《落日的幻觉》课堂设计（推荐阅读）

第一篇：《落日的幻觉》课堂设计

设计缘由：拿到八下语文书，翻看目录，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻觉》，而且它吸引了我的眼球。这会是一篇怎样的文章呢?我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的优美散文，而是一篇科技说明文，作者给读者解说了落日幻觉形成的原因。于是我在想，学生看到《落日的幻觉》会不会有我同样的感受呢?到班里了解了一下，学生果然有我一样的感觉。

这是什么原因导致的呢?是因为“落日”本身给人的是一种情绪化的感觉，想到的也不免是情感的抒发。在设计教学的时候，我应该关注到这样的一种情况。于是我想以“落日”为话题形成一个综合性的课，但是又得凸显科技说明文这一重点。第一课时预习《落日的幻觉》，理解文章内容，知道是一篇介绍落日幻觉形成原因的文章。课后让学生感受“落日”，写一篇以“落日”为题的文章。第二课时，补充了一篇散文和一篇小说，与《落日的幻觉》进行对比阅读。下面就是第二课时的教学设计。

教学目标：

1、体会不同文体有不同的功用，能说出科技说明文的功用;

2、感受不同文体的语用思维;

3、能说出科技说明文与文学作品的描写时的不同思维方式。

教学过程：

一、师：我们已经读过《落日的幻觉》、《观长江落日》和《落日》三篇文章，这三篇文章分别是什么文体呢?《落日的幻觉》是什么文体?

生：科技说明文。

师：那《观长江落日》是什么文体?

生：(有说)记叙文，(有说)写景的文章

师：是写景的散文。

师：《落日》是什么文体?它是文学作品中的一种，小说。

师：《观长江落日》是散文，《落日》是小说，再加上诗歌、戏剧，这就构成了文学四大体裁。

二、师：今天我们关注散文、小说、科技说明文。我们读文章关键在于有所得，那么读了这三篇文章后，你从中获得了什么?读了《落日的幻觉》，你获得了什么?

生1：我懂得了为什么会产生落日的幻觉。

师：他用了一个“懂得”来表达收获。

生2：读《落日的幻觉》，我明白了为什么在天空中出现神秘蓝灰色暗弧和亮弧时，西方填空会出现迷人的紫色。

师：他用了一个“明白”来表达收获。

生3：我了解了落日为什么会是扁的。

师：他用了一个“了解”来表达收获。刚才三位同学用“懂得”、“明白”、“了解”来表达自己的所获，可见，我们从中获得的是什么?

生：知识。

师：下面，我们来看大家能从《观长江落日》中获得什么?

生4：感受了长江落日的美。

生5：我觉得我们的祖国山河都很美?

师：你为什么会这么觉得?

生5：因为落日霞光下的长江很美。

师：刚才两位同学都用了什么动词来表达?

生：感觉，觉得。

师：这就是我们读散文的时候要注意的，带着我们的感觉，感情去读，从能读出其中的韵味。

师：《落日》是一篇小说，你又从中获得了什么呢?

生6：我觉得日本人对我们的侵略，他们就像落日一样走向了结束。

生7：我感受到了中国人的顽强，日本侵略军最终还是投降了，像落日一样的完结。

师：刚才同学们都讲了自己读了三篇文章后的所得。

三、师：下面我们要一起来做一道非常有意思的题目。

出示PPT：选词填空：并说说选择的理由。

1、在《落日的幻觉》中，作者落日的幻觉。

2、在《观长江落日》中，作者落日。

3、在《落日》中，故事落日。

A、寄情于B、相似于C、解释了

师：你们会怎么选?

生：CAB

师：为什么这么选?先说说第1题的理由吧。

生1：因为《落日的幻觉》中，作者解释了很多落日幻觉的原因。

师：哦，解释了落日幻觉的形成原因。前面我们说了《落日的幻觉》是科技说明文，从这我们可以知道科技说明文有什么作用?

生：说明。

师：科技说明文可以解释某种事理，或者介绍某种事物。

师：第2题，谁来说理由。

生2：《观长江落日》中写出了长江落日的美。

生3：在《观长江落日》这篇散文中，作者的许多内心感受都和景物融为一体了。

师：是作者的情融入到了长江落日图中，用长江落日来承载作者的情感。

师：第3题，谁来说?

生4：体现出山田的悲惨命运与落日的相似性。

师：能用“悲惨”这个词吗?首先你要明确你自己的立场，然后再来读这篇小说。用什么会更好?

生4：用山田的下场。

生5：因为落日代表了一种结束，日本已经投降了，他们对我国侵略就要结束了，与落日有其相似性。

师：日本侵略军也该像落日一样消失了。

师：通过刚才的选择，我们可以得到启示：在写作过程中，我们得想想自己到底要写哪一种文体，假如写的是科技说明文，那我们就要想着怎么来解释这个东西;假如我们写的是散文，写的时候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某种事物上;假如写的是小说，尤其是以某种事物为题的小说，你就要想小说的故事、主题与这事物之间有什么相似之处。

师：下面我们来回想一下国庆期间写的有关“落日”的文章。

出示PPT：在我写的《落日》中，我落日。

生1：：在我写的《落日》中，我写的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一样，但是，人生又像落日一样短暂，如果你不珍惜时光，等到老时才回头，那就已经太晚了，岁月如梭。

师：那你寻找的应该是人生与落日的相似点。

生2：在我写的《落日》中，我诠释了落日。告诉大家落日之后的休息也是需要的，落日之后还会有朝阳。也就是说只有了结束，才会有新的开始。

四、师：刚才我们已经知道不同文体可以表达出不同的落日。下面我们就要来推荐一篇文章给《科技报》的编辑了。推荐理由写在《课堂记录》上，要求能够列出三条理由。

出示PPT：假如三篇文章中选一篇推荐给《科技报》的编辑，你会选哪一篇?并说明理由。

四分钟后交流。

生1：我推荐《落日的幻觉》，理由一：文章开头引用了古诗文;理由二：它是一篇科技说明文;理由三：清楚详细写出了落日幻觉形成的原因。

师：刚才这位同学关注了《落日的幻觉》文章的本身，其它同学有补充吗?

生2：它运用了科学知识来解释生活中的现象。

师：大家觉得这样去说理由行了吗?要是你是《科技报》的编辑，你会接受他的推荐吗?

生：不会。

师：周凯(生2)，你自己能补充吗?

生2：《科技报》是给大家介绍科学知识的，《落日的幻觉》刚好是《科技报》所需要的文章。

师：一方面要讲《落日的幻觉》的特点，另一方面又要讲《科技报》的特点，两者都提到了才会更具有说服力。还有其它理由吗?

生3：《落日的幻觉》这篇文章是比较容易让读者看懂的，《观长江落日》和《落日》是需要读者进一步思考才能理解他们的主题的，但是《科技报》是需要很清楚的把知识传达出来。

师：各位对刚才的发言有意见吗?

生摇头。

师：读《落日的幻觉》就不需要思考了吗?

生：需要。

师：有没有同学推荐《落日的幻觉》之外的文章?

生：没有。

师：那你觉得推荐其它两篇文章容易吗?

有一个学生举手说容易。

生4：我觉得推荐《观长江落日》比较容易。

师：请推荐。

生4：我认为这篇文章学得很美，读者看了就会有人爱上落日，然后就会去观察落日，在发现这些奇特现象之后，他们就会去寻找原因，最后同样会获得更多的科普知识。

师：非常美好的愿望，不过估计《科技报》的编辑还是不会接受你的推荐。因为他们觉得这样的科普不够直接，往往会事与愿违。

师：看来推荐其它两篇文学作品给《科技报》着实不容易，大家都明白《科技报》的服务宗旨——推广科普知识。文章不管什么文体，关键要看用在什么地方，不能单纯地说什么文体的文章好，什么文体就不好。我们要为用而写。

五、师：刚才我们做了文章的推荐，通过推荐，我们对三篇文章的整体有了一个了解与把握，下面我们就要深入到文章内容，了解一下，作者在描写落日的时候的想法有什么区别。

出示PPT：划出《落日的幻觉》和《观长江落日》中描写落日下的情景的句子(景色描写的句子用横线划出，人的感受用波浪线划出)，读一读，感觉一下它们各自的作者在写的时候有些什么想法。

我在描写落日的景象时，心想(心情是)。

师：大家先抓紧时间拿起笔来划。

四分钟之后交流。

师：大家在划的过程中，发现两篇文章中的描写有什么不同?

生：《落日的幻觉》中的景物描写中很少插入人的感受，而《观长江落日》的景物描写中融入了很多人的感觉。

师：你从中能得到什么启示?

生：在写散文的时候，我们应该把自己的感受融到景色的描写中，而写科技说明文的时候，我们应该更客观的来描写。

师：刚才这位同学把我要说的话基本都说。我在《观长江落日》中划的时候，经常会停下来。你们觉得为什么吗?

生：停下来思考到底是景色描写，还是人的感受。

师：是的。但是我在《落日的幻觉》中划的时候却没有这种感觉，很顺利的就划下来了。这又是为什么呢?

生：因为《落日的幻觉》中的描写，大部分都是景色描写，而《观长江落日》中作者把景色描写和人的感受融为一体了。

师：那你们回想一下自己写的《落日》是属于哪一种情况?

生：都不是。

师：但给我的感觉是很多同学写的是散文，但是描写却偏向于科技说明文中的这种描写，缺少自己的融入。

师：那么他们各自作者在写的时候会有些怎样的想法呢?请各位同学揣摩一下。左边两组同学揣摩《落日的幻觉》的作者，右边两组的同学揣摩《观长江落日》的作者。揣摩《落日的幻觉》的同学请用“心想”，揣摩《观长江落日》的同学请用“心情是”。

四分钟后交流。

师：我们先来看看《落日的幻觉》的作者在描写落日的景象时，心里会想些什么。

生2：作者在描写落日的景象时，心想：我直接把所看到的现象写下来，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，许多景象就解析不了，所以我应直接写自己所看的景象。

师：两位同学都是围绕写作的目的来思考，我应该怎么写，怎么表达。

师：我们再来看看《观长江落日》的作者在描写落日的景象时，心情会是怎样的。

生3：我的心情是非常的感慨，从头到尾，先是太阳还没有完全落下时，看着那滚滚的江水和壮丽的夕阳，我的心情十分地激动;当太阳完全落下地平线时，风平浪静，世界进入一片黑暗时，我的心情又是带有一点遗憾和怀念。

生4：心情：生活在美丽的崇明岛上是多么的幸运啊!她是大自然奉献给祖**亲河的一颗闪亮的明珠，一颗镶嵌在东海之滨的璀璨明珠。

五、师：上了这节课后，你有什么样的收获?请用一句话说一说。

生1：我懂得了散文和说明文的不同。

生2：我了解了写科学说明文时，景物描写一定得更客观的描写。

生3：我知道了要根据文章的用处来选择文体。

生4：我明白了：写散文时，要把思想情感和景物融为一体。

生5：我懂得了写散文，要把情感与景融合在一起，借景抒情。

生6：我明白了科技说明文要具有科学性。

师：看来同学们都有所收获。知道了科技说明文的作用，散文和科技说明文中的景物描写的不同写法，不同文体有着不同的写的思维。

点评：

教材的创生和重构

在当前的语文课程体系中，我们有明确的课程目标，系统的教材，但是却没有清晰的课程内容，面对教材，更不知道该选择什么样的教学内容，教什么，全凭老师自己对课程目标和教材的理解来进行选择。于是同课异构风声水起，于是就有了教材的创生和重构。

《落日的幻觉》是一篇科技说明文，全文从落日的描写开始，由现象到本质的揭示了落日幻觉形成的原因。兰老师没有按照传统的方法，对文本进行简单的方法、特点、顺序的分析，而是把文本当成一个“用件”(王荣生教授将教材按功能不同分成了“定篇、例文、样本、用件”四种类型)，同时引入了小说《落日》和散文《观长江落日》两个文本，一共三篇文章让学生进行对比阅读，课堂上教师设置了如下问题或活动：1、读了这三篇文章你获得了什么?2、选词填空3、在我写的《落日》中，我落日。4、选择一篇文章到《科技报》，并说明理由。5、对比《落日的幻觉》和《观长江落日》中对落日的描写。6、完成句式，揣摩作者的写作意图。这六个活动从语言、目的、意图和自身的实践等方面不断的向学生强化说明文的文体特征，同时也在对比中不忘指出学生日常写作中的问题，对学生进行写作的指导。可以说这堂课后，学生不知道说明方法，说明顺序，但绝对不会搞错什么是说明文，什么是小说，什么是散文，因为这三种不同的文体特征在本课中已经如烙印一样深深的印在了学生的脑海中了。

有一教学流派“得得派”，以华东师范大学附中语文教师陆继春为代表，提倡“一课有一得，得得相联系”。仅仅“一课”，不必求贪多贪全，只须“一得”而已，但从长远看，这“一得”仿佛一个个细胞，彼此依存，相互促进，共同组成完备的语文体系，我想本课就达到了这一得，它让很多学生初中三年都没搞清楚的文体特征在一节课的时间内有了明确的概念。

当然，本课也存在着环节重复的问题，如推荐文章到《科技报》的活动，明显是对前面两个环节的重复，属于无效教学。第六个活动，揣摩作者的写作目的其实也与第一个问题“读这三篇文章你获得了什么”有重复之感。因教师在讲解中时穿插对写作的指导，因此如能把重复的环节删除，剩余的时间让学生针对某件具体的事物分组作不同文体的片段写作练习，或许效果会更好。

第二篇：《落日的幻觉》教学设计

【教师寄语】太阳也光顾污秽之地，但并没有因此而被玷污。（第欧根尼）【学习目标】

1、阅读课文,把握课文主要内容,提炼信息语句。

2、体会课文准确、生动、形象的语言特点。

3、学会正确对待文学欣赏与科学理论，培养观察、探究身边自然现象的能力，明白透过现象看本质的道理。【重点难点】

1、理清课文说明顺序

2、体会课文准确、生动、形象的语言特点。【学习过程】

一、预习检测

1•给有下加点的字注音并写会这些词： 幻觉________吟咏绮丽

殷红

日薄西山气息奄奄

2•查阅出处，理解含义：

日薄西山，气息奄奄——《》作者

夕阳无限好，只是近黄昏——《》作者

3•第①段从人们关注日出而不太重视欣赏日落写起，引用_____________________,_________________-两句古诗文推测人们的心理，引出下一段对日落景象的描写。

二、自主学习，整体感知：

1、快速默读课文，试用一句话概括本文内容。

2、落日的幻觉集中在哪个小节？落日的幻觉具体有哪些?

3、产生这些幻觉的原因分别是什么? 日落时的幻觉 产生幻觉的原因

4、从表格来看，文章的说明顺序是什么？

5、本文的语言形象生动，富于美感，文学性强，恰到好处地运用了描写的表达方式，增强了文章的表达效果。比较体会下列每组两个语句的表达效果有什么不同。

（1）人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。人们都喜爱观赏日出，都赞叹太阳升起时的壮观景象。

____________________________________________________________________（2）可惜这种美丽的紫光并不多见。但这种美丽的紫光并不多见。

（3）如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。

日落的景观很美：太阳显得比平时大一些，颜色偏黄或偏红，当它快落下时，形状看起来有些扁。

_____________________________________________________________________

（二）片段阅读，阅读下文，回答问题。

其实，日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人。如果有机会观日落，它会使你神往：太阳静静地躺在西方地平线上，变得如此之大，颜色是那样深黄、殷红；它缓缓坠落，接近地平线时竟缩身变扁。若天空有云，你会看见灿烂的晚霞；全天无云，不要忘记回头，你会发现背后的天空中现出神秘的蓝色暗弧，暗弧外面还锻有明显的亮弧。而在暗弧和亮弧上升的同时，西方天空还会出现迷人的紫光，随着太阳的坠落，紫光下移，接近地平线时才消失，可惜这种美丽的紫光并不多见。

日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。

天文学家早就发现，地球大气会使光线散射。1871年，英国科学家端利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光——紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射要比长波光——红色光强10倍以上（这首先可以解释为什么天空总是蔚蓝色的）。由于日落日出的时候，阳光所穿透的大气层增厚，而黄、红色光穿透能力最大，所以此时太阳看起来深黄、殷红。一般地讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减，再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子，就呈现出天空中蓝灰色的暗弧；而高层大气密度小，光散射弱，就产生了暗弧上的亮弧。这种奇妙的大气光学现象随着太阳的下落而升向天顶，随着黑暗的降临而消失。至于美丽的紫光，是因为人眼的叠合效应，使通过大气尘埃的红色光与高层大气中较纯空气的蓝色散射光叠合而产生的。

8、第一段主要运用的表达方式，这样写的好处是。

9、第二段在结构上属于，在内容上起着的作用。

10、第三段画线的句子运用了什么说明方法？这样写的好处是什么？

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11、第四段中画线的“这种奇妙的大气光学现象”指的是什么？

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三、拓展延伸：

1、平时你也一定观察过日落或日出，那你有没有发现过类似课文中所提及的幻觉现象呢？ 课堂小结：幻觉往往是美丽的，真实往往是丑陋的，本文还可以给你哪些深层次的人生启示?

何娟

第三篇：落日的幻觉教学设计

落日的幻觉教学设计

每周五个词语 三个仿写句子 一首诗

一、入梦——走进“幻觉”

在夕阳的余晖里，霸王仰起头颅，拔剑自刎，殷红的血染尽最后一丝惆怅；在落日的寂寥中，倾国倾城的王昭君粉泪盈盈，一步三回头地走向陌生的蛮夷之地，凄厉的风撕扯着离别的心；在如血的残阳中，剑客荆轲胆气如虹仰天长吟“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”！自古以来，夕阳总是为悲壮的故事涂抹着悲情的色彩，让人叹惋，让人感伤。同学们，你又没有想到有如此多色彩的落日，竟然是我们的眼睛一厢情愿的幻觉，下面就让我们走进多彩的落日，走进关于幻觉的诠释。

学习之前我们先欣赏几幅图画（PPT）二·初读课文，整体感知

1、读课文之前先检查有关落日和日出古诗句的积累

2、大声朗读课文，从初步了解课文内容，俗话说不动笔墨不读书，希望你在读的过程中运用圈点勾画的方式，把你认为重要的词语找出来，不认识的不懂得查查字典或问问同学。

每小组选一名代表把你小组认为重要的词语选两个写到黑板上，并把重点字，易错字注上音。

二、寻梦——寻找梦境般的落日之美

落日很美，到底美在那里呢？请同学们默读第二段，找出你们都看到了那些景象并用这样的句式说话？我是夕阳，我会______________，比如：我是夕阳，我会出现紫光，随机板书：

深黄、殷红 暗弧、亮弧 紫光 变扁 变大

2、学习第三自然段。（第三自然段。）

画家以颜色和线条描画事物，而作家则把文学当成颜色和线条，再现画面，作者笔下的落日美吗？找两个词概括。（色彩绚丽、变化多端）在第几段？

指名读3自然段

第三段在全文结构上属于什么段？在内容上起什么作用？（课件出示问题：第3段在全文结构上属于_______，在内容上起着_____的作用。点明这种奇异的景象其实是人的一种幻觉，引出下文对这种幻觉产生原因的说明。）？

（在结构上属于过渡段，在内容上起着承上启下的作用。）（课件出示：过渡段、承上启下）（同学们的找的非常准确），但你们可曾知道，如此美丽的夕阳，竟然是我们的眼睛一厢情愿的幻觉。（补充课题：的幻觉）下面，我们就走近美丽的夕阳，走近幻觉的诠释。

三、解梦——解读落日幻觉之谜

１、学习第４至7自然段

刚才，我们欣赏的是文章的第二自然段的落日景象。文中能够解释这种景象只是幻觉的原因在文中什么位置？就接着这样的句子：我知道落日会————是因为_____________________（4至7自然段）

文章主要是向我们展示幻觉景象还是介绍幻觉产生的原因？（介绍幻觉产生的原因。）下

落日真的变大了么？

（通过各种仪器观察其实它并没有变大。）至于原因，文章中没有说明。（板书：仪器观测）

4．教师小结：有一种生活，你没有经历过，就不知道其中的艰辛；有一种艰辛，你没有经历过，就不知道其中的快乐。探索之路就是这样一种艰辛又快乐的生活。同学们，勇于思考，敢于探索吧，让我们在思考中体验科学的快乐，在探索中享受真理的幸福！

文章前部分描绘了落日幻觉中的景象，后部分交待产生的原因。这属于什么说明顺序？

（由现象到本质，属于逻辑顺序。）（课件：说明顺序：逻辑顺序）。

逻辑顺序是事理说明文常用的一种说明顺序。事理说明文 5．分析说明语言 文章是如何将说明的顺序如此清晰地展示出来的？通过生动准确的语言。全文1——3节语言运用了描写，显得生动形象，引起了我们的的阅读兴趣。而4——7节就不一样了，它要阐述科学道理，就必须追求准确，防止读者出现理解偏差。文章中，哪些地方体现了说明文语言的准确性？

提示：说明文语言的准确性是通过什么方式来体现的？说明方法和一些字词的运用。

示例：第6段中“速度每秒减慢87千米”用了列数字的说明方法，具体准备地说明了光通过空气时速度减慢了多少，体现了说明文语言的准确性。

练习：①一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多，因此，落日颜色又不同于旭日。（作比较）

②就像一个巨大的玉盘远挂天边。（打比方）打比方、作比较生动形象地说明由于幻觉，人们看到黄昏的太阳远大于中午的太阳，把黄昏的太阳比作巨大的玉盘，形象说明黄昏太阳的巨大形状。

③1871年，英国科学家瑞利证明，短波光的散射比长波光要强得多，所以，阳光中的短波光－－紫色光被大气层中微小尘埃和空气分子散射，要比长波光－－红色光强10倍以上。

举例子、作比较、列数字，准确生动形象说明地球大气会使光线散射。

④以后、一般来讲、看上去……

分析出：可见说明文语言的另一个特色是准确性。

四、延梦——延续梦境之美、三点成面，只有当描写是三点时，才能立现画面的空间美。

既然日落的幻觉如此美轮美奂，那么日出的幻觉又怎样呢？请大家结合记忆，动手写写。

提示：写描写文字时，可以按日出（落）前→日出（落）时→日出（落）后的顺序写出特点。注意交待清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当的联想和想象。

在今天这个充满各式各样幻觉和诱惑的年代里。我们要面对别人给我们设计的美丽的幻觉。同时也要面对我们在不同环境下 自己给自己制造的美幻的梦境

不管是曾经遇到，还是正身处幻觉中 我们需要停下脚步

稍做休息，睁大眼睛，认真观察

作出正确的判断和选择，是幻觉陷阱，还是幻觉美景？ 这样，我们的人生才会走的更稳、更好、更美。

六、板书设计：

20落日的幻觉

现象（描写）

原因（说明）

变扁

光的折射 深黄、殷红

光的散射

暗弧、亮弧

大气层弯曲密度 紫光

叠合效应 变大

仪器观测

现象———————————本质

（逻辑顺序）

《登乐游原》李商隐

《送友人》李白《天净沙 ? 秋思》马致远

第四篇：落日的幻觉教学设计

落日的幻觉教学设计

一、直接导入课文（1分钟）

王维写过：大漠孤烟直，长河落日圆，在王维的眼中，落日是圆的，在黄天祥的眼中落日是怎样的呢？今天我们就来学习《落日的幻觉》请同学们打开书本。（板书课题、作者）

二、出示学习目标（多媒体展示）（1分钟）

1、理清本文的说明顺序，初步学些事理说明文

2、体会本文描写与说明相结合的写作手法。

三、速读课文，完成下列任务（多媒体展示）

5分钟

1、圈点勾画出你不会读生字

2、本文介绍了什么内容，请你用一句话概括 现在老师要检查你们的任务有没有完成 出示多媒体 你们会读上面的字吗？

看样子这些字难不倒我们，不过老师还是要提醒同学们这两个字的读音 殷红

日薄西山 第一个任务完成的很好，第二个任务完成的怎样呢？

课文介绍了落日时产生的自然现象以及产生这种现象的原因

（评语 归纳简洁准确，我们的归纳中已经发现文中其实就写了2部分内容

自然现象和原因）

四、细读课文 思考问题（多媒体展示）

6分钟

师：课文描写了落日时产生的哪些景象？多媒体出示表格

板书：现象

师：现在老师又要考考你们，你们还记得这些景象都出现在哪一段

（生：第二段）很好，我们发现这第二的文字很美，美的文字就需要我们用美的嗓音把他展现出来，把第二段一起朗读一遍

（学生找 同时展示多媒体表格）

我们的表现真棒，一起来回顾

（完成表格）变大

颜色深黄、殷红、变扁

蓝灰色暗弧 亮弧

师：刚才我们朗读的这些现象是真实的吗？

（生：不是）那是什么

板书：幻觉 师：你有什么证据吗？

（第三段）所以这第三段起着什么作用？ 这里面藏着很多的科学道理，让我们一起去揭开这层神秘的面纱，探究造成这些的现象的原因。（多媒体出示问题

板书：原因）

10分钟 学生找，教师巡视

再次多媒体展示，回顾内容 揭示说明顺序

板书：逻辑顺序

精读课文，评析语言

10分钟

1．本文是一篇地道的事理说明文，又是一篇科普说明文，所以语言上既要准确严密，又要通俗易懂，生动形象。请同学们结合课文语言谈一谈。

（1）通俗性。作比较说明方法的运用。如：①第四段：“阳光中的短光波……要比长光波——红色光强10倍以上。”②“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多。”③第七段：“日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍到三倍半。”

（2）准确性。①第四段：“红色光强10倍以上”中的“以上”，能不能去掉？（不能去掉。去掉后太过绝对，与事实不符。）②“一般来讲，黄昏时空气中的烟尘要比清晨多”中的“一般来讲”，能不能去掉？（“一般来讲”，不排除特殊情况，体现了说明文语言的准确性。）

（3）生动性。如第一段从生活现象入手，运用了对比、引用、反问等修辞手法，激发了读者的阅读兴趣，语言生动形象。

总结：本堂课对照学习目标你有什么收获？

小试身手

既然日落的景象如此美奂美仑，那么日出的景象又怎样呢？请同学们模仿课文第二段的写法写写日出时的景象。（多媒体展示图片）

作业设计

第五篇：《落日的幻觉》教学设计 2

《落日的幻觉》教学设计

虞城县稍岗乡稍岗一中：

王玉洁

一、教学分析

（一）教材内容分析

《落日的幻觉》是人教版八年级语文上册第四单元的一篇科普文。文章的开始部分通过日出与日落的对比手法，描绘了日落的壮丽与神秘色彩，接着笔锋一转从多个角度介绍了奇异景象都是由幻觉造成的。从而阐明了大千世界有很多奥妙，我们要学会观察生活，要学会通过现象看本质这样一个道理。

（二）教学对象分析

本文介绍的是常见的落日背后所隐藏的知识，接近生活，再加上本班的学生接受能力强，对物理现象也已有了初步的了解，我相信他们能够通过反复阅读，很快地进入到自主学习的状态。

（三）教学环境分析

本节课我选择在多媒体教室来上，采用多媒体教学平台，运用多种教学手段，扩大教学容量，这样既吸引学生的注意，激发学习热情，又符合教育学中的自觉性、直观性的原则。

二、设计理念

设计注重培养学生自主学习、合作探究、勇于探索的精神，让学生利用所学，自然地逐步深入地探索未知，收获成功。

三、教学目标

（一）知识目标：

1.理解文章内容，能借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

2.体会准确、生动的语言特点。

（二）能力目标：

以课文为导引，培养学生善于观察、能够用掌握的科学知识解释周围事物的能力。

（三）情感态度与价值观：

启迪学生能够用明辨的双眸、思考的大脑观察生活，分析问题。

四、教学重难点

重点：理解文章的内容，能借助文本说出人们所看到的美轮美奂的落日实际上是幻觉的科学依据。

难点：以课文为导引，培养学生善于观察、能够用掌握的科学知识解释周围事物的能力。

五、教具准备

多媒体课件

电子白板

六、教学方法

导入新课---激趣法

学习课文---阅读学习法、合作探究法

品析语言---替换法

牛刀小试---写作法

七、整合点诊断

虽说落日的景象同学们并不陌生，但是却很少有人认真观察过它的特点．为了让教学效果更加直观，我便借助一些优美的落日图片或视频展示，带给学生以视觉的冲击，让学生真切的感受到落日的变化之美，从而激起学生深入探究原理的兴趣，突破教学重难点．

具体如下：

1.图片激趣，问题导入．

2.播放视频，创设情境，唤起学生的求知欲．

3.图表并用，研读文本，突破重难点．

八、课时安排

一课时

九、教学过程

（一）图片激趣，问题导入：

信息技术手段：图片展示

展示三组有关视觉差异的图片：

图一中位于中心的绿色球和外面的紫色球哪一个更大？（实际一样大）请同学们数数图二中有几个黑点？（一个也没有）图三中有几个转动的飞轮？（一个也没有）

分明没有，却看到了有；分明不是，却看成了是，用一个心理学专业术语就叫——幻觉。生活中，这样的例子还有很多，比如说落日。今天我们就一起来学习黄天祥的科普说明文——《落日的幻觉》。

（设计意图：学习课文之前，利用图片激趣，启发鼓励学生大胆畅想，这样，学生在好奇心和求知欲的推动下，学习变得相当主动。）

（二）寻落日之美：

信息技术手段：播放视频

多媒体播放视频，欣赏落日的美景。让学生用一个字或一个词来描述看到的落日景象。在此基础上，让学生阅读课文，寻找并勾画文中描绘了日落之时哪些美丽又奇特的景观。（圈画关键语句作答）

（设计意图：利用多媒体创设情境，让学生在美轮美奂的图片和唯美的音乐声中走进文本，唤起学生的求知欲。）

（三）探落日之谜：

信息技术手段：多媒体课件展示

１．默读课文4--7段，在书中划找、标注、造成这些幻觉的原因是什么？

２．学生分小组讨论，合作探究．

３．学生结合文本并参照落日图片解释幻觉产生的科学依据。填表格，梳条理．（课件展示）

（设计意图：本环节让学生采取小组合作学习的方式研读文本，通过同学间的合作探究讨论，突破教学重点，培养学生自主学习、团结合作的精神。）

（四）品落日之韵:

信息技术手段:多媒体课件

本文是一篇地道的事理说明文，又是一篇科普性说明文，所以语言上既要准确严密，又要通俗易懂、生动形象。请同学们研读文本，体会文章在遣词造句上是否体现了这一特征。

提示：鉴别一个词用得好不好，方法有很多，其中重要的方法之一，就是替换法。

多媒体展示词语的替换，让学生做判断比较。

（设计意图：本环节主要是研读文本，在教师的引领下，采用替换法理解词语的妙用，让学生在对比中体会语言准确、生动的特点。）

（五）悟落日之理: 信息技术手段:图片展示

１．眼见果真为“实”吗？

假如你是“走进科学”栏目的解说员，你能解释下列所看到的现象吗？（图片展示）

（１）铅笔断了吗？（光的折射）

（２）姚明身边站着三个小朋友吗？（背景衬托，参照物）２．学了本文，你有什么启示？（学生结合文本，畅谈启示）３．教师小结：

有一种生活，你没有经历过，就体会不到其中的艰辛；有一种艰辛，你没有经历过，就体会不到其中的快乐，探索之路就是一种艰辛又快乐的生活．同学们，勇于思考、敢于探索吧！让我们在思考中体验科学的快乐，在探索中享受真理的幸福．

（设计意图：培养学生运用已有认知来解决问题的能力）

（六）牛刀小试： 信息技术手段：电子期刊

观察日出或日落时的景象，写一段描写文字。

写作提示：写描写文字时，可以按日出（日落）前---日出（日落）时---日出（日落）后的顺序写出特点。注意交代清楚自己的观察点，既要抓住太阳的静态特点，也要注意日出（日落）时形状、颜色、光线等方面的变化，同时还可以进行适当地联想和想象。

（设计意图：本环节意在鼓励学生结合文本，拓展思维，畅想表达）

（七）教学反思：

回顾整个教学流程，我充分利用了多媒体教学手段，在图文并茂中突出了一个“美”字，每一张幻灯片都在柔和的色彩、流畅的画面中努力创设一种美的意境。将抽象的知识通过丰富、生动的课件具体化、直观化，为学生感悟文本，理解落日的幻觉及其原因起到了很好的教学辅助作用。当然，教学过程中也难免有不足之处，比如在“品落日之韵”这一环节中，引导学生品析语言的方法过于单一，可以用替换法作比较对照，也可以用删除法等其他方法从多个角度去品析语言准确生动的特点。