我国小学语文识字教材与学生发展适切性调查研究报告[推荐五篇]

第一篇：我国小学语文识字教材与学生发展适切性调查研究报告

我国小学语文识字教材与学生发展的适切性调查研究

中国教育科学研究院 XXX 副研究员主持完成了全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“我国小学语文识字教材与学生发展的适切性调查研究”(课题批准号：8888888888888)。课题组主要成员有：XXX、XXX、XX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。

一、内容与方法 （一）研究内容 本课题主要针对一年级新生的“识字起点”及其影响因素，网络对小学生识字写字能力的影响，人教版、苏教版、北师大版三套小语教材的字种、字量、字序及其与学生发展的适切性进行调查研究，同时，对这三套教材进行共时的文本比较分析；还选取语文教学大纲与课程标准进行历时的文本比较，并在一定程度上进行理论探讨，包括对识字课程、教材、教法以及评价进行研究探讨，以寻求我国识字教育科学发展的路径与规律，从而为识字教材的编写及识字教育决策提供科学的建议和参考。

具体包括以下三方面研究内容：①识字教学的历史研究；②识字教学的现状调查研究；③识字教学对策研究，含识字课程、教材、教法以及评价研究。

（二）研究方法 本课题主要运用调查研究（含学生测试；学生、教师问卷；文本调查）、文献研究、理论研究，力求定量与定性研究相结合。

文献研究：主要就传统“小学”、近代“国语”与现代“语文”时期的识字课程教材教学进行历时与共时比较，揭示出不同历史时期直至新课程背景下识字教学的理念及其嬗变趋势。

调查研究：1.我国小学生“识字起点”的调查研究；2.网络对我国小学生识字写字能力影响的调查研究；3.人教版、苏教版、北师大版三套小语教材字种字量字序的文本调查与分析（就人教版、苏教版、北师大版识字教材进行共时比较研究，考察课程标准落实情况）。

课堂观察实验研究：选取 1.北京市景山学校；2.北京市海淀区永泰小学；3.北外附属外国语学校小学部；4.辽宁省葫芦岛市曙光小学；5.天津市东丽区钢管小学；6.江西省吉安市阳明路小学；7.江西省赣州市文清路小学；8.重庆市北碚区柳荫小学；9.深圳市福田区天健小学；10.淮阴师范学院附属小学等，进行课堂观察实验，以点带面进行识字教材教学的科学化探索研究。实验学校考虑地域差异，比如，发达与欠发达地区，城市与农村地区的学校适当选取。

通过对我国小学识字教学现状的调查研究，对采集的问卷调查和教材文本调查数据，尤其是对三套教材的字种字量字序进行全面考察和分析，运用 SPSS、Excel 软件对统计数据进行分析，实现质性与量化研究相结合。

理论研究：在上述研究基础上，针对小学识字教学的课程设置、教材建设、教法改革、教学评价等问题进行理论探讨与对策研究。

二、结论与对策 通过上述三项调查以及相关文献研究，得出以下结论：

1.我国的识字教学经历了传统“小学”、近代“国语”、现代“语文”三个发展阶段，并经历了从集中识字-分散识字-集中和分散识字相结合的理念嬗变以及从“有名-无名-有名-名符其实”的地位沉浮。

2.新课改十年来识字教学的现状并不容乐观，三项调查的结果也说明还有许多问题亟待解决。识字课程如何纳入到课程体系问题、识字教材如何编写问题、识字的字种字量字序问题、识字教学效率问题、识字教学评价问题，等等，都需要加以研究思考和科学决策。这就要求识字教学及其研究能够和时代、社会发展紧密结合，和学生发展需要相适应，善于运用新理念、新技术、新策略来指导识字教学，迎接时代挑战。具体策略为：

首先，小学语文教学要对识字教学予以特别重视。识字教学是小学语文教学的基础，是为学生未来发展奠基，无论怎样强调都不为过。因此，有必要考虑设置识字课程，对识字教学以课程形式加以规范，使之与写字、阅读、写作、口语交际共同形成小学语文课程体系。

其次，关于集中识字和分散识字相结合的理念，应从传统“小学”与经史子集的关系受到启发，从“三百千”识字教材流传至今受到启发，从《千字文》的编写成文受到启发，也从现代“语文”60 多年来的教学实践经验受到启发，结合历史经验和时代发展需要作出新阐释。集中识字和分散识字相结合指的是要在小学 1-3 年级以识字教学为主，集中完成 2500 识字量，然后，4-6 年级以阅读写作为主，在运用随课文巩固2500 常用字的基础上，再随课文分散识 500 次常用字，这样，既不会因

为迁就识字教学而影响阅读经典美文的教学要求，也不会因为阅读教学而影响识字任务的完成与巩固。

第三，识字教材编写对字种字量字序的设计处置，要善于把新的研究与技术成果转化为识字教学服务。国家语委颁布的现代汉语 3500 常用字表（含 2500 常用字表以及 1000 次常用字表）是运用现代科学技术和统计技术于语言文字工作领域的重大研究成果，其中，2500 常用字达到了汉字使用覆盖率的 99.9%，因此，识字教学研究要着重在这个 2500字表上下功夫，要把这一科技成果转化为我们的语文教育尤其识字教学服务。长期以来，字种字量字序问题就困扰着识字教学及其研究，现在有一个现成的、科学的字种字量表，就要加以合理利用。而字种字量问题一旦解决，就可以把研究重心落在字序问题上，即如何让小学生集中精力系统掌握这 2500 常用字。为此，识字课程设置及其课时数安排以及如何根据这 2500 常用字表系统编排识字教材，就成了当务之急。传统“小学”之所以能为后续经史子集的学习打下坚实的识字量基础，在很大程度上是依靠“三、百、千”系列识字教材集中识 2000 多字的结果。由于时代所限，古代虽然没有 2500 字表，但是，“三、百、千”系列识字教材起到了很好的集中识字教学效果，为我国传统文化的繁荣和发展培养了一大批旷世奇才。因此，现代“语文”教育应吸纳传统识字教材经验和相关新理论及研究成果，编写出更符合现代汉字规律和儿童心智发展规律，儿童更容易理解和把握符合时代发展需要的识字教材。为此，专门编订了一套传统文化教材，即国学教材，由北京教育出版社于 2012 年 7 月、2013 年 1 月陆续出版。

第四，识字教学要善于“减负增效”，进行有效识字教学。考虑到2500 字的总量不少，本着“减负增效”原则，可以把“小学一二年级以识字教学为重点”适当延长至小学三年级。这样，小学识字教学就分为前后两段：低段，1-3 年级，集中识字阶段；高段，4-6 年级，分散识字与巩固识字阶段，即随课文识字。近代“国语”时期，小学教育分初级小学、高级小学两个阶段是不无道理的，从初、高级水平的角度来探讨现代“语文”教育问题，是很有借鉴意义的。这样，识字教育分为初、高级两个水平或阶段，初级水平或阶段即前三年完成 2500 常用字的识字教学任务，高级水平或阶段即后三年在阅读、写作中来巩固识字教学效果，并让学生在随文阅读中分散识字 500 次常用字。在识字教学过程，需要遵循有效识字教的原则与基本方法，以使识字教学高效有序。

总之，上述三大调查以及关于新课改十年来的识字教学问题解析说明，小学识字要改变无序低效的现状，还需要从识字课程设置与教材建设上进一步加强研究，因此，很有必要重新思考传统的“小学一二年级以识字教学为重点”的观点的合理性，并据此设置小学识字课程，建构契合汉字结构规律符合小学生认读识记的较为科学的小学识字课程与教材体系，同时，适当考虑识字教学重点适当延长至小学三年级，这不失为提高小学生识字兴趣和识字效果、提升小学识字教学质量的有效策略和基本保障。简言之，识字教学要科学化，要有相应的课程，编有高水平的教材，改革教学方法，注重评价研究，还要有效利用网络资源。识字教学是一个系统工程，需要决策者、研究者、教师以及社会的共同

参与。只要有识之士、有志之士、有为之士携手合作、通力探究，识字教学一定能够开创出一个更加崭新的未来。

第二篇：小学低年级学生识字教学研究报告

小学低年级学生识字教学研究报告

宝塔区杜甫川小学课题组

2015年1月，经延安市教育教学中心批准，我申报的微型课题《小学低年级学生识字教学研究》予以立项，立项编号为125YWX-2456。本次课题研究从2014年12申请立项到2015年6月，共经历了半年多时间。本次课题研究分为申请准备、研究实施、结题总结三个阶段，目前已经进入了结题总结阶段。课题申报阶段，我和同事进行了深入交流，认真查阅相关资料，精心确定了选题。自立项以来，我在市、区教研室专家老师的指导下，在学校领导的支持关心下，广泛开展调查研究、查阅相关文献资料、请教有经验的同事，认真深入分析学生识字兴趣，制定应对措施，重点培养学生良好的学习习惯，在教学中进行实施验证，针对存在问题进行个案研究、反思，随着课题研究的实施和深入，实践中取得了明显成效，研究成果显著，现将半年来的课题研究情况报告如下。

一、课题提出的背景

近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后

能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。在这种背景下，2014年12月，按照延安市微型课题研究的基本要求，我选择了以小学低年级学生识字教学研究为中心内容的研究课题。通过查找文献资料，获得理论支撑，并对课题研究的可行性、实用价值等进行初步分析和评估根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案，积极向市教研室进行申报，并通过了立项审批。

二、课题研究的理论依据

（一）低年级儿童认知规律

低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力.（二）低年级儿童学习兴趣

兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.（三）根据新课标的要求

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯.”

三、课题研究的实用价值

我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。让学生在识字中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的识字技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。

四、课题研究的目标

充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。

五、课题研究的内容

低年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一

难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。一是“活”既运用情境识字，使教学充满活力：二是“灵”，既运用注音识字，使教透有灵气：三是“动”既运用游戏识字，使教学更为生动：四是“新”，既运用开放识字，快乐识字，使教学不断创新。

1.从识字的空间上开放，识字不光有校内、校外，还有家庭、社会等。2.识字量开放，第一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下加大识字量。

3.识字的学习方法开放，过去学生识字是被动为主，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习，让学生在轻轻松松中快乐识字。

4.识字的内容开放，不光是教材上的字会认，还涉及到动物、家电、日常用品、标牌等与学生生活密切相关的，使学生对识字充满了兴趣。

六、课题研究的方法

根据课题研究内容，在本次的课题研究中，采用了调查问卷、访谈、实验、案例研究、文献研究、行动研究等方式方法。

1.调查问卷法：制作了关于杜甫川小学一年级新生识字量问卷调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量，在学校中开展调查，进行数据收集、整理汇总，分析其原因。

2.访谈法：针对学生在识字过程中出现的问题，积极和学生谈话谈心，了解学生当时真实心理，分析其原因，找到更适合他们的方法。此外，和家长谈话，询问学生在家学习情况，和家长达成共识，相互配合，共同培养学生良好的学习行为习惯。

3.实验法：针对学生在识字枯燥无味的问题，为了使“自主识字”既

科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

4.案例研究法。针对一些好的方法，选取教材进行个案研究，针对性制定对策，研究其成效及存在问题，完善课题研究成果。

5.文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，学习省市优秀的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

6.行动研究法：在课题研究的过程中，对调查问卷、实验观察到的情况、教学过程等进行分析、反思和总结，提炼出实用方法、普遍现象和规律，形成新的有效经验，针对出现的问题不断修正方案，更好的实现研究目的。

七、课题研究的步骤

本课题研究分为三个阶段，第一阶段为申报准备阶段，第二阶段为研究实施阶段，第三阶段为结题总结阶段。

第一阶段：申报准备阶段（2015.1——2015.2）

按照延安市微型课题研究的基本要求，通过查阅学习，明确研究方向，制定研究计划，积极申报课题。

1.精心筛选课题，收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2.完成课题研究方案的制定申报工作。

3.积极申报课题。按要求认真填写《延安市基础教育教学研究2014-2015微型课题 申请·评审书》，并报请区、市专家进行分析评估和立项审定。

第二阶段：研究实施阶段（2015.3——2015.4）

1.完善研究方案。根据区、市教研室专家的分析评估意见和立项审批意见，进一步完善课题研究实施方案。

2.初步调查了解。进行家庭访谈。开展谈心活动。进行问卷调查。

3.分析概况归纳。通过对学生进一步深入观察，进行情境对比研究等。4.制定应对方法。根据学生中出现没有兴趣的原因，研究如何培养学生识字兴趣的有效方法。

5.进行实际检验。按照制定的应对方法，初步培养了学生识字的兴趣和主动识字的方法

6.及时接受指导。进一步完善课题研究方案，促进课题研究科学、有效进行，取得成效。

7.完善档案资料。形成有效的例证支撑。

第三阶段：课题汇总阶段（2015.5——2015.6）1.收集、整理研究资料，进行经验总结。2.提交结题申请。及时向区、市教研室提交结题报告。

八、课题研究的主要过程

本次课题研究过程分为了三个阶段。第一阶段，课题申报准备阶段

在准备阶段，我根据市教研室关于微型课题申报的具体要求，根据平时教学工作中发现了学生识字兴趣不浓、方法单一的问题，认真查阅了心理学书籍和有关教育教学文章，寻找理论依据和支撑，并对课题实施的实用价值和借鉴意义进行评估和预期展望，制定了初步的课题研究方案，并按时向市教研室递交了微型课题申报申请书。

第二阶段，课题研究实施阶段

1.开题准备 2015年1月，市教育教学中心对全市微型课题审批立项

之后，根据要求，我利用寒假时间，制定了课题研究时间计划表，并在之前初步研究方案的基础上，进一步充实、完善成较为详细的课题实施方案，撰写了课题研究开题报告。在市区教研室专家老师的指导下，于1月29日开通了新浪博客，并及时上传了课题研究时间计划表、课题研究开题报告、课题研究实施方案。

2.设计调查问卷

课题实施方案制定出来以后，利用开学前的假期时间，我根据平时数学教学中学生识字没有兴趣的情况，也上网查阅了一些资料，借鉴了部分同事的经验做法，分别设计了学生调查问卷和家长调查问卷。

3.进行调查研究 开学后第一星期后，我先后对一年级班的学生和学生家长进行了调查问卷。此次家长调查问卷共发放55份，收回55份，其中有效调查问卷55份；学生调查问卷共发放55份，收回55份,有效问卷55份。经过对调查问卷所反映的情况进行统计、整理和分析，撰写了调查问卷分析报告。

学生通过一学期的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有较浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本班的识字现状调查情况列举如下：多数同学喜欢多种多样的识字方法，例如加一加、减一减、换一换、变顺口溜等识字方法；也有很多同学认为通过多样化识字法自己可以更加有兴趣学习生字提高阅读能力；多数同学也认为多样化的识字方法令自己更喜欢学习汉字了，也有同学认为自己的学习字方法更好。

通过对调查问卷的分析和反思得出，要从教师、学生、家长三方面共同入手，帮助学生改正粗心大意等不良习惯，端正学习态度，进一步养成良好的学习习惯。

4.原因分析及对策 通过对以上现状的分析，发现自己在培养学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望等方面做得不够好，还需在这几方面加倍努力。同时，结合对新教材的分析，发现新教材的识字量在原来的基础上增加了许多。而如何提高学生的识字兴趣和培养学生主动识字的愿望以及如何巩固识字呢？这就给识字教学提出了更高的要求。考虑到识字量虽提高但又不致增加学生过重负担，我拟从以下几方面改进了识字教

（1）做好家长配合教学的工作

在开学初，利用时间召开家长会，给家长分析课程改革的形式及教材的编排特点和意图，做好家长的培训工作。指出平时要配合教学巩固孩子识字，与孩子多交流，引导孩子自主识字，增大阅读量，买一些课外读物让孩子阅读，并时常鼓励孩子，让孩子时常感受成功的乐趣。

（2）培养孩子识字的兴趣 挖掘资源，激发兴趣。

这里重点谈谈开发课外学习资源，帮助学生识字。课外学习资源包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、布告栏、报廊、各种标牌广告、各地的自然风光、文物古迹„„老师应高度重视课外学习课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。根据一年级学生的身心发展规律及年龄特点，老师可以开展以下的活动帮助学生主动识字。“读报认报名”的活动，将认识的报刊名称剪下来，收集在自己的汉字收集本中；“我会认展示会”活动，将自己认识的电影片名、电视剧名请家长写下来，在展示会上读给大家听；“我会颂”介绍会，带孩子们去参

加本地的文物古迹，让孩子去收集认识一些古文字，由这些古文字引入对名胜古迹的介绍；“我当爸妈的记录员”活动，让孩子认真听爸爸、妈妈说话，将爸爸、妈妈对自己的表扬和批评的话请爸爸、妈妈写一写，自己认一认„„

联系实际，培养兴趣

在认读生字时，注意培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。如“这个字怎么记？”学生说“在广告中见过，在标牌中见过，在人名中见过„„”不论学生利用什么方法识记，都尊重学生的独特体验。这样，既教给了学生识字的方法，又培养了学生识字的兴趣。在教学中开展识字竞赛也是培养学生识字兴趣的有效途径。即在学生会读的基础上开展识字竞赛，如“这些字你认识了多少个？”“看谁认得又多又快？”激励学生介绍“秘诀”，并在班上将其经验推广。教师在教学中只点拔启发，克服平均用力，其作用主要体现在如何让学生喜欢学习汉字，激发主动识字的愿望。

巩固识字注重联系生活。在这一环节中没必要作过多的字形分析，而应在练习中，在生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。如设计练习：“我会找”、“找哪些字是你认识的”、“哪些字是今天学的”。这样，学生不仅在游戏练习中巩固了识字，而且还加强了新旧知识的联系。

（3）强化“主人”意识，培养识字能力

积极引导学生发现、总结识字的方法过程。如教学生字字形时，教者不要越俎代庖，将所教生字逐一过堂，用单一方法进行字形分析、指导。而应让学生凭借已有知识、经验，自主选择方法、过程进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上教师则结合学生自学交流，有机通过“你是怎样记住这个字形的呢？”“你是用什么方法记忆的呢？ ” “请你讲讲学习的过程好吗？”“你觉得哪个字容易写错，要提醒大家注意 ? ”等问题引导学生交流学习、记忆的方法、过程。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生观察、思维能力，促进口头语言的表达，提高记忆、自学能力。

积极引导学生发现、总结识字的方法规律。事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。

（4）拓宽方法思路，活化识字教学

在课堂教学中拓宽方法思路。在这一方面，许多教师已经创造和积累了许多好的做法，但要有效激活识字教学，以下几点须进一步加强：一是加强直观形象教学。汉字的一大特点是以象形字为基础创造的，而象形字

总是与人们日常生活中的事物相似，学生又正处于以形象思维为主的发展阶段，直观形象教学既使儿童容易接受，又能激发其兴趣，有助于发展形象思维，开发大脑潜能。因此教学中，要努力克服简单的、成人化的过多追求理性的字义讲解、机械地反复抄写等应试教育方法，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录相、多媒体等现代教学手段加强直观教学；二是积极实施活动教学。针对儿童的生理、心理特点，教学中要尽可能地让学生通过游戏、表演、实验操作、动作模拟等多种不同方式，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。诸如许多教师创造的模拟表演、“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“打擂台”、“插红旗”、“小老师”等都是儿童喜闻乐见的有效形式；三是积极引导运用合作学习法。教学中根据需要抓住关键，积极激发儿童主体意识。

在识字活动上走开放之路。积极引导儿童在课外阅读，除在各种学习、生活中主动随机识字外，还可以适当开展一些识字活动，让儿童走出课堂，走向社会。或通过模拟、创设情境开展识字活动，如有些教师创造的“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“喜看新大街”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等，都是行之有效的识字活动。

（5）课外加强实践作业

指导学生课外实践作业，不仅能有效地巩固识字，而且还能培养学生自主识字的能力。如在教学一课后，让学生收集生活中哪些地方有今天

学过的生字，这实际上让学生主动去增加生字出现的频率，以便牢固的记住生字。如有的学生去看商标、牌匾、报纸„„收集所学过的生字。

除此之外，还可以开展课外识字的竞赛。如让学生把课外认识的生字收集起来做成剪报，在班上展示等。这样，既培养了学生自主识字的能力，又让学生体验了识字的乐趣。

当然，我校农民工的孩子比较多、学生家庭环境和家长素质有很大区别，生源情况有较大差别，因此对识字掌握情况两极分化比较突出，所以还需不懈努力，加强探索和研究，不断提高识字教学效率，使差异减小，使学生识字能力得到更大提高。

第三阶段，课题总结结题阶段

这一阶段，主要是根据结题有关要求，收集课题研究材料，对课题研究进行总结，撰写课题研究工作报告和课题研究报告，填写微型课题结题鉴定表等。

九、课题研究成果

在市区教研室专家老师的指导下，在学校负责同志的关心支持下，经过半年的努力，学生的识字兴趣得到提高，培养学生自主识字的学习习惯正在逐步养成，课题研究取得了显著的成效。此外，通过研究，我本人收益非常大，得到了一些宝贵的教育教学经验，取得了一定的理论成果，对于今后的教育教学工作，对于识字兴趣，习惯、培养他们良好的学习方法会更加得心应手。

（一）实践成果方面

1.通过对刚入学不久的学生的调查，我们发现：学生识字量少，识字途径不广。他们处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性

和稳定性，对识字兴趣不浓厚，课堂参与率不高。在研究中，我精心设计每一节课，既保持教学内容的丰富，又保持学习形式的新颖，情境创设得有情有趣，学生在学习中变被动为主动，在调查中发现，许多学生渐渐喜欢上了识字。

2.由于学生识字兴趣得到了提高，良好的学习方法正在逐步养成，在后面的阅读、习作中识字量兴趣浓厚，学习成绩得到了提高，学生学习的积极性和学习兴趣都有了一定的提高。

（二）理论成果方面

在课题研究过程中，我对一些有代表性的文本进行了个案研究，进行了反思，得出了一些经验和理论。

1.通过三个案例研究得出的教学结论

（1）注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力

我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。

(2)创设自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐

在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二中，孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

(3)在游戏活动中让孩子们巩固识字

在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。教学片段中，我创设情境，采用了多种生动活泼的方式几次复现课文中的生字，采取开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的游戏，调动了学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字（4）把识的字放到新的语言环境中巩固认读

我把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一篇日记中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。

2.撰写了心得体会文章

根据在课题研究和教育教学过程中的所思所感，结合案例研究和教学情况，我撰写了《识字与生活同行》心得体会文章，并上传到新浪博客。

3.形成了研究论文

在课题研究所感和获得教育教学经验的基础上，我进一步查阅心理学语文，查阅文献资料，最终撰写了《如何培养小学生识字兴趣、习惯和能力》论文一篇，近5000字。文章结合我的课题研究案例和教学案例，从培养学生识字兴趣、习惯和能力的意义，采用多种方法提高学生识字的兴趣，在兴趣的基础上养成习惯，培养学生自主识字的能力。找准结症、有针对性的采取措施三个方面进行了论述，我认为对小学低年级学生识字教学具有一定的理论参考价值和借鉴意义。

十、课题研究中存在问题和展望

由于是第一次独立自主进行微型课题的研究工作，虽然有市、区教研室专家老师和学校负责同志们的指导，在课题研究中仍然存在着一些诸如某

些情况没有考虑周到、实际研究中没有进行详细记录、有些资料没有收集等等一些不足的地方，不能尽如人意，也影响了课题研究的质量。在以后的课题研究工作中，我将吸取本次研究的经验和教训，将更好更高质量的完成课题研究工作。同时，我也将本次课题研究中取得的宝贵经验、有效经验，自觉运用在以后的教育教学工作中，纠正学生的粗心问题，培养学习良好的学习习惯，为孩子们更好的学习成长奠定坚实的基础。在今后的课题研究工作中，我将吸取本次研究的经验和教训，将更好更高质量的完成课题研究工作。同时，我也将本次课题研究中取得的宝贵经验、有效经验，自觉运用在以后的教育教学工作中，培养孩子的识字兴趣及方法，提高孩子的识字能力，为孩子们更好的学习成长奠定坚实的基础。

十一、其他

本次课题研究附件材料有：课题研究时间计划表、开题报告、课题研究实施方案、家长调查问卷、学生调查问卷、家长调查问卷情况反馈、学生调查问卷情况反馈、调查问卷分析报告、应对措施、中期报告、二个案例研究情况、两篇心得体会、一篇研究论文、工作报告、研究报告、活动记录表、结题鉴定表以及部分佐证材料。

在本次的课题研究中，除了接受市、区教研室专家老师的指导外，我还查阅了崔峦主编的《小学语文教学论》、杨再隋《语文建设的理论与思考》、教育部基础教育司组织编写《走进新课程——与课程实施者对话》及网上资料。

对于本次课题研究，恳请市、区教研室的专家老师们予以点评和指正，以便我今后更好的进行课题研究。

第三篇：小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究报告

小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究报告

一、专题名称

小学语文识字教学有效途径与方法研究

二、专题的提出

（一）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布和教材的变化。

由于从今年开始，我区小学起始年级使用的是义务教育课程标准实验教材。义务教育课程标准实验教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为《课标》）的精神编写的。识字教学是第一学段的教学重点、难点，而识字教学的各个方面都发生了很大变化，如教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、评价方法、教材等。具体表现为：

1、教学目标。

《课标》提出了四个理念，即“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在教学目标的确定上，提出了“三维”目标整体推进的要求。落实在识字教学第一学段上有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

2、教学要求。

《课标》要求识字与写字分两条线走，即认写分流，要先认后写、多认少写。“认”和“写”各自有独立的要求。无论是“会认字”还是“会写字”的数量都有增加，尤其是“会认字”大幅度增加，给师生的“教”和“学”极大的挑战。以一年级上册为例，九年义务教育教材一年级上册要求学会100个生字。而课标教材人教版一年级上期要求学生能认400个生字，会写100个生字。课标教材北师大版一年级上册要求会认345个生字，会写160个生字。由此可见，无论是哪种版本的课标实验教材，识字教学的要求都比九年义务教育的教材高得多。

3、教学内容。

以一年级上册为例，九年义务教育教材汉语拼音部分是单纯的学拼音，而新教材汉语拼音部分则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。

4、教学方法。

九年义务教育教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。《课标》要求识字教学要采取灵活的方法，倡导在活动和游戏中进行。

5、评价方法。

九年义务教育教材在作业设计和学期考核上注重知识的系统性，新教材在作业设计和学期考核上关注“三维”目标的实现，“知识与技能”的检测也侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。

6、教材特点。

九年义务教育教材具有平稳过度、循序而渐进的特点，而新教材具有跳跃性，拓展性、发散性的特点。

要完成《课标》提出的识字教学的要求，实现各个学段识字教学的目标，就必须在识字教学方法与途径上有所研究，有所突破。

（二）芦淞区语文教师和学生的现状。

我区有294名小学语文教师，这些教师大部分没有从事过课题或者专题研究，更未进行过识字教学专题研究。他们都没有从事过《课标》教材的教学，也没有接受《课标》教材教法方面的系统培训。

我区有23所学校，有城区学校、厂矿学校和农村学校，学校的学生来源比较广，差异也比较大。

三、研究目标

通过小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究，达到以下目标：

1、验证《课标》所规定的第一学段的“识字与写字”教学的科学性和可行性，提出问题或建议。

2、帮助第一批从事课标实验教材的语文教师提高专题研究的能力和识字教学的效率，为今后进入课改的教师提供经验。

3、以学生发展为本，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主自能识字和尽早进入阅读奠定基础，从而全面实现识字教学目标。

四、研究方法

以行动研究为主，辅之于调查问卷法。

五、研究成效及原因分析

1、找到了新课程背景下识字教学的一些有效途径。

通过研究和实践，实验人员总结出了识字量大增以后，识字教学的一些有效途径。我们发现，从识字的地点上来分，识字教学的有效途径主要有课内识字和课外识字两条；从识字的环境上来分，识字教学的有效途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。

（1）课内识字与课外识字。

《课标》规定第一学段的“识字目标”是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；学会汉语拼音；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。要实现以上目标，关键还是要通过课内识字这条途径，激发学生的识字兴趣，养成主动识字的习惯，习得一些有效的识字方法。但是课内的时间是有限的，加上小学一、二年级的学生的记忆规律是记得快忘得也快，因此课外识字对完成识字教学目标也起着重要的作用。

我们采取课内和课外识字并行的办法进行教学。在课内识字教学中，我们关注学生的已有知识经验和识字过程，对学生在课外识字的做法大加赞赏；我们优化识字教学的方法，让学生在活动和游戏中轻松识字；我们重视生字的巩固和复习；我们充分发挥识字教学中评价的作用，让学生尝到成功的喜悦。我们关注学生的课外识字，每周评出“课外识字大王”，并让“课外识字大王”当小老师教同学识字；我们要求学生把课外识的字搜集起来放进成长记录袋中；我们还把课外识字的情况纳入学生成绩，算奖励分。这些做法极大地激发了学生的识字热情，保证了识字教学目标的完成。

（2）语言环境中识字和生活中识字。

《课标》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。如何突破识字教学重点呢？我们认为找到有效的识字途径是非常重要的。从学生识字的环境来看，有效的途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。识字的重要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生进入阅读，因此，在语言环境中识字是一种非常好的识字途径。它能使识字与阅读相结合，实现识字帮助阅读、阅读巩固识字的良性循环。学生生活在母语环境中，学习资源无处不在，识字也是如此。所以我们充分利用生活中的识字资源，让识字教学走向开放，让学生在生活中识字。如学生在逛商店、坐车、看电视、吃东西等活动中都可以识字，而且效果很好。

有效的途径可以帮助我们更快、更好地达到目的。通过我们的摸索找到了适合我区实际的识字途径，从而较好地完成了《课标》规定的教学目标。

2、总结出了新课程背景下识字教学的一些有效方法。

新课程提出了“三维目标”整体推进的要求，其中之一是“过程与方法”，可见方法的重要性。识字量大增以后，要想较好地完成教学任务，找到有效的教学方法是十分重要的。刚进入课改时，教师拿到全新的教科书傻了眼。因为一年级上册有16个单元，要求认识345个生字，其中160个会写，目标与非课改教材相比翻了几番。而且，在学习拼音之前就有识字任务，在学拼音的过程中也有识字任务，学习课文时，一课最多要认识16个生字，这些都与非课改教材有天壤之别。摆在教师面前的第一个难题就是识字，如何优化识字教学是教研的重要课题。我们采取随堂听评课的形式，在全区进行了识字教学的研讨和交流，通过一段时间的摸索，我们慢慢找到了一些有效方法，有看图识字、看实物识字、拼读识字、听读识字、联系上下文猜字等。掌握了方法，识字教学的效率大大提高了。

3、教师的专业水平得到提高。在新课改中，教师素质决定成败。提高教师素质是完成教学目标的关键所在。如何提高教师素质呢？那就是在改革中、研究中、实践中来提高。我们认为做专题研究有利于提高教师的专业化水平。课改初期，我们以“年级”为单位，组织教师就识字教学的某一问题进行随堂听评课、案例分析、交流研讨。然后，我们发现并推出识字教学好的做法和经验，通过展示和交流，成为全区教师共享的资源。一年后，我们要求片组或学校就识字教学专题进行研究，南方公司第三小学、何家坳小学、早禾坪小学、樟树坪小学、贺家土小学等进行了开放识字研究，栗树山小学、龙泉小学、南方公司第一小学、庆云山小学等进行了随文识字教学研究。在研究的过程中，教师的专业水平得到大幅度提高。实验教师李启定、袁峰、彭彩霞、刘玟艳的识字教学课获得国家级特等奖和示范课奖励，张月、刘玟艳的识字教学课获得省一、二等奖，文慧宏、付新春、刘宁洁、彭芳、言格、袁峰、彭彩霞、张月、刘玟艳等承担过市级识字教学示范课或获得市一等奖。专题研究组成员编写学术专著4本，其中包括中国和平出版社出版的《课程标准新教案》一本，湖南教育出版社出版的《新课程教学资源库.语文教学案例》一本，教育部语文出版社出版的《课标实验教材教师教学用书》两本。研究组还编写了大量的学辅资料，正在株洲地区和全国课改实验区使用，受到了广泛好评。实验教师余灿宇、陈文、易健健、胡琼、刘仙桃等人的论文获得国家级一、二等奖或公开发表。三年多来，有黄利红、丁丽、彭彩霞等10多位实验教师走上学校校长、主任等管理岗位，有刘仙桃、刘玟艳、董瑾等3位教师成为区级语文学科带头人。教师的专业发展极大地提高了语文教育教学质量，为实现教学目标提供了有力保障。

4、学生的识字能力大大提高。

新课改倡导“一切以学生发展为本”的理念，专题研究也是如此，它的落脚点必须是促进学生的发展。

三年多来，由于优化了识字教学的途径和方法，学生的识字兴趣大增，在生活中识字、主动识字蔚然成风。教师为了利于学生识字，在学生刚进学校就进行了识字情况检测，了解学生入学前的识字情况。在教学中，教师利用一切可利用的教学资源，帮助学生识字。如把每个学生的情况制成名片，供学生识字；把教室中的每一样物品贴上字卡，让学生看实物识字；争取学生家长的配合，把家中的物品贴上字卡，让学生在家中识字；鼓励学生自制生字卡片，在动手中识字等。在课堂上教师尽量做到关注学生识字的已有知识和经验，采取丰富多彩而且贴近学生年龄的教学方法进行教学，充分发挥评价的激励作用，让学生尝到成功的快乐。

学生入学一年后，识字能力快速提高，大多数学生达到了“自能识字”的要求。在第一学段的检测中，实验年级的学生百分之九十五以上都能认识1800个生字，半数以上的学生识字量超过2500个,少部分学生的识字量达到了3000个。特别是农村小学——早禾坪小学的学生识字能力丝毫不亚于城区学生。到四年级上册，体育路小学刘玟艳老师班的生字教学完全由学生承担，教学效果非常好。我区识字教学的先进经验多次在株洲市推广，株洲电视台和株洲日报社对此作了专题报道，产生了良好的社会效果。

六、反思与困惑

1、识字教学如何与拼音教学、写字教学、阅读教学有机整合。

2、如何优化第二学段、第三学段的识字教学的途径与方法。

3、如何进一步突破第一学段识字教学的模式。

第四篇：小学语文汉语拼音与识字教学

小学语文汉语拼音与识字教学

低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，根据我们地区学校实际，我认为：最重要的是让学生熟练地掌握好汉语拼音这个工具。首先让学生把好这个关，多想办法让学生能熟练地掌握好二十三个声母，二十四个韵母和十六个整体认读音节。让学生掌握正确的拼音方法，让学生通过反复的多读多练，达到正确区别形近声母。如学习声母b.d.p.q这四个声母，学生容易混淆，在听写时经常书写错，同样对个别难记的韵母，如ai.ei.ui.iu.an.ang.en.eng.in.ing等学生也经常读错音，听写时也容易写错，针对学生记忆难，有混淆，书写上出现的错误和发音的不正确，在教学时老师除了帮助学生熟记字形，反复练习外，在讲新课时还利用小黑板、卡片、投影等让学生多读，以多读来替代老师的多讲，学生在教师的指导下通过多读，能读准字音，记清字形，最终达到了能熟练地掌握好声、韵母及拼音方法。

小学语文教学大纲规定：“从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我建议在教学每篇课文中，应根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。

1、根据教材的特点进行教学。

一般来说，朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如《鹅》这一课，比较生动，富有情趣，应采用对比读的方法进行教学，在教学时抓住写鹅的样子和鹅浮在水中的情景，抓住“白毛”“红掌”“浮”“拨”“绿水”“清波”等词语让学生反复朗读词语，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“白，红，浮，拨，绿水，清波”等词的意思。这样收到的效果比老师多讲好得多。

2、抓住学生年龄特点进行教学。

一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《小公鸡和鸭子》这课时，因为对话较多，情节比较生动，应在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。

在教学中，还应根据一年级学生好胜心强的特点，采用组与组之间比赛，男生与女生比赛，同桌小组比赛等形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。同样也使学生的识字能力得到进一步提高。

第五篇：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字

小学语文（论文）

追根溯源，让学生爱上识字

永康市大司巷小学

杨静巧

【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。

【关键词】造字法 识字 兴趣及能力

识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。

一、象形字的直观描绘

在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。

语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结： 取人身

取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„

地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„

象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„

生活居舍：穴、广、门、户、册„„

取生活用物

用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„

礼乐物

王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„

在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。

二、指事字的指示性暗示

指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。

在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。

三、会意字的想象解说

利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。

会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。

四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性

凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。

(一)利用形旁帮助了解字义

形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：

氵

其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„

实用的：酒、油、汁、汤„„

生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„

如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。

（二）利用声旁帮助了解字音

声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。

《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。

【参考文献】

[1]张志公

《张志公自选集》北京大学出版社

1998年版 [2]谋作武

《中国古文字的起源》

上海人民出版社

[3]《语文课程标准解读》

湖北教育出版社

2001年版 [4]汉字造字法

http://baike.baidu.com