第一篇:小学语文教学经验交流材料(习作教学)
小学语文教学经验交流材料(习作教学)
回顾自己几年来在教育教学中的点点滴滴,感觉并没有什么所谓的“经验”存在,有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度,教学工作包含的内容太广泛了,以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟,不能称之为经验,算作上与老师们的探讨和交流吧。
一、建立良好的班风、学风
严明的纪律是战胜一切的法宝,良好的班风是学生学习的保证,因此,每当新学期开学接到一个新班,我首先对学生进行思想教育,用一些最能打动孩子们内心的话来唤起他们学习的激情。比如去年我刚接住五二班以后,在师生很陌生的情况下,为了消除一部分学生心中的恐惧,也就是害怕新老师知道自己的过去,我对全班同学说了这样一番话:“同学们,我很高兴今年能教你们的语文,早就听说咱们班同学脑子聪明,上进心强,通过这几天的接触,我感觉到了,老师不爱打听你们的过去,我只看重今天,不管以前你表现怎样,那已经成为过去,从今天开始,遵守纪律,努力学习,我相信我们班每一个学生都会有进步的。”我的这番看似寻常的话,没想到却起了很大的作用,唤起学生的学习激情,为我今后的教学工作奠定了良好的基础,收到了很好的效果。
二、有效地进行写作教学
学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作,因此作文教学是六年级教学的重中之重,为此,在作文教学中,为了激发学生的写作兴趣,我想了一些小方法,效果还是不错的,与大家交流一下。
在学生学习写作的过程中,一些写作的基本技巧要陆续教给他们,目的是尽快使学生的写作规范化。如:标点的正确使用;
习作正确的书写格式;
如何开头和结尾;
一些修辞手法的认识和运用;
说明方法的使用等。其实以上这些,在课文的学习中都会逐渐的涉及到,我们在教学的时候要有重点的教给学生,通过文后的小练笔,读书笔记,日记等方式进行专项的训练,只要坚持不懈,学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。
(一)强化单元作文教学:
每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的,我们在教学课文的时候,在写作方法,表达特点,观察方法等方面要有的放矢的进行讲解,为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候,心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下,明确内容,安排学生通过各种途径搜集写作材料,写出作文提纲和素材准备。作文课上,先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容,请一部分学生在讲台前说作文,其他学生提出自己的意见或建议,教师针对学生集中出现的问题进行疏导,提出自己的意见与要求。学生成文后,再通过小组间互相修改,有时也会全班性的交流学生的成文。最后,往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流,学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性,看似麻烦,其实形成习惯以后,学生能熟练的自己完成细节方面的工作,教师负责协调,处理大面积存在的问题,强调注意事项等。【小学语文教学经验交流材料5篇汇集】小学语文教学经验交流材料5篇汇集。学生掌握了写作方法之后,我再因势利导,根据单元训练题材多方位练习,如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议,为了使学生多练笔我一连布置两篇习作,分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》《难忘的一堂课》,然后从中选出写得最出色的一片誊写在大作文本上,长期的实践告诉我,通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面,而且也大大提高了学生的习作水平。
(二)进行作文系列化训练
想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活,进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。
1、生活中的作文训练;
如新学期刚接住新班,师生都不太了解,为了尽快了解学生,摸清他们的写作水平,我特意制定了一些新的班规班纪,定下总题目,《瞧,我们的新学期》然后分别以《我们班的变化》《我们的新班主任》《新学期新打算》为题进行系列习作练习。让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受,写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读,结果通过这项活动,调动了学生的写作积极性,从而打开了学生的写作思路,大大提高了学生的写作水平。同时,也是我很快摸清了学生们的写作水平,以便今后有的放矢的进行习作辅导。
在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时,布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事,然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用,而且还是学生通过从父母那里的了解,知道生命的来之不易,父母对自己的付出,从而进行感恩教育。
平时学校举行的重大活动,如足球比赛,广播操比赛,六一儿童节文艺比赛,书画展览,报告会,等等,这些都是很好的练笔机会,学生都参加啦,我们只需要稍加指导,学生就能写成一篇很好的文章。
另外善于抓住天气的变化进行写自然景物的写作训练,如春天到了,让学生在上学路上留心春天的变化,然后教师再指导抓住春天的特点写一篇<<美丽的春天>>,同样方法可以练习夏天,秋天和冬天。还可以在有雾的天气,下雪时让学生观察,然后通过上网或查资料了解,教师再做适当的点拨并写下来,这样写出的文章肯定比坐在教室里凭想象写出的要生动。
2、不同题材习作系列训练
小学阶段作文题材比较单一,一般以写人记事为主,还有读后感,活动,简单的应用文,如书信,建议书,留言条,请假条等,还有一些想象的作文,如我的梦,二十年后的我,假如我会克隆,在教学中我们可以进行强化层次系列训练。
如在教学写人的文章时,我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言,动作,神态和典型事例来刻画人物形象,突出人物品质,掌握了写作方法之后,接着从写自己开始,然后写亲人,如爸爸,妈妈,爷爷,奶奶,再到熟悉的人,如老师,同桌,最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人,如清洁工,售票员,交警叔叔,通过这样的层次系列训练,大大提高拉学生的写作水平。文章来源莲山课件www.5ykj.co
第二篇:小学习作教学经验交流材料
关于习作教学的“四菜一汤”
尊敬的各位领导、老师:
大家好!
让我来谈习作教学,我觉得很没底气,因为我觉得自己离痴迷语文教学把职业当事业这一境界还很远,也没有做出什么有目共睹的成绩,只能说把自己日常教学中的一些思考与实践拿出来和大家交流,不正确有偏误的地方还请各位行家里手多批评多指正。今天,我和大家分享内容的是《关于习作教学的“四菜一汤”》。
今天呈现的四菜一汤,是四个问题一个建议,这四个常见的问题来自我和同事们在教学间隙中的探讨,来自家长的困惑。我想也表述了很多语文教师的思考。我对这四个问题的解决途径将作一些阐述,希望能像一粒石子投入您的脑海激起智慧的浪花,真正起到抛砖引玉的作用。
一、怎样让学生爱上习作?
经过一二年级的说话、写话铺垫,学生从三年级开始正式踏上习作的台阶。这一坎,并不好迈步。基本上是孩子叫难家长叫苦老师烦恼。从心理学的角度来讲,人憎恶一切给自己带来不愉快体验的事物,心理年龄越不成熟表现越明显(当然心理扭曲的受虐狂除外)。而对孩子来说,一般情况下,习作带给他的大部分是不愉快体验。我罗列一下,习作带给学生的是以下几种感受:1.威压感------(老师提好多要求喔,开头、结尾、内容写通顺、标点符号占格、不能写错别字。这么多要求肯定很难,我怎么能做到?)2.劳累感-------(又要想又要写,写好多,改了以后再抄,啊!我眼前全是小圈圈,晕啊!)3.挫败感-------(我最怕老师让我修改了,我不知道怎么修改。还有得个“优”怎么就那么难呢)。在孩子的认知里,习作是困难的,任务是繁重的,思维建构,文字表达不是件容易的事。数学搞懂了能得一百分,习作永远不能获得完美的评价,因为严格起来在几十几百字里找个标点错误书写不规范的问题简直太容易了,标准的投入大产出小。典型的赔本生意,所以孩子不喜欢写作文实在是再正常不过。
找到问题的症结再来对症下药,让我们的孩子爱上作文并没有想象的那么难。一旦你让孩子爱上作文,就等于让他跨上了骏马乘上了火箭,你往后扬扬鞭子点点火,他就能飞速前进,你就不用长期为此牙疼胃疼头疼了。更何况,你想想法子能让人家转恨为爱那多有成就感呀!我提供三点想法:
一、游戏能通杀
二、赞赏要肉麻
三、应用无极限
先说游戏。英国教育家洛克说:“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”,到现在为止,我还没有发现不喜欢游戏的学生。从一年级到六年级,他们都需要游戏,不过是游戏的层次不同而已。我上作文课,从来不说今天我们来讲作文,而是早早的通知:“同学们,你们这么可爱,我决定每周五上午都上游戏活动课。”(形成心理期待)。教三年级的时候,一次习作训练主题为“观察”,我让孩子们准备自己喜欢的小东西,提了一个要求--它的大小不能超过你的两手合拢的范围,能动的最好。话音未落,孩子们就陷入了热烈的讨论和猜想。(神秘感激发参与意识)我很好心的给了他们建议--“回家考考你爸妈,看他们觉得你带什么最有创意,如果他们帮助了你,请奖励给他们一个甜甜的吻。”(亲子参与提升合格度安全感)最后说:“老师也会带的喔”(榜样作用和期待值提升)。周五的时候,教室里的气氛是很诡异的,大家忍着笑,可是眼睛亮晶晶的。孩子们带来的东西真多:有透明塑料小壶里装着小金鱼,有爬笼子的仓鼠,在瓶子里跳的蚂蚱,有铜钱大的小乌龟,还有几条可怕的菜青虫,据说是他奶奶从菜叶子上揪下来的。当然也有不动的,有一个鸡蛋大小褐色松果,有一个煮熟的咸鸭蛋,有小金钱橘、小番茄什么的。我们开始玩:“我是展示台”的游戏。我掏出我的小蜗牛放到展示台上,呆头呆脑的小蜗牛顿时被放大,一举一动都出现在显示屏上,孩子们笑得前俯后仰。我开始当配音演员:“我是展示台,现在在我身上爬来爬去的是蜗牛小朋友,它的头上长着……”示范后,我问大家:“谁想上来玩?”面对跃跃欲试的孩子们,我说:“巴拉拉小魔仙,现在把我的眼睛变成显微镜,瞄准,先观察后上台。”孩子们眼睛死死的盯着自己带来的小宝贝,翻来覆去看着。拿到展示台,当乌龟在展示台上爬来爬去就是不掉下去,当松果在屏幕上露出它美丽的纹路,当小金鱼摆动着美丽的尾巴,孩子们感受到观察的趣味和世界的奇妙,台下的还要求补充。当想说的越来越多时,写自然成为必然的表达。我们和孩子们玩制做表演道具,玩神秘魔袋我来摸。玩传统的贴鼻子,玩水果比美大赛,玩模仿陷阱……可以说没有不被游戏征服的孩子,没有不因游戏而精彩的作文。
CAI习作片段
1.丑丑的小绿龟(片段)
它长得真丑,背上的壳是绿色的,那种绿色很深,都快成黑色 的了。壳上有些横七竖八的花纹,用手摸摸,一点也不光滑,像被谁砸破了又拼好的。它的肚皮发黄,上面还有小黑点,边上都是黑色的。它不知道我们都在笑他,还伸出小脑袋,乌黑的尖脑袋上有两颗芝麻大小的黑眼珠,这么小的眼睛,怎么看得请路呀!
2.……“老师严肃的对我说:‘小心点,有的魔袋会很可怕喔,希望你运气好,不要选到恐怖魔袋。’同学们安静下来看着我,可是他们的眼神好像能穿透我,我知道,他们既羡慕我能来摸一摸魔袋,又被老师说得忐忑不安。我鼓起勇气,把手伸进这只布袋里,开始,我只用指尖朝前探,好像没有什么可怕啊?哈哈,老师肯定是吓我的,也许我摸到的是金钱袋。我鼓足勇气向下一探,‘啊!’什么东西,软软的,凉凉的,似乎还在动,我尖叫起来……”
再谈赞赏。孩子自信心的建立学习能力的提高来自一次次肯定和赞赏。特别是在习作教学中,在习作的起步阶段我建议老师们认真读课标,不要拔高对孩子的要求。对孩子的习作要像对待初生的婴儿一样赞美。刚生出的孩子一般都不漂亮,皱巴巴的像个红皮猴子,可是父母觉得可爱,没睁开的眼睛,湿乎乎的胎发哪一处都胜过了世界最美的风景。你的温柔抚触温暖怀抱都是对生命和爱的赞美,周围的亲戚朋友无一不是笑着说着祝福的好话。生命是在赞美中成长的,习作是在赞美中进步的。对孩子学写的习作,不要吝惜那些能让人掉一地鸡皮疙瘩的语言、动作、表情。
“这么精彩的一句话你是怎么想到的?太让老师佩服了!厉害!”
“孩子们,都来欣赏一下他写的作文题,太有创意了,跟作家的水平差不多。”
“他太机灵了,知道标点符号占一个能算一个字,这样写又特别美观,这样的好经验要向大家推广。”
“从课文中学到的新词都会用在自己的文章里啦?你怎么这么聪明呢?难怪小作文写得好!”
“今天,我很激动,我很兴奋,因为我在我们班发现了二十篇完美习作,我念念名字,你们赶快找他们要习作本欣赏一下,不要忘记了在他的本子上画上一朵大红花表达你的赞美。”
骂人比较难,夸人还不容易吗?哪怕是一张涂抹得乱七八糟的习作草稿,你要想夸他我不相信就找不出一句话,起码他交草稿了,涂抹表示他想好好改一改。而这样的孩子就更需要赞美了。
接着说应用。皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他的活动,受兴趣和需要的支配。”我们通过多种形式激发兴趣,还必须为他们营造被需要的感觉。人做每一件事不是因为自己获得被需要被认可而得到成就感的吗?我们的孩子更需要这种感受。当他们感受到文字表达用途广泛时,当他们感到辛辛苦苦付出劳动写成的文字获得认可时,他们会情不自禁的维持兴趣持续性的努力。
我教过一段时间五年级。在指导学生给远方的陌生人写封信时,做了很多前期工作。我通过QQ博客联系到浙江的一位老师,因为她也在寻找远方的小伙伴,她们班级的学生人数和我们相当,我们相互交换了学生姓名,通讯地址,班级简介学生简介。(文字内容也是我们班的孩子们商定撰写的),有了对象,孩子们写信的积极性高涨,对自己的要求也自动提升,生怕远方的小朋友会笑话自己格式不规范,字写得不漂亮,信的内容不精彩。因为效果非常好,在又一次教五年级时,我们全年级推进,和分水小学、西江小学联系,得到两校的大力支持和协助,三校五年级学生使一次习作达成了真正意义上的表达与交际功能。
家长和学生的亲子书信成为我近几年来语文教学的保留项目,每次,我都要求家长先给孩子写封信,再让孩子们回信。很多孩子读信回信时会默默流泪,会会心微笑。这不仅仅是在写作文,而是让学生和家长同时体验习作交流情感表达心声的魅力,“我手写我心”,这其间包含的丰富的语文教育资源是不言而喻的。
我们要求学生了解自己的家族历史,对祖辈、父辈进行访谈记录,明白家族流传也是文化,写自己以及家人的姓氏和名字的由来与含义。
很多学生对为身边的花草树木制作详尽的说明书并能为之挂牌很感兴趣,因为这考验每个孩子搜集资料、处理信息、端正书写的能力和环保意识。当他们看到自己亲手制作的“植物名片”前人们流连驻足时,他们都有着非常愉悦的成功感。
写交友、感恩书信,写建议书,写班训,写请假条、留言条、写通知,为校园、社区植物制作身份证,为自己家的店铺写广告语,设计全家的假日菜谱并说明理由,为自己参与班级岗位竞聘也演讲稿,学习编写课本剧小剧本。根据不同的年段,不同的教材要求作不同的延伸,孩子们觉得子们感到写得有趣,写了有用。
我不断鼓励学生对外投稿,历届学生在各级各类作文大赛中获奖,我们的孩子学写的儿童诗刊发在学校的春芽报上。这些都带给他们自豪的体验和激发带动他人的效果。
当习作常常以游戏的方式呈现,当自己的大作总能受到肯定和赞扬,当自己写得文字能让自己获得更多惊喜和成就感,爱上习作就自然而然水到渠成了……
二、怎样立足课堂进行习作指导?
不知从什么时候起,老师们习惯把每次单元习作当成双休日家庭作业,让学生带回家完成。等到周一收齐习作练习本时,会发现除去极少一部分孩子能独立完成习作任务外,大部分学生习作形成极为纠结的三类:一是在高素质的家长辅导或习作补习班指导下,孩子的习作堪称精品,篇幅长,语意深,十分成人化,但基本上没有了儿童自己的思想和语言。二是出现大量雷同习作,不用说,孩子写不出来或不想动脑筋就到处抄。抄来抄去就撞车了。三是一部分学习有困难的孩子,他们往往处于家庭教育薄弱状态,既没有电脑作文书抄,也没有人辅导。只能词不达意的写上三言两语交差了事。于是,老师责怪家长不肯尽心负责,家长质疑老师是否责任尽到。但不管怎样,学生整体习作水平的提升速度是极为缓慢的。为了应考,一部分有经验的教师让学生背诵并默写自己的习作。
其实,我认为万物有理万事有法,只要找对了方法途径,解决难题必然事半功倍。而当堂习作是高效习作的重要途径。因为其具备以下几个特点:能集中精力--限定的单位时间完成任务效率最高。能及时指导--教师能随时诊断随时提供专业支持。能现场展示--满足学生展示习作的情感需要。能互学共进--生生互助交流能形成1+1大于2的效应。那么是否当堂习作只需要在上习作课时讲讲要求谈谈想法就可以直接动笔开写呢?不是这样的,当堂习作是融过程、方法、目标为一体的。需要做好充分的筹划准备,才能获得良好的效果。下面,我以具体的例子来说明。
1、要过河,先架桥。
一次成功的当堂习作,往往之前需要做长时间的准备。教师需要对整个单元的主题和习作十分了然。例如四年级上册第二单元的习作是写一个小动物。那么教师需要在上本单元第一课时就抛出话题,摸底了解学生:1.谁以前养过小动物?2.谁现在家里就有小动物?3.谁经常能从亲友邻居家里见到小动物并能触碰它?4.谁从未和小动物接触过?是否打算购买小动物?然后根据摸底情况至少提前一周布置任务让学生动起来:1.和家人回忆以前养的小动物的趣事。2.保证能接触到同一小动物三次,给它喂食,逗它玩耍。3.回家做一件让家长满意的事,请求家长为你买一条小金鱼或一只小乌龟小仓鼠,并亲自饲养它。这三个任务是孩子喜闻乐见的,是最乐意的,所以任务达成度会比较高。然后在上习作课前一天布置任务让学生读起来:请你至少选择三篇写小动物的文章读读,把你最喜欢的那篇做上读书笔记。因为之前有了鲜活的生活经历,学生会有意识的选择自己心爱的小动物那一类别的文章来阅读,这样做的目的是丰富学生的语文储备,临阵磨磨枪,出手闪闪亮。学生有了充足的生活经验、文字意象的准备,趁热打铁,习作课上咱们赶快写。40分钟后,我们班上最后一名学生也兴冲冲的喊:“老师,我写完了”讲评时,你会发现,也许文字稚嫩,但篇篇洋溢着生活的气息,儿童的乐趣。
2、目标窄,口子小。
我一向认为,教师,不要说学生不懂的话。你对三年级的孩子讲:“写作文要结构合理,语句通顺要有条理,用词要准确,不能词不达意。”首先孩子不懂什么叫作文的结构,其次,他能用的词在他看来都是达意的。再者,有条理他有可能做得到,但他不知道那就叫有条理。也就是说,我们要理清是先灌输规则再实践印证,还是先实践然后习得方法悟得规则的问题。我以为,不能用教数学的方法去教语文教习作。儿童在生活中习得语言,没有人告知主谓宾定状补,他就可以在幼儿时期说语法正确的话。那么,学习语文后,是为了让儿童更形象生动准确口头或书面表达。不能越教我们的孩子越不会说不会写,越失去生命的本真和灵性。所以,不要寄望于在一节课上让我们的孩子完成立意、构段、用词、修饰等多个目标。不仅如此,过于宽泛的习作要求还要经过加工尽量简化,尽量贴近儿童的最近知识区域。以三年级七单元习作为例。该次习作要求是编童话故事。里面隐含着两个训练要素:1.大胆合理的想象。2.生动的表达。严格意义上讲,这次习作的难度不大,但写精彩不容易,因为学生容易直接从故事书、动画片中搬迁故事。那么我就将这次习作分两步走。
一、抓阄混搭大胆鼓励想。让每个孩子都写四张小纸条,两张写上小动物的名字,一张写上一件物品的 名称,如、雨伞,纸巾、玉米棒等等。一张写上地点。然后分门别类放在几个小箱子里,让学生抓阄。每个人抓四张。根据抓阄的内容来展开想象。用三五句话写一个故事情节。学生玩得有趣,任务也不难。那么每个孩子都尽量想写得新奇有趣。
生甲:瘸腿的狼收到了老虎送来的礼物,那是一根玉米棒子。原来老虎当了大王,要大家全都改吃素,玉米棒子就是全体动物的粮食。狼坚决不同意,它和狐狸一起去找老虎决斗。生乙:小兔子吵着要去池塘里的荷叶上睡觉。这片巨大的荷叶是蜻蜓家的飞机场,蜻蜓奶奶害怕出飞行事故,可小兔子太不听话了。怎么办? 生丁:小松鼠今天过生日,黑熊送给他一罐子蜂蜜,小鸟送给他一把红雨伞。小松鼠不小心把蜂蜜泼在雨伞上,粘住了一只要回家的蝴蝶。他们想了很多办法才让蝴蝶离开甜甜的雨伞。
很显然,这些情节有趣的句子并没有达到习作的要求。第二步:提供范例巧妙指导写。很多教材都是典型的学生习作例文。三上第七单元有三篇文章大量出现对话。既有多样的对话形式。如:
1.**()说:“------------------------。”
2.“---------------”**()说,“---------------------。”
3.“-----------”**()说。
{1.说话的人在前,说话的内容在后。2.说话的人在句子中间,说话的内容在两边。3.说话的内容在前面,说话的人在后。括号内一般都是对说话神态、语气的描写}
学生经过一个单元的学习,在老师有意识的引导下,对童话中对话的写法 已经不陌生。那么在习作课上,用课件出示具有这三种对话形式的原文模板,让学生去发现。除去上文说明的那些,学生还能发现,说话的人说那句话是什么心情都能从句子里看出来,每一句对话都可以独立成为一个自然段。老师悄悄说:“嗯,多爽啊!多写对话就多了好多自然段,作文显得多长啊!”这时候让学生用自己抽签到的动物写三句对话,写完后,读一读,演一演,听一听,评一评,直到熟练掌握对话写法。这时,开展情节对话増肥法:“孩子们,你们能全部用对话把你的编的故事写出来吗?”孩子们一定能充满信心的回应你。把看似困难的目标分解,细化、简化、趣味化。把每一个目标设定得小一点。相信当堂习作的效果会更好一些。
3、抓契机 巧引导
一次,去上语文课,还没进教室就听到一个学生低语:“快坐好,罗老虎来了。”罗老师和罗老虎虽说只有一字之差,听到的感觉却区别甚远。当时我想:这群小家伙居然跟我取绰号?我打算发顿脾气。
当我走上讲台,发现讲台收拾得干干净净,我抬起头,发现一大半的孩子坐得端端正正,亮晶晶的眼睛看着我。不知怎地,那股无名火一下子消失得无影无踪。我问道:“你们谁有绰号呀?”面对可能带有危险性的提问,我们的孩子警觉性很高,他们用眼神微妙的交流了一下,还有几个露出神秘的微笑,可就是没有一个人搭腔。看来,我的提问让他们以为是整风在即。我只好拿自己开涮:“罗老师小的时候,同学给我取外号叫‘小萝卜头’,因为我小时候长得矮,又姓罗”。我还没说完,孩子们就哄笑起来。也许他们很难把严肃的我和‘小萝卜头’联系起来。这下,话匣子打开了。蒋励站起来说:“他们叫我‘蒋介石’。”马世昌红着脸说:“我的外号叫‘奥巴马’”。我一听,忙上前跟他们握手:“看来同学们对你们寄予厚望,希望你们能做了不起的人。”黄吉万举手说:“丁佩叫我‘黄鸡蛋’,其实我不喜欢这个外号。”丁佩被黄吉万举报了,一下子羞红了脸。涂子怡气呼呼的说:“他们叫我大耳朵图图,哼!”我笑着安慰她:“图图可爱,你也可爱。”熊毅站起来憨憨的说:“我叫熊宝宝。”我说这个名字真可爱。他瞪大眼睛说:“老师,您忘了,这个名还是您取的,有一次我上课玩东西,您说我像幼儿园的宝宝,干脆就叫熊宝宝。”我顿时汗颜,没想到我不经意间也给学生取了外号。大家笑成一片,一个个站起来诉说自己或喜欢或讨厌的外号。
从一个绰号开始,到几十个绰号浮出,孩子们和我都觉得意犹未尽,倾听、分享、交流的确是快乐的感受。我干脆改变的原来的教学任务,直接引导孩子们把自己或他人的小绰号故事写下来。我想像这样的契机大家也一定遇到过,善于把握和引导,也是很好的课堂习作教学资源。
4、常练笔,效率高。
最简单的当堂习作是整理前期多个练笔小片段成文。学生习作能力的提高离不开反复动笔实践。而让学生在周一至周四期间放学回家后,完成五六百字的习作是非常不切实际的。可常观察常记录却非常有必要。所以我们鼓励学生写百字练笔。一个周根据单元习作要求确定一个主题,鼓励学生进行连续观察,每次观察只允许写观察到的那一点。不需要写多,但要体现不同。写人,今天看他的外貌打扮,明天听他说话看他办事,再一天看他吃东西发脾气开玩笑。写植物,这个周看它幼芽细茎,过几天看它花苞初绽。观察一点记录一点。连续几次后,在课堂上,稍作整理,一篇丰富有趣的好文章就出来了。课堂上展示展示,老师和同学一起评点评点,在笑声中就可以轻轻松松获得成就感。
语文学习牵系着生活和课堂,贯穿了儿童生命成长发展的始终。习作应该成为学生心灵的自由表达,而不是带来痛苦且令人厌烦的锁链。我们牢牢抓住课堂主阵地,把儿童的时间还给他们,让他们尽可能的去呼吸自由的空气,去体验多彩的生活,去感受真实的喜怒哀乐。他们的生命拔节成长,我们的课堂习作一样如花精彩绽放。
三、习作困难户怎样不让他掉队太远?
当一个班级成立,我们的教师就开始经受巨大的考验。一部分孩子是考验你的智商的,他们聪明又敏锐,你得不断学习才能保持首席引领地位;一部分孩子是考验你的脾气的,你的情绪控制力将得到长足的进步或退步;一部分孩子考验你的爱心,没有足够的爱心,我想先因沮丧而患抑郁症的那个人很可能会是你。
所以面对每个班上总有的几个学习困难户,我们的烦恼都是一样的,但这实属正常现象。这些孩子因为这样那样的原因,动笔困难、词不达意,写作文对他们来说不亚于80岁的老人去怕珠穆朗玛。但是不是完全没办法?那倒也不一定。只是需要教师付出更多的情感和精力,更多的耐心和宽容。
1.、关注他们的生活和情感,找准突破口。
有些孩子,他作文水平差并不是基础差,而是态度差,懒得写,不想写,久而久之不会写。我曾经教过一个孩子,当时她读五年级,第一个周五她就因病请假了,孩子们却笑嘻嘻的说:“老师,她怕写作文,在家装病。”我通知了他的家长,家长把孩子拖来,一个很漂亮的小姑娘,抱着门框不进来,用怨恨的眼神看着我,一看就挺倔的。整整一节课,她和活跃的课堂气氛格格不入,一个人默默地坐着流泪,当然也不可能动笔写。下课了,我准备好纸和笔走到她身边,在纸上写了一句话:“对不起,害你挨打了吧?”她有些惊讶,但还是不吭声。我用红笔在旁边画上一个小姑娘的头像,用她的口气写到:“真讨厌,害我挨打,还装好人。”我递给她看,她忍不住笑了一下。我说:“你最讨厌什么?”她几乎是毫不犹豫的说:“写作文。”我给了她一个灿烂的笑容,说:“你敢把你说的写下来吗?”她拖过纸笔写了一句:“我最讨厌写作文。”我加上两个字“就像”示意她接着写,她赌气似的接着写“就像讨厌臭水沟和难吃的芹菜。”上课后,我展示了她的大作,孩子们笑个不停,她的脸通红。我很认真的问:“你们笑什么。”孩子们说不出所以然,我评价:“能让人发笑的文字最大的优点是生动有趣,能写出生动有趣的句子的人是等待发掘的金矿,今天,我就发现了这样一座金矿。”这下大家不笑了,用一种新的感觉注视着她,小女孩害羞了。我让全班同学还是按照原定教学安排写他们自己的习作,对那个小女孩单独布置任务:“你就写写你讨厌的东西吧!同学们很感兴趣,都等着欣赏呢,哪怕几句也行啊!”结果没有让人失望。在后期反复的鼓励与肯定中,她完全克服了心理和行动的障碍,能写出不错的习作。
2.、降低整体要求,提供简式模版。
对于那些思维缺乏条理性,写几句话东一榔头西一棒子的孩子来说,需要模板一类的东西来理清他的思路,强化他的文字感觉。对这一类孩子,牢抓写人、写事、写物三类训练。不求他写得生动有趣,但求他条理分明,表达完整。这些模板其实就是一个集团式的填空题。
知道学生填写后,让他整理誊抄。多次训练后,他起码知道按一定的顺序来写,写出结构完整的习作。
我的妈妈
我的妈妈今年()岁,在()工作。
妈妈长着()的头发,两道()的眉毛,眼睛(。她的皮肤(),仔细看能看到()。她个子(),喜欢穿()和()显得()。
妈妈最大的爱好是()记得有一次,--------------------。
她对我很(),有一天-------。
我爱我的妈妈。
可能你会认为,这不是把学生的思维固定死了吗?我个人以为与其对着他天马行空不知所云的习作本叹气,不如范例指导,能把模板习作完成好也算一种收获。总比到处抄写文不对题的作文要强。
3.反复巩固字词,勤做句式练习。
对待家里一块砖都没有的孩子,就不能指望盖房子了。写十个词错五个以上的,就得把习作放一放,你强拉着他跟进度就好比让三岁小孩挑一百斤担子,根本不可能达成目标,只会让他在反复的失败中完全放弃。对这些孩子,首要任务是完成课本识字写词任务的百分之七十以上,然后抓住一切机会让他做词语运用的句式练习,既要求说又要求写,一个个词不用错,一句句话写清楚。能坚持两个月,孩子就能写五句左右的一段话了。
当然,很多习作困难户表现出来的是复合因素,这就需要我们多管齐下,多想办法。有的老师说让他们抄作文书上的作文,我不赞同,因为他们抄的的作文一般都是经过精雕细刻的,篇幅较长,离他们自身经验区域较远,很难触动记忆启发思维。简言之,白抄。我为那些孩子量身定做过下水文,尽量了解他们的生活经验来写,写得尽量直白浅显,用字用词尽量简单,再让他们抄写,相对效果要好些。起码他们能背文仿写。
总而言之,只要你不要求麻雀变得和孔雀一样漂亮,小兔和老虎一样威风,准确定位,允许可控范围内的落后,我相信,那些据说是完全不能动笔的现象会慢慢减少。
四、农村学校习作指导的空间在哪里?
有时候听在乡镇工作的同志们谈论:农村家长素质不高,没有阅读条件,学校活动贫乏,学生基础太差,想要学生写好作文非常困难。这些的确是客观存在的事实。那是否农村学校的习作教学空间格外狭小呢?我自己是一名从乡村长大的孩子,参加工作后在村小工作四年,我的母亲是一名农村的民办教师,教了很多年的语文,我的生活经历告诉我,农村学校的习作指导大有空间,找准了方向,会比城市的学校的习作教学更容易出成果。
我用一句话概括:地方特色乡土人情是最大的习作指导空间。
可能是职业的原因,我走到哪儿都喜欢关注当地的风土人情和当地的孩子在干什么玩什么。走马观花,马口镇纺织企业林立,烧烤摊众多,孩子们学打乒乓球的多;过韩集,沿河沟常见木船,韩集桥头有个造木船的作坊,鱼虾多,夏天孩子们提着钓竿的声影随处可见;到中洲桃树梨树成片春季花开果熟累累,夏季西瓜田一望无边,卖西瓜的点常有孩子守摊;刁东原来有片片棉花田,如今厂房商品房一幢幢矗立;汈汊湖沟遍布,荷塘处处,哪家的孩子没见过螃蟹没摘过荷花荷叶?这就是实实在在的的生活,是鲜明的特色,是孩子们习作的不竭源泉。
我在刁东长兴小学教书的时候,周围是大片大片的棉花田,棉花开的花儿结的棉桃一样值得观赏,这里家家户户的孩子们从小就学着做育棉种的营养钵,还没棉梗高的孩子也会去摘棉花。这些生活经历写出来别有风味。我们的孩子写自己的生活,没觉得缺乏素材。
一位老师带着她的孩子们养蚕,采桑叶,举行养蚕经验交流会,给蚕宝宝取名字,无论从哪个角度观察引导,写一篇好作文不难。
我记得分水小学的老师们曾带着孩子们去参观周围的养鸡企业,我欣赏过那些孩子的习作,非常真实有趣。
农村的田园风光、独特的风俗习惯,质朴的食物,村言俗语……只要留心,只要有意识的加以引导,更具活泼的鲜明的乡土气息。
我想:走生活化习作之路,乡村并不逊色城市。
最后一个版块,是我的建议:做最丰富的自己才能教学生写出最精彩的生活。
生活是物质的,谁都离不开柴米油盐酱醋茶;而教育是精神的:气质的淘洗常看琴棋书画诗酒花
。当教师,特别是当语文教师,对精神层面的东西不能轻视摒弃。学生的每一篇习作应该是一个构建精神空间,记录生命印记的过程。他们需要在真实的记录和表述中自省和观照自我获得成长,他们需要在规范的书写和表达中习得规则学会交流。到底是我手写我心的真实引导,还是放任抄袭的随意务虚?到底是全方位着手的扎实推进,还是想以其昏昏使人昭昭?其实都落脚在语文教师身上。在学生面前,教师的影响力远远超出了你自己的预估,我们需要不断的丰富自己。以健康的生命形态,蓬勃的精神力量去影响去推动学生的发展。
我想丰富自己离不开四个“需要”
一、需要你常常阅读。花一天时间打一场牌你往往会感叹火气这个看不见摸不着的东西的重要性,输赢都带有偶然和不稳定性。花半天时间读书你稳赢不输,总会有收获。读经典著作,读百家之言,读游记科普,读童话寓言,读教育理论。不知不觉,你会像一颗有64切面的钻石,在孩子面前每一面都绽放光彩。
二、需要你常动笔写写。你需要找准表达的走向,自己就得淌水过河。你要培养学生表达的热情和习惯,你先要说服自己亲自实践。写文章不一定篇篇都能妙笔生花,但能让你静下心来,梳理生活。有位特级教师说了一句比较尖锐的话:“不读不写的语文老师将会永远停留在原地。”我只能说,如果我们自己不读不写将如何牵起身边孩子的手前进?
三、需要你热爱生活。热爱生活的人有一双善于捕捉美好的眼睛,有一颗善于发现幸福的心。一树叶的新生,一朵花的绽放,一份美食,一件善举总能触动心灵。不冷漠、不封闭。哪怕整个世界都在下雨,你还能带上自己的阳光。以开放的心态面对工作、家庭。这样,你就能引导你的学生留意生活点点滴滴的美好,关注世界时时处处的精彩。
四、需要你有一颗童心。如果你希望你的孩子写出充满灵气的文字,你自己得先有一颗童心,像孩子一样保有对世界离奇的幻想,对自然热情的探索,对游戏和活动天然的激情。你能用孩子的眼光看孩子的世界,体会他们稚拙的语言,你就能和他们在课堂上在习作里找到共同语言,你才能听到看到更多真实的东西,参与更绚烂的情感。
今天为大家端上的“四菜一汤”完全达不到高端大气上档次的层次,只是完完全全的家常菜。如果它引发了您的饥饿感,我会窃喜;如果影响您的食欲,欢迎您支招,我继续努力。应该说,在习作教学的研究之路上,我们共同努力!谢谢大家。
第三篇:小学语文习作教学
《小学语文习作教学“互批互改”模式的研究》
小课题实施方案
一、课题研究的背景
对语文老师来说,作文教学最大的包袱就是作文批改。许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改,然而,“学生写,老师改,写完改完一边甩”,学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬,无动于衷,上次作文的毛病,下次作文照犯。而部分教师在作文教学中也存在着重视“教作”而忽视“教改”。有的教师认为,作文作文就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文,自然就明白怎样修改。有的教师把主要精力用于应付检查上,又是改正错别字,又是修改病句,甚至学生作文条理不清楚也给理清了。认真批改就行了,有没有效果,或者效果好不好,不是自己考虑的问题。针对以上现状,我们迫切需要大胆探索有效的作文批改之路。在学习前人的有效经验的同时,我们需要大胆探索,不要怕困难,不要怕失败。根据自身特点,结合学生的实际情况,大胆探索如何批改更有效,更能提高学生作文和修改的能力。
二、课题研究的意义
究其原因,我们认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体,教师在批改作文时,常常越俎代庖、大包大揽,“只顾到学生的作文,而忘记了作文的学生。”以致于学生主动探究作文得失过程被剥夺。为了让学生在作文评改环节由“看客”成“主角”、化被动为主动,自主学习,自我内化、整合、建构、迁移,我们决定在作文批改中一改过去教师独自包揽的传统做法,下放权力,对学生参与作文互评互改进行了探索与实践。
三、研究目标:
提高作文评改效率,让学生真正参与评改。
四、研究内容:
1、如何调动学生习作的兴趣。
2、怎样指导学生进行作文的评价。
3、怎样培养学生的修改习惯,训练学生的修改能力。
五、研究方法:
1、文献法即课题组成员搜集大量的有关文献并组织大家学习。
2、行动研究法,即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究,其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践,同时进行课件制作、积累和配套工作。
3、案例研究法
4、经验交流总结法
六、实施步骤:
(一)探讨准备阶段(2012年9月-----2011年11月)
1、收集、整理、学习文献资料。
2、探究制定学生互评、自改的基本方法和流程。
首先,与学生在“面”上共同商讨作文评改标准,大致分为书写和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。切实有效的做法是,学生联系写作知识和自身的写作实践,熟悉、掌握整体批改标准,然后由浅入深,批、练、改结合,批改主要依据每次作文训练重点,分项侧重训练突破。
其次,掌握了批改标准,互批互改具体实施可采取循序渐进、灵活多样的形式:一对一式、多对一式、四人小组式等。
第三、自我修改。学生在同学评价的基础上,进行自我修改。
第四、老师对习作者的修改和评价者给与评价指导。
(二)实践积累阶段(2012年11月------2013年3月)
1、课题组成员在日常教学中不断实践,指导学生进行互评自改。
2、在实践中发现问题及时在课题组内进行探讨、研究,商讨有效的应对措施。
3、在实践中不断完善学生互评自改的方法。
(三)回顾总结阶段(2013年3月------2013年5月)
1、课题组成员回顾一年以来实施课题的经验及困惑,以文字形式呈现。
2、交流经验总结,并汇集成册。
七、预期成果:
1、学生习作互评、修改集
2、教师论文集
3、作文评改展示课
4、课题经验交流(录像)
5、文献集
第四篇:小学语文教学经验交流
小学语文教学经验交流材料
各位老师:
大家好!
很高兴能和大家在这里分享与交流工作中的一些感想和体会。我加入教师这个队伍已经有七年了,在这七年里,我大多是在低年级段进行教学,静下心来仔细回味这些年来的教学情况,有苦、有甜,而更多的是思考和收获。小学低年级段是学生学习的启蒙教育阶段,只要能适应儿童身心健康发展,取得积极的教学效果的教法,都应该是值得我们共同学习和研究的。教学工作包含的内容太广泛了,今天我就低年级教学实践中的一些做法和感触,不能称之为经验,与老师们进行探讨和交流吧。
一、建立良好的师生关系
之所以将师生关系排在前面,是因为我觉得,良好的师生关系在教学中起着决定性的作用。我们都知道,做人的工作最难,尤其是我们接触的对象是处在性格塑造期的孩子们,如果想使自己的教学工作得心应手,必须要在教学之外去了解他们的喜好,揣摩他们的心理。经过不断的学习实践,我秉承“严师出高徒”、“没有规矩不成方圆”这两句格言,相信严明的纪律是战胜一切的法宝,于是我制定了一系列严厉制度,触犯规定便受到处罚,要么叫家长,要么加倍写作业等,班级情况渐渐的有所改善,可让我心里感到难过的是,学生与我之间的关系也越来越疏远了,学生在下课的时候,看到我在外面站着,不 敢走出教室自由玩耍,路上见到我,就低着头,也不敢给我打招呼,好像跟陌生人一样,课堂上更是鸦雀无声,回答问题时也是小心翼翼,不敢大声,生怕回答错误。这是真正的师生关系吗?作为老师,是让学生们怕,还是让学生们爱,种种疑惑,千丝万缕。苦恼之余的我仔细梳理头绪:要想与学生建立良好的师生关系,只有严厉是不够的,还需要耐心、爱心与理解。
所以,这些年,我始终和学生保持课上是师长,课下是朋友的关系,立场分明,从来没有不分场合的一张脸对待,那样起不到有效的作用。“亲其师而信其道”。我相信,学生只有喜欢你了,他才会更喜欢上你的课,才会在这一科里打下坚实的基础。所以带着“爱”的眼光去看待学生,你会发现,学生的眼睛里也满是爱的情意。这种爱,是不歧视任何一个差生,是了解学生学习的状态,是及时体察他们的情绪,是懂得维护学生的尊严。它不一定需要你穷心尽力,有时,这爱可能只是你的一个微笑,一个肯定的眼神,一次真诚的鼓掌,一句关切的话语。所以,我觉得我们都有必要用爱来建立我们的师生关系。
二、注重学生习惯的养成教育。
细节决定成败。良好的习惯是一个人事业取得成功的必要条件。而习惯的养成往往定性于学生的启蒙阶段。因此,培养学生良好的习惯应成为小学低年级教学的重中之重。对于刚入学的小孩子来说,好动活泼是他们的天性,自控能力极差,往往知道该怎么做,但就是无法控制。这就要求我们教师要有足够的耐心,从点滴抓起,逐步积累。时时注意给孩子以提醒,切忌急功近利,急于求成。同时,教师也应 做好表率作用,因为六七岁的孩子模仿能力极强,在学生的眼里,教师的地位是神圣的,教师的一言一行,都将成为学生模仿的榜样。如黑板上整齐规范、一丝不苟的板书;听学生发言时的姿态;说话的语气等,都是学生模仿的标本。
三、多种方法,激发学生学习语文的兴趣。
常言道:兴趣是最好的老师。教师首先应努力做到的是让学生喜欢自己,从而喜欢自己所教的学科。只要学生真正喜欢上了语文,就善学了。
1、运用灵活的教学方式,让学生在快乐中获取知识。
对低年级的孩子来说,多彩的画面,动听的音乐,亲切的语言,有趣的游戏等,都能激起他们的兴趣。所以我在教学中多利用直观教学,生动形象的画面,多媒体资源,有趣的游戏等多种途径进行教学。如:课前律动:12拍拍手,34点点头,56拍拍肩,78扭扭腰。22伸伸臂,34摇摇头,56跺跺脚,78快坐好。讲故事,做游戏,猜字谜等都是极好的激趣手段。总之,教师要想方设法,变着花样把学生引入课堂的轨道上来,让学生每节课都感到新鲜。
2、多表扬鼓励学生培养学生的自信心。
没有人不喜欢受表扬,低年级的小孩子更是如此。“你真行!”“你真棒!”“想不到你这么能干等!”激发他们的学习兴趣。学生养成良好的学习习惯,可以使我们的教学活动更加顺利。而习惯的养成往往定性于学生的启蒙阶段。因此,培养学生良好的习惯应成为小学低年级 教学的重中之重。对于孩子们来说,活泼好动是他们的天性,自控能力差,往往知道该怎么做,但就是无法控制自己,贪玩、懒散,这些坏习贯又会导致他们课堂不爱动脑、不积极发言、作业不能按时完成等坏习惯的养成。因此我们要有足够的耐心,从点滴抓起,逐步积累。
学生好习惯的培养,首先要求我们教师要有正确的工作态度,也就是要有强烈的责任感。开学第一节,就向学生强调一些好的学习习惯:课前准备好学习用具,包括将练习本翻到空白页。下课后,先将书本换好,摆齐,再将书桌排列整齐,捡干净地上的垃圾。看似繁琐,只要养成习惯,其实也就是随手而已。课堂还要培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听:上课时专心听课,细心地听同学们的发言,边听边思,精力集中。勤思:积极思考提出的问题和同学们的解答情况,要在学习过程中边操作边思考,边观察边思考。敢说:上课要大胆发言,敢说话,敢大声说话,敢于反驳别人乃至老师的意见。善问:没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题,要善于问。我们一旦决定要坚持实施,就不能松懈,否则学生也会恢复老样子。这些习惯的养成都可以帮助学生更好的学习。
四、认真备课、上课
课堂教学的成功与否和任课教师有直接的关系,作为教师,在教学之前,细细地品读《课标》,明确《课标》对该年级乃至整个小学阶段的要求。在此基础上,认真钻研教材,把握教材的脉络框架,目标要求,化难为易,化繁为简,才能在教学中做到胸中有数,对症下药,有的放矢。上课前尽可能地做好充分的准备,每一课都做到有备而去。在教学中,我始终做到课前备课,备好课是上好课的基础。在备课时,我坚持做到深入细致,平时认真研究教材,看每单元的单元主题,训练学生哪方面的技能,培养学生那些情感等,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点,在制定教学目的时,注重学生知识、能力和情感价值观的培养,坚持使用县教研室推出的“先学后教,当堂训练”这一教学模式,结合学生实际情况对他们既注重知识的落实,也努力培养他们浓厚的学习兴趣。这一教学模式有利于学生转变学习方式,有利于培养学生语文综合素养,有利于学生的发展。而且切实把”读”放到首位,以读贯穿于教学活动始终。其间,再借助于激励与评价机制,提高学生的阅读能力,培养良好的阅读习惯。如果能坚持运用模式教学,学生的自主能力能够提高之余,还能配合老师快速高效地完成每节课的教学任务。
上课过程中重视运用各种情景引进教学,帮助启发学生思维,让学生多动脑、动手,逐步培养他们小组合作意识,锻炼他们自主探究的能力,努力提升课堂教学艺术、提高教学效果。
五、引导学生掌握多种识字方法。
课标要求: 识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。低年级段语文教学的重点是字词的教学。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。
一、二年级的识字量特别大,如果教师教学方式单一,学生学习起来就会枯燥无味,甚至厌学。因此教师在教学中一定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构规律,多种方法识字,追求事半功倍的效果。在低年级段,学生已经学过好多种识字方法,例如说,加一加,减一减;换一换、叠一叠、反义词识记法、谜语识字法;顺口溜、换偏旁等方法,让学生去主动识字。在教学中我们也可以运用其他一些识字方法去帮助他们,比如:直观演示法(图片、实物、录像)、游戏法、歌诀识字法、自编儿歌故事识字、游戏识字、比赛识字、比较联系识字,表演动作识字,结合生活识字等。比如我在引导学生学习“金”时,编了这样一个谜语:“一个人他姓王,兜里装了两颗糖”。等我说完,教室一下子沸腾了,大家都感觉有意思,这样,孩子们就能快速地记住“金”。在区分“低”和“纸”字时,学生经常把“低”最后一点不写,而在“纸”的下面,加上一点。我就编了两句话:“低头思故乡,低下面的点是想家人时低头掉下的眼泪;用纸写字,纸上有洞(点)就是废纸,写不成了”。这样一来,学生笑嘻嘻地一想,就很少再写错这个字了。
六、重视学生朗读能力的培养
《语文课程标准》阶段目标中,从低段到高段有一个共同的要求,就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明读是提高学生语文素养的重要途径,是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读中,学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。所以,在语文教学中,朗读是语文教学的根本之法。在阅读教学中,我主要以训练学生朗读为主,首先做到循序渐进,逐步提高要求,调动学生的朗读积极性。其次,可以通过自读、师范读、同桌互读、赛读、创设情境的想象朗读、分角色朗读、表演读等多种形式去提高学生的朗读能力。课堂上,我们可以做到对学生放手,让学生自己边读边领悟课文中的知识点,在读不好的情况下,师再引导。总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的,没有教学生读好课文的语文课是失败的语文课。
七、重视学生说话写话能力的培养。
低年级学生,特别是一年级刚入学的学生,虽已具有说话能力,但是他们往往说话不完整、不连贯,或者用词不当、语法有错误,有时还夹着“嗯嗯啊啊”“这个”“那个”“后来后来”等不必要的词,有的还带着方言。这时候,我们应该注意倾听学生说话,了解他们的语言规律,发现有错误及时纠正,并有意识地在阅读教学和其他教学活动中丰富学生的词汇,比如对学生进行字词、古诗、名言谚语、课外阅读等方面的积累。除了把课文中的好词好句、古诗会背,还鼓励孩子们多读一些课外书,比如童话、小短文、三字经等,且要大声朗读、诵读,这样既培养了学生的语感,又培养学生说话完整、连贯、有条理,为写话教学创造有利条件。
新课改提倡将课堂还给学生,让尽量多的学生参与到课堂活动中来。在教学中,我们可以多创造机会让学生多说多练。有的老师会有一旦将课堂放开,会收不回来,会影响教学进度,会扰乱课堂秩序等顾虑。其实,我们只要将课堂内容设计好,将课堂中对于学生的要求 明确清晰,甚至是小组的任务分工明确,由易到难的逐步进行练习,学生会很快适应,形成习惯,也会非常愿意进行这样的教学活动。训练学生说的能力形式很多,关键是教师能够坚持不懈的进行下去。比如,我在上课前设立了一个课前三分钟的小活动,让学生说自己的所见所闻、最想说的一句话,也可以是从书上、电视上知道的某句话,也可以给大家读一篇小故事,这是针对会说、爱说、勇敢的孩子成立的;在班里放一个小小储蓄罐,成立一个“我给老师的悄悄话”,把自己想说的话写下来塞进储蓄罐里,我隔两天便倒出来看一看,夸一夸,这是针对胆小、内向的孩子设立的。通过这些活动,进行赏识教育,锻炼学生说的能力。在进行口语交际训练过程中,我让学生先自己想一想,再小组说一说,然后再人人发言,说多说少都行,给足学生时间,让每个学生都有机会锻炼,课下再让学生试着写一写。这样既可锻炼学生说的能力,又让学生积累了语言,为以后的作文能力奠定了良好的基础。
八、努力提高自身的业务能力
教海无涯、学海亦无涯,教学二字在字面上理解就是有教也有学,永无尽头。我们教师应时刻谨记搞好教学工作的同时,要坚持继续学习,最主要的理由就是,不学习就不能胜任现在的工作,跟不上时代和新知识的步伐。如果不能经常更新自身的知识结构,就不能对新知保持长久的好奇与敏锐。另外,我还注意学习身边其他语文老师的教学经验,努力探索适合自己的教学方式方法。每学期,我都积极地参加了学区或本校开展的听评课活动及教研活动,定期地听不同科目的 优秀教师的课,并详细记录他们做的好的地方,以备自用。学区安排的各种培训任务,我也从不缺课,这些活动不仅拓宽了我们的教学思路,同时还为我们提供了大量的驾驭课堂的方法和经验,对自己的教学促进很大。
以上是我的几点教学体会,工作中是千头万绪,实践中也是仁者见仁,智者见智,关键还是要根据学生的特点,全面制定教学计划,并做到有针对性,落实过程要扎实到位,因材施教,检查工作更要及时、耐心。
第五篇:小学语文教学经验交流
小学语文教学经验交流
小学语文教学经验交流
小学语文“综合学习活动”三步教学法初探
综合学习是在小学语文课程中专门安排的一项活动,其活动内容往往与本版块课目的内容相关,且有其独立性。此项知识是语文学习中不可或缺的内容,该项活动对学生语文知识的运用及实践能力的培养具有不可估量的作用。
综合学习活动的内容具有综合性、开放性、实践性等特点,基于此,对于综合学习活动课程的教学应该遵循“自主、合作、探究、创新”的原则。在教学实践中,我创设了综合学习活动“三步教学法”。
一、激发学习兴趣——讲一讲
综合学习活动绝不是课堂上简单的阅读与领悟,而是一个较为复杂的学习实践活动,学生的参与程度取决于学习兴趣,学习效果又取决于活动过程,归根结底,激发与培养学生的学习兴趣至关重要。
学生学习兴趣的激发在于教师的有效引导,这就需要教师在上课伊始认真地“讲一讲”了。然而,如何设计这个开场白呢?
1、结合本版块的知识内容设计导语。
2、从学生所熟悉且感兴趣的话题开始。
3、由与本次综合学习活动密切相关的讨论对象设置疑问。
这样,经过教师精心、细致的酝酿,通过教师生动、有趣的讲述,就会让学生愉快地走进学习活动之中,使学生全身心地投入于实践活动中去,为实现学习活动的有效、高效奠定坚实的基础。
二、还给学生时空——放一放
在激发学习兴趣之后,教师要把活动的时间和空间还给学生,不能一味的讲授,而剥夺学生学习的自主权。
1、在选择内容时充分放手,给学生自行选择的自由。
2、在研究方法上全面放开,给学生自主探究的权利。
3、在研究过程中切实让步,给学生充分探讨的机会。
这样,通过学生认真观察、全面分析,自主选择研究的问题,继而给学生充分的时间,让他们去查阅、学习有关图书、资料,以及在广播中、电视里、网络上搜集信息,再创造机会,让学生去调查、采访、研讨等,使学生切实主动地参加实践活动,在整个学习活动中真正体现的是学生而不是教师。
如在综合学习活动《身边的科学》的教学中,我通过“放开、放手、让步”,让学生自主实践,后来学生的活动成果给了我意外的惊喜:有的学生从手电筒的变化感受身边科学的发展;有的学生从农机具的变化感喟身边科学的发展„„
三、搭建展示平台——说一说
在学生经历了充分的调查、阅读、采访等过程之后,教师要进一步为学生创造条件,让学生尽情展示。
1、讨论疑难问题。
2、撰写>调查报告。
3、组织学生>演讲。
这样,让学生说出自己的感受、疑问、见解等,集思广益,使同学们分享各自的研究成果,以提高学习活动的有效性。
综合学习活动对于促进学生语文素养的形成与发展意义深远,教师要对活动过程进行精心>策划、悉心组织,以达到最佳的教学效果。实践表明,“讲一讲、放一放、说一说”是小学语文教学策略新的尝试,是语文综合学习活动行之有效的方法,必将在语文学习与实践中产生新的突破。)