差点教育理念下的“巧用思维导图培养学生阅读能力”课改实施方案
课改工作是教育教学改革一项长期而艰巨的任务，为进一步贯彻落实梅河口市教育系统2019年工作会议精神和进修学校小教部提出的以“差点教育”为理念并持续推动“思维导图”教学法进行课改的工作要求，以冀守明局长在会议上提出的实施七项工程之“阅读提升工程”为指导，结合学校2018年课改工作实际情况，制定2019年课改工作计划。
一、课改分析
我校学生自主阅读习惯的养成问题十分严重：一是学生阅读面窄、读书单一，二是学生的读书时间根本没有得到保证，绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间，更别说有时间去进行课外阅读，三是学生真正养成了阅读习惯的状况就更令人担忧了，能每天坚持阅读的学生少之又少，四是缺乏指导，收效甚微。
通过对全校学生的阅读调研测试分析得出，学生对文章中心的理解，基础写作方法的运用，结构分析等方面有较好的表现，而在提取信息、对比分析、推论等方面较弱。这与日常的阅读教学模式与方法有着密不可分的关系。课堂提问依然是阅读教学的主流，学生缺少缜密思考的习惯，较少进行小组的探讨，没有回馈的习惯，也有个别同学懒于思考，被动接受，造成学生思维能力不强，不懂得运用一定思维方式来思考问题。
思维导图是融图像与文字的功能于一体的图式，容易被小学生所接受，能够充分发挥学生的想象力和创造力，以图直观展现学生文本解读的思维过程。思维导图形式多样，能引起学生的兴趣，极大调动学生的积极性。
利用思维导图进行教学，有利于学生对材料中信息的快速提取，利于学生发散思维、创造思维的培养，是提高语文阅读教学质量的良好方法。学生运用一定形式的思维导图，可以更加清晰准确地理解作者写作的脉络，理解文章表达的内容，同时掌握多种思维方法，如对比，推测，列举等。
运用思维导图也可以促进学生的合作，促进学生的表达。由小组成员共同完成一份导图，成员之间需要达成一致意见，这期间毕竟要进行探讨，学生的观点的表达，对同伴的认同与反驳，都需要语言的组织，也需要良好的倾听习惯，思考习惯。由此来看来，意义重大。
二、课改目标：
㈠通过课程改革提升教师思维导图教学应用和研究能力，促进教师的专业发展，构建“自主高效”课堂，同时产生一批有代表性的优秀教学案例，形成本校课改特色。
㈡通过研究，教师教给学生用思维导图自主阅读的方式方法。培养学生的课外自主阅读能力，激发学生热爱读书的兴趣。
㈢扩大农村学生的知识面，开阔他们的视野。让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长，让课外阅读伴随学生健康成长。
三、课改内容：
㈠思维导图的基本原理及制作方法。通过研读相关文献，了解并掌握思维导图的基本原理及制作方法。
㈡语文阅读教学中思维导图的运用。尝试并引导学生在阅读教学中结合具体文本制作思维导图，从中把握并理解文本的情感思路与表达方式。
四、课改实验领导小组
组
长：赵金库
副组长：闫华
组
员：张喜艳
董汇治
五、实验班级：四年、五年
实
验
学
科：
语文
实验教师名单：
张喜艳
金明玥
董汇治
詹鑫鑫
六、方法步骤
㈠ 感知阶段——让学生初步了解用“思维导图”进行阅读
本阶段的主要目标是让学生了解思维导图在语文阅读方面的应用，初步掌握绘制思维导图的方法。主要活动是开展一堂以“思维导图”为主题的活动课，向学生展示思维导图的优点和绘制法则，并要求学生识记。
㈡巩固阶段——引导学生绘制课内阅读思维导图
本阶段主要巩固学生通过阅读所学课本知识绘制思维导图的方法和要点。在这一阶段，教师运用实例让学生尝试自主制作所学课文的的思维导图，教师起到监督、指导、评价的作用。
㈢探讨阶段——引导学生绘制课外阅读的思维导图
本阶段主要引导学生通过阅读经典、阅读名著，进一步增加阅读难度，完成绘制思维导图。在这一阶段，学生自主阅读、自主绘制思维导图，在组内交流并合作完善思维导图，再组间进行交流，查漏补缺，最后在班级利用思维导图展示阅读成果。
月活动安排：
2月：制定课改工作方案，确定课改工作小组
（闫华）
3月：“思维导图在语文课堂中的应用” 专题培训（张喜艳）
4月：开展“思维导图”教学研讨活动（张喜艳）
5月：“书香伴我成长”阅读思维导图活动（闫华）
6月;“大脑魔术师”思维导图绘制比赛(张喜艳）
7月：五年级开展我能制作《彩色的非洲》的思维导图（张喜艳）
8月：“阅读摘抄卡”制作活动（张喜艳）
9月：“单元备课”思维导图展示（闫华）
10月：“思维导图”作品征集（闫华）
11月：课改教师“思维导图”应用案例交流（闫华）
12月： “匠心巧绘制”思维导图展评活动（张喜艳）
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