环境设计与影片审美表现力的提升策略论文[五篇材料]

第一篇：环境设计与影片审美表现力的提升策略论文

电影的场景设计是一门十分深奥的学问，包括许多创作规则和制作规律，内容也十分丰富，场景道具的陈设、空间设计和场景的色彩构成都属于场景设计的范畴。一部完整的影片是由情节、人物和环境三个主要元素构成的。电影环境的场景设计主要通过电影的镜头与画面呈现在观众眼前，体现了电影作品的艺术表现形式与思想内容，凝结着电影工作者的心血，具有鲜明的个性化倾向。场景是构成画面的重要组成部分，对角色的塑造、剧情的展开、气氛的渲染、感情基调的奠定都发挥着重要的作用。电影中的场景是指电影剧情的展开所要依据的特定的空间环境。场景包括不同的类型，比如室内景、室外景、日景、夜景、雨景、雪景等，那么就决定了场景设计所涵盖的范围是非常广泛的，无论是社会环境、自然环境和室内环境都在其范围之内。一方面，电影的场景设计要围绕电影剧本而展开，服务于影片角色的设定和剧情的发展。另一方面，影片的场景设计是需要随着剧情的发展和人物关系的转变而不断变化的。恰当的场景设计能够推进剧情的发展，渲染影片整体气氛和基调，对于诠释人物性格和感情的变化也有一定影响。由此可见场景设计在一部电影中所扮演的重要角色，在某种程度上可以说一部影片的场景设计直接决定着电影的成败与否。本文将从众多优秀的电影中选取几部具有代表性的作品，以影片中典型的场景设计为例，对电影环境中的场景设计进行深入解读。

一、服务于影片

场景设计在影片中发挥着重要的审美作用，通过提供视觉画面来提高影片的审美表现力。影片的重要场景是需要在电影开拍之前就提前经过专业的造型师和设计师构思出来的。服务于影片主题是场景设计所必须要遵循的一条原则。设计师必须对电影剧本有足够的了解，充分理解影片的主题思想，并以此为中心展开相关设计。首先，服务于主题，与影片的主体风格相统一。每部电影都会有一个总体的风格和总的情感基调，这是电影的主线，包括演员的演绎、服装的设置、道具的选择和场景的设计等都要围绕这条主线展开，所有的要素都要服务于影片。这样多管齐下才能制作出一部风格鲜明、主题明确的影片。在这个过程当中，场景设计的重要性特别突出。比如历史题材的电影，它的场景设计就一定要符合那个年代的特色，每个年代都有与之相适应的场景。这些场景都要切合影片所发生的年代，这样才有利于剧情的展开，才不会给观众带来时空错乱的感觉。如果在表现中世纪的电影情节中出现了现代社会的设施和道具，这就是致命的错误。场景设计一定要具有辨识度，使观众能够清晰地感觉到属于那个时代的特色，这样不仅会提高整部电影的文化内涵，还有助于观众对影片的理解，在某种程度上还能够达到普及科学知识的目的;再如科幻题材的电影对场景设计的要求就更为严格，科幻电影最核心的创作原则就是幻想，那么它的场景设计也就一定要紧紧围绕科幻这一主题风格。一般来说，科幻电影的场景都是新奇的、奇幻的、光怪陆离的。其次，与情节的推进相一致，也就是要符合情节的发展。情节是承载影片内容的载体，是观众获得影片信息的来源，演员将对角色和主题的理解通过情节演绎出来，传递给观众。情节是电影的几大要素之一。同时，影片的场景又是情节展开的载体，情节只有以一定的时间和空间为依托才能呈现出来。恰当的场景能够推进情节的发展，渲染出特定的气氛，有助于观众对情节的理解。电影《红高粱》有很多独具特色的场景，最经典的是高粱地的场景。为了将这个情节呈现出来，导演在选择场地时花费了很多的精力，投入了大量的物力和财力，才打造出电影中短短几分钟的场景。综上，影片的场景设计需要围绕情节而展开，随着情节的变化而变化。

二、场景设计的依据

艺术来源于生活同时又高于生活，这句话有两个有效信息:第一，现实生活是艺术创作的土壤;第二，艺术创作在现实的基础上进行拔高。电影中的场景亦是如此，场景设计的过程中不能是毫无节制的天马行空的想象，它需要遵循一定的现实原则，要知道任何场景都是以现实生活为土壤的。只有以现实为基础的、具有合理性的想象场景才能有说服力，观众才不会对影片有完全陌生的感觉，影片才能够获得观众的青睐。首先，来源于生活。电影是取材于现实生活或从现实生活中激发的灵感创作而成的。电影中的场景大都能在现实生活中找到原型，即使是科幻题材和动漫电影也不例外。科幻题材的电影经常将主要场景设置在外太空，但是由于科学技术的限制，人类的认识范围和认知程度是有局限性的，对于太空场景的设计也只是凭借人类的想象，以现实生活场景为基础进行发挥。再如动漫中的场景，以宫崎骏为例。他是日本动漫的旗帜，他所属的吉卜力工作室也是唯一的能与梦工厂的迪士尼相媲美的电影制作公司。比如动漫电影《千与千寻》中主场景的设计是以日本江户时代东京建筑公园的环境建筑设计制作的;由梦工厂制作的《功夫熊猫》是一部以中国古代为背景的动漫电影，其景观、布景、服装以至食物均充满中国元素。片中的宏伟建筑“英雄宝殿”和“翡翠宫”都是以中国古代建筑为参考模型进行的，和平谷则是参考丽江的山谷以及在丽江西岸的桂林市。由此可见，电影的场景设计大都是以现实生活场景为依据进行设计的。而且，不同民族、不同国家的影片创作中，其场景设计风格的运用都会或多或少地体现出本民族、本地区与本国度的色彩传统偏好与文化特色。其次，高于生活。当然，在充分肯定现实生活对影片场景设计的重要影响下，不可否认的是，影片中的场景设计并不是对人类生活环境的毫无创意的复制和翻版，也不是将自然环境原封不动地搬上大银幕，这个过程需要经过艺术的加工和处理。经过去伪存真、去粗取精、由表及里的复杂处理，才能够达到艺术真实的空间环境。这一点尤其体现在动画影片中。动画片在制作上不同于其他类型的实拍影片。它的制作方法非常特别，前期采用逐格摄影或逐帧生成的方法，后期再连续放映，这样就使得它的场景设计具有高度假定性、非现实性的特点。动画片的场景是由设计师创造的非现实的图形或图像。现实生活中的场景其中的某个点恰好与影片剧情吻合，这个点就可以采纳、应用、夸大，经过特殊的加工处理，呈现在荧幕上会带来一种别开生面的视觉效应。动画影片的场景设计具有很强烈的主观性和非写实性，既是动画片中空间、时间的构成，也是提供给动画角色表演的舞台，是构成影片的一切环境因素。综上，动画影片的重要性是不言而喻的，它具有源于生活又高于生活的特点。

三、场景设计的作用

场景设计的内涵和外延十分丰富，从服装、道具至色彩灯光都在场景的范畴之内。作为电影视觉语言传达的主要途径和载体，它在提高电影的观赏美感和艺术感染力方面发挥着至关重要的作用。首先，渲染影片整体气氛和基调。场景设计为整部影片服务，它能够展现故事发生的历史背景、文化风貌，能够体现特定的地理环境和时代特征，为情节的展开提供广阔的舞台。出现在影片中的任何场景都是导演有意为之，一些看似毫无关联的场景设置，有可能是导演匠心独运的巧妙安排，对后面的剧情具有提示和象征意义。一般说来，电影基调如果是明快欢乐的，那么它的场景设计也一定如此，比如场景的色彩会以暖色调为主。反之亦然，如果表达痛苦抑郁的感受，那么它的场景一定是悲剧肃杀的。这样的安排，能够奠定和渲染影片的整体气氛和基调，产生很强的代入感，将观众的情绪带入到影片中去，切实体会到剧中的喜怒哀乐。其次，引起观众的情感共鸣。影片场景设计是一门非常深奥和复杂的学问，在这个系统内部，每一个环节都是相互关联、相互衬托的，比如角色的性格、心理表现等如果单凭演员的表演来呈现的话就会显得很突兀，那么就需要与之相协调的特定场景进行烘托表现，场景设计扮演的是决定影片整体效果成功与否的重要角色。观众可以通过与角色心理相映衬的场景来推测角色的兴趣爱好和生活习惯等方面的内容，从而使人物的形象更加立体和丰满。具有深刻文化内涵的高品质电影，追求的不仅是带给观众无与伦比的视觉体验，还要引起观众的情感共鸣，引发观众的思考。一个好的场景不仅仅是为人物提供一个活动的场景，还应该恰到好处地给观众很多的情感心理暗示，使观众体会到蕴含在影片中的导演想要传递出来，但是又没有明确说明的信息。综上所述，电影环境的场景设计是创造性与艺术性的统一，形式与内容的统一。对人物形象的塑造、电影情节的推动、环境氛围的烘托、时空关系的凸显等方面起着不可替代的重要作用，能够体现影片的整体风格，具有独特的审美价值。

［参考文献］

［1］丁艺．浅析影视作品中场景设计的重要性［J］．大众文艺，2008(07)．

［2］唐强．商业电影中场景设计的重要性［J］．电影文学，2011(09)．

［3］于树耀．浅析电影场景设计的重要性［J］．当代艺术，2002(11)．

第二篇：游乐设备策划与上海篮球机租赁传播文策

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第三篇：群文阅读与小学生作文能力的提升（范文）

“群文阅读与小学生作文能力的提升”课题研究总结

一、课题的提出

习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，增加学生的阅读量，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，我组制定了《群文阅读与小学生作文能力提升的研究》的课题。

本学期以来，课题组的老师们积极探索研究课题，主要开展了以下工作：

二、课题实施的具体做法

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：

一、调查了解学生阅读现状。

为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班40名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析：

１、从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。

2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。

3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之二，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。

从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

二、围绕计划扎实开展工作

（一）加强理论学习

本学期开学不久，课题组的陈雪梅老师参加了由教科室张小华老师组织的关于群文阅读教学模式的培训学习，并将学到的宝贵经验及时在学校课题组进行了分享。11月中旬，在我校教科室曾惠主任的组织下，课题组的几为老师分别到名山中心校、兴义中心校等兄弟学校去学习关于群文阅读教学的宝贵经验。12月8号，我校课题组的胡娅梅老师和杨文娟老师参加了“重庆市群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动。

（二）激发学生的阅读兴趣

1、营造良好的阅读氛围。本学期更换了教室内的名人名言，教室两侧的墙面上都有与读书有关的名言，每班还建立了敞开式图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。除此之外，利用开家长会之际，我们还向全班学生家长发出倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。

2、发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。因此，教师要多读书，与学生们共读一些书籍，这样师生之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进一步阅读探索的欲望。

（三）加强阅读指导

帮助学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推荐与课文相关的书籍，带领学生熟读配套的《情感读本》，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，通过多种活动，学生在阅读过程逐渐中品味到了书的魅力。

阅读不仅能拓宽学生的眼界和知识面，还能帮助学生积累素材，丰富表达方式。因此，教师鼓励学生多看课外书，并指导学生做好有效的摘抄。指导学生摘抄时可作如下分类：词汇类、片段类、常识类、书籍类。记录阅读过的书籍，作者及简单的感想、优秀范文类。每次单元习作中，都有一些优秀范文，要求摘抄。

（四）上好群文阅读课 对于群文阅读教学，课题组老师完全是一片茫然，开学初，张小华老师的培训给我们指明了教学方向。10月中旬，课题组的陈雪梅老师上了一堂《走进寓言》的群文阅读研讨课，在这次研讨活动中，有幸请到了教科所张小华老师、杨政老师到我校进行指导，通过这次研讨活动，我们承担的课题工作得到了教科所领导的大力认可，同时在两位专家的点评指导下，我课题组的老师们也成长了不少。12月中旬，我校的胡娅梅老师和杨文娟老师，参加完“重庆市第三届群文阅读，打造卓越课堂研讨”活动后，为课题组老师分别献上了《故事中的狐狸》、《故事的巧妙结尾》两堂展示课，从这两节展示课看出，我校的群文阅读教学模式已初步形成。除了这两次大型的教研活动，我们课题组老师也坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课，基本上每两周就有一节群文阅读教学课。

（五）加强写作指导和交流

为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，本学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动，极大地调动了学生的写作热情和写作兴趣，学生的写作水平一步一个新台阶。

注重课堂的随笔，保证每位学生每周完成习作或日记两篇。同时重视习作的修改训练，习作或日记的选材侧重学生的日常学习生活，从身边取材，写身边的、熟悉的人或事。并针对我班情况进行习作状况调查。加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我们提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养学生的习作兴趣！片断训练是写好习作的坚实基础，所以平时我们会让学生多观察，多做，勤记录，写自己的真实情感，把片断写具体详细，并要求用上好词佳句。而且如果遇到好的素材我会及时进行练笔指导。

（六）形成了浓厚的科研氛围。

在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。

（七）作品集的制作，成为孩子们成长的记录。

在训练的过程中我们注重收集孩子们优秀的作品汇成精品集，极大鼓舞了孩子们的写作热情，每周都要看看自己的作文有没有“中奖”，目前我们共制作习作集三本，最大程度的激发了学生习作的积极性。

三、课题取得的现阶段成果

课题进行到现在，学生的习作能力得到了大幅度的提高，现将一些成功之处汇报如下：

（一）、学生的积累意识增强。我们要让学生的习作走进生活，鼓励并培养学生善于观察生活，乐于体味生活，勤于记录生活。例如，我们曾出过这样的习作题：“找秋天”、“走进书店”、“到超市转一转”等，让学生把看到的，感受到的点点滴滴写下来，想写什么就写什么，能写几句就写几句，这些自然成为以后作文时很好的素材，学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。

（二）、学生的阅读兴趣增强。从实行课题以来，老师们有意识地引导学生看课外书，并且在课堂上交流课外阅读的体会，引导学生从课外阅读中积累优美词句，学习写作方法。在上个月末，就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对家长及孩子分别做了一个调查。

经过调查分析，学生加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记，学生的写作量得到了大幅度增长，习作水平也提高的很快，更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来，在屡次的语文质量分析会上，我们课题组学生的习作能力得到了学校领导和其他教师的一致肯定，这也是我们有目共睹的成绩。

四、下阶段研究计划

1、进一步探索和总结群文阅读教学的模式。

2、开展丰富多彩的读书活动，制定合理的评价机制，开展“读书之星”、“ 写作之星”的评选，进一步激发学生的读书写作热情。

3、开设课外阅读专题课。为了提高阅读效果。拟开展课外阅读专题课，好书推荐课，阅读交流课，方法指导课，朗读欣赏课，成果

展示课，使学生读书有法可循，不断在探索和总结课外阅读指导课的模式，不断丰富和充实我们的研究内容。

4、在研究中加强反思和总结，不断提高认识，提高研究活动的实效。

第四篇：从磨课中提升体育课堂教学质量的观策与思考

从磨课中提升体育课堂教学质量的对策与思考

【摘要】：在体育课堂教学中，磨课是其重要的一项教学方式，体育教师专业的提高需要磨课，同时还需要磨学情、磨理念以及磨反思等多方位磨砺，磨课可以在很大程度上提高体育课堂教学质量。

【关键词】：磨课，体育，课堂教学，思考，对策

在学校教育中，体育课堂教育是其重要组成部分，同时也是对素质教育进行有效实施的有机内容，对培养学生高尚道德情操与良好思想品质，塑造学生健全的人格、提高学生意志品质、学习兴趣等具有非常重要的促进作用[1]。所以，有效提升体育课堂教学质量就显得非常重要。

一、磨课主要内容

（一）磨学情——重视因材施教

教与学共同组成体育教学。教，是教师依照学生不同的心理特点、年龄特征以及个体差异，将体育教学项目有意识、有目的的传授给学生。学，就是学生通过怎样的方式将体育知识进行强身健体与提高体育成绩的转化。体育课堂教学过程中，学生在实践、体验、感知、合作以及互动过程中完成体育教学目标，保证学生在体育训练过程中可以领悟到学习体育学习的喜悦，同时增强学生实践能力，并对其运动精神进行培养。

（二）磨教学理念——明确教学主体

学生是教师实施教育的对象，而且所有学生都存在其自身的特点，这就需要教师在制定教学大纲时，一定要重视学生学情，所以，通过磨课，不仅要磨本班，同时还要借班，甚至到外校上课。

二、从磨课中提升体育课堂教学质量

（一）启发式教学

体育课堂教学中，若学生对教师所教内容进行机械模仿，并且被动接受体育教育，无法做到学以致用，那么就一定要采用磨课中的启发式教学。在我国的课堂教育中，启发式教学不仅在文化课中适用，同时也适用于进行体育课堂教学。体育教师在向学生传授体育知识时，必须从生活实例开始，对学生体育要领的掌握进行启发，这样既能够对体育教材难点与重点进行突破，又能够对学生体育问题的探究进行培养。比如，在向学生讲授起跑要领时，主要强调的是“快”，先

向学生提出问题，怎样才能保证起跑达到“快”的目的，对于人体来说，在战力的过程中，人体是平稳的，然而，如果人体脚跟离地，那么身体为何会一直向前倾？此时体育教师可以让学生意识到在其左脚跟与地面相提离的同时，其身体重心也会随之向前移动[2]。由此学生就能够学到起跑时人的身体会惯性的重心前移，而且还会有超线规定。然后让学生做相应的推墙后蹬跑活动训练，让其他同学对其在运动过程中腿与臂的用力情况进行认真观察，学生在仔细观察后都觉得在运动过程中，用力蹬支腿与伸直手臂会产生最大的力气，所以，在训练中他们就会明白起跑时必须腿伸直，绝对不能弯曲。再进行两相有效结合，就可以得出快跑的有效方式，那就是蹬地摆腿快如箭，重心前移超越线，摆臂加大不用说，腿直起蹬莫弯曲。这种快跑口诀更加使学生易懂，从而使学生学习体育的兴趣得到激发。

（二）分解法教学

磨课中提高体育课堂教学质量的另一个重要方法就是分解法，而且经常被体育教师所采用。比如，在体育教学中的侧向滑步推铅球中，分解法被广泛采用。第一步，双腿做滑步动作，再对蹬转动作进行练习，再将以上动作完成的连贯起来，而且蹬转和双腿滑步在连贯过程中绝对不能停顿，不然就会对动作连贯性造成影响，循环往复。实践表明，在体育课堂教学中，分解法具有非常好的教学效果。

（三）重视积累，持之以恒

要想提高体育教师的课堂教学能力，必须有充足的时间与过程，在实践中不断发展自我、提高自我。作为对教师教学能力提高的一种有效方式，磨课的作用非常明显[3]。实际体育课堂教学中，体育教师一定要有坚忍不拔与吃苦耐劳的意志，仔细打磨与反复研究体育教学中的细小问题，及时记载打磨研究情况，由此才能由量的积累发展到质的飞跃。

此外，也可以通过比赛或者游戏的方式对学生学习体育的兴趣进行激发，比如，为了使学生反应速度与能力得到进一步提升，可以通过游戏的方式，像“丛林追捕”或者“看谁反应快”等方式进行训练，而且还可以具体依照学生自身运动能力的差异性进行跑的训练，以“让距跑”的方式让运动竞争更加激烈，这样能够让学生成功完成跑步动作。所以，通过适当措施对学生加强体育练习，可以

使学生体育训练积极性得到一定程度的提高，并以此活跃体育课堂气氛。

三、结语

作为一种现代化教学研究活动，磨课存在其自身规律与特点。在体育课堂教学中，磨课是其重要的一项教学方式，体育教师专业的提高需要磨课，同时还需要磨学情、磨理念以及磨反思等多方位磨砺，磨课可以在很大程度上提高体育课堂教学质量。必须以现代化思维对磨课进行分析，以现代化视角对磨课进行认识，以现代化方式对磨课及逆行那个研究，将磨课视为有效提高体育教师课堂教学水平的全新方式，通过对有效、扎实磨课活动的开展，保证课堂教学效果最优化，最终使体育课堂教学质量得到全面提高。参考文献: [1]方之刚.浅谈磨课对课堂教学的影响与作用[J].读写算（教育教学研究），2013（34）：120-121.

第五篇：“群文阅读与小学生作文能力的提升”研究课题实施方案

重庆市南川区丁家嘴有价证券希望小学校 “群文阅读与小学生作文能力提升”研究

课题实施方案

一、问题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能„„请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。”

据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读写作这一部分内容。总之，儿童阅读力写作的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。

4.诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”强调了多读书对写作诗文的重要意义。陆游也强调学诗时，不能就诗学诗，要把更多的功夫下在“诗外”知识的博收上。读的书多了，诗也就不难写出来了。目前，由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往作文时言不从心，词不达意，语不成句。同时，因为学生对文章的章法结构十分生疏，不懂得如何结构文章，如何选材，如何立意行文。作文时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。所以，学生的作文难以形成较强的作文能力，事倍功半，收效甚微。那么，如何提高小学生的作文能力呢？我们认为，必须扩大学生的课外阅读。同样，教学生写作文，功夫也不能单下在作文训练上，应下在课外阅读上，扩大阅读量，对学生进行文学熏陶。为此我们确立了“群文阅读与小学生作文能力提升”这一课题，希冀通过研究，探索群文阅读及作文教学新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。

4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。所以群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

三、研究的综述

1.关于群文阅读的研究

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较），引导学生进行交错的分析（《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。这样的一堂“群文阅读”课，与我们传统的课文教学似乎“格格不入”，但是不少听课教师又直觉到它的巨大价值。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由重视识字教学转向理解教学、由精熟学习转向策略学习、由单文教学转向群文阅读、由讲授教学转向合作学习。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化： 在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”内地的蒋军晶老师执教《世界史怎么形成的？——创世神话》是群文阅读教学的成功之作。

2.关于学生阅读力培养的研究

关于学生阅读力培养的研究，我们发现，现在教师、学生包括学生家长都已经意识到了学生阅读力的培养对学生一生的发展都有着重大的意义，而且也进行了一些阅读力培养的讨论，然而这些讨论绝大多数仍然是拘泥于阅读行为本身，缺乏阅读行动之前的铺设和阅读行为之后的延伸，缺乏阅读行为内在体验与外在环境的联系。而阅读力的提高需要整合各种教育资源、通过多种途径，并在充分阅读的实践活动中才能逐渐养成，是一项复杂又细致的系统工程。老师们以自己的经验为出发点，提出了一些对策，但是总体看来还是零散的心得、体会多，系统的理论构建研究少。同时，培养学生阅读力的教育策略尚未形成一定的体系，调查样本比较小，研究结果尚需在更多区域及城乡学校进行实践验证。另外，过去研究中提到的“培养学生阅读力”所列出的内容，似乎更像是一种标准，是我们希望达成的目标，而缺乏具体的操作方法，可以说理论阐述分析多，实证干预研究少。不过前人的研究还是带给我们很多启示，也为我们开展本项课题提供了很好的研究基础。在前期的研究基础上，我们希望通过教育实验的方式来实施研究，相信通过长期的“群文阅读”教育实践来培养学生的阅读力这一创新的尝试会激发阅读教育研究的灵感，引起更多有价值的思考，探索出阅读教育的新思路。

3.当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

（三）选题意义及研究价值

本课题是在考察当下中小学语文阅读教学现状后，遵循教育理论的指导和教育政策的引领，从中小学生身心发展特点出发，建构“群文阅读”语文课堂教学模式及培养学生阅读写作力的一项实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读写作能力，对语文及其他学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。同时，依托群文，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成。改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升。改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。也能能经济、有效地提高阅读量，综合提高语文能力。更能切实减轻学生课业负担。这正是本研究的理论意义和实践价值所在。

四、目标及内容

（一）研究目标

关于各类文体“群文阅读”方法研究这个子课题具体的研究目标，依然可以从这四个层面：

学生层面：掌握方法。开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力和指导写作能力，做到举一反三，运用到阅读写作中，进而提高其阅读写作能力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

教师层面：探索方法。通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

学校层面：在完成教育实验的同时，借助实验打造“书香校园”，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。

课程层面：将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

（二）研究内容

1．语文阅读教学现状

主要从教学内容、教学方式、学习方式等方面开展调查，了解当下语文阅读和作文教学的整体概况，发现当中存在的问题。问卷调查结合访谈了解学校语文学科阅读写作教学改革的状况，找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在，结合国际经验和国内背景，准确把握阅读教学改革的趋势。

2．群文阅读相关理论探析

探讨群文阅读的相关理论，建构群文阅读理论框架与体系。构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

3．将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库，提炼群文阅读教学模式（含教学目标定位、教材选择与组织、策略指导等），让学生阅读力的提高从语文课堂开始。4开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。大力开展读书活动提高师生阅读兴趣，培养学生表达能力，力图走出一条真正符合素质教育的语文教学之路——深化“大语文”教育改革。通过阅读训练，学生具有一定的阅读能力，且养成读书的好习惯，让他们由电视变迷成书迷。让学生作文时，不再为写作文而作文，而是写自己眼所见，心所感，情所动，意所牵，且能言之有物。

（三）拟创新点

1.将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合，研究视角有新意。

2.将已开发的校本课程融入阅读范围内，注重各研究成果间的融会贯通。

3.由于我校属于农村学校，学生的语文素养较低，阅读量较少，阅读面较窄，所以从学校和学生本身实际出发，让学生通过不同文体的阅读，掌握各类文体其各自的阅读方法。本研究的创新之处在于：在“群文阅读”教育形态中增加学生的阅读量，研究内容能结合学生实际；研究方法注重实证，将“群文阅读”引入语文课堂教学，让学生不仅学到知识，更能将所学知识加以运用。

五、对象及范围 本校3至6年级

六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）思路及方法

1.增加阅读的数量，多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.提高阅读的速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。

3.强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

4.丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。围绕议题，采取默读和速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。

5.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

6.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略

围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

7.上好“阅读课”，以课内带课外。

古人提出“劳于读书，逸于作文”的主张，而在蒙童时期输入大量的经典的完整的文本信息，以期达到厚积薄发之功尤为重要，规定学生每周结合语文课本背诵一篇作文外，还背诵古诗词，内容是除教材以外的180首古诗词，充分陶冶了小学生思想情操，培养了学生审美意识，弘扬了中华传统优秀文化，增加了学生的语言积累，提高了学生的人文素养。

8.开展丰富多彩的学生诵读活动。

根据学生年龄结构、心理特点，推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动，倡导学生多读书、读好书、读整本的书，培养学生养成良好的阅读习惯。班级内每月自行组织有关读书内容的活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”“走进鲁迅”、诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，并指导学生编制图文并茂的读书小报在教室的读书角给予展示，充分调动学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。

9.确立“读书日”，让阅读成为习惯

学生的读书习惯还需要培养和坚持，我们把每星期二、四确定为 学校的读书日，并要求全体师生一律进教室安静地读书。榜样的力量是无穷的，促进了全校师生与书相约，以书为友的良好读书习惯。

（二）研究方法 1．文献法

查阅相关资料，了解中小学校语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。

2．问卷法

通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师和管理人员等进行调查，了解当前中小学校阅读教育及作文教学的现状和问题，以及学生阅读力水平。

3．访谈法

对参研学校和班级进行实地听课、考察，通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4．实验法

结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读和作文教学实际，在学校语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。

5．经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

6．行动研究法

本课题将吸收学校全体语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

（三）技术路线：

1．通过对现有相关文献和现状的分析，了解中小学语文课堂教学现状； 2．建设“群文阅读”理论架构；

3．在现状研究的基础上，结合语文学科教学实际，探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法，建设“群文阅读”资源包；

4．在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力和写作能力的效果。

（四）研究步骤

本项研究初定时间为三年以内（2015年3月—2017年12月），将分为以下四个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：课题申报（2015年3月）（1）课题申报（2015年3月）：组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

（2）课题开题（2015年3月—2015年10月）：通过对现有相关文献的分析，了解中小学语文课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

阶段成果：《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。

第二阶段：模式建构（2015年6月—2015年12月）建设“群文阅读”理论架构，并针对当前语文阅读教学实际建构“群文阅读”语文课堂教学的新型模式。

阶段成果：《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。

第三阶段：实践验证（2015年9月—2017年12月）在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式，考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。

本阶段研究与前两个阶段研究并行。阶段成果：《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。第四阶段：总结反思（2017年9月—2017年12月）

采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查，调查样本不小于总体的20%，主要调查内容为三项：实验效果，群文阅读”教学模式的推广情况，学生阅读力的水平。

七、可行性分析

（一）本课题提出的可行性分析

1.随着社会的发展，生活实践对学生的阅读力要求越来越高。对信息的获取、筛选、整合已经成为当代社会对人才的基本要求。教给学生各类文体“群文阅读”方法既是课改的需要，也是培养21世纪创新型人才的需要。

2.我们课题组老师现在正承担着国家级子课题“小学生阅读习惯与写作能力的关系研究”的研究任务，老师们也积累了一定的课题研究实践经验。深知群文阅读在学生终生学习中的重要性。教给学生各类文体“群文阅读”方法，可使学生在有限的时间内获取大量知识、开阔视野，提高阅读力，促进学生的全面发展和终身发展，是实现“卓越课堂”目标的有效途径。

3.我们学生的阅读写作现状迫切需要我们去改变：我校学生大多是留守儿童，生活习惯、学习习惯相对较差，语文阅读写作能力虽在学校承担“小学生阅读习惯与写作能力的关系研究”课题后有了较大的提高，但重课文内容解读，轻广博吸纳多读；重单篇文章精读，轻全书整体自读的现象还不同程度存在。语文教科书按主题设计单元，可视为某种形式的群文阅读，不过群文阅读的理念并没有在教学中得以有效实施。因为每个主题单元里文章体裁较多，多数教师仍然是按一篇篇课文的顺次教学，加之单元中的课文内容同质性较高而形势同质性较低，很难进行真正意义上的群文阅读，我们相信本课题可以很好的解决这个问题。

（二）理论可行性分析

1.“群文阅读”语文课堂教学模式更是一种教学形态，它是教师在语文教学活动中联系生活实际，根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生熟悉并掌握各类文体“群文阅读”的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。本课题既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。

2.从阅读教学的方面来说，对学生进行各类文体“群文阅读”策略方法的指导，将会提高语文教师教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的群文阅读课堂教学模式；从学生一面来说，通过开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会各类文体的阅读方法，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

3.《课标（2011年版）》提倡学生 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣”，要求义务教育九年“背诵优秀诗文240篇（段）”、九年课外阅读总量应在400万字以上”。传统的单篇教学、课内外阅读远远达不到《课标》的基本要求。因此，当前的语文阅读教学，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂容量，提高阅读效率，提倡群文阅读。

（三）实践可行性分析

我们的课题实验是在新课程改革的大背景下，在全国的专家团队和县教科所的专家具体指导下，利用丰富的组文资源，面对我们的学生实际有的放矢的进行，在研究实践过程中将课题实验研究与《新课标》、新课程改革实践紧密结合，教给学生一定的、有效的、具体的群文各类文体“群文阅读”方法，调动学生群文阅读的积极性，发挥学生自主阅读、自主探究的能动性，形成良好的阅读习惯，同时使教师更新观念，切实转变教学方式，全面提高学生的阅读能力。

八、预期研究成果