幼儿语言教育剖析（大全五篇）

第一篇：幼儿语言教育剖析

幼儿语言教育剖析

最近一个时期，有一个想法一直在我的脑海中萦绕，那就是语文课堂到底要教什么以及该怎么教的问题。这个问题虽然近乎常规，但大凡常规问题如果能经过我们大脑筛选、过滤，根据自己的教学实践随时注意充实、更新内容，那么这个问题也就不“常规”了，把它放进我们的语文课堂就能改变语文课堂的面貌，增添语文学科的魅力，让语文教师教学有抓手，学生学习语文也有了着力点，同时也为语文教师自修、提升个人能力开阔了空间。

目前的语文教学现状

2001 年，在国际、国内复杂情况背景下，推出“新课标”。而“新课标”颁布实施以来，语文教学获得新生，出现了许多新的教法、学法，各种崭新的语文教学模式也变得层出不穷。

在实际教学过程中，我们也随时注意更新观念、改变教法，于是，那种枯燥的课文讲解慢慢远离了课堂，那种机械繁琐的作业训练也悄悄隐去了，抓住人文性这根主线，语文学科便呈现出异样的色彩，语文教学也能冲破重围，开辟出一条崭新的道路

但是，成绩与困惑又是同时并存的，我们在庆幸语文课堂教学取

得可喜成绩的同时，也遇到了许多新的困惑

1.语文教学内容的不确定性

“新课标”指导下的语文教材编写主要侧重学生在不同人生领域的发展来编排课文，按照每学期六个单元的篇幅来遴选文段。

比如七年级上册的六个单元分别是“珍爱生命”“理想、信念、修养”“热爱大自然“”科普知识“”亲情世界”和“童话、想象世界”。这样安排设计，其优点是显而易见的，它以学生为中心、满足了学生个性发展的需要，但其缺点就是知识零散、杂乱，让灵活度很大的语文更加灵活了，也让语文教师更难掌控语文这门学科了。

每上一篇课文，我总觉得有许多事情要做，比如正音正字、朗读课文、揣摩结构、品味语言、探究讨论、拓展延伸、布置作业，尤其是公开课更是这样，少了哪一个环节总觉得美中不足。静而思之，我还是喜欢以前按文体划分来确定教学内容的做法，我还有一个设想，就是能否尝试按照从古至今的时间顺序来整合语文资源，让我们的学生从小就能接受系统的语文知识、打下坚实的语文功底呢？

2.语文教学评价的随意性

语文课怎么上都可以，语文课怎么评都可以，没有一个定规，这让语文教学难以很快步入专业化的轨道。为此，我思考了几条语文好课的标准供大家讨论：（1）语文教师要使用普通话，表达要流畅，尽量优美；（2）语文课堂导入要迅速，尽量富有启发性；（3）语文课堂离不开知识积累，包括字词句、重要作家、重要文学现象等；（4）语文课要向学生灌输写作知识，做到读写结合；（5）语文课堂要尽量多地朗读；（6）语文课堂要有情趣；（7）语文课堂要充满文化气息；（8）语文教师让学生感觉到的应该是扎实的语文功底；（9）师生愉快合作；（10）语文课的知识覆盖面要广博。

另外，语文测试也是语文教学评价的重要一环，我们看到现在的语文试卷内容丰富多了，也精彩多了，但是随意性太强，只要随便拿几段材料就可以检测学生学习语文的情况，同时试题答案的灵活性也很大，这让阅卷教师很难把握尺度。难怪有人感叹，学生的语文成绩真的是批出来的！

第二篇：幼儿语言教育

幼

儿

语

言

教

育

我国幼儿语言教育存在的问题和解决途径

语言是人类社会特有的一种现象,语言是思维的工具,也是幼儿社会化、个性发展的重要标志。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。在每一个领域,语言都有其独特的重要,关注幼儿的语言,研究幼儿的语言都是很有必要的。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿 在品德和思维等方面都得到一定的发展。

但是长期以来，幼儿语言教育注重更多的是知识的传授，而忽略幼儿的技能的培养。由此带来了综合语言教育的欠缺。具体表现为：缺乏词句积累，导致语言表达贫乏；缺乏生活语言的丰富，导致语言自身的工具化；缺乏幼儿语言的实践，导致语言应用上的“残疾”等等。这些问题的存在使幼儿很难适应社会发展的需要，也影响日后的小学学习，使得幼儿的语言教育不能更顺利得开展。

通过观察和收集相关信息，我国幼儿教育目前存在以下问题：

一、教育者重视有计划的语言教学活动、忽视日常语言教育活动

独立的语言教学活动是进行语言教育的一个途径,但不是唯一途径。但就目前来看,我们多数幼儿园教师,在进行语言教育时,注重在课上通过故事、儿歌、看图讲述等手段丰富词汇,发展口语表达能力,但很少考虑在日常生活中如何根据幼儿年龄特点培养幼儿能够大胆地表达自己的愿望、情感以及运用语言进行交往的能力,因此常常导致课上课下相脱节的情况。

教师虽然尽量做到让更多的幼儿发言,但毕竟课上时间有限,仍然会有许多幼儿没有机会发言回答问题,而且许多教师都把下课当做是这一语言教育任务的完成,在评价自己的教学目标完成情况时也多数只是依据课上发言幼儿的表现而定。

另外,许多教师偏注重课上的教具准备,在观摩课上表现就更加明显,为了一节二三十分钟的语言教学活动,教师常常花费几天的时间准备教具,但却忽视在生活中创设语言情境,为幼儿设置语言活动区(角),在许多班级里缺乏刺激幼儿语言发展的玩具。

幼儿园的教育活动应包括日常生活活动、游戏活动以及教学活动等一切形式的活动。但不可否认,目前还存在着只把“有组织的集体教学活动”看做“教育活动”的现象，所谓的“语言教学活动”也都是“教师组织的集体教学活动”。因此,针对这一现象,语言教学活动及日常生活都是发展幼儿语言必不可少的途径,教师一定要把两者合理的结合起来,不可重此轻彼,更不可完全忽略后者。

二、教师语言素质还有些欠缺

幼儿教师要靠语言来实施教育,用语言指导幼儿生活,但目前有些教师语言尚不能达到幼儿教师的要求,好多教师普通话并不标准,还有教师在具体的语言教学活动中用词不恰当。另外,一些幼儿园在开展语言教育时出现汉字,但有些汉字有的教师书写也并不十分准确、不规范,更谈不上书写的美观性,这些都严重影响幼儿园语言教育。

三、语言教育活动中教师的提问还需进一步优化 陶行知先生说得好:“发明千千万,起点在一问。”这充分说明提问在教育教学中的重要意义。同样,笔者认为,幼儿语言教育活动中提问的恰当与否也是整个教学活动成败的关键。实际上，在我国大多数幼儿园，教师与孩子之间的互动还很不够,交流的语言质量还不是很高,教师的许多问题没有启发性,没有挑战性。而且有的时候问的问题过多,太重视形式,给人的感觉好像就是为了提问而提问,幼儿回答的声音也过于统一,老师的问题过长,幼儿的回答过于简短。许多时候教师只是一个接一个的、琐碎的问“喜欢吗”“好不好”“对不对”“是不是”,而孩子们也大多都只是机械地、不动脑筋地去回答、去应付“喜欢”“好”“对”。即使偶尔有个别孩子有不一致的回答,教师也一般不去理睬,只是一味地按着自己准备好的教案继续进行,笔者认为这样的一些“假提问”不仅不利于幼儿开动脑筋,思考问题,反而,长此以往会导致幼儿失去学习的兴趣。

教师如何优化语言教育活动中的提问,激发孩子的求知欲望呢? 首先,提问要符合本班幼儿年龄特点。一些对幼儿能力水平要求过高或过低的提问不但起不到应有的教育效果,而且会使幼儿降低学习的兴趣。

其次,提问方式要尽力避免单一化。一些必要的问题是必须提问的,但是也应该掌握一定的提问技巧,使提问方式多样化。如果在讲故事的过程中教师只是单一地问“你们看到了什么?”“他们在干什么?”相信幼儿的注意力和兴趣也都会有所下降。

第三,提问要注意幼儿间的个体差异,有开放性,有启发性,使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大,使幼儿能从不同的角度回答问题。如果有时出现意想不到的结果,也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。

总之,教师要不断更新提问意识,优化提问质量,使之在教育活动中真正起到事半功倍的效果。

四、早期教育中幼儿图书的选择也存在一些问题

幼儿园在开展分享阅读时,通常首先是师幼一起阅读大书,在此阅读过程中,老师常常通过引导幼儿观察画面内容,来鼓励幼儿进行大胆的猜测,这除了可以引发孩子的好奇心,更专心地投入以后的阅读活动之外,还能够锻炼他们利用已有资源,获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事时,能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字,自选编撰故事情节,想象细节内容,把故事叙述完整,还可以锻炼儿童的观察能力,提高他们的想象能力,体会到语言叙述的内在逻辑顺序,达到思维训练的目的。

但是,许多时候幼儿并不能按照老师期望的那样说出书中所呈现的内容,究其原因,是图书选择的问题。分享阅读是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律精心设计的分享阅读材料,配合分享阅读教育方法,在家庭或幼儿园实施的阅读教育活动。但目前的幼儿园图书仍有很大一部分并不符合幼儿的年龄特征或身心特点,一些图书的图画相当粗糙,低幼儿童看了几乎完全不知所云,比如曾经出现过一个小班的分享阅读活动中所选用的图画书,但是幼儿看不出书中的主人公是一只狐狸的情况。此外,由于文化背景或经验的不同,有一些国外的图书也并不适合我们国内的儿童来阅读。而且幼儿图书中文字出现的多寡也是一个问题,有的图书文字太多,而且字很小,影响幼儿阅读,而有的则几乎没有文字。

因此，教育者为幼儿择适合的阅读素材应该是非常严格的,其必须要求满足:这些故事内容必须有效地既适合讲述又能阅读,而且其中的插图必须符合被试的年龄。教师应该先选择好图书,再由专家委员会对这些图书进行鉴定,最后一致通过决定了才能在教育活动中运用。

幼儿语言教育问题的解决迫在眉睫，从而促进幼儿在获得语言能力提高的同时，也使孩子的兴趣、情感、认知、思维等综合素质得到良好发展。

第三篇：幼儿语言教育

幼儿园中班语言教育：拔萝卜

活动名称：《拔萝卜》（中班·语言）

活动目标：

1、了解故事《拔萝卜》。

2、掌握故事中各个角色的语言和语调。

3、培养幼儿团结互助的意识。

活动准备：

歌曲中各角色的头饰及萝卜。

活动过程 ：

一、搬桌子，导入主题。

导入活动：让幼儿合作搬桌子。小朋友们！看看老师拿着的是什么啊？（萝卜）对了！

二、讲故事。

1、讲第一遍故事，进行提问。

（1）萝卜拔出来了吗？（拔出来了）

（2）谁来帮忙拔萝卜了？（老婆婆，小弟弟，小花猫，小黄狗，小老鼠）

（3）谁第一个来拔萝卜？（老公公）他拔不动的时候请谁来帮忙的？（老婆婆）

（4）谁第二、第三、第四、第五个来拔萝卜？（老婆婆，小弟弟，小花猫，小黄狗）

（5）谁最后一个来帮忙拔萝卜？（小老鼠）

2、分段教授故事中各个角色的语音语调，进一步巩固故事。

师：老公公是什么样子的？他说话的声音是怎么样的？

幼儿自由模仿、学习老公公走路的样子及说话的语调，这时可请个别表演能力强的幼儿演示一下。最后带领幼儿总结：老公公要弯着腰，手背到后面，说话的语速慢，语调低。按着角色的顺序，带领幼儿学演每个角色的语言、动作、表情。

（1）学演老婆婆的动作、语言、表情。(走路的动作、语速慢、语调低)

（2）学演小姑娘的动作、语言、表情。(蹦蹦跳跳走路，语调高)

（3）学演小黄狗、小花猫、小老鼠的动作、语言、表情。(动作、叫声)

三、分角色表演

教师为表演者分配角色，戴上头饰。并提出表演要求：

各角色要大声应答“哎，来啦！”并在应答中，模仿该角色的走路动作，站在前一角色的后面。请幼儿自由组合，5人一组，互相商量分配角色，进行表演。

四、活动总结

师：老公公、老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠他们一起用力把大萝卜拔出来了。看！集体的力量多伟大。那他们会用大萝卜去干什么呢？（做粮食等）

师：如果你有这么大一个萝卜你会用它干什么呢？（幼儿发挥想想说一说萝卜的用处）师：小朋友们今天表现的都非常好！你们都很棒！要一直这么努力认真啊！并且，小朋友们在日常生活中要像歌曲里的老婆婆、小弟弟、小黄狗、小花猫、小老鼠学习，要乐于助人。而且老师告诉你们，萝卜是非常好的蔬菜，我们小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！

五、活动延伸 ：

进行“萝卜蹲”的游戏。

第四篇：幼儿语言教育

幼儿语言教育

1.机械模仿说是儿童学习语言的重要途径的观点在（A）年代一直很流行。A.２０世纪２０－５０ B.１９世纪２０－５０ C.２０世纪２０－８０ D.１９世纪５０－８０ 2.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（B）

A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案 3.在幼儿园里，常见的阅读场所是（A）

A.语言角、阅读区 B.操场、走廊 C.活动时、休息室 D.桌椅边、餐桌边 4.在幼儿园各年龄班，（A）是语言教育的关键期。A.小班 B.中班 C.大班 D.小学低年级 5.言语是一种（B）

A.社会现象 B.个体心理现象 C.约定俗成的现象 D.工具现象 6.确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项(D)A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点 D.教师熟练掌握的教学内容

7.在多民族聚集的国家和地区，人们为了交际而使用的语言称为（B）A.第一语言 B.第二语言 C.母语 D.本族语

8.儿童听觉的个别差异性很大，随着年龄的增长而（A）A.不断减少 B.不断增加 C.没有增减 D.快速增加 9.对幼儿园前识字教学说法错误的一项是（C）。A.识字是学习书面语言的内容之一 B.识字是学习书面语言的方式之一

C.识字是学习书面语言的唯一的内容和方式 D.大量系统的识字不是儿童早期阅读的主要内容 10.文学教育活动对作品形象的要求是(A)A.鲜明生动 B.有教育意义 C.便于教师设计活动 D.适合亲子阅读 11.讲述活动要求幼儿使用（D）进行语言交流。

A.已学到的语言知识 B.规范语言 C.儿童自身的语言 D.比较规范的语言

12.幼儿有兴趣捧书看，会给书中的图画命名，能改编书中熟悉的内容这属于前识字能力发展的（A）阶段

A.萌发阶段 B.初期阶段 C.流畅阶段 D.读写阶段

13.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言的发展以其（C）的发展为基础。A.环境 B.生理 C.认知 D.能力

14.完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言（A）的情感态度、认知和能力。A.听、说、读、写4个方面 B.理解和表达两个方面

C.倾听和发音两个发面 D.模仿、强化、训练3个发面 15.学前儿童文学教育活动的一个突出特征就是从（B）入手 A.看图说话 B.文学作品教学 C.师幼交谈 D.角色表演

16.学前儿童语言教育整体结构包括语言教育目标、语言教育内容、语言教育过程和（D）四个要素。

A.语言教育环境 B.语言教育评价 C.语言教育方案 D.语言教育原则 17.学前儿童语言教育目标是依据社会的培养目标、（C）、学前教育机构保育和教育的主要目标来制定的。

A.语言学习的规律 B.语言的文化功能 C.学前儿童语言发展的规律 D.幼儿园教育的要求 18.幼儿早期阅读活动实施时正式阅读活动的第一阶段应是（A）

A.幼儿自主阅读 B.师生共同阅读 C.家长陪同阅读 D.教师示范阅读 19.选出不符合学前儿童掌握词类顺序的一项(A)A.先实词后虚词 B.先名词后动词 C.先副词后动词 D.先名词后形容词 20.描述性讲述是（C）

A.把人物的经历、行为或事物发生、发展、变化讲述出来

B.用生动形象的语言把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征讲述出来 C.用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚 D.通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么 21.儿童词汇增长的高速期是在（C）

A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右

22.儿童早期识字能力的发展和他们的（A）发展密切相关。A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言 23.选出不属于学前儿童语言研究价值的一项(D)A.教育学价值 B.心理学价值 C.文化学价值 D.德育价值

24.将教育信息返回给教师用以调整改进教育过程这是教育评价的（A）A.反馈作用 B.诊断作用 C.增效作用 D.帮扶作用

25.先天决定论者认为语言是人类特有的特殊认知能力，人类的（D）因素决定着儿童语言获得的整个过程。

A.环境强化 B.后天训练 C.社会交往 D.先天遗传 26.儿童开始说话的单词句阶段通常延续（B）A.3个月 B.半年 C.一年 D.一年半

27.讲述活动的语言独白特点要求幼儿的口头语言经历（D）的过程 A.独立完成编码 B.从独立完整发码到独立完整编码 C.独立完整地发码 D.从独立完整编码到独立完整发码 28.婴儿语音发展的“牙牙学语”阶段是指（C）

A.出生至20天 B.20天至5个月 C.6个月至1岁左右 D.1岁以后 29.早期阅读活动主要是帮助儿童获得（A）

A.前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验 B.会做读书笔记的经验

C.会握笔写字的经验 D.图书阅读经验、讲故事的经验 30.心理学研究发现，（A）以上的儿童一般能掌握本民族的全部语言 A.4岁 B.5岁 C.6岁 D.7岁 31.后天环境论者认为（A）

A.儿童学习语言是通过模仿—强化－重复获得的 B.儿童学习语言是依靠遗传的作用，是预成的 C.社会交往决定了儿童语言的正常发展

D.语言结构来自于儿童当前的认知图式与环境的相互作用 32.美国心理学家（B)提出了自然成熟说的儿童语言发展理论 A.巴甫洛夫 B.勒纳伯格 C.莫勒 D.斯金纳

33.考虑教育内容、教师的指导活动和儿童的学习活动如何展开的过程属于（D）步骤 A.确定活动目标 B.选择活动内容 C.策划活动流程 D.拟定活动方案 34.幼儿在讲述活动中，(A)A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。D.幼儿和教师之间随意交谈。

35.狭义的学前儿童语言教育把（B）的儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象。

A.0~3 B.3~6 C.0~6 D.0~18 36.（A）是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

A.确定语言教育活动的目标 B.选择语言教育活动内容

C.确定语言教育活动的组织结构 D.构思语言教育活动过程的一般流程 37.幼儿园的文学活动是围绕（B）展开活动的。A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书

38.早期阅读活动教师鼓励儿童归纳图书内容有三种形式，选出不属于的一项(D)A.一句话归纳法 B.一段话归纳法 C.图书命名法 D.三段式归纳法 39.中大班幼儿语音教育重点在(C)A.听力训练 B.发音训练 C.矫正发音 D.教师示范 40.在儿童语言发展过程中（B）。

A.儿童正确发音一般比准确辨别音位要容易 B.儿童发音能力的发展晚于辨音能力的发展 C.儿童发音能力的发展早于辨音能力的发展

D.儿童发音能力的发展和辨音能力的发展同时进行 41.儿童从（B）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 42.幼儿园中班编构故事的重点应放在编构故事的（C）。A.开端 B.发展 C.高潮 D.结局

43.指导幼儿进行实物讲述，最重要的是（A）

A.帮助幼儿把握实物的特征 B.帮助幼儿认识实物的所属类别 C.帮助幼儿透过实物看本质 D.帮助幼儿触摸讲述的对象 44.语言和言语的关系是（C）

A.语言依靠言语 B.言语离不开语言 C.两者互相依存 D.两者互不相干 45.选出不属于学前儿童语言教育评价的方法的一项(D)A.自由叙述评价法 B.观察评价法 C.综合评价法 D.幼教专家评价法 46.仿编活动

答案:仿编活动是儿童在文学欣赏、理解文学作品内容及构成的基础上的一种创造性学习活动。要求儿童仿照某一篇作品的框架或某一段落，调动自己个人经验进行扩展想象，编出自己的文学作品或段落。47.活动教育观

答案:活动教育观是指以活动的形成组织学前儿童的语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。（1）提供儿童充分操作语言的机会。（2）通过多种形成的操作，促进儿童语言的发展。（3）要注重发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。48.讲述活动

答案:是有目的有计划地培养发展幼儿语言表述能力的语言教育活动。它要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。49.表演法

答案:表演法是指在教师的指导下，学前儿童学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。

50.早期阅读活动

答案:是有目的有计划地培养发展幼儿学习书面语言的教育活动，是幼儿接触书面语言的一种途径

51.完整语言教育观

答案:完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展分关键期内，给他们提供完整语言学习的机会。它包括完整的语言教育目标，全面的、完整的教育内容和真实的、形式多样的教育活动。52.狭义的学前儿童语言教育

答案:狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。53.根据幼儿园文学活动的设计和组织要求,以诗歌《我恨塔拉索夫》为题，设计一个文学欣赏活动 要求：

1、以中班儿童为对象，符合中班幼儿发展特点.。

2、过程结构完整，设计组织思路清晰。

3、列出活动过程每一个环节即可。《我恨塔拉索夫》我恨这个塔拉索夫。他开枪打死了麋鹿妈妈。他自个儿告诉我爸爸的，尽管告诉时声音很小很小。这会儿，麋鹿妈妈该张着它的大嘴巴，谁去给可怜的小麋鹿喂奶？我恨这个塔拉索夫，叫他滚远点，别再上我家。

答案:

1、学习文学作品内容；

2、理解体验作品经验；

3、迁移作品经验；

4、创造性想象和语言表述

54.简述儿童语言发生的生物基础。

答案:

1、发音器官的成熟；

2、语言听觉系统的成熟；

3、大脑神经中枢的成熟。55.儿童言语是语言工具的使用过程，托幼教育机构进行语言教育时应注意什么？

答案:既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习

56.简述学前儿童语言教育的社会功能。

答案:语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用语言教育成为新世纪现代人素质教育的组成部分

1.选出不属于语言教育活动设计与实施的原则的一项（D）

A.活动经验连续性的原则 B.活动主客体交互作用的原则 C.活动内容和方式相适应的原则 D.教师显性指导的原则 2.整合的语言教育观念是学前儿童语言教育（D）、内容和方式的整合。A.形式 B.活动 C.评价 D.目标

3.教师为学前儿童创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供（C）A.教师及时的鼓励 B.充足的教具 C.时间和空间 D.家长的陪同 4.儿童语法发展有其自身特点，选出不符合其发展特点的一项(D)A.从简单句到复合句 B.从陈述句到非陈述句 C.从无修饰句到修饰句 D.从被动句到主动句

5.儿童早期识字能力的发展和他们的（A）发展密切相关。A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言

6.整合的语言教育观念认为儿童语言发展有赖于3种知识的整合习得，这三种知识是（B）。A.社会知识、学校知识和语言知识 B.社会知识、认识知识和语言知识 C.社会知识、家庭知识和语言知识 D.社会知识、情感知识和语言知识 7.认知相互作用论的语言学习模式的代表人物是（A）A.皮亚杰 B.乔姆斯基 C.斯金纳 D.贝茨 8.谈话活动设计的基本结构中的第一步骤是（B）

A.提出基本原则，引导认真倾听 B.创设谈话情境，引出谈话话题 C.幼儿围绕话题自由交谈 D.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围 9.说明性讲述是（C）

A.把人物的经历、行为或事物发生、发展、变化讲述出来

B.用生动形象的语言把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征讲述出来 C.用简单明了的语言把事物的形状、特征、用途等解说清楚 D.通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或反对什么

10.幼儿园文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动。它的第一层次是（A）。

A.理解体验作品 B.迁移作品经验 C.学习文学作品 D.创造性想象和语言表达 11.讲述活动培养幼儿懂得积极地感知理解要求说的内容，讲述要求幼儿（C）A.学会按主题的要求去构思和说话 B.学会清楚明确地说出自己的想法

C.不仅需要学会说出自己的想法，也要学会按照主题的要求去构思和说话 D.或者学会说出自己的想法，或者学会按照主题的要求去构思和说话

12.以下是教师在制定语言教育活动目标时应遵循的几个原则，不正确的为（C）A.活动目标应着眼于学前儿童的发展

B.活动目标要和阶段目标和终期目标相一致 C.活动目标的内容应包含读写能力方面的要求

D.活动目标的内容应包含认知、情感与态度与技能三个方面 13.后天环境论代表人物是(A)A.斯金纳 B.乔姆斯基 C.皮亚杰 D.贝茨 14.幼儿园的文学活动，应着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过（C）途径让幼儿得到发展。

A.童话表演 B.角色互换 C.多种操作 D.师生交流 15.儿童开始说话的单词句阶段通常延续（B）A.3个月 B.半年 C.一年 D.一年半 16.在音乐活动中的语言教育属于(B)A.专门的语言教育 B.随机渗透的语言教育 C.欣赏的语言教育 D.表述的语言教育 17.幼儿园谈话活动的话题是（D）

A.幼儿随意产生 B.根据幼儿园发展水平拟定的 C.由幼儿语言特点决定的 D.教师精心设计的

18.早期阅读教育活动的整合性体现在早期阅读是（A）的结合 A.书面语言和口头语言 B.教师体态语和引导语 C.书面语言和绘画语言 D.书面语言和故事情节

19.确定学前儿童语言教育的内容应有一定依据，选出不属于的一项(D)A.学前儿童语言教育的目标 B.学前儿童心理发展的特点 C.不同活动领域的特点 D.教师熟练掌握的教学内容

20.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童的认知结构来源于（C）。A.外界环境的刺激 B.人脑 C.主客体间的相互作用 D.成人的教育 21.小班儿童由于其语言能力和认知能力的局限，主要是进行（A）A.实物讲述 B.情景讲述 C.表演讲述 D.议论讲述

22.勒纳伯格认为，语言既然是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个（B）A.重复期 B.关键期 C.升华期 D.强化期 23.讲述活动的凭借物决定了儿童讲述的（A）

A.内容和方向 B.时间和频率 C.语言交流的形式 D.语言活动的场合 24.教师在语言教育活动设计中最关键的一环是（B）

A.了解教学环境 B.确立活动目标 C.选择活动内容 D.拟定活动方案 25.幼儿园的文学活动是围绕（B）展开活动的。A.幼儿已有的经验 B.低幼儿童文学作品 C.幼儿喜欢的表演 D.幼儿喜欢看的图书

26.幼儿园谈话活动有一个有趣的中心话题，有趣的中心话题包含3层意思。选出其中一项不属于这3层意思的是（D）

A.幼儿对中心话题具有一定的经验基础 B.幼儿对中心话题有一定的新鲜感 C.与幼儿近日生活中的共同关心点有关 D.与幼儿的心理承受能力有关

27.下列有关儿童语言教育目标层次结构的论述，不正确的是（D）。A.学前教育的终期目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定 B.具体活动目标是为语言教育的总目标和年龄阶段目标服务的 C.学前儿童教育的具体活动目标一般是由教师自己制定的

D.教师制定具体活动目标要符合年龄阶段目标，终期目标往往不过多考虑。28.书面语言的载体是（A）。

A.文字 B.图画 C.符号 D.图书 29.文学作品教学的主要目的是为了（C）

A.知识教育和智力的开发 B.道德教育和情感的熏陶

C.审美能力、文学理解能力和想象能力的培养 D.人际互动和思维能力的训练 30.指导幼儿进行实物讲述，最重要的是（A）

A.帮助幼儿把握实物的特征 B.帮助幼儿认识实物的所属类别 C.帮助幼儿透过实物看本质 D.帮助幼儿触摸讲述的对象 31.幼儿园谈话活动着重培养幼儿（A）方面的语言运用能力。

A.与他人交谈 B.表明自己的见解 C.与人合作 D.掌握语言规律

32.先天决定论者认为语言是人类特有的特殊认知能力，人类的（D）因素决定着儿童语言获得的整个过程。

A.环境强化 B.后天训练 C.社会交往 D.先天遗传

33.行为主义者贬低人类生理基础的作用从根本上抹杀了（C）之间的本质差异。A.不同人种 B.男人和女人 C.人与动物 D.成人和儿童 34.学前儿童词汇教育要求为儿童提供的新词应以（A）为主 A.实词 B.虚词 C.动词 D.名词

35.选出不属于语言发生的生物基础的一项(C)A.发音器官的成熟 B.语音听觉系统的成熟 C.声带的松紧程度 D.大脑神经中枢的成熟 36.渗透的语言教育内容主要是(A)A.促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流 B.促进学前儿童同伴之间的有效语言交流 C.促进教师之间的有效言语交流 D.加强自由游戏中的语言交往

37.认知相互作用论的语言学习模式认为，儿童语言的发展以其（C）的发展为基础。A.环境 B.生理 C.认知 D.能力V 38.幼儿在讲述活动中，(A)A.说话不能很随意，不能宽松自由地交谈 B.说话可以很随意，可以宽松自由地交谈 C.幼儿主要是听教师讲述表达。D.幼儿和教师之间随意交谈。

39.儿童归纳图书内容的“一段话归纳法”一般适合于（B）的儿童使用

A.小班前期 B.小班后期和中班前期 C.中班后期和大班前期 D.大班后期 40.机械模仿说是儿童学习语言的重要途径的观点在（A）年代一直很流行。A.２０世纪２０－５０ B.１９世纪２０－５０ C.２０世纪２０－８０ D.１９世纪５０－８０ 41.言语是一种（B）

A.社会现象 B.个体心理现象 C.约定俗成的现象 D.工具现象 42.后天环境论者认为，（B）是语言学习的必要条件。

A.先天生理机制 B.强化 C.认知结构 D.思维 43.儿童从（B）岁左右开始说话，进入单词句的阶段。A.0.5 B.1 C.3 D.5 44.文学教育活动对作品形象的要求是(A)A.鲜明生动 B.有教育意义 C.便于教师设计活动 D.适合亲子阅读

45.通过谈话活动，教师可以逐步帮助幼儿建立起几种倾听技能，其中不正确的一项是（D）、A.有意识倾听能力 B.辨析倾听能力 C.理解性倾听能力 D.表述倾听能力 46.完整语言教育观

答案:完整语言教育观是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。它是指在儿童语言发展分关键期内，给他们提供完整语言学习的机会。它包括完整的语言教育目标，全面的、完整的教育内容和真实的、形式多样的教育活动。47.独白语言

答案:独白语言是比谈话更为复杂、周密的一种口头语言的表达形式，需要独立构思讲话的内容，完成从独立完整编码到完整发码的过程。48.游戏法

答案:游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。49.语言发生

答案:是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童对某一语言现象从不会使用到会使用的过程。

50.幼儿园文学教育活动

答案:是以文学作品为基本教育内容而设计和组织的语言教育活动。它从一个具体的作品入手，围绕作品展开一系列活动，帮助幼儿理解作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言的艺术美，为幼儿提供全面的语言学习机会。51.语言教育的终期目标

答案:语言教育的终期目标是语言教育所期待的最终结果，是学前阶段语言教育任务要求的总和，是学前教育总目标的一个组成部分，与总目标在方向上保持一致，同时，又具有较强的特殊性和相对独立性。52.活动教育观

答案:活动教育观是指以活动的形成组织学前儿童的语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。（1）提供儿童充分操作语言的机会。（2）通过多种形成的操作，促进儿童语言的发展。（3）要注重发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。

53.根据幼儿园谈话活动的设计和组织要求,以“快乐的春节”为题，设计一个谈话活动 要求：

1、以中班儿童为对象，符合中班幼儿发展特点.。

2、过程结构完整，设计组织思路清晰。

3、列出活动过程每一个环节即可。

答案:

1、创设环境，引出谈话话题；

2、围绕话题运用已有经验自由交谈；

3、围绕中心话题拓展交谈内容；

4、教师隐形示范新的谈话经验。54.简述语言发生的社会实践基础

答案:语言产生于社会语言存在于社会语言发展于社会语言依存于社会

55.儿童言语是语言工具的使用过程，托幼教育机构进行语言教育时应注意什么？

答案:既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习56.简述儿童语言发生的生物基础。

答案:

1、发音器官的成熟；

2、语言听觉系统的成熟；

3、大脑神经中枢的成熟。

第五篇：幼儿语言教育教案

语

言

教

育

教

案

2011级学前教育（美术）姓名：张茜茜

学号：111320110 大班生活经验讲述活动《我认识的安全标志》教案

活动目标：

1.认识“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标志，清楚、连贯地讲述其含义。

2.扩展认识社会事物的兴趣，有安全意识，能遵守社会规范。活动准备：

1.将“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标志贴到硬纸板上，制作成一个大转盘。

2.画有高压电线、加油站、蔬菜店、水果店、仓库、施工区的大挂图。

3.与大挂图内容相关的各种标志若干。4.常见的安全标志若干。活动过程：

（一）我用儿歌引出活动内容，“开心大转盘，一摇它就转，转转转，大家仔细看。”

（1）我将转盘的指针指向“小心触电”的标志。提问小朋友“你知道这个标志的名字吗？”、“它告诉人们什么”、“经常在什么地方看到它？”“为什么要有这个标志呢？”

（2）请一名小朋友将指针指向“禁止烟火”的标志。我提问所有小朋友“标志上有什么”“这条红色的斜线表示什么”“你在什么时候什么地方看到过它”“它告诉人们什么”（3）再请一名小朋友将指针指向“绿色食品”的标志。“你在什么时候、地方见过这个标志？”“它的名字叫什么”“它告诉我们有这种标志的食品在种植和加工过程中，不喷农药，不加添加剂，是对我们身体无害无污染的食品”

（4）我转动大转盘，指针指向“施工重地”，引导幼儿观察这个标志的特点。提问“你们在哪些地方看见过它？”“它告诉我们什么？”(二)

为图片找朋友。出示图片，请幼儿根据图片的内容，想想贴上“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地” 等什么标志最为合适。要求幼儿贴完图片后，向大家解释说明理由。

（三）请小朋友为班级设计一个安全标志，并讲述其含义。作业布置：

1.生活中见到这些安全的标志讲给爸爸妈妈它是告诉我们什么。

2.请小朋友为自己家设计一个安全标志。