动画角色造型设计对传统戏曲元素的借鉴的论文[优秀范文5篇]

第一篇：动画角色造型设计对传统戏曲元素的借鉴的论文

动画是集多种艺术门类于一身的一种时代产物。动画角色造型设计是表现人物角色性格特征，表达主题风格的重要手段。戏曲动画人物形象应充分结合戏曲艺术中的视觉元素符号，融合多元艺术形式，适当添加时尚元素，使传统艺术元素和数字动画巧妙地有机结合，形成具有中国特色风格的戏曲动画人物，在服装、脸谱等方面上有着极具借鉴和传承意义。

本文通过借鉴本土戏曲造型，在动画角色造型设计方面进行深层次的研究，分析动画角色造型设计与戏曲的舞台造型两者之间的共同点，通过借鉴戏曲中人物脸谱造型、服装打扮、动作表现及节奏，来分析两者之间的相似之处，并以动画角色的个性化塑造来表现戏曲元素在实际创作中的应用。同时，结合戏曲动画的创作要求，具体分析本土戏曲元素在动画创作中的实际作用。在动画创作中，将戏曲艺术元素与现代数字动画技术有机融合，是传播传统文化和本土文化的有效途径，对推动本土文化和当地动漫产业发展有着积极的作用。

一、动画角色造型设计借鉴本土传统戏曲元素的意义

现代动画技术发展迅速，日本、美国等国家的动漫文化席卷而来，越来越受政府和研究者的重视。相对中国而言，需要关注的是对外来动画优秀作品的学习与借鉴，对地方文化的传承和发展。戏曲，作为本土文化，是中国一种古老的传统艺术形式，源远流长，影响广泛。戏曲集传统艺术美之大成，包括人物性格造型的塑造、舞台意境的营造等方面，全面系统地体现了大众的审美观念和需求。更多的动画艺术家，从戏曲文化艺术中获得了大量的啟发与灵感，提炼各种戏曲元素，在创作出的动画作品中彰显独特的民族风格与艺术特色，如《花木兰》《骄傲的将军》《朝阳沟》等优秀作品。对于陕西来说，最终要学习的是如何将陕西本土戏曲元素与动画结合、传承和创新，提取所具有的文化价值。在动画角色造型设计方面，设计者应充分吸取本土戏曲元素，通过夸张、简化、虚实结合等一系列意象化的表达，在数字动画中重新塑造戏曲舞台人物形象。

二、动画角色造型设计与本土传统戏曲元素上的借鉴

（一）动画角色造型设计在戏曲脸谱上的借鉴

在我国传统戏曲中，任何曲种中的演员都根据自己所扮演的人物来打扮自己，有特定的脸谱和服装，经过各种打扮后，戏剧人物的形象活灵活现，戏曲人物从而表现得形象生动。戏曲人物角色造型包括头部和服装两方面，其中头部的装扮在塑造人物形象方面显得尤为重要，包括脸谱和头饰的打扮等，而这些装扮能够让观众从中一眼看到人物的性别、年龄、性格以及地位身份。戏曲脸谱具有独特性和唯一性，在塑造人物角色过程中，则应体现这一特点。中国戏曲脸谱彰显的是视觉上主观的写意和象征，在乎神的传达，因此，戏曲脸谱造型设计才会有很大的不同。

1.图案造型

对于动画借鉴戏曲元素来说，戏曲脸谱的一个优势就是脸谱的图案造型。脸谱图案的创作灵感来源于大自然和社会生活，经过夸张变形处理后，呈现出各种独特的图案装饰，通过运用概括、夸张和简化等手法来表达人物角色的性格及外貌特征等。脸谱图案的造型往往通过对现实生活中存在的东西进行取舍变形，经过夸张变形、虚构或者象征的形式，来表现人物角色的不同特点。例如，《大闹天空》中的孙悟空和《哪吒闹海》中哪吒的造型，两个人物脸谱的造型不一样，但都准确表达出人物的性格和特征。在现代动画片中，同样体现了这一特点。

动画人物形象塑造的灵感来自于人们对生活的观察和实践。动画中的人物形象造型虽然具有戏曲脸谱的多变、夸张、怪异的造型特征，但其设计注重形象和外表，只是简单地用几笔有神的线条就能概括出来，《大闹天宫》中孙悟空的造型，传承了戏曲脸谱人物的造型，借鉴了戏曲脸谱的艺术元素，孙悟空的脸谱造型，采用了大胆、夸张和变形的手法，精确的线条概括使其造型通俗易懂。动画人物的形象设计，通常是以现实生活为基础，写实或经过想象虚拟、准确的概括所创造出来的，所以动画人物的塑造对戏曲脸谱的借鉴不要中规中矩，而是应充分体会其内在的含义，适当运用动画技术手段进行相互转换，通过表达戏剧脸谱图案的主要特点，把动画人物塑造得简洁和传神，注重内在美感，从而进行相对的简化概括。因此，在动画设计过程中，要把这些予以提炼，把最能体现人物性格特征的部分保留下来，进行相互整合，完成动画艺术形象的转化。

2色彩的应用

在角色设计中，除了图案设计，色彩的应用也具有相对重要的意义借鉴，借用脸谱的色彩，进行动画人物角色的设计，让动画的人物造型具有脸谱传统色彩，使人物角色的形象包含有深刻的寓意，再通过动画的运动节奏表现故事情节的发展以及人物的情绪。在《大闹天空》里，片中人物角色的设计充分体现了民族风格。孙悟空和玉皇大帝的脸谱化妆风格就很独特，孙悟空脸部的红色象征勇敢、正义，玉皇大帝脸部的白色则是象征奸诈，造型设计上也是采用大胆、夸张和变形的手法，设计出一个红的桃脸、黑线条勾画猴子嘴的人物造型，充分表现了孙悟空喜爱吃桃子的个性以及大胆、顽皮的性格特征。在动画形象设计中，色彩也起着不可忽视的实际作用。

（二）动画角色造型设计在戏曲服饰上的借鉴

在戏剧服饰中，戏曲服饰的色彩用来表现不同的人物形象。在戏曲中，生、旦、净、末、丑分别都有各自的定款，这样可以把服饰艺术化。例如，戴着面纱都是江湖中的高手，龙袍就是皇上，蟒袍是大臣，官帽加上佩刀就是捕头或者侍卫。各朝代的衣服也不一样，观众也可以得出朝代的信息，正如《史记·滑稽列传》中优孟扮演的孙叔敖，穿着孙叔敖的衣服惊讶到了楚庄王一样，可见服饰造型也起着相当重要的作用，张庚先生指出：“戏曲中的服饰和打扮除了刻画人物形象之外，还给表演提供了力量”。

服饰设计作为动画角色设计的重要组成部分，对突出角色性格具有相对重要的作用。《花木兰》中的人物借鉴了我国古代传统人物的服装造型。在木兰相亲的片段中出现的女性角色的服装，就体现了出来。中国的服饰当时是极长的袖子，木兰在家的着装变成了短袖，装饰与纹路都进行概括和简化处理。再如《功夫熊猫》，剧中角色的长袍、马褂以及头顶的花翎都来源于清朝衣服的造型，其特点是衣身修长，衣袖短窄，衣服上下没有腰身。剧中和平谷的百姓大多装束都是这种长袍，外加长褂或坎肩，腿部也只保留了绑腿。男子的衣服也化繁为简，只保留一条腰带。在动画片《天书奇谭》中，县官官服的袖子采用了水袖，但是没有戏曲水袖的宽松感，这主要是为了突显县官的小气形象。

三、结语

在戏曲动画传承、发展和创作中，戏曲动画人物角色造型设计，应以传统动画人物造型特点为创作基础，切实结合本土戏曲艺术中的艺术视觉元素，科学地将本土文化元素与当代数字动画相互结合，以数字动画为可靠载体，通过对传统戏曲元素的借鉴，激发创作灵感，将传统动画不断创新，呈现出令人耳目一新的新动画，但这个过程比较漫长，动画研究和学习者要积极主动地去探索、实践。

第二篇：不同性格动画角色的造型设计授课教案

国培电脑动画设计班教案

课程名称：不同性格动画角色的造型设计 课时安排：4课时 任课教师：邵辉

教学目标：

本课程通过对不同性格动画角色的造型设计进行系统的详细讲解，使学生了解和掌握不同性格人物动画角色的形体特征以及造型设计的方法，为以后动画制作流程打下一个良好的基础。

知识目标：了解不同性格动画角色在剧中的身份、性格、造型特点、与其他角色的关系等问题；掌握不同性格动画角色的生活习性与运动模式。

能力目标：掌握不同性格动画角色造型设计的设计技巧，能够设计出新颖的人物动画造型。教学重点：

1、不同性格动画角色的形体特征

2、不同性格动画角色的造型设计 教学难点：

各种不同性格动画角色造型的设计技巧 教学方法：讨论法、欣赏法、讲授法等 教具准备：多媒体课件 教学流程：

一、课时分配： 理论讲解：1课时 实践训练：2课时

辅导作业：1课时

二、授课内容：

（一）导入新课：

讨论：动画角色按照性格划分的类型有哪些？（分小组进行）

（二）新课讲授：

1、纯真可爱型动画角色的造型设计 形体特征（头、身体、四肢）纯真可爱型的儿童造型 其他纯真可爱型动画造型

2、机灵滑头型动画角色的造型设计 形体特征

机灵滑头型的人物造型 其他机灵滑头型动画造型

3、粗鲁莽撞型动画角色的造型设计 形体特征

粗鲁莽撞型的人物造型 其他粗鲁莽撞型动画造型

4、慈祥仁厚型动画角色的造型设计 形体特征

5、阴险奸诈型动画角色的造型设计 形体特征

（三）课上练习：任选一种性格的人物进行动画造型设计

要求完成3个以上不同角色的3/4侧面的设定

和其中一个角色的转面图(正面，侧面，3/4侧面，3/4背面)

（四）课程小结：

动画片多以人物为主要角色，由于人体的结构复杂，人物造型是所有角色造型中难度最大的一种。在准确把握人物比例、结构、形态的同时，还要考虑其性别、年龄、相貌、外形、服饰特征，要对人物的时代背景、民族、文化、职业、家庭、个性特征作充分了解。

（五）课外作业：

1、分析一部动画片中不同性格人物造型的特点。

2、收集6种不同性格人物造型的图片。

（六）考核方法：

1、学生互评

2、教师小结

3、作品展示

第三篇：高校动画造型教学中设计思维的培养论文

摘要：在教学实施中，除了强化造型基础知识的理解和造型表现能力的训练，尤其不能忽视动画造型设计思

维的培养。通过转变思维模式，激发学生的灵感和创造力，从而创造出独具特色的动画形象。

关键词：动画造型；设计思维；创造性思维

动画造型设计是高校动画专业的主干课和必修课，通过系统地讲授动画造型的知识、造型风格和造型特征，使学生掌握动画造型设计的方法和技巧，能够学以致用，创造出有血有肉、个性鲜明而又感人至深的动画形象。

传统的动画造型课程在教学方法上注重基本概念、基本知识的讲解，以及手绘能力的训练和绘画技巧的传授，这本无可非议，但是在教学效果上却往往出现了治标不治本的情况——即使进行了大量的造型能力训练，在面对实际案例时却仍然不知所措，拿出来的作品依然是大同小异，毫无特色。究其原因，是因为忽视了动画造型中重要的设计思维能力的开发与培养。设计能力的培养不同于绘画能力的培养，不是简单通过“埋头苦干”就能提升的，关键还在于如何开发学生的潜能，如何转变传统的思维模式，拓展他们的创造性。因此，在动画造型教学中，要通过各种训练方法，争取在有限的课时中，让学生在思想上能“开窍”，教会他们在造型设计中如何激发创意，如何捕捉灵感，如何选择正确的设计思路，如何提炼并组织素材，从而获得最佳而独到的设计方案。

一、搜集——积累——观察——记录法

设计思维的培养具有连贯性，日常不间断的思维体验和训练，使学生能更快地进入设计思维的状态，从而产生灵感。绝大部分学生都是在进入大学后首次接触动画造型设计，之前接受的美术基础教学也只是单纯的写实能力训练，一时之间无法适应，不能顺利地将思维方法由写实转向设计。因此首先需要为学营造动画设计的氛围，通过大量不同类型动画角色的搜集整理，逐步熟悉动画造型的形式特点，有效积累各种动画造型的表现方法：写实类动画造型（《灌篮高手》、《千年女优》、《阿基拉》等）；拟人类动画造型（《海底总动员》、《猫和老师》等）；装饰类动画造型（《大闹天宫》、《骄傲的将军》等）；写意类动画造型（《父与女》、《三个和尚》等）。

造型设计的灵感来源说到底离不开生活的积累。在熟悉动画视觉形象基础上再去观察生活，比起单纯的素描观察法更加合理，能起到事半功倍的效果。用动画的眼光去观察真实生活中形形色色的人物形象、性格、行为方式、言谈举止，分析如何通过外在形象的设计去表现不同年龄、身份、成长环境、生活背景中的角色特征。将这些搜集积累、观察体验的资料及时记录下来，并进行分门别类的整理归纳，从而为今后的设计积累大量的优质素材。同时，“绘本日记”的训练方法对于学生体验生活、培养设计思维有显著的作用。在课程进行中，要求学生每天都要“画”日记，将日常生活中的点滴，思想过程中的灵光通过卡通漫画的形式记录下来，并配以简单的文字描述和一些版面设计。实际教学中，学生对这种方式十分欢迎，表现出了极大的热忱度。不仅“寓教于乐”，更能有效提升学生的设计思维能力，养成他们敏锐的观察力，为动画造型设计做好必要的准备。

二、解构和结构法

动画形象不同于真人形象，比起简单的再现，它更注重艺术的表现力，通过动画形象的提炼、简化与夸张，充分发挥动画独特的艺术魅力。解构法，即将观察搜集的真实素材进行简化，提炼出基本形体特征，并以最简单的几何元素来表示，例如圆形代表头，正方形代表身体，长方形代表四肢，等等。结构法则是将解构的几何元素进行重新归纳组合，从外形轮廓上加以区分，形成各具特色的角色形体特征。如图1和图2，是笔者参与设计的Flash动画系列剧《明朝那些事》的角色造型，通过简化的形体结构，去掉了写实性的细枝末节，使得形象传达更直接和确切，更有力地体现并区分了角色的内外在特征。

在实际的教学训练中，可以让学生尝试几何元素的不同组合方法，体会其中的视觉和心理差异，摸索出一些有借鉴意义的组合规律，例如：同是魁梧的角色，正三角形和倒三角形在表现角色特征上就有明显不同的效果，正三角形往往显得笨拙、憨厚，而倒三角形则更加彪悍、凶猛；同是瘦弱的角色，直线和曲线也给人不同的感受，直线显得正直、刻板，而曲线则显得圆滑、世故。

三、顿悟法

设计思维都有突发性，灵感的到来往往是不经意的，同时又是转瞬即逝、难以捕捉的，这就是“顿悟”，它是中国传统美学的一个重要内容，可遇而不可求。即便如此，仍然可以找到一些方法或途径来尽量接近“顿悟”的境界。在教学实践中我们发现，往往在杂乱无章的草稿纸、速写本上能找到让人眼前一亮的动画造型。在草稿和涂鸦中寻找灵感，其实就是对于想象力和归纳提炼能力的培养，训练学生将看似不相干的点、线、面、元素等，通过“加法”和“减法”，抽丝剥茧，根据需要合理选择和利用。

这个方法实施的前提是需要学生平时有大量的积累，有将想法和创意通过画笔及时记录下来的习惯，因为“顿悟”虽然具有偶然性，却是以长期的思考和练习为前提，是必然性的准备和偶然性的机会的统一。

四、联想法

联想是艺术创作过程中一种重要的心理活动，它是由一事物而想起与之有关事物的思想活动，是事物之间联系和关系的反应。将联想引入动画造型的思维方法中，可以极大地拓展思维的方向和思维的空间，跳出事物本体的限制，发现其引申义、象征义，从而激发创造力。

联想的过程是多元复杂的，既可以通过外在形象的相似性进行联想，例如《灌篮高手》中的赤木刚宪，就是通过“强壮”联想到“大猩猩”，从而将猩猩的特点赋予角色。《多啦A梦》中的小夫，则是通过“狡猾”联想到“狐狸”，可以看出角色的面部构造带有明显的狐狸的特征。其次可以通过质感进行联想，例如《怪物史莱克》中的史莱克，就是借用了鳄鱼一样粗糙的绿色皮肤，来表现角色“粗枝大叶”的特征。

再次可以从其他的艺术形式进行联想、借鉴，尤其是对于一些传统艺术语言的借鉴，以及不同民族不同文化艺术形式的联想。例如通过传统写意画的联想，设计出《小蝌蚪找妈妈》、《山水情》等一批水墨动画形象；借鉴敦煌壁画的艺术手法，设计出《九色鹿》的形象；借鉴传统戏曲艺术的造型特色，设计出《大闹天宫》、《骄傲的将军》等动画形象；借鉴民间美术的艺术语言，设计出各种剪纸片、皮影片、折纸片、泥偶片、木偶片等艺术形象。《埃及王子》的动画造型运用了大量古埃及壁画的设计元素，而《狮子王》则充满了非洲大草原的风情……诸如此类的例子不胜枚举，可见联想法在动画造型设计中的重要意义。

除了造型元素本身的含义，还要认识其中的引申义、象征义，才能更有效地发挥造型元素的表现力。联想法在动画造型设计中的实施，需要学生具备丰富的积累，有广博的知识，除了对本专业的学习，还要对其他设计行业有所了解，对各民族、各国家的历史文化都有所涉猎，是真正的综合能力的考察。

五、逆向思维法

逆向思维的目的就是“求异”，是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考，敢于“反其道而思之”。在动画造型设计中，运用逆向思维进行否定或自我否定，勇于推翻既定，尝试未知，才能创造出新颖独特的角色形象。

对于已成型的设计或已习惯的思维模式，多问问“为什么不可以”，多想想反向或反面，也许就能豁然开朗。例如老鼠的耳朵都是长在两侧的，但为什么不可以长在头顶呢？这样才有人见人爱、经久不衰的米老鼠形象；角色的嘴可大可小，可方可圆，但可不可以没有呢？HelloKitty尝试了，也因此而让人记住了。还有诸如1:1大胆的头身比例，夸张的局部特征等，通过逆向思维的方法，另辟蹊径，强化了角色的外形和性格特征，从而创造出独具创意的动画形象。

综上，在动画造型教学中，除了强调基本功的训练，还要有意识地培养学生的设计思维能力，激发学生的创造性思维。将创造性思维的培养和学生的创作实践结合起来，标本兼治，学以致用，培养他们成为能够在设计中发现问题、分析问题、解决问题的综合型、应用型动画人才。