《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案（5篇模版）

第一篇：《小学语文精读教学策略研究》课题研究方案

《小学语文精读教学策略研究》课题方案

一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，精读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出精读教学在语文阅读教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅精读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“精读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，精读教学也是语文教学的难点。

既然精读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是精读教学中存在的问题。因而提高精读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致精读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文精读教学策略研究》。

二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、课题研究的对象 小学一至六年级学生。

四、研究目标 1、探索出提高小学语文精读教学有效性的途径与方法。

2、在全县小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我县小学语文教育教学质量。

3、通过研究提升学生的语文素养。

4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

五、课题研究的思路和方法 （一）研究的思路 本课题决定以学生发展为目标，以精读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以精读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

本课题以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

1、行动研究法 行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

2、调查法 调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

4、文献法 文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、课题研究的步骤和措施 （一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2018 年 4 月——6 月）

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，确定研究策略。完成课题申报与立项前的准备工作。

第二阶段：实施阶段（2018 年 7 月——10 月）

按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。观摩专家倾听语文教学策略研究的相关讲座，创新调整研究方法，积累过程性研究材料。本阶段的重点是深入研究，探寻语文名师在精读课文中的教学策略，同时各成员针对精读教学开展探究。

第三阶段：总结与结题阶段（2018 年 11 月——12 月）

整理研究成果，在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证研究的教学策略，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，等待专家鉴定和课题验收。

第二篇：小学语文朗读教学策略研究课题方案

小学语文朗读教学策略研究课题方案

一、课题研究的背景和现实意义

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、国内外关于同类课题的研究综述

课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”沛县五段中心小学开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。县城的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如沛县歌风小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、沛县实验小学的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

四、课题研究的操作措施及做法

（一）研究对象。以本校3-6班作为研究对象进行重点研究，其他各班作为同年级对比班级。

（二）研究方法。

1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

五、课题实施步骤

本课题计划时间为一年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。

（一）准备阶段（2014年2月—2014年7月）

申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。

（二）实施阶段（2014年9月—2015年7月）

1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。

2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。

3、做好课题的结题报告的各项准备工作。

（三）总结阶段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

六、课题研究的条件分析

（一）课题负责人多年从事小学语文教学，积累了一定的实践及理论经验，曾参与过县级课题研究，并有多篇教学论文在相关刊物发表及在县级以上获奖。课题组成员语文教学经验丰富，并具有较强的科研意识和科研能力。

（二）学校领导科研意识强，对本课题研究在物质、经费等方面能予以保障。

第三篇：小学语文精读课文第一课时教学策略

小学语文精读课文第一课时教学策略

我们现行使用的这套人教社小学语文教材把课文分成了精读课文、略读课文、选读课文这三类，在教学中通常的具体安排是，精读课文两课时，略读课文一课时，选读课文由学生自己阅读，今天我们在这里研究的就是精读课文第一课时的教学策略，让大家明晰精读课文第一课时教什么、怎么教。

一、把握教学目标，明确教什么。

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。

首先我们要明确各学段的教学目标，《语文课程标准》已经呈现得非常清楚：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”也就是说，低年级我们的阅读教学的重点是什么？就是识字写字教学，对于课文内容的理解不是重点，只要学生能够把文章读顺、读懂即可。从中年级开始，《语文课程标准》对阅读教学开始有了具体化的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”高年级“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”解读课程标准，我们就不难看出，中高年级精读课文的教学重点在“阅读”、在“理解”、在“感悟”。

现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，课文均在32篇左右，可谓时间紧任务重。在这样的情况下，我们的语文课，第一课时、第二课时完成哪些任务呢？通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，低年级要重点完成识字写字任务、对课文朗读的检查、读懂课文（完成朗读指导、进行语言训练）；中年级除了要完成识字任务、对课文朗读的检查之外，还要有对内容的整体把握、对文本的细读感悟（解决泡泡里的问题及部分课后问题）、写少量的字（课文长也可以放到第二课时）；高年级识字量少，甚至到了六年级没有识字任务，那么在第一课时就是要完成有针对性的预习的检查、对课文内容的整体把握、对文本的细读感悟等。这里需要强调的是，无论是低年级还是高年级，我们都要求对课文内容的处理要遵循整体性，不要断章取义、肢解课文，也就是说，在第一课时就要完成对一篇课文的精读讲解，避免出现第一课时讲一部分、第二课时讲下一部分的情况。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还要进行巩固识字、加强写字的训练与指导等。

明确了年段阅读教学的目标，也知道了第一课时应该教哪些内容，那么怎么教才能更好的达成目标，使阅读教学的第一课时更有效呢？“十二五”期间，我市语文学科的“小学语文（阅读课）实施情•知教学的实践研究”在大连教科所成功立项，在多年语文教学研究实践基础上，在宋所长的指导下，我们以“情•知教学”理论为指导，以“学为中心”的课堂建构为核心，博观约取联系实际，尝试提出了小学语文阅读课“五步五学”的基本模式。经过两年的课堂实践，此模式日渐成熟。

“五步”——指的是课堂结构五步曲。即：读，从专题入手，进入新知。测，汇报预学内容，以学定教。议，遵循方法，把握主要内容。悟，品读课文，与文本对话。结，归纳知识，获得情感体验。

“五学”——指的是学生学法的五要素。即：趣中学，开课导入，激发学生的学习兴趣。测中学，检测学生预习的情况，养成良好学习习惯，确定教学重点。感中学，在把握主要内容的过程中，获得整体感知的能力。悟中学，在教师的指导下积极思维，主动领悟和掌握知识。乐中学，在愉快的学习氛围中轻松、快乐地学习。“五学”贯穿整个课堂，实现学习过程有趣的进入，快乐的结束。

现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。整体教学是目前语文教学的研究方向，“五步五学”模式就是要引导教师把握阅读教学的方向，由内容分析为主走向以培养学生能力为主，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自主能力。

具体来说，“五步五学”教学模式的流程为：

读，导入新课——测，检查预习——议，整体感知——悟，细读感悟——结，整体升华。

（一）读，导入新课，抓住单元专题

我们所用的小语教材，从一年级下册开始，就按专题组织单元，每册八个单元（六年下册为六个单元），每个单元一个专题。如六年上册的八个专题依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。每一组元的导语都安排在这一组第一篇课文之前，一般分为两个自然段，第一段用来激发学习兴趣，点明学习专题，第二段用来提示本组元学习重点、明确读写训练点。每组元的第一篇课文的教学，教师就利用导语导入新课。如第四单元第一篇课文，刚开课，老师就说：“同学们，你们是否看见过这样的现象：水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人；笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页„„你们是否想过，自然资源是有限的，这些看似生活中的小事，会给人类带来什么样的后果？今天我们进入第四组课文的学习，这一组的专题是 ‘珍爱我们的家园’ ”教师就是用导语的第一段话来激发学习兴趣，并直接点明专题。接下去让学生默读导语第二段，找到本组元学习重点。在学生回答后梳理出一二三来，连同专题用课件出示，加深学生的印象。在进行这一组第二篇课文的教学时，老师开课又继续点专题：“在‘珍爱我们的家园’这一组元，我们学过的一篇课文是《只有一个地球》„„”，这都是不忘专题的表现，体现单元整体教学思想。

导入新课后，对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等，还可以引导学生进行质疑。

低年级的导入，更加注重趣味性。注重激发学生学习的兴趣，要符合儿童的认知规律。

（二）测，检查预习，培养自学能力

所谓的“测”，就是对课前预习的检测，这个“测”可以是学生之间的检测，也可以是教师对学生的检测。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。学生通过对预习内容的汇报反馈，了解自己对新知的把握度，通过与学生之间的交流，解决预习中所产生的疑问。教师通过有效的检测，诊断学生的预习效果，科学地把握学生的学习起点，帮助不同起点的学生确定不同的学习目标，准备为不同起点的学生提供不同的学习任务，以满足学生的学习需求，在课堂上真正实现“先学后教，以学定教”。低年级的预习，教师要通过一定时间的训练，让学生掌握预习的方法，课堂上再通过检查督促预习，进而使学生养成预习的好习惯。

到了小学高年级，教材选文较长，语文的课时又少，要想在两课时内完成一篇精读课文教学，在一课时内完成一篇略读课文的教学，就必须提高课堂教学效率。而提高效率的前题就是学生进行充分的预习。

预习怎样才算充分？得把课文读熟，至少四五遍；得能利用相关资源查到一篇课文的相关资料；得能较准确地认读生字和词语，利用工具书查出不理解词语的意思；得试着把握主要内容和试着回答书后问题。

教师的预习检查，从词语开始，先是读词语，理解词语。词语是包含生字的词语和词语盘点中的词语，做法是让学生熟读达到积累，重点词语让学生交流意思。然后是读要求写的生字，在巩固识字的基础上交流书写时要注意什么，为第二课时之前的练习写字奠定基础。低年级在这个环节要很好地完成识字、写字的教学任务。识字教学的步骤是：画出生字（课前）——读准字音（由词语的认读到单独生字的识记）——记忆字形（多种方法）——组词造句（运用实践）——复习巩固（把生字放到新词中）。在二年级的语文课上，老师还可以在课堂上引领学生对照自己圈画的词语是否准确，这样做的目的不仅仅是对课前预习功课的一个检查，更是通过这种检查培养学生词语的感受能力，而这个能力是低段学生很重要的一个能力。识字环节结束，可以顺势安排写字的时间，也可以把写字环节放到理解课文之后，指导要实，范写要到位，坐姿要强调。中年级在这个环节也可以安排点写的时间，如果理解课文时间长，也可以完全放到第二课时。小学阶段要求认识3000个汉字的任务在五年级下册已经完成，所以六年级书后没有横线条，也就是没有识字的任务，但是写字仍然是一项任务，老师在检查学生读书后“词语盘点”中的词语之后，可让学生交流“哪个字的写法需要提醒大家注意？”为学生课后的书写练习做指导。

最后是检查朗读。对正确流利者充分表扬，对朗读中的错误给予纠正。

（三）议，整体感知，培养感受能力

议，就是学生遵循一定的方法，通过小组、全班的互议，了解、掌握文章的主要内容。按照《语文课程标准》的要求，低年级没有整体感知的任务，所以这个环节主要是针对中高年级而言。在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。在预习、提读的基础上再次浏览，让学生概括课文的主要内容。教师有效调控，课堂上尽量让更多学生获得这种概括的机会，因为这个环节最能培养学生的感受能力。学生太啰嗦，提醒他概括点；学生太抽象，提醒他具体点；学生基本正确，提醒他人说得更好；优秀生说完，可让学困生重复。同时，在这个环节要教给学生概括主要内容的方法，如，串联段意法，概括要素法，文题扩展法，抓重点段法，抓中心句法，分析比较法等。特别需要指出的是，中年级教概括的方法，高年级是运用方法的阶段。

（四）悟，细读感悟，培养理解能力

悟，就是细读感悟。细读感悟环节需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，特别是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发动而动全身”问题，让学生带着有价值的问题，默读课文，抓住文中的关键词句圈画批注，然后进行讨论交流，在这个过程中，体现出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

低年级阅读教学的点要往哪里打——朗读和背诵是低年段阅读教学的重点；对课文中词句的理解是理解课文的重要任务；阅读教学要抓住朗读的指导和语言的训练，采用赛读、分角色读、小组读、表演读等不同的形式来吸引学生读书的兴趣；阅读教学应彻底改变低段高教的弊端，把阅读还给儿童；在阅读教学中，教师提出的问题要少而精，应注意引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟。说了这么多，最后落脚点就是一句话——坚持“以读为本、读中感悟”。

（五）结，整体升华，获得情感体验

结，就是归纳总结。这一环节就是要回归整体，引导学生弄清作者为什么写这篇文章，引导学生感受和领悟写法、学法的升华，获得情感体验。

第四篇：小学英语词汇教学策略研究课题报告

玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告

一、研究方法

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

二、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

三、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词 玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。（2）长时记忆效果测试。（3）灵活运用综合测试。途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

方法：

（1）建立评价体系与标准（2）实践操作与检验（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用（2）引导学生超越自我，不断拓展进步 方法：

（1）运用多媒体课件形象展示（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

四、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。玉泉区百什户民族小学英语骨干教师课题组科研课题资料

课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大学习力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。

第五篇：小学作文个性化教学策略研究方案

小学作文个性化教学策略研究方案

一、课题研究的背景

1、作文教学本身的价值取向。“文以载道”是作文教学一直来追求的目标，它要求学生作文表达的应该是自身的真实思想与情感，作文的过程就是塑造学生健康个性品质的流动程序。小学生作文必须教学生学做真人、说真话，在作文中升华人格，展示他们个性中最美好的一面。

2、当今作文教学的现状。长期以来我们的作文教学受应试教育的影响，刻意拔高立意，过分强调技法、结构，把作文异化为一种应试工具，加之评价工具的滞后，致使学生作文缺乏个性，“模式化、空洞化，成人化”作文还大量存在，致使学生作文蒙受尘蔽，不能显现生命原色。在这种局面中，开展小学作文个性化教学策略的研究，将有力促进学生在作文中吐露真实情感，扫除“假、大、空”等作文弊病。

3、整合作文教学研究经验的迫切性。随着素质教育改革的深入，已有越来越多的教师认识到作文教学存在的顽疾，积极着手进行了大胆的革新探索，但由于各自为战，存在认识程度的不同、操作模式的各异，使得改革未能形成合力，成效未能尽人意，所以，有机整合作文教学研究的经验，达成一种普遍的共性认识，已显得极为迫切。

二、课题研究的意义

小学作文个性化教学是指在个性教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密个性教育与作文教学的联系，使习作成为学生个性心理的独特反映，它倡导的是“习作回归自然、回归生活、回归自我”。开展此项研究，有着积极的现实意义。

1、促进人与社会发展。马克思主义个性心理学提出“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，其实质即指教育要“允许落后、鼓励冒尖”，虽然这样做会使人才的个体发展出现不平衡，但对于整个民族的素质却能达到更高的水准，所以开展小学作文个性化教学的策略研究对社会发展意义深远。

2、优化教育过程。教育心理学指出，任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，那么它的教育效果就越明显。我们把这种

规律看成是教育技巧的核心，是找到心灵之路的基础。作文个性化教学的研究就是让学生各抒灵性，力求淡化教育者对学生所施的外在影响，凸显学生自身的自主效能。因而有助于教育目标的达成与学生健康心理的形成。

3、构建语文课程“人文”精神。从语文课程的人文性特点看。“人文”其原意是“人”的精神，即“人的真实精神，人的真情实感，人的真实愿望”。语文课程的人文性以全体的人性完善为所要实现的最高教学目标，体现主要以个人发展需要为标准的教育价值观，使每个人发展自己的才能和创造力。作文个性化教学追求的正是实现学生真实的体现，追求个人的发展，其目的也在于“人文精神”的构建。

综合以上观点，笔者认为对小学作文的个性化教学开展研究不仅是语文课程学习的精神要义所在，更是培养一个健全、完善的生命的时代要求。

三、国内外相关课题研究综述

在倡导作文个性化教学的研究者中，最著名的是前苏联心理学家赞科夫，他认为不应当以复述或到提纲的传统方法进行写作指导，而是主张“教师出题后，放手让学生去写，爱写什么就写什么，能写几句就写几句，让学生自由创作，有充分地余地表达自己的真情实感”。还有苏霍姆林斯基，他主张一开始就让学生写观察作文，鼓励学生在观察中用自己的眼光看待事物间的成百上千种联系，促使他们的语言表达“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。在国内，北京景山学校八十年代开展的“先放后收”，以写“放胆文”培养学生作文的兴趣入手，发展学生连贯语言能力的活动，就已在这一方面作了有益的尝试。还有近年来，王道金、周述友老师的《以生为本 突出作文个性》载《小学教学研究》2002.6人民教育出版社，王贺玲同志对《作文教学中个性化的思考》载《小学语文教学》2002.7.8等均可以说是对作文个性化教学的有益尝试与探索。新近颁布实施的《语文新课程标准》同样提倡作文应尊重学生意愿，让学生“自由写”、“自由表达”，开展小学作文个性化教学的策略研究，意图在诸多的相关研究中总结出共性的理论依据、操作方法，以求更深入、透彻地在作文教学中实施追求人性完善的个性化教学。

四、课题研究的目标

本实验以小学四年级2个班的学生为研究对象，并采用行动研究法、文献法，对实验作全程性的理论探讨、数据分析、结论总结，最终实现如下目标：

1、通过研究和实验，提高小学生表达生活和思想的能力，既培养学生具备社会需要的习作能力，又促进学生个性的张扬与人格的健全完善，使之能表达出真正反映心声的个性文章。

2、通过研究，总结出作文个性化教学策略的基本目标、内容组成、方法选择、教学程序的设计，得出作文个性化策略的操作性结论。

五、研究的措施

为保障实验有序、有效地运行开展，课题组拟采取如下措施：

(一)在教育理论探索中，明确指导思想。

1、深入学习马克思主义个性心理学，准确把握个性教学的真正含义。通过各种途径学习当前教学新理论，以文献查寻、网上搜寻等形式吸收前沿的教育理论和思想，努力构筑自身的理论基础形成优势。

2、通过交流、探讨、澄清认识、更新观念、开阔眼界。把作文个性化策略置于教育观念的改造系统中来观照，把作文个性化策略放到育人的角度来完成，将作文个性化策略放到语文教学整体改革的环境中考察。

3、不断总结，勤于反思，逐步总结出规律。

(二)开展作文内容个性化策略研究

小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照，五彩缤纷、情趣各异，这样才会充满情趣，而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时，应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言，让学生有感而发。

1、尊重学生的生活体验。写作是学生生活认识水平的反映，小学作文个性化教学策略研究强调让写作成为学生生活中的一部分，是生活的内容。将自我表现、生活写照、应用、议论等生活中所有的一切都纳入作文的内容。学生在所喜爱的不同活动中会产生各自不同的体验，我们

必须本着“求诚”态度，鼓励学生将真切的思想，彻底倾注于字里行间，使作文的空间与学生生活的空间相融，显现其独特的一面。

2、提倡个性化的语言。小学生的心理活跃而多变，对语言存有天然的敏感性，又加之他们的生活绚丽而多姿，感情直率而丰富，所以他们之间所用的交流语言是最新鲜生动、最具有个性的。教师应积极鼓励学生用个性化的语言，反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，形成清新迥异的风格，不宜过多地对遣词造句作整齐划一的指导，扼杀个性。

(三)开展作文训练个性化策略研究

面对个性不一的庞大的儿童学习群体，作文训练应体现多样化，使之能面对个性又面对共性，既强调个性化的训练，又要重视共性方面的学习，使两者有机结合。

1、实施生活化的训练。作文是一种语文活动，而“语文学习活动的外延与生活相等”。我们完全可以主动地把作文活动变成一场游戏、一次采访、一次广告发布会、一次观察实验、一次知心的对话、一场偶然的巧合„„所有这些训练活动都可以就地取材，吸引学生积极参与，表露心声，形成各自文章的风格特点，课堂是学生生活的一部分，课外是学生生活外延的另一重要部分。实施生活化训练，应该引导、鼓励学生走出课堂，走向社会，将社会融于课堂，将训练、阅读有机整合，打破僵化的作文教学，使学生的作文焕发勃勃的生机。

2、实践放胆文的训练。淡化作文的概念，减轻学生的心理负担，让学生在不自觉的自然放松的状态中调动感官去注意、去发现、去推断、去感悟。使学生不再为作文而作文，而是想说就说，想写就写，不受字数、形式、结构的限制，以兴趣为先导，直抒胸臆。这样的文章可能会显“幼稚粗拙”，但是“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲”，我们宁可要“个别幼稚”，而不要“一律粗拙”。因此对于学生习作，我们应支持他们有感而作，哪怕是片言只语。绝不硬性要求学生必须写事或人、议论或说明，只有让学生抛却作文的羁绊，产生真实情感共鸣的表达才是真实心扉的折射。

(四)开展作文评改个性化策略研究

小学作文个性化策略还应体现在作文的评讲与批改上。

1、作文的评价要肯定学生作文的个性特征。要立足于学生作文能力的发展，看到学生在原有起点上的进步与提高，在此认识前提下，采用《小学生写作能力形成性测评表》与《小学生写作能力示范性测评量表》相结合的评价系统对学生作文进行评价。以科学的评价机制见证学生自身能力发展的过程，树立学生习作信心，并且为凸现学生习作个性提供保障。

2、作文的批改坚持学生自主性原则。解放教师繁重批改任务的同时解放学生的头脑，通过各种途径创设环境，使学生互批互改、疑义共析、奇文共赏。在此过程中，让学生发表各自的见解，并选用新颖、独特的表述角度，从而进一步完善鲜明的个性特点。

六、研究的原则

开展此项研究需遵循以下原则：

1、创新性原则。本项课题研究的相关理论较为丰富，为保证研究取得成功，在吸收借鉴众多相关研究的基础上，只有不断创新、与时俱进，研究才能创造出超越原有理论基础又适应时代发展、学生发展的个性教学策略。

2、主体性原则。学生是具有主观能动性的生命体，只有在自我地位得以充分保证的基础上才会无所拘束地呈现各具特色的一面，因而开展此项研究必须尊重学生主体地位，遵循主体性原则。

3、差异性原则。学生个体之间的差异性是不可避免的，开展研究应该承认并允许这种差异的存在，鼓励学生有差异的发展，鼓励学生利用差异在原有基础上相互促进与提高。

4、活动性原则。习作活动来源于学生的生活，其本身就是学生生活活动的一个部分，因此，必须让学生充分经历活动、体验活动，这样才能产生个体独特而真实的心灵感悟，离开了活动，生活就会僵化，习作也自然就“程式化、空洞化”。

七、研究的管理

1、课题组由林栋、徐跃、金军勇、徐菊如、高春美等组成，其中，林栋负责方案的制订，研究报告的撰写；徐跃、金军勇老师负责课题研究阶段性小结；徐菊如、高春美老师负责数据的整理。

2、本课题立足于课题组所在学校，同时从属于省名师课题《小学生探究作文的实践研究》具有双重性，具有理论指导上的优势。

3、课题组负责人林栋是熟溪小学教科室副主任，在小学生作文个性化研究方面已作过先期的尝试，并已撰写出有相关文章《对小学生作文个性化的思考》。金军勇老师是熟溪小学德育处副主任，徐跃老师是学校语文教研组长，他们俩都曾负责过市、县级课题研究，具备较强的研究工作能力。

4、本课题拟分三个阶段开展

①第一阶段

2002年9月——2003年7月，酝酿起步阶段。重点工作：课题组人员培训、制定方案、实施初期研究，并形成阶段性小结。

②第二阶段

2003年8月——2004年1月，实施深化阶段。重点工作：形成实验模式基本框架，形成个性作文评价工具。

③第三阶段

2004年1月——2004年7月，总结阶段。重点工作：形成课题研究报告深入推广。

参考文献

①吴立岗 著《小学作文教学论》广西教育出版社

2000.3 第2版

②杨再随《全日制义务教育语文课程标准学习》语文出版社

2002.1.3 ③黄莉莉《以人为本 实现个性教育》载

《小学教学研究》

2002.6 ④王道金

周述友

《以生为本

突出作文个性》载《小学教学研究》

2002.6