试谈诱导学生自主学习的论文[推荐五篇]

第一篇：试谈诱导学生自主学习的论文

九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色，是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此，承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施，关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立，学生角色基本职责和学习方式的转变，教师角色的基本职责，也必须与时俱进地随之转变；并作出言简意赅的基本解读，以便千百万中小学教师的领会和操作，推进课程改革的顺利实施。

一、传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限

千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。

随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。

从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。

传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源；没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季?雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述；古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。

在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。

几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。

二、课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”

知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。

由教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书第四章第三节《教师角色和教学行为》谈到：“从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者”。这话是对的；不过，可以担当“学生学习的促进者”角色的，远不仅仅是教师。至少，有文化的家长可以是学生学习的促进者，没有文化的家长照样可以是学生学习的促进者。所以我们并不认同“教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征”的说法。

教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长，应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习的很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多的履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。

第二篇：学生自主学习探究教育论文

【摘 要】自主学习是新课改的一项基本内容，本文从三方面阐述了在小学阶段学生自主学习的的现状、存在的原因、及如何引导好学生自主学习。

【关键词】现状；原因；方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.【Key words】Present condition；Reason；Method

语文新课标要求三个维度的教学：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感态度价值观。要把语文课标的三个维度统一起来，就得把学习的主体地位交还给学生。通过学生自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法。因此，在小学语文的教学过程中，一定要引导学生参与活动，自主学习。

1．中高年级小学生自主学习现状分析

1、学生的自主意识方面。

学生的自我认识较弱，表现为：老师提问时，没有一个同学举手。问一问，多数同学说：没有人举手，担心自己的答案错了。还有的同学知道正确答案也不愿意举手。在课堂上，发现老师讲课中出现了一个错误，也不敢提出来，心想老师应该不会出错。上课时，部分学生总担心自己跟不上老师所讲的内容等等。

学生主动参与意识很少，表现为：在小组讨论中，部分学生不爱发言，认为自己的发言没有意义，还有很多同学是因为大多数人发言后才不得不发言。没有责任意识，具体表现为：老师布置的家庭作业不认真完成。有的是老师布置时不认真听，有的是回家后只顾着玩，认为偶尔一次，没有什么关系。批判意识不高，表现为：.对于书本或辅导材料上的参考答案，同学们没有去怀疑它的正确性；本来有了自己的想法，看到参考答案后，不作任何判断，认为自己的做法是错的，又把答案改过来。甚至在课堂上回答老师提出来的问题，有时已答对，但老师再问一遍或大声地重复一遍，学生又开始怀疑自己是不是答错了，又再考虑别的答案。

2、学生的自主能力方面。

学生不会自我激励，表现为：多数同学在学校好好学习,最主要是因为是老师的要求，或父母的要求，还有部分同学是为了考试，才看书学习。学习比较落后的学生，产生厌学情绪，认为自己已没有努力的必要。不管自己怎样努力，也不会把学习搞好。学生不会自我选择，表现为：放学后的作业，只完成老师布置的，而对于老师布置以外的，多数同学都不去管它，认为只要完成老师布置的就行了，老师布置的以外没有必要去学。在做作业前不会自己先复习一下课文内容，只胡乱做一通。在家里的学习时间不会自己计划，特别是星期六星期天的作业，白天的时间只顾着玩，有的要帮父母做家务，只有到星期天晚上才赶着做作业，做出来的作业质量不高。对于问题的解答方法，只要有一个方法就可以了，不再去思考还有没有别的方法。

3、人际关系方面。

学生很少会处理人际关系，一方面表现在师生关系，认为老师都是很有经验的，而且备课也很充分，我们应该认真记笔记、做练习，不敢于提出与同学们甚至与老师不同的观点和想法。另一方面，则表现在生与生的关系上，认为别人成绩好是因为：他们的父母给他们很大的帮助，在课上，有个同学要求上台用新的方法解题，他觉得这个同学这样做是为了：获取老师的表扬，显示他（她）的学习能力强。

2．存在这些现象的原因

这些现象说明，中、高年级学生的自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。不过，对于教师这一传统意义上的权威，学生尽管已经承认教师也会出错，但还不大敢直接指出教师的错误，表明以往教师占据课堂统治地位的影响根深蒂固。同样，一直以来成绩好的学生有意无意中领导着全体学生的言行，这一点已有所改善，但如果要彻底改变却还需要时日。从根本上说，当前小学中、高年级学生在思想意识上自主性的表现已经比较明显，但另一方面却仍有一部分学生受外界影响，对自我的认识容易产生动摇。比较薄弱一些的是学生的批判意识。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些，而且存在性别、年级差异。性别的差异主要体现在自我选择能力上。年级的差别主要体现在自我调控能力上。

人际关系是影响自主学习的重要因素，自主学习不是独立学习，学生在学校中学习时尤其要关注如何与他人合作、寻求帮助。学校中学生的人际关系最主要的一个是师生关系、一个是生生关系。在师生关系上，教师的绝对统治地位已经不存在了，学生愿意与教师近距离地接触，在尊重教师的同时也尊重自己的正确认识与选择，但是学生对教师的依赖仍然存在，即使在学习中体现出了自主学习的萌芽，却往往不够彻底。在生生关系上，大多数小学中高年级学生都能客观地认识、承认学生之间存在个体差异，对于他人的言行也能比较客观、公正地作出积极评价。

3．要成为一个自主学者，应从以下几方面入手

首先，要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。例如：在课堂上不仅要给学生自学时间，同时更应传授自学的方法，使他们能够通过自学掌握知识的重点，能够发现问题，提出有创建的想法。同时，应该重视学生的自主意识与自主能力的差异性，对部分学生应加强学习目标教育，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，想方设法调动全体学生学习的主动性。这需要教师进一步学习主体教育理论，继续更新教育教学观念，在教学手段上不断改进，寻求更加适合学生主体发展的教学策略，努力促进学生学习方式向自主学习的方向变革。

第二，在人际关系上，重点是师生关系的进一步变革，尽管当前学生已经认识到要发挥自己的主体作用，与教师展开平等的对话与交流，但调查表明教师的权威影响仍然存在，需要在今后的教学中有意识地克服。从教学策略上来说，应该重视数学开放题的作用，利用其开放性的特点，把解决问题的自主权教给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己的思维空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。

总之，在小学教学中，培养学生的创新意识，关注学生的个性发展，教师必须加强学习，提高自身素质，改进课堂教学模式。从引导学生自主学习入手，提高学生学习能力。

第三篇：高中语文学生自主学习能力研究论文

新课改倡导课堂教学要强化学生自主、合作、探究学习，这里将自主学习放在首位，可见自主学习意识培养的重要性。教师要采取多种教学手段，为学生自主学习创设适宜情境，通过展示学习目标、优化活动等，引导学生展开自主学习，激活学生自主学习主动性，培养学生自主学习主体意识，全面提升学生语文素质。

一、明确目标，确定自主学习方向

高中生有较强的自主学习能力，教师要敢于放手，为学生创设更多自主学习的时空条件，在培养学生自主学习意识的同时，提升课堂教学有效性。课前预习、初读感知等环节，都属于学生自主学习时段，教师要给出明确的学习目标、具体的学习任务，或者是给出学习要求和提示，以帮助学生尽快找到自主学习的方向。学生存在个体差异，学力不在同一层面上，教师在制定学习目标时，要观照不同群体学生的个性需求，给出覆盖性、操作性更强的学习规划，促使全体学生都能够顺利介入自主学习。如学习《林黛玉进贾府》时，教师在学生初读阶段给出具体学习目标：自主阅读文本，扫清文字障碍；了解古典名著《红楼梦》情节大意及作者；体会文本人物性格特征。学生根据教师目标设计展开自主学习，教师巡视学生学习情况，发现问题及时解决。自主学习结束，教师让学生展示自主学习成果。有学生说：“《红楼梦》，原名《石头记》，是我国古典小说的代表，其巨大的文学成就可以用‘空前绝后’来概括。它以贾、王、史、薛四大家族的兴衰为描写背景，以贾宝玉林黛玉的爱情悲剧为主线，反映了我国封建社会走向衰亡的历史趋势。作者曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，出身破落贵族家庭，熟悉贵族家庭生活。”也有学生说：“文本主要写林黛玉、王熙凤、贾宝玉、贾母等人物，其性格特征极为鲜明。林黛玉柔弱、乖巧、谨慎、内敛，王熙凤泼辣、大方、干练、聪慧，贾宝玉单纯、阳光，贾母严肃、刻板、固化。”从学生展示的自主学习成果可以发现，教师给出明确的自主学习任务，学生自主学习方向感很强，很快就解决了相关问题。高中生有自主学习能力，但不能确定学习内容和学习方向，教师给以明示和要求，学生自然进入到学习环境之中，学习效果才能鲜明体现出来。

二、创设情境，激活自主学习热情

语文课堂教学中，教师利用多种技术手段创设教学情境，这已经成为课堂教学的重要应用意识。为提升学生自主学习主动性，教师可以提出思考问题、展示生活案例、讲述相关故事、播放视频等信息材料，为学生提供多种自主学习方式。语文课程有着丰富的情境资源，教师要根据教学实际需要做出合理选择。高中生有一定的思考能力，教师教学设计要有科学性和技巧性，不能追求哗众取宠，也不可选择低级趣味，要充分考虑学生思维水平，给出适合度更高的教学引导。学习《琵琶行》时，教师课堂导入后，利用多媒体播放诵读录音，让学生感受诗歌的内容和诗人的情感。听完录音后，教师让学生仿读，学生展开多种形式的朗读训练，为提升朗读效果，教师利用多媒体播放音乐作为背景。学生朗读训练的热情很高，教师及时介入学生朗读学习之中，解决学生遇到的问题和困难。因为朗读训练比较到位，教师在解读诗歌时，学生大多都能够掌握相关意义，课堂教学进展顺利，教学效果显著。教师利用多媒体播放朗读录音，给学生提供模仿学习的机会，学生在背景音乐下展开多种形式的朗读训练，不仅掌握了诗歌朗读技巧，还对诗歌内涵有了深刻体悟，为进一步学习做好铺垫。

三、优化活动，强调自主学习主体

教师有意识设计教学实践活动，能够快速激活学生自主学习热情。高中生思想具有灵动性，喜欢接受挑战，特别对动手操作性实践活动有特殊敏感性，教师利用实践活动激发学生自主学习意识，能够获得显著的学习效果。读书活动、座谈活动、学习反思、读书笔记、读书角活动、小组讨论、同桌检查、课堂辩论、发动质疑、课堂演绎等，虽然很多活动属于集体互动形式，但都包含自主学习成分，对提升学生自主学习品质有重要影响。教学实践活动设计要紧扣文本内容，提升其针对性。在学习《动物游戏之谜》时，教师展开文本解读之前提出一个调查性问题：我们身边有很多动物，如果仔细观察会发现，动物会游戏，其游戏的方式有哪些呢？学生开始议论纷纷，有的说：“动物常常会自娱自乐，如小猫、小狗都会自己玩。”也有的说：“动物之间会打闹游戏，几只小狗会相互追逐撕咬，小狗也喜欢和人一起玩耍。”还有的提出：“一群野鸭子会在水中玩捉迷藏的游戏。”教师给出总结：动物游戏的方式有单独游戏、战斗游戏、操纵游戏。教师文本解读前展开调查活动，学生积极参与其中，列举生活见闻，这也是自主学习的实践体现。学生列举生活中动物游戏的情景，说明学生观察意识已经启动，学习思维开始接轨，自主探究已经发动。

第四篇：如何使学生自主学习语文论文

摘要:学习新课是学生挖掘潜力的主要过程,要培养学生自主学习的意识就要注重新课程的学习过程。

关键词:自主学习;我要学;我愿学

随着当今社会对创新型人才的需求,学校教育也义不容辞地担负起了培育学生多种能力,开发学生创造潜力的重任。于是,“自主学习,自主发展”作为一个崭新的课题被推入学校的教育的主阵地——课堂。自主学习在课堂中的具体应用,打破了传统的教学模式,调整了师生互动的新型关系,使学生这个自主的个体真正感受到主人的地位。从而激发他们内在的动力与潜力,达到完满的学习效果。要在课堂上实施自主教学,我认为给学生创设一个自主的学习空间,是非常重要的,下面就来浅谈一些尝试和感受。

首先,学习新课是学生挖掘潜力的主要过程。所以,学习新课时给学生以展示个性的空间,是非常有必要的。我在这方面是这样做的:

对难度大的课文,教师指导典型段落的学习,然后师生共同总结出学习的方法,学生就可以依法自读自选段落,同时鼓励学生超越教师的指导,发现自读段落中的其它问题,阐明自己的观点。

对较易的或者是前面学过类似的课文,可用“不计过程,竞争效果”的方法,即:只明确本课的学习目标,不限学习方法,看谁能最快最正确的掌握知识,如:初三古文的教学,初一、二阶段学生已经明白了学习古文掌握的知识点,对教学初三的古文,教师只指导本课特点,明确学习目标,其他知识点的学习,学生可根据自身的特点,选择适合自己的最佳方法,或小组讨论、或单独钻研、或横向比较、或纵向归纳、或读或写,然后个别自愿讲解,展示自己的学习效果。此时,其他同学可争议,补充,教师适时指导,最后达到内容的完整无误。

其次,培养学生自主学习的意识是很重要的。首先,教师要以最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法,创设和谐的教学情境,激发学生自主学习的兴趣。其次,教师要把学习的主动权和责任心还给学生。从现代教育观看,中小学生正处于生命中成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期,处于个性发展、形成的重要时期。

另一方面,“处于这一阶段的青少年,尽管他们拥有生命最宝贵的时期,但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值,他们还缺乏生活经验和对生命的体验”,他们还不清楚这一时期的学习对于自己生命成长发展的重要意义,从而缺乏一种自觉的责任感,也比较缺乏自主学习的意识和能力。因而,教师必须重视在教学过程中培养他们的主动性和责任感,确保学生自主学习的权利,并通过恰当的诱导唤起学生的责任感。著名特级教师魏书生说过:“作业究竟是自己根据实际确定,还是由老师统一留?单元或平时检测是进行还是不进行?作文是同学互批,还是由教师批?日记是统一题目还是自选题目?……这些较大的问题,我都和学生一起商量,需学生举手表决后,再根据多数同学的意见办。”

再次,课前恰当的演讲、辩论,不但能激发学生的学习兴趣,有助于本课内容的学习,而且学生还能在这个空间里尽可能地展示自我,还能训练学生的语感、语调、情感体验等多方面能力,挖掘学生创新潜力。

课后巩固、拓展,鼓励创新。试想,如果一堂课之后,学生知识的掌握只局限于课本,难道不是语文教学的特大误区?要做到举一反三,迁移、拓展、创新,我就把“课后讨论”这个空间及时创设给了学生。如学习《俭以养德》一文后,我针对当前的实际,提出了“怎样看待学生的穿衣打扮?”的问题,要求学生分组讨论,然后每组推荐代表,仿此文写法,提出观点,陈述理由。一时气氛热烈,同学们展现了不同的观点,清晰的条理,高昂的激情,在这个空间充分表露,不但显示出同学们对《俭以养德》从章法到内容上的掌握,而且开阔了学生思维。

创设生动活泼的学习情境,可以极大地激发学生学习的兴趣,使学生愉快地进入学习过程,自主地学习。例如在《游园不值》的教学中,我首先让学生想像园内景象,“假如你就是诗人,你会想象到园内会有哪些景物,都是什么样的呢?能给大家描述一下吗?”再让学生做一回诗人叶绍翁,表演诗句展示。最后让学生创作诗句,“用杏花之外的其他景物改写最后一行诗:春色满园关不住,下一句怎么接?”在这个课例中就是创设了丰富的教学情境,有效地调动了学生的积极性,学生学得开心、轻松,不知不觉中理解了诗歌的内涵。

总之,中学语文教学中,结合教材,抓住有利时机,给学生创造一片属于他们自己的天地,让他们在这块儿空间中言行无忌,自主学习、自由成长,让他们体会到自己的命运操纵在自己手中。

第五篇：培养学生自主学习之我见论文

新的数学课程倡导以科学探究为突破口，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，最终成为自主学习的快乐主体。要想做到这些，我认为，应该从优化课堂教学这个角度着手，来提高效率，推进素质教育。

一、优化教学目标，培养自主学习意识

教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准，优化教学目标功能是提高教学效益的有效途径。教学中始终要以教学目标为中心，我们不仅要认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点，找准新知识的“生长点”，使不同层次的教学目标与不同类型的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。这就要求目标要具体、多样、尽量贴近学生的“最近发展区”，要以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，使学生主动参与学习研究的过程，把学生培养成能够自主探索、自主领悟新知、最终成为自主学习的快乐主体。

二、优化教学环节，培养自主学习能力

课堂教学环节与课堂教学的效益密切相关。要想收获教学效益这一命运，首先要播下自主学习的好习惯；而要激发学生自主学习的动机，必须优化课堂教学。具体在实际课堂教学过程中，应给学生提供以下自主学习的机会：

1、提供质疑的机会，“学起于思，思源于疑”。

思维是从问题开始的，课堂上要想让学生思考，必先让其质疑。因此，教师要积极地创设问题情境，让学生的心理处于一种想知而未知、欲罢而不能的状态。如在教学《一元一次方程》一课时，我安排了一个“猜数”游戏：让学生们每人准备一张数字卡（100以内），让学生用自己的卡数去乘以2再加上4，然后说出结果，老师便能立即“猜出”学生所持卡数。学生对此感到很惊奇，这时我就抓住时机创设情境：“你想知道其中的秘密吗？”从而点燃学生的思维，让学生主动参与到自主学习中。

2、创造操作的机会，正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”

在课堂教学中，凡是能让学生动手的，应尽量取消教师的操作演示，多提供机会使学生的多种感官参与活动。即让学生在剪一剪、摆一摆、折一折、画一画等实际操作中发展思维，丰富学生的感性认识，让学生主动参与到自主学习中，不断提高自主学习的能力。如在教《三角形内角和》时，课前让每一个学生准备直角三角形、锐角三角形、钝角三角形纸片和一把剪刀。

课堂上让他们对每个三角形剪一剪、移一移、拼一拼、摆一摆，以通过手、口、眼、脑等多种器官的协调感知，放心大胆地让学生动手操作，必然能有效地培养学生的自主学习能力。

3、创设交流探讨机会。

如在教《分式的基本性质》时，可以提出这样几个问题：

（1）分数的基本性质是什么？

（2）分数与分式有什么关系？

（3）类比分数的基本性质，分式有什么样的性质？

让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这个基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。

三、优化课堂练习，强化自主学习能力

优化课堂练习是数学课堂教学中的一个重要环节，也是丰富学生知识的一个主要途径。灵活多样的练习不仅是学生掌握知识、发展能力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。教师要精心设计练习内容，巧设多种形式的练习，为学生积极思维创设丰富的问题情境，培养学生自我总结、反思和调整的能力，加强学生自主学习能力的培养。如在教学《二次函数的图像和性质》的一节复习课时，我出示了一个二次函数y=x2-5x+6，然后请学生以这个为条件自编题目，提出问题串并解答，并想想以前学过的一元二次方程及一元二次不等式和二次函数有何区别？先让学生独立思考，进行小组合作交流，再由学生到讲台上讲，然后组织讨论，最终学生得出结论。这样可使学生在浓厚的合作中，对二次函数等内容做了全面的复习且使知识得到了升华。学生在自主探索的过程中体验到了成功，从而激励着学生向更高的目标去探索，逐渐增强自主变通能力。

四、正面评价，激发自主学习动力

“亲其师，信其道”，爱是学习的动力！所以教师在课堂上要充分应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，引导学生探索、创新、总结、归纳、反思。在学生有错时，不要过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”；在学生的回答过于简单时，教师绝不要给以简单的否定，应该在肯定其积极参与的同时，教会学生质疑的方法，根据学生已有的知识，提供他们解答问题的线索，开拓思路，从根本上帮助学生解决问题；在学生的回答有质有量时，教师应予以及时的肯定和表扬，营造一个良好的学习氛围，让学生在课堂教学中积极参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，以饱满的热情投入学习，激发学生自主性学习的内在动力。

实践告诉我们，在教学过程中，教师首先应该针对学生的实际情况，制定出一个切实可行的教学目标，从优化课堂教学环节入手，以学生发展为本，注重激发学生的学习兴趣，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解并成为学习的主人，同时给予恰当的正面评价，使学生体会到追求真知的乐趣，把学生培养成自主学习的快乐主体。