，心理健康是非常重要的方面，摆正心态，与人为善，接受他人，不孤立自己，自尊、自爱、自强，同时也要宽容、体谅、档案管理论文理解，这些都是减少欺凌现象的心理基础。只有在这个基础上，一个人才有可能更好地面对和适应纷繁复杂的社会。因此，加强学生心理健康教育，健全学生完善的人格，已刻不容缓。
4.进行必要挫折教育，提高学生抗挫能力。对于那些常遭欺凌的学生来说，心理上的弱势常常在遇到挫折（如：考试不如人，受老师批评，遭同学欺凌等）时，变得自卑自怜、排斥自我，心里常有“我不行”的感觉，对于这种学生应教育他们不自暴自弃，不放纵自我，不践踏自我，要坚韧、自信，面对挫折要越挫越奋。
（二）、增强对学生的爱心。陶行知先生曾言：捧着一颗心来，不带半根草去。他认为教育就是爱的教育。具有欺凌倾向的学生跟家庭养育方式有很大关系。要么是父母离异，导致学生心理变态，性格怪僻；要么是习惯在家里当小公主或小王子，为所欲为，养成了过于自私的毛病。这两种教育方式，归根结底都是缺乏真正的爱的教育。所以，教师要以教书育人为己任，敞开胸怀，给这类学生更多的关爱。有了爱心，才能细心。很多欺凌事件的发生都有一个过程，例如，篮球场上的一次合理争抢就有可能引发争吵，如不及时制止，就会使冲突升级，甚至发展到群体斗殴。再如，一个性格内向的学生可能无人理会，也可能被人欺负，长期的压抑极有可能酿成悲剧。因此，教师要从细节入手，关注每一个有血有肉的个体，关注他们异常的变化，防微杜渐。有了爱心，才能耐心。转化问题学生非一朝一夕之事。在一个群体中，有欺凌倾向的学生往往就那么几个，教师要紧紧盯住这个目标，经常性地开展教育，言明利害，警钟长鸣，最大限度地减少欺凌事件的发生。
（三）、加强教育的改革与创新，坚持育人为本的原则，真正落实素质教育的要求。以新课程改革为契机，进行教育教学理念的创新，进行教法、学法研究，在教育教学过程中，坚持尊重学生人格、发展学生特长、面向全体学生、促使全面发展的原则，引导学生自主、合作、探究式地学习，激发学生个体积极性和群体合作意识，运用现代化的教育手段，把知识与创新、学习与实践相结合，真正让学生成为学习的主人。
（四）、坚持有目的、有计划的法制教育，逐步形成学校依法治校、教师依法执教的教育机制。根据上级要求，设立法制教育办公室，确定专人负责学校法制教育工作，聘请学校法制副校长、法制教育辅导员定期对师生进行法制专题教育和法律咨询；结合校情对学生进行文明守纪教育和必要的法律知识教育，让学生知道校园欺凌是一种侵害行为、如何预防这种行为的发生使自己不受伤害，教育学生树立团结友爱、互助互信、互尊互谅的思想；提高教师的法律意识和依法执教的水平，使教师站在尊重学生人格和关心学生发展的高度教书育人，杜绝老师对学生侵害行为的发生。
（五）、加强校园文化建设。虽然上级教育主管部门多次强调要对学生进行多元化评价，不要以分数论英雄，但实际上，很多学校仍然在搞“应试教育”，校园文化建设的重点仅放在校舍改造和环境美化上，许多有意义的活动都被各种文化课挤占，使学生对校园失去认同感和归属感，校园欺凌问题隐藏在升学率和光荣榜背后“暗角”里。健康良好的校园文化能有效地唤起师生对校园的情感回归，促进学生形成共同的理想、信念和追求。“孟母三迁”的典故，就说明了文化环境对人成长的作用。因此，学校要让校园生活弥漫着文化气息，用丰富多彩的校园文化活动来吸引学生的兴趣，充实学生的生活，使学生对文化的心理渴求得到合理满足，让学生在集体活动中感受到群体的温暖。例如，开展普法教育活动，让学生知法懂法，对法律心怀敬畏；开展帮扶结对活动，让学生增加友爱互助的情感，把很多小摩擦消除在萌芽状态；举办“校园欺凌”图片展，引导学生从惨痛的事例中认识到校园欺凌事件的严重危害，增强反对校园欺凌的信念；开展“珍惜自我，珍惜他人”主题班会，使学生受到尊重生命、远离欺凌的教育。
（六）、做好学生的思想工作，狠抓学生的日常化管理，建立问题学生的调查了解和跟踪教育机制。各班级要以班主任为主摸清学生实际情况，包括学习生活习惯、性格爱好、个性特长、家庭成员及家庭环境、与人相处及交友等，经做一日和尚撞一天钟有的放矢的做学生的思想工作；学校要严肃校纪、抓班风、树学风、重视学生日常学习生活习惯的养成教育，从一件小事抓起、从学生的一言一行、一举一动抓起，重点培养学生的责任意识；学校要制定校园及周边的安全巡查制度，有专门机构和专人负责管理学校及周边安全工作，定期排查学校不安定因素、摸清学校有严重不良行为的学生和典型的问题学生、了解学生中比较容易极化的矛盾，化解学生之间的矛盾、跟踪教育严重不良行为及典型问题学生、排除学校不安定因素。
（七）架起学校、家庭、社会联系的桥梁，形成群防群治体系。学校除了定期召开学生家长会、互通情况、共同商议教育学生外，还要建立家校联系制度，制定“家校联系卡”，保持与学生家长经常性的沟通，及时反馈学生在家在校表现，以便学生出现反常情况引起大家注意，共同帮助学生解决实际问题，防微杜渐，避免因出现思想问题未得到及时救治而酿成错误；学校要建好家长学校，聘请有关专业人士对学生家长进行教育引导，帮助他们掌握科学有效的教育方法、提高家长的素质，共同探讨孩子教育成长中的问题，积极主动地配合学校搞好对子女的教育；学校还可以与公安部门结成警民共建单位，争取他们在治理校园周边环境上给予帮助和支持，严厉打击校外侵害学生的行为；学校也可通过政府，协调各部门依法对文化市场、游戏娱乐、网吧等场所进行进行不定时不定期的检查、治理和整顿，共筑堵死校园欺凌的铜墙铁壁，为学生成长创造良好的社会环境。
总之，要解决校园欺凌问题，教师必须积极采取有效措施，预防为主，防治结合，让学生在和谐的环境中健康成长。参考文献：
[1] 李琼，姜洋.校园欺凌现象及防治策略[J].甘肃教育，2009（03）.[2] 刘天鹅，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因与对策[J].校园欺凌山东省青年干部管理学院学报，2009（07）.
第五篇：校园欺凌
诣仁小学校园欺凌自查报告
根据上级《开展校园欺凌专项治理方案》，我校认真制定本校开展了校园欺凌专项治理的具体方案，积极部署，认真组织实施。自查总结如下：
一、成立“校园欺凌专项治理”领导小组情况 我校成立了校园欺凌专项治理工作领导小组 组 长：赵义
成 员：李振海
彭金宝
耿文革
二、开展“校园欺凌事件”的摸底排查情况
根据学区的部署，成立校园安全专项小组，加强了值日领导和教师课间巡查，对安全死角和管理盲区进行逐一排查，坚决清除一切管理漏洞。经排查，未发现学生中有暴力欺凌现象的发生。
三、开展以“校园欺凌治理”为主题的专题教育情况
扎实开展行之有效的专题教育。我们坚持把搞好教育、打牢思想基础作为专项治理的首要环节来抓。利用国旗下的讲话、学生集会对全体师生进行了以“反校园欺凌，建平安校园”的主题教育。组织开展品德、心理健康教育，组织教职工集中学习对校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法。
四、完善“校园欺凌”的预防和处理情况
为进一步做好校园欺凌事件教育工作，切实加强对安全教育工作的领导。学校成立了校长为组长的安全工作领导小组。要求校长、班主任和科任教师都具有很强的安全意识。根据学校安全工作的具体形势，把涉及校园欺凌安全的各项内容进行认真分解落实到人，防止了工作上的相互推诿。从而形成了学校教职员工齐心协力共抓安全的良好局面。
1、相关岗位教职工要明确自己的职责，实行全体教职工一岗双责制，对玩忽职守，对学校安全造成不良后果的，追究其责任。
2、加强校园欺凌治理的人防、物防和技防的建设，如有丢失、损坏、不健全的相关器械总务处要及时配备。
3、班主任要经常开展学生心理健康咨询和疏导，4、当天值班教师要认真负责，对学生厕所、教室等容易发生纠纷的地段要做好巡查工作。
5、学校要利用主题班会、教育讲座、国旗下讲话等对学生进行宣传教育。
6、如发生校园欺凌事件，及时汇报，相关人员要及时到位并严肃处理实施欺凌的学生，涉嫌违法犯罪的，要及时向当地公安部门报案并配合立案调查。
为了及时快捷地开展工作，学校成立相关的工作领导小组，预防校园欺凌事件的发生。一旦发现问题，及时报告，及时处理，避免发生安全事故。
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