小学语文教学研究论文范文合集

第一篇：小学语文教学研究论文

【篇一】

【摘要】随着小学语文教育与小学教育专业的不断进步，研究其语文课程设计凸显出重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了当前小学语文教育存在的问题。最后结合实践经验，从放飞学生的思维，让学生在互动中学习等方面，对该课题进行了深入研究。

【关键词】小学语文教育；

小学教育专业；

语文；

课程设计

一、前言

作为小学教育中的一项重要学科，语文教学在近期得到了长足的发展和进步。该项课题的研究，将会更好地提升小学语文教育与小学教育专业语文课程设计的整体水平。本文从概述相关内容着手本课题的研究。

二、概述

语文可以帮助学生更好地掌握和运用我们的语言，可以帮助学生了解更多的文化，语文教育不仅仅是知识的学习，更是学生自身素质养成的一个过程。随着课程改革的进行，小学语文教育也需要在原有的基础上进行不断的改革、创新，紧跟时代步伐，以更适合的方式对小学生进行教育，帮助他们更好地学习、进步。

无论是对人的发展还是社会的进步，创新都是必不可少的要素。只有进行不断的改革、创新，社会才能更好地发展，人类才能真正进步。小学语文教育同样需要改革，需要创新，需要紧跟时代步伐。要想使小学语文教育更有效地开展，就必须结合学生的个性特点，结合教育事业发展的现状进行不断的实践探索，以更开放、更有效的方式来提高教学质量、加强教学效果。

高师小学教育专业本科是我国高等师范教育刚刚出现的一个新的专业，它是为了适应日益发展的基础教育需要而设置的，它的培养目标是高素质、高学历的小学教师。目前，很多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的学生大部分将成为小学语文教师。

小学语文教育的目的是借助富有语言创造力的文学作品的作用，丰富小学生的语言技巧，并且将语文精神遗产传承下去。当前小学语文面临着新大纲的要求，更加注重小学语文的主体地位，培养小学生的语文感悟，体现了小学语文的规律性，便于小学生的形成语言的记忆力，同时，还能够加强小学生的语言感知力，提高小学生语文的鉴赏能力。因此，小学语文的教育具有重要的地位和作用，必须要引起教育界的足够重视。通过对当前小学语文教育的不断反思，实现小学语文的教育水平。

三、当前小学语文教育存在的问题

接受教育是每个人一生中学习知识的主要途径，其中，小学教育更是对初高中的教育起到了奠定基础的作用，语文教育又是重中之重，但是当前的小学语文教育面临着一定的威胁和挑战，特别是当前的语文教学方式和学习方式。传统学习方式是从古代一直延续到现在的学习形式以及渗透其中的方法。它虽然也在不断演变，但根本点变化不大。随着时代的发展，传统学习逐渐暴露出缺陷。这些缺陷来自于它本身固有的过于保守的性质。

首先，传统学习方式是把既定的知识程序化，而不是把人的心理的发展规律、社会发展规律作为根据和需要，过分强调了语文的工具性和传统性，而忽视了它的社会性、实践性、进步性、发展性以及世界性。

其次，传统语文教学获取知识比较死板，手段僵化，再生性、可迁移性差，局限于已有的确定的知识，漠视不断涌现的新知识、新问题，不利于大面积获取未来所需的知识养料。

最后，传统的小学语文教学容易排斥学习中的个性意识和创作因素，不利于发现探索问题和培养学生广泛的兴趣。传统语文教育基本是面向过去的适应性、维持性学习。它以人类知识呈匀速平缓发展，教学手段结构变化不大，知识对个性和社会发展的未来性功能不够突出，作为自己占据优势的前提一旦条件急剧变化，不适应性和趋变性就显现出来了。

四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老树的故事》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，她说我们要保护环境。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分张扬。

五、小学语文教师必须拥有创设教学情境的能力

情境教学，对于语文课而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果每位小学语文教师都能把握好这一环节，那么语文课堂教学效果将会大放异彩。这样就必须要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的内心世界，了解他们的兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情。在教育教学中努力做到以充沛的精力、专注的感情、豁达的想象、微妙的语言、正确的概括，使学生耳闻目染，激发他们学好语文的自信心和求知欲。

六、小学语文教师必须拥有调兵遣将的能力

在小学语文课堂教学中，提问是必不可少的教学环节。但问题要适中，如果太容易，学生就会觉得没意思，如果太难，学生会感到莫名的恐惧，无处下手，从而失去自信心。提问要紧扣课文内容，难易适中，能使学生抓住课文重点，一锤定音。学生都有求知欲和好胜心理，是愿意回答教师提出的问题的，关键在于教师怎样调动学生思维，开拓学生的思维空间，让学生的才华得到展现。

七、结束语

通过对小学语文教育与小学教育专业语文课程设计的相关研究，我们可以发现，该项工作的开展有赖于对多项优势因素的掌控，有关人员应该从小学语文教育与小学教育专业的实际出发，研究制定最为符合实际的课程设计实施方案。

参考文献：

[1]石艳.探析小学语文教学方法的创新[j].东方文化周刊.2012（03）：100-101.[2]马蕤丹.探析小学语文教学方法的创新[j].读写算（教育教学研究）.2010（16）：314-314.[3]陈丽玲.小学语文教育教学方法的创新研究[j].时代教育.2013（04）：238-238.【篇二】

【摘要】汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。那么，教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习；

第二，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生奠定综合学习的基础；

第三，联姻课外，为学生提供学拼音的机会。

【关键词】小学语文汉语拼音教学兴趣自主课外

汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？

一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。

只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

（一）结合游戏开展愉快教学

游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

（二）编写儿歌记发音

儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。

除此之外，还可以利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础

在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，通过各种教学方式，促使学生自主地学习汉语拼音，培养学生自主探究能力，养成自主性学习的习惯。

（一）与教材深交，激发自主学习的意识

汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的快乐。

1.联系图画想象

教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“gkh时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；

“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；

“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

2.从生活中搜索

在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；

“l”像老师的粉笔；

“k”像柯达彩色胶卷的标记……

（二）构筑舞台，让学生“互动”

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。

1.组内互助，共同提高

在每个合作小组中，可以安排一优二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂aieiui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。

2.开展竞赛，体验成功

儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如aieiui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节“的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。

三、联姻课外，为学生提供学拼音的机会

（一）整合其他学科

汉语拼音

与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。

（二）结合学生生活

小朋友喜欢新奇有趣的东西，例如玩游戏、打电脑、听录音等。课外可引导小朋友听录音读课文中的汉语拼音，也可以让他们听听故事类的录音带，并让他们想想听到了什么，这样可以培养他们听的能力。玩电脑也是小朋友十分感兴趣的，有条件的可让他们通过键盘的字母，教他们用拼音输入法，让他们亲自操作，感受电脑的乐趣性，从电脑中学习拼音，熟悉拼音。使小朋友的课余生活更加丰富。拼音是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

【参考文献】

1、陈兰.小学汉语拼音十字法[j].新课程改革与实践2009，（1）：28.

2、李仲芬.如何进行小学汉语拼音教学[j].新课程研究：基础教育2008，（10）：37-38.

3、刘必兰.浅谈小学汉语拼音教学中难点的突破[j].当代教育科学2006，(24)：63.

4、陈和燕.汉语拼音激趣法[j].新教育2009，（6）：121.

5、刘培娟.引导学生快乐学拼音[j].陕西教学2009，（4）：29.

6、范永芳.汉语拼音教学浅析[j].小学教学参考2008，（36）：11.

【篇三】

“万事贵乎始”，课堂教学也不例外。一堂好课应该是教师传授知识，学生积极参与并有所得，是师生在配合默契的基础上快乐学习的过程。刚上课，学生的心理准备与老师有一定的距离，而且参差不齐，因此，一节成功的课堂教学必须在导入这个环节精心设计，巧妙夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个课堂气氛活跃起来，教学也就不难进入最佳境界。

明白了新课导入的重要性，我们该如何把握这一环节呢？我认为，导入应从引起学生注意，激活学习兴趣这个角度入手。因为兴趣是求知的先导，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地学习。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育学之父夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径”。因此，教师的新课导入应该使学生如沐春风，如饮甘露，让学生不知不觉中“神入”到整个教学中去，主动地学习。做到这一点，对整个课堂教学的成功是大有裨益的。

这样，我们就应该依据语文学科的特点，并结合中学生的心理认知年龄特点，科学地设计新课导入。下面我就结合平时的教学，谈几种新课导入法及实践体会。

一、故事导入法

喜欢听故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上课前给学生讲一个或几个小故事，一定能很快吸引学生的注意力。当然，我们并不为讲故事而讲故事，目的是把学生的思维和注意力引到新课上来，所以，故事要精心选择，首先要和本课内容有关，其次要有吸引力，再有就是新颖。

例如我在复习“语言运用得体”这一知识点时，先讲了两个小故事，一是秀才买柴的故事：从前有个秀才，有一次到集市上去买柴。他远远看见有一个卖柴的人站着，就大声喊道：‘‘荷薪者过来！’’卖柴的人听着莫名其妙，但‘‘过来’’两字还是听懂了，又看到秀才招手，便挑着柴走过来。秀才问：“价格几何？”卖柴的人糊涂了，但“价”字还是听懂了，于是说了价钱。秀才嫌贵，便说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”卖柴的人听了这句话，不知道秀才说的是什么，只好走了。第二个故事是某饭店，一老先生生日宴会，老友热情地点歌祝贺。掌声响过，歌声骤起，“西边的太阳快要落山了，鬼子的末日就要来到……”顿时主人容颜大变！尽管及时制止了乐曲继续演奏，但整个现场的气氛已十分尴尬。故事讲完以后我问学生，为什么会出现这样的结果，学生纷纷回答“因为秀才讲话没有注意对象，而老先生的朋友点歌没有注意场合”，由此，我顺理成章地带着学生进入本课教学，学生也表现出很强的求知欲。

二、情境导入法

现实生活是酸甜苦辣咸的综合体，人的情感也是丰富而多样的，语文课文重在引导学生进入某个作家的内心世界，一起了解感受许多美好的东西，从而上升我们的情感，提高我们的文学素养。但每篇文章的情感并不总是符合学习时的心境，作为教师，就应创设一种特殊的情境氛围，使之与课文情境合拍，让学生尽快进入角色，从而进入课文内容的赏析。

我上《在马克思墓前的讲话》一课时，设计了一个场景：在黑板前面竖放一块长条形的小木板，用粉笔写上“×××之墓”，另外准备了一束菊花。上课后，我请学生们先酝酿情绪，然后在我设置的场景中为自己逝去的亲人、朋友或心中的伟人扫墓，向他们表达内心的哀思。刚开始，没有学生敢上台，因为那节是公开课，学生比较紧张，不敢轻易表现自己，后来有大胆的学生带动以后，就陆续有学生上台，带着真正悲痛的心情说了很多心里话，有两个学生还当场哭出了声，一时全场气氛凝重，在这种气氛中，我请全班起立，带着感情朗读课文，一起祭奠伟大思想家马克思，了解他的生平和对人类作出的伟大贡献，课后师生反响不错，说明这节课的情境设置是成功的。

三、音乐导入法

托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解”。高中生正处在情感变化的年龄，大部分学生对音乐很感兴趣，特别是流行音乐，因此，用适宜的音乐导入新课，对营造氛围，激发情感等大有裨益。

例如，可用歌曲《过雪山草地》导入王愿坚《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安颂》导入贺敬之《回延安》，用小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》导入《孔雀东南飞》，用《月满西楼》导入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》导入《红楼梦》，用《懂你》导入关于母爱的作文主题，用《感恩的心》导入关于感恩的作文主题，等等等等，学生会觉得，老师是站在他们的角度来教学，充分考虑他们的兴趣和内心的感受，这样，师生的心理距离就缩短了，接下来的课堂交流也会变得很自然。

四、表演导入法

每个学生都有展现自己能力的渴望，只是有些人的愿望更强烈，表现更大胆些罢了。所以，作为教师，应当抓住学生这一特殊心理，引导他们把握机会，大胆表现自己，锻炼各方面的能力，从中获得自我价值的肯定。这一方法也可用在新课导入上，因为很多课文内容本身就是一个生动的故事，我们完全可以把它变成剧情，搬到教室的舞台上演。

在教授《雷雨》、《欧也妮•葛朗台》、《西门豹治邺》等课文时，我提前一个星期布置学生把课文改写成剧本，然后请那些想参加表演的同学报名，角色确定以后，学生根据改编的剧本自己找时间排练，有疑问时师生一起讨论解决，准备好以后，在正式讲新课那天向全班同学展示，然后请学生点评，提出宝贵意见，自然过渡到课文内容的讲解与领悟当中。我认为这种方法很好，虽然要花去不少时间和精力，但可以培养学生思考、探究与合作的能力，让他们在参与的过程中体会到学习语文的快乐，收获是巨大的，当然，不可能每篇文章都这样做，一个学期有两到三次就很好。

五、图画导入法

随着科学技术的发展和电脑的普及，课堂上使用ppt教学已经是很平常的事情，因此，我们可以充分利用这一教学资源为我们的课堂效率添砖加瓦，特别是生动形象的图片、动人心弦的音乐等，能给学生最直观的印象和最深切的感受，在这些感受带动下，他们会发自内心地想要了解更多的知识，积极性和主动性就会大大提升，课堂效果由此可见一斑。

除了用课件展示图片，我们还可以利用课本上的插图、教学挂图、水彩画甚至粉笔简笔画等导入新课，生动形象，深受学生喜欢。例如在学习契科夫《装在套子里的人》一文之前，我先让学生仔细观察课文前的插图，并思考这个人有哪些特点，为什么会有这些特点，学生回答时教师及时引导点拨，即使不看课文我们也对课文内容有了大致的理解和把握，后面的学习难度就大大降低了。

以上都是我在教学实践中总结出的一些新课导入方法和体会，这些方法并不孤立存在，有时可以综合运用，而且除此之外，还有很多很好的新课导入法比如设疑导入、温故导入、实验导入、竞赛导入等，无法一一阐述，但无论怎样，我们的教学都应充分考虑学生的感受，在此基础上，使学生在学习过程中身临其境，感同身受，意识不到在上课，从而在潜移默化中受到教育获得知识，让课堂导入起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，但要掌握好度，控制好时间，毕竟，导入只是课堂的一个环节，并不是课堂的主体，不能顾此失彼，轻重不分。

第二篇：小学语文教学研究论文

小学语文教学研究论文3篇

【篇一】

小学语文教学的重要内容之一就是开阔学生的眼界、提升学生的知识积累，促进学生综合素质的发展，而背诵教学是实现这一目的的重要手段。通过阅读教学不仅能够起到这些作用，还能够促进学生思维的发展，提升学生的想象力。但是，当前小学语文背诵教学对学生的能力开发和思维引导还存在一些问题，小学生也因为现代快捷的查阅咨询的手段和背诵需要花费大量的精力而对背诵敬而远之。因此，笔者为了扭转这一观点，提升背诵教学的质量，我们应该做好以下一些工作。

一、让学生了解背诵的积极作用

当前，小学生对背诵抱有比较大的抵触情绪很大一部分原因就是学生没有认识到背诵的积极作用。因此，学生的学习积极性不高，内在动力不强。其实，背诵有很多作用。首先，通过背诵学生可以对文章内容和思想有更加深刻的了解和认识。在熟读的基础上，背诵可以让学生不断加深自己的理解，从而触及文章的真正本质。而每一次阅读时候的环境不一样，学生的状态也不一样，因此，学生可能会产生更多的想法，这些想法对学生思维的发展有着积极的意义。而不断地熟读之后进行背诵，则是在无形之中引导学生对文章投入了更多的情感，让学生通过文章和作文进行精神层面的交流。虽然现代工具能够让学生在极短时间之内就能够查到相关的内容，但是实际上，学生对文章的理解却仍然处于比较浅的层次，因此，学生也就很难真正地理解和领会文章的精神。

其次，大量的背诵能够在潜移默化之中影响到学生的谈吐和思想。小学语文教材之中的文章都是精挑细选的、有着深刻思想和寓意的，而且其语言表达更加的精彩和丰富，是书面化表达的典范，长时间的学习和背诵能够在无形之中提高学生的表达能力。学生会自觉地模仿自己喜欢的名家的语言表达方式，长此以往，原本其语言表达方面存在的很多问题就能够得到很好的改善。

最后，背诵是对学生记忆能力的锻炼，小学生的年龄都还比较小，其智商还处于成长发育的关键阶段，这个时候通过背诵可以更好地对学生进行智力开发。在背诵的过程之中，学生的思维高度活跃，大脑相关方面的活动也更加的频繁，这些都对学生的大脑开发有积极的作用。

二、让兴趣成为最好的老师

俗话说得好，兴趣是最好的老师，尤其是在小学语文教学之中，学生的年龄本就比较小，其自律性还有待提高，同时，大量的背诵有时候也显得稍有枯燥，所以，如何调动学生的学习热情、激发学生的学习积极性就显得尤为重要。笔者认为要做到这一点，首先我们要从教师自身做起。教师是学生的榜样，教师的一言一行都影响着学生的思想发展，小学生也比较崇拜老师，因此，教师可以将自己树立成为学生的榜样，自己主动背诵相关的内容，并且在课堂上接受学生的检查，这样一来学生对背诵的积极性可以得到很大的提高。其次，除了教师本身之外，我们还可以从学生群体之中选择一个榜样，在学生群体之中选择一个合适的学生作为榜样可以激发学生的好胜心理，通过表扬这个学生可以让其他同学内心产生一较高下的念头。最后，教师还应该建立起科学合理的奖励和惩罚制度。小学生的年龄比较小，他们的注意力很难长时间的集中，而背诵是需要学生投入比较多的时间和精力，因此，学生就必须要严格要求自己。为了达到这一目的，教师要积极地做好督促工作。比如，每节课拿出一点时间让学生背诵或者检查学生的背诵情况，对背诵流利的学生给予适当的奖励、对不好的学生则要严肃的批评，时间一长，学生就会认真对待背诵并积极地投入背诵中去。大量的背诵之后学生自己就会发现背诵的积极作用，其兴趣自然而然就会提高。

三、选择科学的教学方法

只有科学的教学方法才能够取得良好的教学成果。背诵教学不仅教师要求学生进行背诵，同时也需要教师交给学生科学的技巧。文章的背诵并不是死记硬背，而是有技巧可以运用的。小学语文背诵教学的一个重要任务就是技巧教学。这是因为文章的写作是可以找到规律的，一旦找到这个规律，那么背诵起来就容易了很多。在此基础之上，学生要做的是进一步对文章进行分类和汇总，对其中意思相近的和条理清晰的进行整理。句段之间的联系和段落层次之间的关系都能够帮助学生进行记忆。又比如说，有些文章是以时间作为线索的，在背诵的时候学生可以以时间作为主线，以其中一些重点的词句作为节点，这样可以大大提高学生的背诵效率。所以，在教学过程之中，教师要针对不同文章的背诵技巧进行剖析，帮助学生更好更快地完成背诵任务。

四、总结

综上所述，在当前小学语文的教学过程中，背诵教学对学生的成长和发展意义重大，广大的人民教师和学生都应该意识到这一点，并且以一种认真的态度去对待背诵教学。笔者相信通过教师们的不断努力，我们一定能够做好背诵教学工作，为学生的发展打下坚实的基础。

【篇二】

作文，指的是用经过自己构思，自己组织的语言来叙事状物、表情达意的书面形式。它是极富个性的创作活动，是极具个性特征的精神产品，是一种展示生命，反映生活与人交流的活动，因而要让学生真诚地敞开心扉，并且是无拘无束地抒写自己的真实而独特的感受，运用个性化的语言文字来表达这种感受。作文教学就是要唤醒和呵护学生的生命意识。因此，在平时的作文教学中，我们要充分发挥学生的写作自主性，使作文成为展示学生个性，发展学生特长的新天地。那么如何着眼于学生的个性发展，张扬写作个性呢？我认为在写作教学中以下几点至关重要：

一、引导学生善于开发、利用生活中的写作资源来展现个性

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。所以论到根，除了不间断地向着充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生作文的起点和源泉。作文是学生的生活再现，我们要让学生有话可说，有情可抒，有理可讲。学生若能写出自己的思想，作文就有了个性。因此，教师必须引导学生积累丰富而厚实的生活基奠。

首先，让学生写自己喜欢的作文。由于学生的生活环境、生活经历、个性爱好等因素各不相同，所以教师要善于利用这些与众不同的写作资源。比如：有的同学喜欢写家乡和家庭题材的文章，因为是他最了解，最有感触的；有的喜欢写祖父、母亲或者老师等长辈题材的文章，因为这些对他成长影响最大，感受最深；有的擅长写体育题材，因为他是个体育爱好者。这类文章和学生生活紧密相关，能够激起学生的写作欲望，使他们有不吐不快的感觉。

其次，教师要有计划地组织开展活动，让学生找到身边的写作资源。教师可组织学生郊游、植树等活动；可组织学生参观工厂、医院、商店、养殖场等；可组织学生开展拔河、跳绳、讲故事等文体活动。通过活动的开展，让学生的情感得到体验，感受到生活的丰富多彩，这样才能让学生写出自己独特的思想来。

二、鼓励学生勇于袒露真实的心灵世界

作文是心灵世界的展现，这个世界是个性化的、自然的、未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。冰心说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’

……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”莫名的感伤、惆怅，突如其来的感觉和情感，甚至个人心灵深处的隐秘之情，诸如对长辈的不满，对老师的意见，对朋友的遗憾，对事物的看法等等，只要是你自己的，我们就应该壮一壮胆子，放手去写，让一颗自由的心灵真实地跳动，这样才能显示你的才情个性，展示“真我”的风采。因此，我们必须根据学生的智能基础，减少命题作文，适度调整要求，努力创设一个学生可以袒露心灵世界的空间。三年级下册第七篇作文是要求学生写好日记。写日记，这是学生袒露心灵世界一个很好的方式，我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，把自己的内心真实的想法全部表达出来，写出带有自己思想感情的日记。我们知道：“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是跳不好的。因此，在作文教学中，我们要大力提倡自由表达，说出心声，这样才能展现出学生不同的个性来。

三、深切抒写自己与众不同的内心感悟，充分表现学生的个性差异

作文,说到底是一个人内心表达的需要，每个人都是一个独特的世界,都有自己与众不同的酸甜苦辣与喜怒哀乐,这是一个丰富多彩、引人入胜而又取之不忘初心灵天地。因此，我们在引导学生写作时，要充分挖掘这一与众不同的内心世界，发展学生个性。如：曾经在练习上做过一篇看图写话，是有关于“笼中鸟与笼外鸟”的故事。我在教学的时候并没有给定一个思路，而是让他们自由发挥想象。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对于这图画的理解也是全然不同的，他们通过仔细观察、联想，得出结论：有的写了“笼中鸟被抓，笼外鸟去救”的故事；有的则以“笼中鸟与笼外鸟对生活不同的看法”为中心编成的故事，还有的围绕“笼中鸟寂寞，笼外鸟相陪”为中心编成的故事……人与人之间是有差异的，只有让学生独特的想象入文，学生个性的灵性才能飞扬起来。

四、大胆运用个性化语言文字

语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别有新鲜感的词句。”由于性格不同，知识背景不同、经历不同，因此，写出来的文章在语言表达上也必然会呈现出不同的个性。朱自清的文章严谨不苟，平易自然；魏巍的文章激情澎湃；冰心的文章亲昵流丽，婉约雅洁……我们的学生也是如此。他们有的表现出喜欢叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不太喜欢用修饰语，有的则喜欢用词华丽……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，我们不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。如有位学生在《草丛中的发现》一文中写到：“一只七星瓢虫，悄悄地落在我身上，让我一点也觉察不到。它还像一个顽皮的小孩，亲了我一下，我才知道她在和我逗乐呢。”文中的“觉察”“顽皮”、“亲了我一下”、“逗乐”就是用自己独特的语言写出了这小小的七星瓢虫的可爱。对这样的“语言”我们就要给予鼓励、肯定。长期坚持下去，我相信学生这种“特别的”语言就会越来越多。到那时我们不仅会看到一篇篇富有个性、富有活力的习作，更会看到一个个富有个性，富有活力的学生。江苏高考满分作文《赤兔之死》被媒体刊载出来时,人们交口称赞。他运用个性化的语言风格——整篇采用纯熟的古白话，散整错综，明白畅晓，文采飞扬，这种老到的语言功夫，折服了阅卷老师，作文得了满分。他的成功作文给我们一个重要启示：一定要鼓励学生大胆运用个性化语言。对于学生的作文，我们要多点欣赏，少一点苛责；多一点感动，少一些失落，努力让学生把自己的认识和体验，用自己喜欢的语言原汁原味地表达出来。

不同的学生有不同的性格特点，不同的学生有不同的生活方式，不同的学生有不同的经历感受，不同的学生有不同的语言特色。作文需要走入生活，需要体现个性，在作文教学中，要想使作文腾飞，就得鼓励学生张扬个性，表现自我。对学生来说，多一些自由，少一些束缚；多一些思想，少一些禁锢。尊重学生的情感体验，注重学生的个体语言实践，才能使学生写出个性鲜明的有创新意识的作文来。

【篇三】

语文文本包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴涵着动人心魂的人物形象美。教师通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣事的教学情境，让学生感受教材中蕴含的美的因素，能够激发孩子片面上的求知与求学欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。

一、品词析句，口味鉴赏美

法国艺术大师罗丹曾经说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导他们品味好词语，分析句式、句意，从中去发现美、口味美，鉴赏美。如《赵州桥》一课，在学习第3自然段时，让学生紧抓住中心句“这座桥不但坚固，而且美观”以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来口味作者遣词造句的形象生动。其中“回首遥望”、“双龙戏珠”、“相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐”、“抵”、“游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出的令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。

二、创设情景，再现情境美。

教学《早发白帝城》时，在理解句意的基础上，学生说诗意，教师用粉笔勾勒彩云、山、水、小船再现情境，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境内外。让学生通过画面，感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在在湍急的江水中飞流直下的景象。画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。这样学生学习兴趣激发起来，主动地投入到学习中，自学能力得到培养，真正实现学有所思，学有所得。

三、剖析形象，追求精神美

美育有形象性和感情性两大特点，它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱发情感的产生，从而萌生一种学习人物美好内心的情感。所以在语文教学中应注意抓住对人物性格的品读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求语文教师把握科学的审美标准引导学生理解美的实质，树立正确审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中，在危急关头，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡时的刚毅的神态、果断的动作、坚毅的目光、激昂的话语无不体现了一位杰出的战斗英雄的光辉形象。通过对人物形象的剖析，使学生感到真正的英雄形象的力量。

四、感情朗读，激审美情感。

朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章生产共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。

例如：《别了，我爱的中国》一课，指导学生通过有感情的朗读体会离别时依恋、痛恨和内疚之情，通过反复朗读，使学生发自内心地表达出深切的热爱祖国之情。同时教师要重视范读，范读饱含着浓缩的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。

五、角色体验，体会美的情感。

教学《早发白帝城》时，我对同学们说：“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？”老师的语言描绘，以及与作者产生共鸣的真切的情意，激起了学生的情绪，巧妙地把学生的认识活动与情感活动结合起来。学生的情绪被调动起来，跃跃欲试，这时老师播放诗人站立船头顺流而下的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色。凭着这种身临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中口味。每当听一个学生读完，老师针对情况称赞：“真是入情入境了！”“真有些诗人的气质！”鼓励学生通过角色体验，体会美的情感，从而实现学生自主、自悟地学习。

第三篇：小学语文教学研究论文

小学语文教学研究论文3篇

【篇一】

【摘要】随着小学语文教育与小学教育专业的不断进步，研究其语文课程设计凸显出重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了当前小学语文教育存在的问题。最后结合实践经验，从放飞学生的思维，让学生在互动中学习等方面，对该课题进行了深入研究。

【关键词】小学语文教育；小学教育专业；语文；课程设计

一、前言

作为小学教育中的一项重要学科，语文教学在近期得到了长足的发展和进步。该项课题的研究，将会更好地提升小学语文教育与小学教育专业语文课程设计的整体水平。本文从概述相关内容着手本课题的研究。

二、概述

语文可以帮助学生更好地掌握和运用我们的语言，可以帮助学生了解更多的文化，语文教育不仅仅是知识的学习，更是学生自身素质养成的一个过程。随着课程改革的进行，小学语文教育也需要在原有的基础上进行不断的改革、创新，紧跟时代步伐，以更适合的方式对小学生进行教育，帮助他们更好地学习、进步。

无论是对人的发展还是社会的进步，创新都是必不可少的要素。只有进行不断的改革、创新，社会才能更好地发展，人类才能真正进步。小学语文教育同样需要改革，需要创新，需要紧跟时代步伐。要想使小学语文教育更有效地开展，就必须结合学生的个性特点，结合教育事业发展的现状进行不断的实践探索，以更开放、更有效的方式来提高教学质量、加强教学效果。

高师小学教育专业本科是我国高等师范教育刚刚出现的一个新的专业，它是为了适应日益发展的基础教育需要而设置的，它的培养目标是高素质、高学历的小学教师。目前，很多高师院校在小学教育专业本科的课程设置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的学生大部分将成为小学语文教师。

小学语文教育的目的是借助富有语言创造力的文学作品的作用，丰富小学生的语言技巧，并且将语文精神遗产传承下去。当前小学语文面临着新大纲的要求，更加注重小学语文的主体地位，培养小学生的语文感悟，体现了小学语文的规律性，便于小学生的形成语言的记忆力，同时，还能够加强小学生的语言感知力，提高小学生语文的鉴赏能力。因此，小学语文的教育具有重要的地位和作用，必须要引起教育界的足够重视。通过对当前小学语文教育的不断反思，实现小学语文的教育水平。

三、当前小学语文教育存在的问题

接受教育是每个人一生中学习知识的主要途径，其中，小学教育更是对初高中的教育起到了奠定基础的作用，语文教育又是重中之重，但是当前的小学语文教育面临着一定的威胁和挑战，特别是当前的语文教学方式和学习方式。传统学习方式是从古代一直延续到现在的学习形式以及渗透其中的方法。它虽然也在不断演变，但根本点变化不大。随着时代的发展，传统学习逐渐暴露出缺陷。这些缺陷来自于它本身固有的过于保守的性质。

首先，传统学习方式是把既定的知识程序化，而不是把人的心理的发展规律、社会发展规律作为根据和需要，过分强调了语文的工具性和传统性，而忽视了它的社会性、实践性、进步性、发展性以及世界性。

其次，传统语文教学获取知识比较死板，手段僵化，再生性、可迁移性差，局限于已有的确定的知识，漠视不断涌现的新知识、新问题，不利于大面积获取未来所需的知识养料。

最后，传统的小学语文教学容易排斥学习中的个性意识和创作因素，不利于发现探索问题和培养学生广泛的兴趣。传统语文教育基本是面向过去的适应性、维持性学习。它以人类知识呈匀速平缓发展，教学手段结构变化不大，知识对个性和社会发展的未来性功能不够突出，作为自己占据优势的前提一旦条件急剧变化，不适应性和趋变性就显现出来了。

四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老树的故事》一文时，我问学生：

“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，她说我们要保护环境。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分张扬。

五、小学语文教师必须拥有创设教学情境的能力

情境教学，对于语文课而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果每位小学语文教师都能把握好这一环节，那么语文课堂教学效果将会大放异彩。这样就必须要求教师以实际行为关心全体学生成长，深入了解他们的内心世界，了解他们的兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情。在教育教学中努力做到以充沛的精力、专注的感情、豁达的想象、微妙的语言、正确的概括，使学生耳闻目染，激发他们学好语文的自信心和求知欲。

六、小学语文教师必须拥有调兵遣将的能力

在小学语文课堂教学中，提问是必不可少的教学环节。但问题要适中，如果太容易，学生就会觉得没意思，如果太难，学生会感到莫名的恐惧，无处下手，从而失去自信心。提问要紧扣课文内容，难易适中，能使学生抓住课文重点，一锤定音。学生都有求知欲和好胜心理，是愿意回答教师提出的问题的，关键在于教师怎样调动学生思维，开拓学生的思维空间，让学生的才华得到展现。

七、结束语

通过对小学语文教育与小学教育专业语文课程设计的相关研究，我们可以发现，该项工作的开展有赖于对多项优势因素的掌控，有关人员应该从小学语文教育与小学教育专业的实际出发，研究制定最为符合实际的课程设计实施方案。

【篇二】

【摘要】汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。那么，教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习；第二，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生奠定综合学习的基础；第三，联姻课外，为学生提供学拼音的机会。

【关键词】小学语文汉语拼音教学兴趣自主课外

汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。但是汉语拼音学起来比较枯燥，罗马字母对中国孩子来说也显得陌生，不易掌握。加上学生讲粤语方言居多，学起普通话来更加难。怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？

一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。

只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

（一）结合游戏开展愉快教学

游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车

”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。

（二）编写儿歌记发音

儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。

除此之外，还可以利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、倡导自主、合作学习，为学生奠定综合学习的基础

在教学活动中，我们以学生为主体，充分地利用教材资源，通过各种教学方式，促使学生自主地学习汉语拼音，培养学生自主探究能力，养成自主性学习的习惯。

（一）与教材深交，激发自主学习的意识

汉语拼音是掌握识字的一把金钥匙，但它是一套抽象的符号，在冗长的拼读中，儿童学起来枯燥乏味。人教版实验教材中的汉语拼音部分充分体现了课程标准所要求的综合性、科学性、启发性等特点。教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容进行了有效的整合。因此，与其一遍遍地要学生读、拼、写，不如把主动权交给学生，充分利用教材中的情境图，让他们主动地发现，创造性地学习，体验成功的快乐。

1.联系图画想象

教材中的情境图多以字母的形状呈现，学生通过“找一找、想一想”，加深了对字母的印象。如，在教学“gkh时，学生就说“g”就像和平鸽嘴里衔着的那个橄榄枝；“k”就像两只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水时坐的椅子。而且还有学生自编了儿歌来记忆字形：“一只鸽子ggg，两只蝌蚪kkk，长长椅子hhh。”

2.从生活中搜索

在教学拼音部件的字形时，除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，我还让孩子们找一找自己家里、在幼儿园、在街上等实际生活中与拼音字母形似的事物，孩子有的说：“m”像麦当劳的标记；“l”像老师的粉笔；“k”像柯达彩色胶卷的标记……

（二）构筑舞台，让学生“互动”

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”，变单一的个体型为互动的合作型，在合作中探究学习。那么，如何在一年级学生中开展有效的小组合作学习，培养自主探究能力，我认为找准合作点是关键，细化合作的要求是重点。

1.组内互助，共同提高

在每个合作小组中，可以安排一优二中一差的学生，旨在通过小组成员的互相帮助，实施“小老师”制，全面地提高拼音教学效率。如学生容易弄懂aieiui怎么书写，难的是读音。教师就以“ai”为例，让学生看口型，掌握要领，自己琢磨发音。再请已经学会的小朋友做小老师，在小组内教一教其他的同学，这样实现了小组成员的共同提高。

2.开展竞赛，体验成功

儿童好胜心、进取心特别强烈，在拼音教学中，适当引入地竞争机制，对调动学生的学习积极性有很大的促进作用，学生从竞赛中体验成功，维持自主学习的动力。如aieiui一课中，学生已初步掌握发音的基础上，小组内开展“玩转盘/拼读音节“的竞赛活动，一人读，大家评，比一比谁拼得对、谁读得准、谁进步最大，使每个学生都有自主体验和自我表现的机会。

三、联姻课外，为学生提供学拼音的机会

（一）整合其他学科

汉语拼音

与美术课的结合。绘画和语言一样，都是儿童表达思想的工具。美术和语文教学要尽量的配合。例如在“随意画”教学中，可尽量用汉语拼音做课题，来引导学生随意地制作课题要求的自由画，一方面小学生可以接受汉语拼音的音、形的启发，另一方面也能起到巩固汉语拼音的教学效果。

（二）结合学生生活

小朋友喜欢新奇有趣的东西，例如玩游戏、打电脑、听录音等。课外可引导小朋友听录音读课文中的汉语拼音，也可以让他们听听故事类的录音带，并让他们想想听到了什么，这样可以培养他们听的能力。玩电脑也是小朋友十分感兴趣的，有条件的可让他们通过键盘的字母，教他们用拼音输入法，让他们亲自操作，感受电脑的乐趣性，从电脑中学习拼音，熟悉拼音。使小朋友的课余生活更加丰富。拼音是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性、激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

【篇三】

“万事贵乎始”，课堂教学也不例外。一堂好课应该是教师传授知识，学生积极参与并有所得，是师生在配合默契的基础上快乐学习的过程。刚上课，学生的心理准备与老师有一定的距离，而且参差不齐，因此，一节成功的课堂教学必须在导入这个环节精心设计，巧妙夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，不得不听，整个课堂气氛活跃起来，教学也就不难进入最佳境界。

明白了新课导入的重要性，我们该如何把握这一环节呢？我认为，导入应从引起学生注意，激活学习兴趣这个角度入手。因为兴趣是求知的先导，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地学习。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代教育学之父夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径”。因此，教师的新课导入应该使学生如沐春风，如饮甘露，让学生不知不觉中“神入”到整个教学中去，主动地学习。做到这一点，对整个课堂教学的成功是大有裨益的。

这样，我们就应该依据语文学科的特点，并结合中学生的心理认知年龄特点，科学地设计新课导入。下面我就结合平时的教学，谈几种新课导入法及实践体会。

一、故事导入法

喜欢听故事是人的天性，男女老幼，古今中外，莫不如是。因此，在上课前给学生讲一个或几个小故事，一定能很快吸引学生的注意力。当然，我们并不为讲故事而讲故事，目的是把学生的思维和注意力引到新课上来，所以，故事要精心选择，首先要和本课内容有关，其次要有吸引力，再有就是新颖。

例如我在复习“语言运用得体”这一知识点时，先讲了两个小故事，一是秀才买柴的故事：从前有个秀才，有一次到集市上去买柴。他远远看见有一个卖柴的人站着，就大声喊道：‘‘荷薪者过来！’’卖柴的人听着莫名其妙，但‘‘过来’’两字还是听懂了，又看到秀才招手，便挑着柴走过来。秀才问：“价格几何？”卖柴的人糊涂了，但“价”字还是听懂了，于是说了价钱。秀才嫌贵，便说：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”卖柴的人听了这句话，不知道秀才说的是什么，只好走了。第二个故事是某饭店，一老先生生日宴会，老友热情地点歌祝贺。掌声响过，歌声骤起，“西边的太阳快要落山了，鬼子的末日就要来到……”顿时主人容颜大变！尽管及时制止了乐曲继续演奏，但整个现场的气氛已十分尴尬。故事讲完以后我问学生，为什么会出现这样的结果，学生纷纷回答“因为秀才讲话没有注意对象，而老先生的朋友点歌没有注意场合”，由此，我顺理成章地带着学生进入本课教学，学生也表现出很强的求知欲。

二、情境导入法

现实生活是酸甜苦辣咸的综合体，人的情感也是丰富而多样的，语文课文重在引导学生进入某个作家的内心世界，一起了解感受许多美好的东西，从而上升我们的情感，提高我们的文学素养。但每篇文章的情感并不总是符合学习时的心境，作为教师，就应创设一种特殊的情境氛围，使之与课文情境合拍，让学生尽快进入角色，从而进入课文内容的赏析。

我上《在马克思墓前的讲话》一课时，设计了一个场景：在黑板前面竖放一块长条形的小木板，用粉笔写上“×××之墓”，另外准备了一束菊花。上课后，我请学生们先酝酿情绪，然后在我设置的场景中为自己逝去的亲人、朋友或心中的伟人扫墓，向他们表达内心的哀思。刚开始，没有学生敢上台，因为那节是公开课，学生比较紧张，不敢轻易表现自己，后来有大胆的学生带动以后，就陆续有学生上台，带着真正悲痛的心情说了很多心里话，有两个学生还当场哭出了声，一时全场气氛凝重，在这种气氛中，我请全班起立，带着感情朗读课文，一起祭奠伟大思想家马克思，了解他的生平和对人类作出的伟大贡献，课后师生反响不错，说明这节课的情境设置是成功的。

三、音乐导入法

托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解”。高中生正处在情感变化的年龄，大部分学生对音乐很感兴趣，特别是流行音乐，因此，用适宜的音乐导入新课，对营造氛围，激发情感等大有裨益。

例如，可用歌曲《过雪山草地》导入王愿坚《七根火柴》，用歌曲《回延安》或《延安颂》导入贺敬之《回延安》，用小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》导入《孔雀东南飞》，用《月满西楼》导入李清照《一剪梅》，用《葬花吟》导入《红楼梦》，用《懂你》导入关于母爱的作文主题，用《感恩的心》导入关于感恩的作文主题，等等等等，学生会觉得，老师是站在他们的角度来教学，充分考虑他们的兴趣和内心的感受，这样，师生的心理距离就缩短了，接下来的课堂交流也会变得很自然。

四、表演导入法

每个学生都有展现自己能力的渴望，只是有些人的愿望更强烈，表现更大胆些罢了。所以，作为教师，应当抓住学生这一特殊心理，引导他们把握机会，大胆表现自己，锻炼各方面的能力，从中获得自我价值的肯定。这一方法也可用在新课导入上，因为很多课文内容本身就是一个生动的故事，我们完全可以把它变成剧情，搬到教室的舞台上演。

在教授《雷雨》、《欧也妮•葛朗台》、《西门豹治邺》等课文时，我提前一个星期布置学生把课文改写成剧本，然后请那些想参加表演的同学报名，角色确定以后，学生根据改编的剧本自己找时间排练，有疑问时师生一起讨论解决，准备好以后，在正式讲新课那天向全班同学展示，然后请学生点评，提出宝贵意见，自然过渡到课文内容的讲解与领悟当中。我认为这种方法很好，虽然要花去不少时间和精力，但可以培养学生思考、探究与合作的能力，让他们在参与的过程中体会到学习语文的快乐，收获是巨大的，当然，不可能每篇文章都这样做，一个学期有两到三次就很好。

五、图画导入法

随着科学技术的发展和电脑的普及，课堂上使用ppt教学已经是很平常的事情，因此，我们可以充分利用这一教学资源为我们的课堂效率添砖加瓦，特别是生动形象的图片、动人心弦的音乐等，能给学生最直观的印象和最深切的感受，在这些感受带动下，他们会发自内心地想要了解更多的知识，积极性和主动性就会大大提升，课堂效果由此可见一斑。

除了用课件展示图片，我们还可以利用课本上的插图、教学挂图、水彩画甚至粉笔简笔画等导入新课，生动形象，深受学生喜欢。例如在学习契科夫《装在套子里的人》一文之前，我先让学生仔细观察课文前的插图，并思考这个人有哪些特点，为什么会有这些特点，学生回答时教师及时引导点拨，即使不看课文我们也对课文内容有了大致的理解和把握，后面的学习难度就大大降低了。

以上都是我在教学实践中总结出的一些新课导入方法和体会，这些方法并不孤立存在，有时可以综合运用，而且除此之外，还有很多很好的新课导入法比如设疑导入、温故导入、实验导入、竞赛导入等，无法一一阐述，但无论怎样，我们的教学都应充分考虑学生的感受，在此基础上，使学生在学习过程中身临其境，感同身受，意识不到在上课，从而在潜移默化中受到教育获得知识，让课堂导入起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，但要掌握好度，控制好时间，毕竟，导入只是课堂的一个环节，并不是课堂的主体，不能顾此失彼，轻重不分。

第四篇：小学语文教学研究

小学语文教学研究

一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。

1、多读

阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。

为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。

2、多悟

古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。

小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。

从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。

按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。

3、积累

古诗 从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。

重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。

重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1—6年级课外阅读总量不少于145万字。

复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。

组织形式多样而又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。

二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？

（一）评价过程不科学

一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。

（二）评价内容不全面

目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。

（三）试卷编制技术不规范

小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。

（四）评分和分数解释缺乏客观性

现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次，如有考知识的内容，有测试能力的内容,因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面俱到，所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。

目前，对评价结果的认识和应用存在的问题有：一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度，反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平,也就是把考试分数价值绝对化；二是在将分数绝对化的观念驱使下，语文分数成为教师教学和学生学习的目的，追求高分无形中成为小学教育的基本目标；三是不顾具体需要、具体条件，任意扩大语文分数的应用范围，造成分数的滥用，产生消极后果；四是评价结果的利用率低。在评定学生语文学习成绩和教师教学效果中，往往容易只看重一次评价的结果，而忽略对以前评价结果的利用。1．语文课程标准的基本理念即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”，提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力，又要掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”，提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践，提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“课本为中心”和“课堂为中心”，提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”，由“死”变“活”。

2．如何正确认识语文课程的发展功能？ 语文课程具有发展功能，包括培养学生以思维为核心的一般认识能力（包括注意、观察、想象、记忆在内）；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；（2分）培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。语文教育的特点即语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科工具性和人文性相结合的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

3．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点？

语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。

首先，要关注学生的语文学习过程。关注学生对学习活动的参与程度。

其次，要重视学习方法的掌握。语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。第三，要关注学生的个性差异。教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。．如何理解语文课程形式与内容相统一的关系？ 语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文课程的形式和内容的统一，是这个基本特点的内涵之一。语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一理念？ 这一理念基于现代阅读学中的对话理论。对话理论认为阅读过程中作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。将“对话理论”延伸到语文教学之中，主要意义在于强调语文教学过程中教师和学生之间的平等关系，强调教学过程中师生双方的对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，教学应该成为师生思想感情碰撞和心灵交流的动态过程。

5．语文教材有哪些功能

语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

6．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。（5）开发并形成各具特色的校本课程。

57．为什么应该重视写字教学？

（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。

（2）写字对学生的身心发展有积极影响。

（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。??

（4）写字活动是一种审美活动。（5）写字是巩固识字的有效手段。

8．现行语文课程标准简化识字教学要求的目的是什么？ 语文课程标准将识字教学要求由以往的“四会”——会读、会写、会讲、会用，调整为会读、会写、了解意思、能在读写中运用，这种调整体现了认写分开，多认少写，加强认字，降低难度的精神。这样可以加快学生识字进程，既符合语文教学规律，又充分考虑到学生的认识规律，给教师们创造了灵活的教学空间。

9．我国语文教学实践中总结出的识字教学策略主要有哪些主要的识字教学策略主要包括六种：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记生字；字义教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。

10．在什么样的前提下才能实现有效阅读？ 读者要知道这些书面符号所代表的意义；读者要熟悉语言组合的规则；读者要有一定的知识和经验；读者具有一定的认知策略。

11．阅读教学中运用“注重人文熏陶”的教学策略应该注意哪些问题？

（1）阅读教学中的人文精神熏陶是通过优秀作品的耳濡目染、潜移默化，对学生的精神领域产生影响。这种影响往往是隐性的、长效的、综合的，不能指望立竿见影、一蹴而就。

（2）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，既要尊重学生对文本的独特的有个性的体验和感悟，同时也要清楚地意识到教学内容的价值取向，把时代和社会所倡导、尊崇的主流价值观贯穿其中。

（3）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化，心灵的感动，使学生在接触文本的过程中，受到心灵的震撼、人格的提升。

（4）在阅读教学中注重人文精神的熏陶，要发挥语文教师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。（5）让学生受到人文精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。阅读能力的培养重点是阅读感知、阅读理解（预测和体验）、阅读欣赏和阅读评价这四种能力的培养。阅读教学的策略阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。而要使学生有感悟有体验，教师自己必先有对文本充分的感悟与体验。要使学生、教师、文本之间的对话顺利进行，必须在阅读教学中注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。阅读教学模式要掌握基本型（综合型）模式：创设情境，自读自悟；读读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。同时要因文而异，灵活运用基本型模式的各种“变式”。语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合，其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与。在阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验。阅读教学的重点是阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。也要逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，并让学生逐步学会精读、略读和浏览。阅读的对话理论。阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是具有个性特点的生命活动的组成部分。把阅读教学看成对话的过程，是对传统阅读教学观念的冲击和重构。阅读教学中的“对话”，实际上包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话，二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在四种对话形态中，教师都得转变观念和方法，才能有所作为。具体地说，第一，教师要用整个心灵去感受文本；第二，要引领学生与文本直接、深入地对话；第三，要实现教师和学生关于文本的平等对话；第四，要推动学生与学生关于文本的互动对话。

12．当前小学作文教学改革面临哪些具体任务？ 转变教育思想，正确地确定小学作文教学的任务；根据马克思主义个性心理学原理和系统论的方法，科学确定小学作文训练的序列；根据现代心理学和教学论的研究成果，合理地制定小学作文教学的策略；根据小学作文教学的任务、序列及策略，运用各种科学研究方法，大胆改革传统小学作文教材体系，科学地制订小学低、中、高年级的教学目标、训练内容、训练形式以及训练方法。

2．为什么说创造型的想象作文是低年级儿童的最佳作文训练形式。

首先，从小学低年级学生思维的特点来看，是具有具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时的思维主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。他们开展形象思维活动的心理过程主要是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。其次，从低年级学生学写作文的特殊心理规律来看，产生文章思想内容能力的心理机制是有意地重现表象的活动，包括头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。因此，发展低年级儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能的最佳的作文训练形式是创造型的想象作文。

3．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练？为什么？

在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。

（1）小学中年级学生思维特点是：具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。在中年级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。（2）对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。

4．小学高年级应该主要学写各种实用作文的依据是什么？ 小学高年级（五、六年级）学生思维的特点是：抽象概念思维开始成为思维的主要形式，这为他们进行各种实用作文的训练提供了充分的思维能力保证。同时，小学高年级学生开始进入少年期，此时期人际联系逐渐成为他们的主导活动，同时他们的自我意识也迅速增强。为了发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能，必须教会他们写各种实用作文，包括写简单的记叙文、各种常见应用文和读书笔记，初步学习运用抒情、说明、议论等表达方式。．阅读作文训练体系包括哪些类型？

（1）摘录精彩的句段。这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。它是必备的作文的前奏。

（2）根据原文编写故事。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。

（3）写出文章提要。让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。

5．在小学作文教学中应该如何开发学生的创造潜能？ 开发创造潜能的核心是培养创造思维能力（包括创造性想象能力和发散性思维能力），同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质（如主动、好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等）。

首先，培育创造力的要求应贯穿在作文教学序列之中。比如低年级作文教学着重发展学生初步概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的想象能力。中年级作文教学着重发展学生比较系统的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，培养学生的观察能力。高年级作文教学则着重发展学生个别影响和自我教育的语言功能，培养学生的抽象概念思维能力。第二，培育创造力的要求应贯穿在作文教学过程之中，和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合。包括：提倡自主拟题，少写命题作文。自由命题，半命题，假想性命题，过渡性命题，作文指导要求开阔学生思路，让学生自由表达。鼓励学生写作中选材求异、体裁求异、立意求异、结构求异、遣词造句求异。作文评改要求以鼓励为主，并引导学生自我修改或互改。．概略总结建国以后特别是1978年来我国对小学作文训练序列的各种探索的主要特点。注意继承和发展我国传统作文教学的成功经验（例如先放后收的训练和读写结合的训练）；注意吸收现代心理学和教学论的研究成果，将发展语言同发展思维（包括形象思维和抽象思维）结合起来（例如作文分步训练和作文素描训练）；开始运用系统方法分析问题，既博采众长，又创造自己的特色，并且注意把训练计划细目化，实现训练项目的可操作化。构建科学的作文教学序列要构建科学的作文教学序列，必须以提高学生素质为着眼点，以分析学生的活动为着眼点，以学生语言交际功能的发展为主线，综合学生语言文字知识技能提高、思维能力发展和思想内容积蓄的年龄特征。语文教学研究设计包括基本环节语文教学研究设计包括选择研究课题、进行文献检索、确立研究假设、拟订行动方案、撰写研究计划等五个基本环节。语文教学研究常用的方法主要有语文教学研究常用的方法主要有实验研究、调查研究、课堂观察研究、个案研究和行动研究。在实际研究中，常常存在多法并用的现象。语文教学调查研究的问卷设计提好问题，即：对课题进行分析，提出理论假设；将假设中概念具体化，分析概念中包含的变量；确定衡量变量的指标；根据指标编制问题。确定问题的形式采用开放式还是封闭式、半封闭式。后者包括是否式、选择式、排序式、划记式、表格式和后续式。考虑问题的提出符合合理、科学、艺术的标准，并安排好问题的顺序。语文课堂观察记录的方法常用的记录方法有编码体系、记号体系、等级量表、描述体系、图式记录和工艺学记录等。

6．语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系。

首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子。而言语交际能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。其次，语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。

7．口语交际能力口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

78．口语交际教学的作用有助于社会交往能力的提高，满足现代社会对人才的要求；有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；有助于思维能力的提高，促进学生智力的发展。．结合实际理解口语交际教学的主要教学策略。

口语交际教学策略主要体现在教材设计、动机激发、情境创设和教学途径几方面。

口语交际的教材结构采用课本和辅助教材相结合的“双线式设计”，并且注意采用多样化的呈现方式，语言知识和交际知识两类知识并重。

动机激发通过创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要；选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要；设计挑战性任务，满足学生的启智需要；创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

情境创设指提供真实的言语交际环境，使学生产生真实的言语交际活动，促使言语主体形成言语积淀。要创设真实的口语交际活动情境，就需要将生活中的某些要素引入课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。教学途径包括独立口语交际课教学、其他课型中的口语交际教学、作文课型中的口语交际教学、活动课型中的口语交际教学等。

8．国外口语交际教学策略的主要特色体现在哪些方面？ 在教学目标设计上，关注口语交际的社会性内涵，重视学生口语交际策略能力的培养；在教学方法和手段上，重视媒体运用及学习的综合性；在教学评价上，重视过程评价。9．为什么语文课程标准提出综合性学习？ 打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。

10．近年来我国语文综合性学习的探索有哪些主要形态？ 开发教材内容，组织综合性学习；进行学科整合，组织综合性学习；选择合适的主题，组织综合性学习；结合社团活动，组织综合性学习。

11．当前小学语文评价改革的重点是什么？ 最大限度避免将分数功能绝对化，淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。．新的语文课程评价观的价值取向是什么？ 新的语文课程评价观的价值取向是突显了教学评价的发展性功能，认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展。

13．如何理解语文教学评价的发展性功能？怎样才能真正发挥语文教学评价的发展性功能？

语文教学评价的发展性功能认为语文教学评价的有效内涵和意义在于更好地促进学生语文学习的发展，这是新的语文课程评价观所凸显的价值取向。要真正发挥教学评价的发展性功能，首先应坚持教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。第二，从评价内容和评价领域突出语文教学评价的整体性和综合性。第三，注重评价手段的多样化和灵活性。第四，关注评价主体，注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，同时提倡让学生家长积极参与评价活动。

14．语文教学过程中的评价有什么作用？ 语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。．综合性学习的评价重点是什么？应从哪几方面来进行评价？

综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度，它主要表现在以下几个方面：学生参与提出目标学生自己制定各种思考策略和学习策略；学生积极参与与他人的合作；学生在学习过程中有情感的投入；在学习过程中进行自我监控，并参与教学评价过程。

第五篇：小学语文教学研究

福建省高等教育自学考试小学教育专业（独立本科段）

《小学语文教学研究》课程考试大纲

第一部分 课程性质与设置目的

一、课程性质与特点

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的一门课程，是为培养和检验考生运用小学语文教学基本理论知识和应用知识进行教学与研究的能力而设置的一门专业基础课。

这门课程以辩证唯物主义和现代教育理论为指导，借鉴教育学、心理学、教学论等研究成果，着重研究小学语文课程、改革等的基本理论和教学实践，揭示小学语文教学的本质和规律，对小学语文教学中需要研究的问题，从理论的高度作出科学的解释。

本书以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为指针，注重反映和吸收我国基础教育改革中小学语文教学改革的新成果，紧密结合我国大多数地区小学教育的实际。力求科学性、新颖性和可读性。

二、课程设置的目的和要求

通过本书的学习，使考生掌握小学语文教学的基本理论，了解国内外小学语文教育改革特别是新课程改革的动态和趋势，能独立地从事小学语文课程的设计与教学。同时，强化小学语文教师的科研意识，培养从事小学语文教学研究的能力。

三、本课程与其他课程的关系

“小学语文教学研究”是小学教育专业必修的专业基础课程。它与教育学、心理学、语言学、教学论等许多课程有着密切的关系。

第二部分

课程内容与考核目标

绪

论

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确小学语文教学与研究的主要任务及内容；掌握小学语文教学研究的方法；理解学习小学语文教学与研究的意义。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文教学与研究的主要任务。（识记层次）

2、简述小学语文教学研究常用的研究方法，并举例说明如何应用。（应用层次，重点）

3、结合实际分析学习小学语文教学与研究的作用。（理解层次，次重点）

第一章

素质教育与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，准确理解小学语文课程的性质；了解语文素质教育的内容；认真把握并落实小学语文教学实施素质教育的措施。

二、考核知识点与考核目标

1、小学语文课程的性质。（识记层次）

2、确定语文课程目标的依据。（识记层次）

3、语文素质教育的具体内容。（识记层次，次重点）

4、联系自己的实际谈谈在语文教学中如何进行素质教育。（应用层次，重点）

第二章

小学语文课程标准与教材

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解新中国小学语文课程演变的历史以及我国小学语文课程改革发展的线索，明确小学语文教学改革的方向；通过分析新课程标准熟悉新课程理念、课程目标和实施建议等内容，把握新课程背景下教材编写的基本原则；了解“人教版”、“苏教版”、“北师大版”三套小学语文实验教材的内容框架和编排特色。

二、考核知识点与考核目标

1、课程标准与教学大纲有何异同？（理解层次，次重点）

2、自从新中国成立到新世纪初，我国先后颁布过哪些小学语文课程标准或教学大纲？（识记层次）3、2001年中华人民共和国教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》简称《语文课程标准》的基本理念。（理解层次，重点）

4、语文课程标准的设计思路（四个特点）。（识记层次）

5、谈谈你对语文课程目标十条总目标的理解。（理解层次，次重点）

6、小学语文教材选编原则。（一般了解层次）

第三章

小学语文教学过程和教学原则

一、学习目的与要求

通过本章的学习，正确认识小学语文教学过程和教学原则；把握小学语文教学原则的内容和小学语文教学过程的构成要素；学会编写小学语文教学教案、学会说课，并尝试进行小学语文的模拟教学及教后的反思和调整。

二、考核知识点与考核目标

1、教学设计的含义。（识记层次）

2、小学语文教学过程的三大环节。（识记层次）

3、小学语文教师备课时应遵循的基本理念。（理解应用层次，重点）

4、说课的含义、类型、内容。（识记层次，次重点）

5、小学语文教学原则的含义。（识记层次）

6、小学语文教学应遵循的原则。（理解层次，重点）

7、拟写一份小学语文教学说课稿。（应用层次）

8、编写一份小学语文教学教案，并尝试进行模拟教学及教后的反思和调整。（应用层次）

第四章

识字写字教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确识字写字教学的意义、目标和识字写字能力培养的一般途径，掌握识字教学的规律和写字教学的基本方法；了解识字教学的两大流派和近年来一些可资借鉴的改革实验的主要做法及其主要特点；认识汉语拼音帮助识字、学习普通话的辅助工具作用，掌握汉语拼音教学的基本方法。

二、考核知识点与考核目标

1、明确识字教学、写字教学的意义。（理解层次）

2、明确识字教学、写字教学的目标。（理解层次）

3、汉语拼音教学的要求。（识记层次）

4、汉语拼音教学的方法。（理解应用层次，重点）

5、简述识字教学两大流派各自的特点。（理解层次，次重点）

6、举例说说三种以上识字教学改革实验的做法和特点。（理解层次，次重点）

7、简述识字教学的一般规律。（理解应用层次，重点）

8、写字教学的基本方法。（应用层次）

9、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。（应用层次）

第五章

口语交际教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解口语交际教学产生的历史与现实背景，理解口语交际教学的意义、地位和作用，明确其目标和任务；掌握口语交际教学的主要类型及其特点，自觉运用口语交际教学的一般规律；认识口语交际能力的系统构成，了解口语交际教学的实施走向，学习运用其教学策略；研究口语交际教学课堂设计，借鉴范例，举一反三，形成并逐步提高口语交际教学的能力。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈你对2001年7月颁布的《语文课程标准》所提出的“口语交际”的理念的理解。

（理解层次，次重点）

2、简述口语交际教学的意义、地位和作用。（理解层次）

3、口语交际教学的主要类型。（识记层次）

4、口语交际教学的一般规律。选择其中一条规律，结合口语交际的实际进行阐述。（理解层次，重点）

5、简述口语交际能力的构成。（理解层次）

6、口语交际教学的实施走向。（理解层次，次重点）

7、简述口语交际教学的教学策略。（理解应用层次，重点）

8、根据口语交际课堂设计的思路，从生活中选择一个恰当的话题，设计一堂口语交际课的教案。

（应用层次）

第六章

阅读教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，明确小学阅读教学的意义和目标，了解阅读教学的过程；掌握小学阅读教学的基本规律；了解小学生阅读能力的构成，探究小学生阅读能力的培养；掌握小学阅读教学的基本方法，培养阅读教学的基本能力。

二、考核知识点与考核目标

1、明确小学阅读教学的意义和目标。（理解层次）

2、了解整个小学阶段阅读教学的过程。（理解层次）

3、了解一篇课文教学的过程。（识记层次）

4、课文教学常用的程序变式。（识记层次）

5、小学阅读教学的基本规律。（理解层次，重点）

6、阅读能力由哪些因素构成？（识记层次）

7、如何培养学生的阅读能力。（应用层次）

8、阅读教学的常用方法。（理解应用层次，重点）

9、从小学语文课本中任选一篇课文，根据阅读教学规律，进行教学设计并试教，在此基础上反思从设计到实施过程中的经验和教训。（应用层次）

第七章

习作教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学习作教学的意义、目标和任务；了解小学生习作的过程及其特点；理解小学习作教学的一般规律和基本环节；掌握小学生习作能力的构成和培养方法。

二、考核知识点与考核目标

1、小学习作教学的目标。（识记层次）

2、小学生习作过程的双重转化对小学习作教学的两点重要启示。（识记层次）

3、小学生习作过程的心理特点。（理解层次）

4、论述小学习作教学的一般规律。（理解层次，次重点）

5、结合实际分析小学习作教学的基本环节。（理解应用层次，重点）

6、简述小学生习作能力的构成。（理解层次，重点）

7、简述小学生习作能力培养的方法。（应用层次，次重点）

第八章

小学语文综合性学习

一、学习目的与要求

通过本章的学习，正确理解小学语文综合性学习概念的内涵以及各阶段的目标；掌握小学语文综合性学习的实施要求以及活动指导的有关策略；能运用所学知识，设计和开展小学语文综合性学习活动。

二、考核知识点与考核目标

1、结合时代发展和小学语文课程改革，试述对小学语文综合性学习的理解。（理解层次，次重点）

2、正确理解《语文课程标准》对小学语文综合性学习目标的规定。（理解层次）

3、小学语文综合性学习的实施要求。（理解层次，重点）

4、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动，并写出反思和总结。

（应用层次，次重点）

5、小学语文综合性学习主题的选择策略。（理解应用层次）

6、小学语文综合性学习活动指导的策略。（理解应用层次）

7、能对小学语文综合性学习活动的案例，从主题、目标、要求以及实施策略等方面进行分析评价。

（应用层次）

第九章

小学语文课程评价

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学语文课程评价的意义、功能和特点；理解小学语文课程评价的价值取向；掌握小学语文课程评价的内容和方法。

二、考核知识点与考核目标

1、课程评价经历的几个时期。（识记层次）

2、谈谈你对小学语文课程评价功能的认识。（识记层次）

3、简述小学语文课程评价的发展趋势。（识记理解层次，次重点）

4、简述小学语文课程评价的价值取向。（理解层次，次重点）

5、简述新课程改革背景下的小学语文课程评价观。（理解层次，次重点）

6、结合新课程改革的实际分析小学语文课程评价的内容和方法。（理解应用层次，重点）

第十章

信息技术与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解信息技术在小学语文教学中的应用状况，掌握其发展趋势；了解信息技术应用理论的发展，理解认知建构主义理论等现代教育理论的要义；理解信息技术应用于小学语文教学的基本原则，并能用来指导应用实践；掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，学会将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。

二、考核知识点与考核目标

1、了解信息技术教学应用的理论基础和发展。（识记层次）

2、简述信息技术在小学语文教学中的应用现状和趋势。（识记层次）

3、掌握信息技术在小学语文教学中的应用形式，并能将这些形式灵活运用到小学语文教学实践中。

（应用层次，重点）

4、简述小学语文教学中信息技术应用的原则。（识记理解层次）

5、信息技术与学科教学的整合正在各个学科课堂教学中深入开展，你如何理解“整合”这一概念？

（理解层次，次重点）

第十一章

信息技术与小学语文教学

一、学习目的与要求

通过本章的学习，了解小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的意义，掌握小学语文教师的专业知识、专业能力和专业道德的具体内涵；识记小学语文教师专业成长的概念，掌握小学语文教师专业成长的阶段特征；理解在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的角色定位；比较高校为本、学校为本、专业发展学校等几种小学语文教师专业成长的实现模式；阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。

二、考核知识点与考核目标

1、谈谈在我国新课程改革背景下，作为专业人员的小学语文教师在教学、交往、课程建构中的的角色定位。

（识记理解层次）

2、论述一个优秀或成功的小学语文教师应该具备哪些方面的专业素质？并说说小学语文教师的各种专业素质对教学的意义。

（理解层次，重点）

3、小学语文教师应具备哪些专业能力？联系实际谈谈如何提升小学语文教师的专业能力。

（理解层次，重点）

4、什么是小学语文教师的专业成长？从其对自我专业发展所关注的重点与所达到的水平两方面，小学语文教师的专业成长可以划分为哪几个阶段？并说出各阶段的主要特征。

（理解层次，次重点）

5、试评述小学语文教师专业成长的几种不同的实现模式。

（理解层次）

6、识记几个重要概念：

（识记层次）① 小学语文教师专业知识的具体内涵（四个方面的结构内容）②小学语文教师专业能力的具体内涵（四个方面的能力）

③小学语文教师专业道德的具体内涵（专业道德构成的三方面的核心内容）④小学语文教师专业成长的含义

7、阅读一篇（部）小学语文教育名家的代表论著，了解他们的专业成长历程，理解他们的主要学术观点，并能结合实际进行独到的评价。

（理解应用层次）

第三部分

有关说明与实施要求

一、使用教材

《小学语文教学与研究》，王守恒主编，人民教育出版社，2006年版。

二、关于考核目标的说明

列入本考纲考核知识点的，作为考核范围。

三、关于考试大纲中能力层次的说明

本课程的考核目标共分为三个能力层次：识记、理解、应用，它们之间是递进等级的关系，后者必须建立在前者基础之上。其具体含义为：

识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述，是低层次的要求。

理解：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系，是较高层次的要求。

应用：在理解的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法联系学过的多个知识点 分析和解决有关的理论问题和实际问题，是高层次的要求。

四、关于命题考试的若干规定

本大纲所列的考试知识点均属于考核的内容。考试命题覆盖到章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。

本课程采用书面闭卷考试，考试时间为120分钟。本课程考核采用百分制，60分为及格。

本课程在试卷中对不同能力层次的分值比例大致为：“识记”为10％、“理解”为30％、“应用”为60％。

本课程试题的难易程度适中。试卷中不同难度试题的分值比例大致为：易，占20%；较易，占30%；较难，占30%；难，占20%。应当注意：试题的难易程度与能力层次不是同一概念，在各个能力层次的试题中都存在着不同难度，切勿将二者混淆。

本课程考试题型举例：填空题、单项选择题、简答题、教学案例分析题、综合运用题等。

附录 题型举例

一、填空题

小学语文教学过程从动态角度分析由三大环节构成，即

。（答案：教学准备，教学实施，教学反思与调整）

二、单项选择题

1、课程评价的理念几经变换，评价思想不断更新。“形成性评价”、“目标游离性评价“、“内在评价”等理念是在 时期形成的。（C）A、测验和测量时期

B、描述时期 C、判断时期

D、建构时期

三、简答题

简述小学语文说课的基本内容。回答要点：说教材（说课题、说教材内容、说课程标准、说教学重点难点）

说教法，说学法，说教学过程，说板书设计，说理论根据。

四、教学案例分析题

请分析《画风》这篇课文在教学目标设置上的特点。《画风》教学目标：

1、学会本课生字及由生字组成的新词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文中三位小朋友是怎样开动脑筋画风的，体会他们画风前的疑惑和画风时的高兴心情。

4、通过学习课文，懂得要勤于观察生活，遇到问题要多动脑，善于合作，敢于创新。

五、综合运用题

1、充分利用已有的课程资源，设计一则小学语文综合性学习活动方案。

2、以一年级课文《小小的船》为例，确定识字教学的重点、难点和教学方法。