沈万三为何迁居周庄论文（汇编）

第一篇：沈万三为何迁居周庄论文

沈万三全家为何从浙江南浔沈家漾迁居江苏昆山周庄，很可能这是沈万三研究中一个不成问题的问题。因为据现在大多数研究者众口一词的说法，沈氏全家迁至周庄的目的是为了垦殖发家。这种说法有着相当有力的支持：一是沈万三的孙子沈伯熙《故沈伯熙墓志铭有序》称“其先世以躬稼起家。曾大父祐，由南浔徙长洲，见其地沃衍宜耕，因居焉。大父富，嗣业弗替，尝身帅其子弟力穑事……”二是沈万三的亲侄沈汉杰《故吴兴处士沈汉杰墓志铭》说“其大父祐，徙苏长洲之东蔡村，爱其水田膏沃，土俗忠仆，因家焉。人遂以所在污莱未田者归之，躬率子弟服劳其间，粪治有方，潴泄有法，由此起富，埒于素封。”

墓志铭是记述亡者生平行状、刻在石头上的文字，似比白纸黑字更具说服的震慑力。于是不少研究者就此张开想像的翅膀，围绕沈家“垦殖致富”写下了大量文章。如南京某教授曾撰文引述沈伯熙墓志铭的说法，盛赞其“颇具真实性”、“当不虚假”，接着又辅之以沈汉杰墓志铭内容，最终得出沈万三“是以力田致富”的结论。这样沈万三到周庄种田发了财的说法——“垦殖致富”论，几成“定论”。

然而，这“定论”经不起推敲，稍加疑问，它就会露出破绽，很难自圆其说：既是垦殖，南浔同样有的是地方，为何非到周庄？难道是周庄地价便宜？更加深入的追问则是：周庄为一水中小岛，耕作土地面积不大，到这样的地方垦殖发展农业，地理环境恐怕还比不上沈氏原住的沈家漾——笔者曾到那里实地考察过，为何还要迁周庄，等等，类似这样的问题恐怕是第一次提出，不知“垦殖致富”论者将会如何解答。

其实，只要放开视野，能够结合元代社会的具体情况，并了解周庄、南浔的具体地理位置，不单纯地就事论事，沈万三迁周庄的原因还是相当明白简单的。元代较为开放，较为支持商业的发展，特别是支持海外贸易的发展，很优待商人，开创出规模空前的海外贸易。特别元至治三年（1323年）曾颁布“听海商贸易，归征其税”政策，完全开放民间海外贸易，此时沈万三约27岁，精神与体力正是旺盛之际，他完全可能利用这“利好”时机，“变为海贾，奔走徽、池、宁、太、常、镇豪富间，辗转贸易”。要注意明代孔迩在这一记载中用的“变”字，有研究者称沈万三“善于抓住机遇创业”，确是有根据的结论。

由于是内外贸易兼于一身，巨量商品物流与庞大船队来往，沈万三迫切需要一个水域宽广、交通便利的地方作为自己贸易扩张的基地。而沈万三原先居住的浙江南浔沈家漾及周边很多地方显然不具备这样的条件，而周庄不仅是水中小岛，而且更重要的镇外的急水港水面开阔，西通京杭大运河、太湖，远及长江中下游的徽、池、宁、太、常、镇诸地区，东经淀山湖接浏河可以直接出海，最优势的水运环境条件是急水港周庄段串连多个湖泊，水天浩瀚，可以停泊沈万三进行大规模贸易所必需的庞大船队，便于巨量物流进出，于是沈万三毫不犹豫地全家走进了周庄。

沈万三迁居周庄的这种决策与行动，和现今的经济开发区都要靠近高速公路或者港口码头，以取得物流成本最小化的道理相同。事实也正是靠周庄这优良的港口与“黄金水道”，沈万三最终聚集了“二十万万”这—封建社会里空前绝后的商业资本。这一财富积累过程，同时也推动了周庄的发展——清《周庄镇志·第宅》称“周庄以村落而辟为镇，实沈万三父子之功”。

那么既是这样，上述沈万三后人的墓志铭又为什么只说自己祖先是到周庄种田的，而绝口不提经商致富的事实呢？

沈伯熙是沈万三次子沈旺的次子，卒于洪武十九年，他的墓志铭作于洪武二十一年（1388年）；沈汉杰是沈万三弟弟沈万四的次子，卒于明洪武四年（1371年），但他的墓志铭却迟至洪武二十四年（1391年）才作的，今见于明刘三吾《坦斋刘先生文集》，两者都是在沈万三“倒霉”之后的文字。同时，明代与元代有很多不同，其中最大不同之一是朱元璋对商业严加打击，大力贬低商人，于是经商再度成了“不光彩”之事。在这种社会背景下，后人为昭示自己出身的“清白”，对祖先经商致富讳莫如深，就一点也不奇怪了。这种情况并不单是发生在沈氏一家，阅读明清时期的各类墓志铭、谱牒，都可以发现这是一种普遍现象，我们不能责怪古人，关键是现在的沈万三研究者们不要因之“头晕”而发出错误信息，作出错误结论。

第二篇：中国足球为何走不出亚洲论文

论 中国足球为何走不出亚洲

作者：陆海波 董博文

其他研究成员：张家玮 郑超然

指导老师：豆金楠

随着世预赛二十强赛的渐近尾声，中国足球未来数年在国际A级比赛中销声匿迹的现实几成定局，回顾新世纪的头十年中，中国足球在冲出亚洲的征途上充斥着坎坷与荆棘是中国足球最真实的写照。

有人说足球是圆的，这言外之意就是指足球在高水平球员的脚下是千变万化、诡异莫测的，但我惊奇的发现，每当足球到了国足队员脚下，它的形状就像变为了六棱锥，我们仿佛看到一位双脚灌铅的国足成员却潇洒地“凌波微步”，躺着六棱锥向前方未知的无辜观众席射去，射失球后的队员们则一般会一脸无辜地将原因归咎于裁判的不公正，草皮的不规范，或场中的风过大等一系列可笑原因。可想而知，这样的足球态度和风格要想冲出亚洲是很难的。

今年的足球赛事是不少的，但大多与国足没有直接关系。亚洲杯上的男足未出线丧失世界杯的资格、以及大运会上惨遭日本淘汰。在着一个个糟糕成绩的压力与强大的媒体舆论下，中国足协迫于压力只得做出调整——“换帅”。提到“换帅”那是中国足协展开工作的一大特点但从米卢到高洪波再至目前的卡马乔没有一位带领国足的历史成绩超过米卢在02年出现在世界杯上的那一刻。

当我们羡慕近邻日本近年的足球迅猛发展时，却忘记了我们的基础:6万球员。当日本凭借香川真司第四次夺得亚洲杯时，在国内还有千千万万个香川真司，而且这个数字还在以裂变式增加。而我们又有什么呢？中国的联赛成立即将20年之际中超送给我们的是“赌球”、“假球”、“黑哨”这些令心已凄凉的中国球迷更加麻木的词汇。

加上中超联赛疯狂引援，主力整容的“国际化”致使中超本土球员发挥的大大限制，导致本土球员成长进度大打折扣，2011年8.3日中超冠军广州恒大在主场迎来了西甲劲旅皇家马德里队，结果，我们所寄予厚望的冠军居然1：7落败，这说明什么？我们作为球迷应当好好想想。请记住，冲超联赛的设立本质原因是为了发展中国足球实力，而不是为了解决人们的工作问题，更不是为了让一个俱乐部夺得冠军让一个地区的球迷扬眉吐气，是为了培养本土球员，记住，是为了培养本土球员啊。

球迷也同样会影响到球员的发挥，试问中国球迷对于中国足球的期望是什么？夺得大力神杯，这个目标对于发展未成熟的中国足球未免难度太大，球迷的冷嘲热讽致使球员的热情得不到提升，所以，所有的球迷朋友们，不管我们深爱的中国足球成绩多么令人伤心，请赛前多给他们一些鼓励，丢球后多给他们一些支持，输球后多给他们一些安慰，赢球后多给他们一些掌声。

要问中国足球为何冲不出亚州,其实答案就在我们身边，你们学校有人踢球吗？你们老师鼓励你们踢球吗？你们周围有足球场吗？你从小到大看过一场足球比赛吗？好了在我一连串的质问之下，答案显而易见，意义不言而喻。

再者说，社会矛盾也使得球员的心态受到影响，对于球迷眼中的“高丽棒子”和“小日本鬼子”是中国队在亚洲球队当中的死敌，这与政治历史色彩有着显著的关系，而足球界偏偏就是喜欢促成矛盾球队间的对话，亚洲杯，大运会，每一次都被死敌踏着肩膀捧得冠军，这也促成了“恐韩症”和“恐日症”，一些无聊的人一定要统计近几年来中国落败情况，这就是的球员心里收到一些影响。中国球员心里素质有待提高，意大利足球在06年第四次捧杯，但是那一年恰恰是意大利足球遭遇毁灭性打击的一年，电话门事件下是意大利球员艰难战队的场面。

曾经我们梦想世界之巅，而今我只望突破亚洲，希望这一小小的，但被13亿国人赋予了大大的希望的梦想能在全社会的共同努力下实现。

请不要给已经麻木的中国足球再注入一针吗啡，她怕受伤。

第三篇：中国为何要走可持续发展道路小论文

人类社会同自然环境有着不可分割的联系，人口、经济、社会、资源、环境必须协调发展。我国人口众多并不断增加，自然资源相对短缺，经济发展与环境保护的矛盾日益突出。因此，只有实行可持续发展战略，才能处理好我国经济、社会的当前发展与未来发展的关系。

实行可持续发展战略是从中国国情出发的唯一选择。原因有三点：

1、人口问题。由于人口基数大，中国每年净增的人口就达1000多万。据有关测算，在人口保持在目前水平的情况下，中国人口在一段时间内仍会增长，到21世纪30年代才可能实现静态增长。到那时，总人口将达到16亿左右，而后才会慢慢减少，这对农业发展、人民生活水平提高和整个经济建设都造成了很大的压力。

2、资源问题。

中国国土面积居世界第三位，森林面积居世界第四位，但从人均占有量来看，中国的人均矿产资源、耕地面积、淡水资源、森林总量和草地面积，分别只有世界平均水平的50%、30%、28.1%、14.3%和32.2%。首先，中国自然资源的分布很不平衡。南方水多煤少，北方煤多水少，东北和华北是中国十分重要的重工业基地，但由于缺水而面临着发展的障碍。其次，中国的资源开发利用很不合理。山西是中国最大的煤炭产地，但由于不合理开采，许多煤矿不到几年就被开采一空。此外，中国还存在着资源的极大浪费，以水为例，不管是企事业单位还是居民家庭普遍没有节约用水的意识，中国每天让数亿吨水白白浪费。

3、生态环境问题。人口膨胀、自然资源利用不合理，造成生态失衡、环境污染。据统计，中国大约有4600多种高等植物和400多种野生动物处于受威胁状态甚至濒临灭绝；土地沙化面积已经达到153万平方公里，受沙漠化影响的认可达到4亿，另外还有368万平方公里的国土受到说土流失的威胁。自2002年以来，我国城镇化率以平均每年1.35个百分点高速发展，到2013年末，城镇化率已达到53%。十年间，城镇人口增加了2亿多人，相当于十个朝鲜的总人口。为了不在这次浪潮中落后，各个地方都掀起了声势浩大的造城运动。从农村包围城市，放眼望去，只有三个字“盖房子”。只是安得广厦千万间，谁会去住那么偏？就连穷乡僻壤的村长也向村里的老人孩子放出豪言我们这小渔村要在三年内变成大城市，能不能变成大城市不知道，却先掉进了污染的深坑。曾经的好山好水好风光，如今变得很脏很乱很难看。据国家环境保护部发布的全国环境统计公报显示，在过去十年的城镇化进程中，共有68.5亿吨工业垃圾和240亿工业废水，未经任何处理就被排放到自然中，他们让故乡彻底变了一种颜色，河里的水黑了，路边的树灰了，就连天空都变成朦胧美了，东风一来，池塘里的塑料袋乱飞，那机器的轰鸣声，不是发展，是破坏。

中国经济发展的快速，决不是一两年的快速，而是持续、健康的快速，只有将“持续、快速、健康”三者统一起来，才能胜利实现现代化目标。虽然中国GDP每年以8%以上的速度发展，经济在30多年来飞速发展，但同时也付出了巨大的资源代价。对于我国来说，可持续发展的第一位任务是发展，既要满足当代人的基本需求，还要为子孙后代着想。经济发展要受到人口、资源、环境的制约，经济发展必须与人口、资源、环境相协调。否则，经济发展难以持久，我们将受到大自然的惩罚。各种自然灾害频繁，会削弱自然生态环境的承载能力，环境污染问题更不容乐观。所以，要想妥善解决资源、环境与发展问题，唯一可选择的是实施可持续发展战略。

走可持续发展道路是中国的必然选择，不论从社会问题方面 还是环境问题方面，可持续发展都有其实际意义。提高环境质量，提高人口素质，才能从根本上提高人民生活质量和国民幸福指数，这才是经济发展的根本目的。

第四篇：浅谈我国为何要进行社会主义生态文明建设(论文)

昆明理工大学

浅谈我国为何要进行社会主义生态文明建设

（昆明理工大学建筑工程学院 刘年东 2014710029）

摘要 生态文明作为人类社会一种崭新的文明形态，是对农业文明和工业文明的超越。当前，以中国特色社会主义理论体系为指导，对中国特色社会主义生态文明建设这一课题进行前瞻性的、深入的研究，具有重大的理论意义和实践意义。本文结合社会发展浅析了我国为何要进行特色社会主义生态文明建设。

关键词 中国特色社会主义；生态文明建设；理论

随着经济社会的发展，伴随生态问题而来的生态文明建设，也成为了人们关注的焦点。在“十八大”报告中，审时度势、高瞻远瞩，把生态文明建设提高到国家建设“总体布局”高度，并单篇阐述中国特色社会主义生态文明建设问题，其意义深远。生态文明建设是寻求经济社会协调发展与保护环境的最佳结合点，强调人类要尊重、爱护自然，把自己当作自然界中的一员，与自然界和谐相处，彻底改变那种认为自然界是可以任意索取和利用的观念。

一、时代背景

1、国际背景

人类进入 21 世纪以来，全球化的进程加快。在此进程中，生态问题已成为一个关系人类生死存亡的议题。其中，臭氧层破坏、温室效应、酸雨、人口剧增、环境污染等生态问题尤为严重，由此引发的疾病、饥饿和贫苦等严重威胁着人类的生存与发展。由于全球存在诸多生态问题和挑战，寻求新的发展模式就迫在眉睫，所以建立起新的文明——生态文明，以确保人类过上更为安全、舒适、美好的新生活。这一种全新的人与自然的关系被人们建构出来，并逐步得到了认可，生态保护主义也成为世界范围内一种方兴未艾的社会潮流。

2、国内情况

改革开放30多年以来，我国经济保持了年均9.7%的快速发展，人均GDP由1978年的226美元增加到2013年的6767美元，人民生活实现了由温饱到总体小康的历史性跨越，但也出现了很多生态问题，如食品安全问题、空气质量问题、饮用水质问题等。进入新世纪以后，我国经济社会的发展受到了前所未有的挑战，人口、资源和环境等因素对今后十几年、几十年经济社会的发展有着极其深远的影响。中国共产党以科学发展观指导经济社会发展，坚持走人与自然和谐发展的道路。“十八大”报告把生态文明建设提到社会主义现代化建设“五位一体”的战略高度，这是中国生态文明观的重大进步和发展。

二、中国特色社会主义生态文明理论体系基本概念

1、生态文明

生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化形态。在生态文明体系中，主体不仅包括人，还包括自然；不仅人有价值，自然也有价值；不仅人依靠自然，所有生物都依靠自然。因此，人类与其他生命体在共同尊重生命和自然的前提下共享一个地球，共同发展一个生态文明成果。

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2、中国特色社会主义生态文明

社会主义生态文明是以人本主义为原则，以实现人与自然的持续发展为目标而取得的物质与精神成果的集合。因此，中国特色社会主义生态文明是指在马克思主义和中华文明指导下，遵循自然规律实现人与自然、人与人、人与社会和谐发展的文明形态。中国特色社会主义生态文明是中共对传统文明形态特别是资本主义工业文明深刻反思的基础上提出的，以自然规律为准则，以资源环境承载力为基础，以建设资源节约型、环境友好型社会为着眼点，以实现人、经济、社会、自然可持续发展为目标。

三、建设中国特色社会主义生态文明的原因

了解建设中国特色社会主义生态文明的原因，对于我们深刻理解建设生态文明的思想、深入贯彻落实科学发展观、推进全面建设小康社会，具有十分重要的意义。

（一）生态文明建设是中国特色社会主义事业总体布局的构成部分

十七大第一次把建设生态文明作为一项战略任务明确提了出来，即“循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升。主要污染物排放得到有效制，生态环境质量明显改善，生态文明观念在全社会牢固树立。

1、生态文明在总体布局中处于基础地位

生态文明建设是关系人民福祉、关乎民族社稷的长远大计。生态建设与政治建设、经济建设、社会建设、文化建设一道构成中国特色社会主义文明体系，构成“五位一体”的总体布局。在总体布局中，生态文明是社会主义文明体系的基础，物质文明建设、政治文明建设、社会文明建设和文化建设离不开生态文明建设。在人类社会内部，经济是基础，政治、法律、政府等是上层建筑，经济基础决定上层建筑。但是整个人类社会存在的基础是自然环境，没有自然环境这个载体，人类就无法生存，就没有人类社会，更谈不上经济社会建设。没有良好的生态条件，人不可能有高度的物质享受、政治享受和精神享受。没有生态安全，人类就会陷入不可逆转的生存危机。因此，把生态文明建设纳入社会主义事业总体布局，是社会主义事业持续、健康发展的必然要求。

2、生态文明建设与其他社会建设的关系

一方面，“良好的生态环境是社会生产力持续发展和人们生存质量不断提高的重要基础”。一个民族的生存与发展必须依赖一定的自然环境，如果我们居住的生态环境不能提供基本的能源资源、不能提供清洁的空气和水等环境要素时，生存都难以为继，更何论进行文明建设?由于自然环境的恶化，古巴比伦文明、玛雅文明、古楼兰文明等等许多盛极一时的古代文明最终消失在历史的长河中。在我们为此而扼腕叹息之时，也更要以史为鉴。恩格斯曾告诫人类“不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们”。我国目前经济社会发展中出现的能源资源瓶颈、环境污染对群众健康的危害等问题，正是从反面印证了生态文明对其他四个文明建设的重要意义。

另一方面，建设生态文明，也需要以物质文明、精神文明、政治文明和社会主义和谐社会建设为重要条件。这就要求我们，在经济社会活动中自觉为生态文明建设提供支持和保障。

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因此，“我们必须把推进现代化与建设生态文明有机统一起来，把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置，加快形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”；必须把宣传环境保护作为精神文明建设的重要内容，“在全社会广泛开展生态文明宣传教育，引导广大干部群众牢固树立生态文明理念”；必须把健全生态文明建设的体制机制作为政治文明的重要着力点，为生态文明建设提供制度保证；必须把人与自然的和谐相处作为构建社会主义和谐社会的重要方面，切实加强生态环境建设和治理工作。

总之，生态文明与物质文明、精神文明、政治文明和社会主义和谐社会建设相互促进，共同构成了具有中国特色的社会主义现代文明体系，缺一不可。

3、生态文明建设是科学发展观的升华

中国特色社会主义生态文明是继物质文明，精神文明，政治文明之后提出的，是对我国科学发展观升华。首先，科学发展第一要义是发展，核心是以人为本，生态文明提出实现人与自然，人与社会，人与人和谐发展的目标是科学发展观重要的文化内涵。所以说建设生态文明，是贯彻落实科学发展观的新任务，是党的执政兴国理念的新发展，是生态建设的新目标。其次，社会主义事业走的是文明发展的道路。社会主义建设无论是从人与自然的和谐、环境保护，还是从能源资源的节约利用上；无论是从发展的质量，还是从发展的成效上，都必须走这条道路。

（二）建设生态文明适合中国现实，顺应时代潮流

建设生态文明符合我国经济社会发展趋势和规律，有利于解决当前我国经济社会发展面临的突出矛盾和问题。建设生态文明是我党的一项重要战略任务，是从我国现阶段的基本国情出发做出的科学决策。我们常说，我国地大物博、资源丰富，这是从总量上说的。如果考虑到我国庞大的人口规模，形势就要严峻得多。例如，我国人均国土面积0.8公顷，人均草地0.33公顷，人均森林面积0.128公顷，分别为世界人均值的29％、50％、20％，人均耕地0.095公顷，也不足世界人均水平的一半。与此同时，环境与发展的矛盾也日益突出，主要污染物排放总量大，环境突发事故增多，环境隐患增加。水资源供需矛盾尖锐，目前，我国七大水系中劣5类水体约占三成，已失去使用功能。一些地区地下水下降、河湖萎缩、湿地减少、生态功能下降等生态问题已经严重制约当地的生产生活。据统计，2004年，全国669座城市中，相当部分城市水源短缺，全国有700万农村人口存在饮水困难，3.4亿人存在饮水不安全问题。但是，我国环境保护的长效机制和环境监管体制仍未形成。有鉴于此，我们必须清醒地看到，我国人口多、资源人均占有量少的国情不会改变，非再生性资源储量和可用量不断减少的趋势不会改变，资源环境对经济增长制约作用越来越大，人民群众对生态环境质量的要求也必然越来越高。从长远看，经济发展和人口资源环境的矛盾会越来越突出，可持续发展的压力会越来越大。

此外，中国矿产资源利用率也与发达国家有明显的差距。这种高投入、高消耗、高污染、低产出的情况依然普遍，加剧了能源资源的紧张状态和环境压力。资源环境约束和经济快速

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增长的矛盾，已经成为我国经济社会发展面临的严峻挑战。“过度消耗能源资源和破坏生态环境不仅直接影响当前的经济社会发展，也严重制约长期可持续发展”。因此，调整经济结构，转变经济发展方式，走适应建设生态文明要求的新型工业化道路，是我们全面建设小康社会的必然要求。

（三）建设美丽中国，为全球生态安全作贡献，实现中华民族永续发展。

中国特色社会主义生态文明建设的宏伟目标是建设“美丽中国”，为全球生态安全作出贡献。“美丽中国”基本就是那种环境安静舒适，空气清新，水源清洁，人际关系和谐的状态。中国的美丽不是孤立的，必将带动世界的美丽，美丽中国的建设轨迹也将为世界生态安全作出贡献。“美”是人类永恒的追求和目标，美好生活、美丽环境是现代社会人类的最高追求。中国共产党在 21世纪初提出建设美丽中国的目标，是对中国特色社会主义建设事业的总体部署，更是对我国经济社会持续发展的期望。

中国特色社会主义生态文明的本质是实现人与自然的和谐发展，每个人的全面自由发展和中华民族的永续发展。中华大地以自己的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女，是中华儿女赖以生存和发展的物质源泉。但是大自然的馈赠不是取之不尽用之不竭的，因此我们应该学会尊重，学会感恩。尊重自然，给自然留下更多的修复空间，给农业留下给多的良田，给我们的子孙后代留下更多的天蓝、山青、地绿、水净的美好家园，而这正是中国特色社会主义生态文明的最高理想和最终目标。

综上所述，建设社会主义生态文明，是深入贯彻落实科学发展观一个极其重要的环节；只有从建设生态文明的高度来协调经济发展与环境保护的相互关系，才能达到人与自然的和睦相处，促使经济、社会、文化、生态体系作出重要调整，从而推动社会主义中国走向富强、民主、文明、和谐的时代，实现中华民族永续发展。

参考文献

[1]刘思华.中国特色社会主义生态文明发展道路初探[J].马克思主义研究，2009，第3期:70-72.[2]刘静.中国特色社会主义生态文明建设研究[D].北京:中共中央党校, 2011，5-6，82-83.[3]赵丽君.试论中国特色社会主义生态文明建设理论体系[J].广东省社会主义学院学报，2013，51(2):1-6.[4]李桂花,张建光.中国特色社会主义生态文明建设的基本内涵及其相互关系[J].理论学刊, 2014,第2期: 92-96.[5]任国栋.对人与自然关系的历史反思[D].成都：成都理工大学，2008，16-17.[6]姜惠允.改革开放以来中国共产党生态文明建设思想研究[D].合肥，安徽大学, 2012，13-15.

第五篇：75分钟拓展课堂教学法为何与何为论文

[摘要]山东省昌邑市第一中学转变教师教育理念，推动教师专业发展，优化课堂教学改革的模式，完善课堂教学改革的机制，构建了“75分钟拓展课堂教学法”。学校课堂改革主抓组织学习、开展讨论、校表培训三个环节，充分发挥课改实验教师的带动作用、学校名师的引领作用和青年教师的促动作用，分重点推进、总结经验和整体提升三个步骤进行。同时，学校建立了合理完善的评价机制。事实证明，科研投入带来优质教育，课堂教学改革使学校、教师和学生都得到充分的发展。

[关键词]昌邑市第一中学；75分钟拓展课堂教学法；自主课堂；优质教学

在新课程实施过程中，我们以课堂为主阵地，紧紧围绕“自主探究、合作高效”主题，重点突破，层层推进，全面实施，充分调动课堂资源，优化教学过程，构建“75分钟拓展课堂教学法”，以课堂改革拉动教师成长，重视教师个性化教学风格的培养。

一、转变理念——抓住课堂教学改革的关键

在素质教育深入推进的大背景下，充满教育理想的新课程意欲在教育上进行一场深刻的革命和人本的回归，单纯的技巧性教学方法显然不能适应新课程的本质需要。新课改要求教师坐下来深入研究其理念和精髓，从根本上把握新课程的“新”字不只是形式和内容的变革，更多的是对教师提出的新挑战，是对原有教学观念和教学方法的冲击，甚至颠覆。教师只有认识到这一点并付诸行动，才能走出课堂教学改革的误区，重新调整并建构新的教学策略。

课堂教学改革是教学工作的一项重点，学校从转变教师的理念做起，强力推行课堂改革，推门听课，一票否决。习惯了满堂灌的教师与学生，一下子束手无策，不会上课了，不会学习了。学校乘势而上，旗帜鲜明地提出评价课堂成功与否的三个标准：教师是否把时间还给学生(时间自主)，学生是否全身心地投入(身心自主)，学生是否真正地独立思考(思维自主)。特别是作为引领学校课改的实验教师，学校一周召开两次课改调度会，甚至听一节课立即召开一次调度会。学校要求教师打破甚至颠覆传统的授课模式，教室三面黑板，学生唱主角，有课天天听，一月见成效，两月成规模，学期总验收。

“75分钟拓展课堂教学法”就是学校在深化素质教育、落实潍坊教育科学研究院“前后延展”课堂思路的背景下提出来的，并申报了潍坊市2009年普通高中重大教育教学问题行动研究。学校要求业务领导和全体教师对新形势下的课堂教学改革展开讨论，并通过《校报》《教学工作简报》介绍课堂教学改革的成功案例，宣传走在课改前沿的教师事迹；借助学校组织的课改教师观摩课和青年教师达标课活动平台，展现课改意识，体现课改行为。教师的观念开始变化，有意识地让学生起来说，动手做。这看似随意的小小变化，却越来越触及课堂教学改革的要害。越来越多的教师主动加入到课堂教学改革的队伍中来，踊跃报名参与课堂教学改革。现在，教师们已经深刻认识到：课堂教学改革是大势所趋，早改早受益，不改必被淘汰。

二、组织实施——推进课堂教学改革的举措

在推进课堂教学改革的过程中，我们主要实施“333”工程，即完成课改三个环节，抓好课改三个层面，走好课改三个步骤。

(一)三个环节

1.组织学习

一是学习教育教学理念。学校为每位教师购买了《给教学的建议》《帕夫雷什中学》《诱思探究教学论》《素质教育观念学习提要》等系列教育教学理论丛书，每周拿出固定时间开展一线教师读书活动，让教师做好读书笔记，把学习与感悟结合起来，把课堂改革与理论学习结合起来，用理论指导课改，用实践完善理论。教师根据学习体会，结合自己的课堂，写出课改反思。二是学习本地教学经验总结。市县两级业务主管部门高度重视课堂教学改革。潍坊市教育科学研究院主编了《给课堂教学的建议》，市教研室结合课堂教学改革效益年、课堂教学改革提高年和课堂教学改革项目研究，为课堂教学提出很多建议，学校编写了《给教学的建议》《课堂教学的22个经典细节》《追寻课堂的幸福》等校本资料。对来自于教改第一线的宝贵经验，学校组织教师集中学习，精心研究，层层抓好落实。三是学习外地先进经验。学校先后组织教师访问衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等全国名校。学习他们的课改经验，做到知己知彼，合理引进，自主创新。四是学习典型教学案例。学校以教研组为单位，组织各科教师收看全国各地的经典课堂资料片、名师课堂教学片，结合学科特点，挖掘问题情节，引导教师注重课改细节，把握教学环节，反思教学，把教学过程中的亮点总结提炼，形成学科智慧，指导教学实践，并在实践中不断丰富完善和发展。

2.展开讨论

随着教育教学改革的不断深化，学校组织教师进行“课堂教学改革大讨论”“如何处理新课程教学过程中的若干关联”等专题讨论，以讨论带动思考，以思考推进行动，以行动促进改革。学校定期召开教改研讨会，指定教研组长、实验教师为中心发言人，交流课改信息，实现资源共享，促进全面提升。课改伊始，步履艰难。课堂教学的每个环节都要进行讨论，重点是如何调动小组有效讨论、合作学习。分管教学领导干部每天听课，听后即评，评后即改。范邦辉老师作为课改小组组长，率先探索出了“75分钟”的分块模式，预习案、教学案、练习案制作清晰而实用。课改实验教师打破学科界限，一天一次碰头会，研究细节，分析学生，交流课改经验，实现资源共享，促进全面提升。

3.校本培训

我们充分利用学校成立“未来之星”青年教师学校的优势，每周开展一次集中学习培训活动，开设“名师讲坛”，举办教师专业成长报告会，组织精品大课堂、课改观摩课、名师展示课、青年精英课，通过名师谈课改、课改在课堂等方式加大课改的培训力度，调整教育理念和教学指导思想，使教师的思维方式与当今国内外教改的大趋势接轨，力争使学校课堂教学改革走在前沿。在校本培训中，学校要求教师“跳出课堂”，把具体教学情境中所遇到的问题和难题作为研究的“课题”，引领他们自觉阅读相关书籍，通过与同学科教师的交流、沟通和自我反思，把所积累的丰富“实践智慧”更快捷地向同行传递、共享。学校印发校本课程《教学篇》《学法篇》《昌邑一中关于集体备课的意见》《怎么上好讲评课》等校本培训材料，引导教师特别是青年教师把教学实践与教育理论结合起来，既促使优秀教师更好地提升自我反思能力，又帮助青年教师快速成长，加快学校内教师群体素质的均衡化发展，使全体教师在课堂改革的大道上“共同奔小康”。

(二)三个层面

1.课改教师的带动作用

学校以高一(三)(四)班为课改试点班，全体任课教师“齐步走”，学生分为八个学习小组，围桌而坐，教室三面黑板，安装多媒体。课改教师按学校课改模式上课，必须做到四案齐备。模块分明。

节节如此，天天如此。学校听课把握两个层面：教师讲了多少?学生动了多少?两个月后，教学发生了质的变化。语文、英语、历史、政治科教师在全校举行了课改观摩课，在全体教师中引起了很大反响与共鸣。越来越多的教师加入到课改行列，在教学实践中边探索、边研究、边提高，效果显著。

2.学校名师的引领作用

学校经过个人申报、评委评选二次评聘，选出36名校内名师，明确权利与义务，发放了《昌邑一中名师工作表》，其中一项职责就是名师必须担当课堂教学改革的重任，带头讲好教改示范课。全校课改观摩课举办后，魏玲玲、齐俊燕率先开讲名师展示课，扎实的教学功底、精湛的教学艺术和先进的课改理念相融合，体现了学校名师的风采，赢得听课教师和学生的喝彩。

3.青年教师的促动作用

学校为青年教师上好教改课铺路架桥，提出两点意见：一是青年教师上教改课，教研组保驾护航；二是实施“青蓝工程”，青年教师上达标课，“师傅”从备课、学案制订、上课、评课各个环节必须全方位指导，在课堂教学改革中共成长、共精彩。作为连接学校名师和青年教师的桥梁。“教师专业成长报告会”“名师讲坛”功不可没。青年教师周敏说：“名师的报告，道出了课堂教学改革的必经路程，提出问题、解决困惑、寻求答案、探索规律，他们课改经验的无私分享，缩短了我们的成长周期，感谢他们，感谢他们精彩的报告。”

(三)三个步骤

1.重点推进

学校制定“75分钟拓展课堂教学法实施方案”，向全体教师发放“75分钟拓展课堂教学法”，明确操作流程，统一评价标准，高一(三)

(四)班任课教师为课改急先锋，学校名师、课改团成员是课改先行者，课改的主力军是青年教师。教师们稳扎稳打，步步推进，注重经验积累，注重改进完善，探索出一条适合高中学段的各学科、各课型的课改新路子。课改每上一个台阶，学校就组织一次观摩课，提建议、寻不足，以求更大提高。典型引路，榜样先行，缩短了其他教师的探索期，“拓展教学法”迅速在全校推开，有力地促进了全校的课堂教学改革。

2.总结经验

积累经验、概括升华是我们课改的目的之一。我们开展的课堂教学改革，借鉴杜郎口课堂教学的开放性、自主性特点，但又适时加以规范和引导，使师生始终处于“和谐共生”状态，这是我们追寻的理想课堂。学校的课改宗旨对全校的课堂教学改革起着指导性作用，但每一学科、每一课型应该怎么上，最终还得由教师在实践中总结。所以，每走一步，我们都“回头看”，把失误作为经验积累，把不足作为财富总结。目前，课改实验教师针对学科特点总结出学科模式，为后段的课改提供了宝贵的经验。

3.整体提升

学校组织的观摩课把教师一次次推向了课改的前沿，使越来越多的教师由被动改革变为主动探索；全市课改启动会的启动，又一次点燃教师们的课改激情，教师课改的决心更大，力度更深，动作更快。全市课改点评会启动，许多教师踊跃报名参加。学校将借此东风，扩大试点，整体推进，全员展开，再掀课改新高潮。

三、操作流程——优化课堂教学改革的模式

“75分钟拓展课堂教学法”以“大容量(体现四案，密集有序)、快节奏(重点突出，详略得当)、勤反馈(有效讨论，获取信息)、高效率(优质有效，当堂掌握)”为课改宗旨，前后延伸15分钟，重视课前预习和课后复习两个时段，实现优质大课堂教学。

这一教学法从操作流程上，主要分为三大环节。

第一，超前预习15分钟，教师发放预习案，时间控制在15分钟左右。主要内容：所讲新知识的基本内容、基本思路、思考感悟题目，留有学生知识反馈区，目标明确，要求具体。学生做到：自学求理解；自学求结构；自学求联系；自学求归纳。

第二，课堂教学三环节，检测展示15分钟、交流探究15分钟、“拓、迁、升、悟”15分钟。

检测展示15分钟。教师、学生可采用检测、互查、提问、板演等多种方式让学生把复习效果和预习成果全面展示出来。

交流探究15分钟。这个环节主要解决新知识中的“重、难、错、混”。学生交流讨论的基本要求：个人感悟——观点碰撞——自我小结——交流展示——自我完善。教师引导点拨的基本要求：难点采取直接讲解、演示的方法；疑点巧妙设置问题进行小组讨论；重点问题多管齐下保证夯实；错点采用实例跟踪即时强化。

“拓、迁、升、悟”15分钟。本环节主要体现“拓、迁、升、悟”，从宽度上拓展，从深度上迁移，从高度上升华，实现学生自我感悟。拓展：以知识为导向，前伸后延，实现知识的整体构建。迁移：以题目为引领，深度挖掘，达到更上层楼的目的。升华：自我提升，概括总结，形成形象直观、脉络清晰的知识体系。感悟：全班静堂，凝神静思，让其疑而思，思而迷，然后顿悟，从而达到调整思维、梳理知识的目的。

第三，课后复习15分钟，通过练习案巩固基础，通过知识树形成体系。本环节基本要求：感悟基础知识，寻找疑难困惑，破解重点难点，构建知识体系，掌握解题方法，理顺知识联系，构建起清晰完整、系统条理、重点突出、难点分化的认知结构，为后面迁移应用、拓展创新奠基铺路。

这一教学法的实施，表面上看教师轻松了，实质上课堂对教师的要求更高了。教师要做好四个准备：一是对课堂内容要有全面准备，二是对设置的问题有预先准备，三是对讨论过程中的问题有提前准备，四是对教学内容和思路有通盘准备，适时引导，保证讨论的有效性。教师的引导必须给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、创造的思维空间，这样才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起到积极的推动作用。

“75分钟拓展课堂教学法”的实质就是将课堂还给学生，让学生通过合作学习来解决学习中遇到的一切问题，解决不了的问题才由教师来解决。这样，教师就退到了最后一道防线，更多的是组织、引导学生学习，让每个学生都成为“动车”。这样的课堂，时刻保持和谐、灵动和快乐的氛围，学生思维也始终处于活跃阶段，课堂真正成为学生自我提升的空间、拓展知识的殿堂。这样的课堂模式，更加强调蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、卓越的成功魅力和长远的发展潜力。

四、评价体系——完善课堂教学改革的机制

合理、科学的评价体制是落实课改的有效手段。评价一堂课成功与否的标准，不在于教师讲的如何，而在于是否有意义、有效率、有生成性，在于是否促进了学生的自主学习和能力发展。

(一)评价体系

我们实行“教师自评——学生督评——学校综评——主管部门专评”四级评价体系，通过推门听课、问卷调查、座谈等方式，及时掌握每位教师课堂教学改革情况，为进一步深化改革提供第一手资料。

(二)教师评价

新学期，我们出台《昌邑一中教师奖励办法》，把课堂教学改革放在突出重要的位置。凡在课堂教学改革上有重大突破者，学校授予“课改先进个人”称号，并入选学校名师，学校积极向上级部门推介，全力打造昌邑市第一中学课改名师团队。

(三)学生评价

为充分调动学生课堂参与的积极性，学校研究决定：学生参加学校开设的课程学习过程反映占30分，课程考试成绩占70分。

学习过程包括课堂表现和作业质量。课堂表现包括学生的学习情感态度、对课堂的参与程度、提出问题和解答问题的数量和质量等；作业质量包括作业完成的次数和质量，模块学习过程中的阶段性测试等。学校制定“昌邑一中学生学习过程评价标准”，采用量化管理方式对学生进行过程性评价(分为四个等级)，通过教师评价、同伴互评、自我评价相结合的方式，认定其表现是否考核合格，不合格者不记学分。

学习过程由班主任组织学生以小组为单位进行互评，任课教师对自己所任的班级学生进行评价，教师评价占60％，学生评价占40％，每月通报一次。学习成绩评价采用量化管理方式，总分为70分，按模块考试成绩认定。

五、实施效果——科研投入带来优质教育

学校购买了电视机、投影仪、打印机、数码相机等课题研究的必要设施，设有专门从事教科研的教学研究室，有资料室、图书室、微机室、多媒体教室，广泛地订购国内教育和教育科研报刊、杂志、书籍，为科研教改创造良好的条件。目前，这一课题已由潍坊市教育局批准立项，并申报潍坊市普通高中2009年重大教育行动研究项目。通过本课题研究，学校积累了丰富的教学资源，拟形成以下研究成果：一是教学资源库，包括教案学案、教学实录、教学故事、教学叙事、教学随笔、教学反思和教学设计等文本及电子文档；二是形成实验记录集，包括学生学习手记、学情调查、活动总结，教师教学、工作计划和总结、教学研讨或学习资料、教学个案记录等；三是出版教师作品集，学校拟申请国家统一刊号出版校本课程《教学案例篇》，以推动项目研究的有效开展。

课堂教学改革促进了教师专业成长，拉动了教师整体水平的提升，使全体教师在教育教学的大道上“共同奔小康”。学校涌现出一大批全国、省市级学科带头人，17名教师获潍坊市第五、第六届政府成果奖；2008年，两名教师参加山东省优课大赛并获奖，两名教师被评为潍坊市特级教师，七名教师获昌邑市特级教师称号，两名教师被评为昌邑市十佳教师；2009年潍坊市教学能手评选，学校占七人，位于潍坊市普通高中第一。

通过坚持不懈地落实“为学而教，促进自学”这一教学宗旨，学生学习方式明显转变，参与讨论意识增强，学习效率日渐提高，学会了“换个角度思考问题、解决问题”，综合素质明显提升。

课堂教学改革永无止境。我们将在今后的课改实践中博采众长，深化研究，积极完善，发展创新，不断提升课堂教学的内涵，营造绿色的教育生态课堂，让学生的思维之花充分绽放，培养学生的自主学习能力和创新素质，探索“创造新教育、打造新学校、培养新学生”的素质教育新途径、新方法和新模式，实现教育教学质量的新突破。