幼儿园数学教育浅析论文（范文大全）

第一篇：幼儿园数学教育浅析论文

幼儿园数学教育浅析论文

从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。你知道论文怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的幼儿园数学教育浅析论文，希望能够帮助到大家。

摘要：数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人必须具备的文化素养之一。作为学校教育预备阶段的幼儿园，应注重数学教育的启蒙性和生活化，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，从而为孩子进入小学后学习数学奠定良好的基础。

关键词：幼儿园;数学教育;游戏

数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容。数学以其自身知识的逻辑性和抽象性的特点成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。那么，在幼儿园如何对幼儿进行数学教育呢?

一、数学学习应有趣味性

数学对于孩子们来说比较抽象、孩子觉得学习数学很难。如果我们教学方法不得当的话，会使孩子们对数学产生枯燥、乏味之情。喜欢游戏是孩子的天性，如果能把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可以使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。例如：数学活动6的组成。以情境导入：秋天到了，果园里的苹果熟了，我们一起去摘苹果吧!这样很好地激发了幼儿学习的兴趣。来到果园，果园里的叔叔请我们帮助来分苹果，要求把6个苹果分成两份，一共有几种方法，边分边进行记录。孩子们在分的过程中学习了6的分成，同时学会了正确的记录方法。老师在总结的时候，让孩子们自己来探索怎样记录又准确又快。共同寻找有规律的记录方法。最后，大家开心地摘苹果。但有一个小小的要求，每个小朋友只能摘两个苹果，而且两个苹果上的数字相加是6。孩子们的兴趣非常地高，开开心心地摘着苹果，摘对的小朋友还可以把苹果带回家。整节课幼儿在轻松的气氛中学习6的组成，效果非常好。

二、幼儿数学教学在游戏中进行

对孩子来说，游戏是一种有趣的学习方式，锻炼他们学会考虑一些解决问题的可能性。幼儿数学教学游戏化能更好的促进幼儿对数学的学习与理解。

首先，根据不同的年龄编制数学游戏。编制数学教学游戏，必须根据幼儿教学教育的内容与要求，选择、设计符合幼儿年龄特点的游戏。随着幼儿年龄的增大，智力的发展，游戏化的程度宜逐渐减弱，游戏中宜减少游戏情景增加智力因素。小班的幼儿以有情景、有角色的娱乐性较强的游戏为主。中班幼儿由于自身的年龄特点，他们适宜开展各类游戏。

其次，设计教学活动时，可选择不同的游戏形式。如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进行的游戏等。这样既能提高单位时间幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。如中班数学“学习5的序数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物回家”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。整个数学活动可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以各个环节运用不同形式的游戏。

第三，将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会又一位幼儿没有抢到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的方法的数学知识。

三、尽可能选用操作和实践的学习方式

我们知道，幼儿的认识要经过从个别到一般、从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的过程。这一过程是在幼儿自主的操作和实践中实现的。只有在操作中幼儿才会去探索，才能体验学习数学的乐趣，成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和开拓者。也只有通过操作探索式的学习，孩子才能长出一双数学“慧眼”，在活动中发现问题，提出问题，并以自己独特视角和策略去解决问题。这样，数学才能走出神秘的象牙塔，成为孩子看得见、摸得着数学，成为孩子喜欢的数学!

在操作性的学习方式中，首先要创设丰富多彩的数学情景，激发幼儿的学习兴趣。例如：设计一个《超市》的活动，幼儿按照不同特性摆放商品(学习归类)，摆放时要注意美观、方便拿取(学习排序)，用多少钱来买什么东西(学习计算)，卖出多少，收了多少钱(学习统计、对应)。其次，不直接提供方法或告知结论，留给孩子尝试、讨论、想象的时间和空间。例如：在学习“数的分合”中，我们不直接教孩子应怎样分，有多少分法，有什么规律……而是让孩子自己做实验：把吸管往杯中抛，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，(分)做好记录。然后把杯里杯外的合起来看是不是总数(合)，重新再抛……这样幼儿通过操作、发现、总结、归纳出“数的分合”规律……在操作探索的学习方式中，幼儿学到的知识才是最牢固的、不容易遗忘的。正如一位儿童对皮亚杰所说的：“一旦你知道了，你就永远知道了，”(当皮亚杰问一位达到守恒认识的儿童“你是怎么知道的”时，儿童说出了上面的话，皮亚杰认为这是一个绝妙的回答。)

四、数学学习应扎根于儿童的生活经验

儿童对数量关系的认识，是以对具体事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣，从而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不但能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子们看着抽屉上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单双数的区分。

在我们的活动室里还有着各种学习数学的机会。如：椅子的面是什么形状的?桌子的面又是什么形状的?我们的活动室里有几张桌子，几把椅子?他们的大小一样吗?给幼儿点名的时候，我们又可以让幼儿说一说今天有几个小朋友没有来?我们班一共有几个小朋友?今天来了几个小朋友。教师还可以利用幼儿园周围的生活环境，有意识地引导幼儿随时注意观察事物的数量变化，帮助幼儿积累数学经验，运用已学到的数学知识解决日常生活中的简单问题，使之轻松、自然、愉快地获得数学知识和经验，增强他们学习数学的兴趣。

摘要：笔者探讨了幼儿园数学教学活动中经常使用的三种方法，在论证过程中分别指出其缺限和不足。幼儿教学过程要尊重幼儿的思维能力和认知水平，姑欲保证数学活动中教学目标的实现，确保幼儿获得良好的`学习效果，则必须搭配运用操作法与其它教学方法。本文不仅指出这种教学模式的重要性而且找到了其搭配使用的理论依据。

关键词：幼儿园；数学教学活动；操作法；搭配运用

幼儿园教学活动要求从幼儿学习与发展的多方面出发，注重各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度，促进幼儿全面协调发展。这就需要我们在设置教学方法的过程中不能偏离这个宗旨和方向，要把促进幼儿的综合发展作为我们教学设计的最终旨归。在接下来的论述中，笔者分别讲解了各种教学方式单独使用时的特点和不足，以及与操作法结合后对这种不足的弥补和克服。并由此给大家揭示出在幼儿数学教学领域使用操作法的重要性和合理性。

一、讲解演示法

幼儿园数学教学活动中教师为了能够吸引幼儿注意力，尽快使幼儿进入学习状态，也为了降低幼儿的学习难度，给予幼儿以直观的视觉感受，在进行教学活动时都会利用各种教具进行讲解演示。讲解与演示相结合的方法是教师通过语言讲解，运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释，辅助幼儿学习的一种教学方法。

与操作法相结合后达成的效果：

1、提升了儿童的主体性，克服了讲解过程中语言的不足。如果我们的教师能够将讲解演示法与操作法结合使用，先给幼儿提供学具，讲解学具的种类作用，再引导幼儿按照活动目标操作，并且在幼儿遇到困难或是没有头绪时，给予一定的演示，其效果一定优于教师的“独角戏”。如：在大班数学活动“比较粗细”过程中，教师给幼儿每人一支铅笔、一支彩笔、一支记号笔，引导幼儿进行操作，幼儿将能够十分迅速地发现其中差异。这时教师邀请幼儿讲讲自己的发现，就有针对性地进行讲解，就能极大地避免语言上的混乱，而有了操作体验的幼儿也能够很容易地接受这个抽象的概念。

2、满足了幼儿对于教具的好奇和向往，幼儿的积极参与避免了教具对于幼儿注意力的分散。在讲解演示教学中引入操作法，教师制作简单、有趣的教具，并给幼儿提供相仿的学具，将极大地满足幼儿对学具的把玩需求。此时再用讲解演示法引导幼儿学习，在充分的体验与好奇的探索基础上的幼儿，将更容易集中注意力跟随老师一起学习。

二、讨论法

在幼儿园的教学活动中，讨论法是广泛使用的，它几乎可以出现在任何一个环节里。讨论法实施过程中教师强烈、鲜明的目的性非常重要，并大致分为如下三种情形：引出活动主题、展示活动内容；帮助幼儿整理、归纳感性经验，并提出疑问引导幼儿深入思考；巩固幼儿学习的数学概念。此外讨论法还能锻炼幼儿的语言和交流能力。

与操作法相结合后达成的效果：

1、讨论活动中最好的铺垫是给幼儿提供直观的视觉和触觉感受。幼儿好奇地动手动脑观察物品的特点、形状、颜色和材料，极大地调动了他的探索兴趣。这时教师再组织幼儿猜一猜、想一想，带着教师的问题去讨论，寻找问题的答案。在大班数学活动“认识长方形和长方体”中，教师依靠语言和图片很难讲解清楚两者之间的区别。若是给幼儿每人发一张A4纸和长方形积木，请幼儿对比操作后讨论它们的区别，幼儿得出的零零总总的讨论结果，远远优于教师的语言和图片。

2、幼儿在表述过程中可以用操作演示结合语言进行讲解，这对于语言能力较弱的幼儿来说是很好的辅助手段。在活动中我们可以锻炼幼儿的语言表达能力，为幼儿创造交流的机会。如在中班数学活动“10以内的正数与倒数”中教师可以给幼儿提供小木棍或数字卡片，引导幼儿一边操作、一边讨论正数与倒数的规律。当教师检查讨论结果时，教师可以帮助幼儿组织语言，也可请幼儿操作演示。这也是对幼儿的锻炼与鼓励。

三、游戏法

幼儿园的各类活动均要求教师和组织者以游戏为主，鼓励和培养幼儿在“玩中学，学中玩”。在教学活动中使用游戏法是当下数学教学的主流模式。采用游戏法进行教育教学，将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种游戏中学习数学，有利于调动幼儿的学习积极性，激发其学习兴趣。

四、与操作法相结合后达到的效果

使得教学目的得以凸显和强调。皮亚杰警告：数学不是教会的，而是儿童自己发明的。教师在组织幼儿进行游戏活动时，要实现“玩中学”的理念，使幼儿在游戏活动中有所收获，掌握一定的数学知识。在使用游戏法教学过程中，教师可以通过给幼儿提供玩具或实物材料来帮助幼儿建构起初步的数学认知。如认识“几何图形”活动中加入“搭房子”游戏：教师首先给幼儿提供几何图形卡片请幼儿自己“玩耍”，待其对图形有了一定认识后再引导幼儿用卡片搭建小房子，通过具体操作认识各个图形的特点和形状，巧妙地达到了“寓教于乐”的目的。

综上所述，幼儿园数学教学过程中将操作法与各主要教学方法搭配运用，不仅弥补了各种教学方法单独使用的缺限，而且降低了幼儿学习的难度，尊重与实现了幼儿学习中的主动探索与自主学习的原则。这种教学方法的搭配运用，不仅是教学活动设计的五大领域的有机整合，更体现了教师将幼儿多种发现目标的巧妙糅合。

所以，操作法的搭配运用是推动幼儿数学活动有效进行、辅助教学活动开展的重要推介力量，将对教学活动产生极为积极的影响。

摘要：幼儿学前教育是教育最基础的阶段，随着幼儿入学率的上升，学前教育得到了越来越多的关注。其中，幼儿园数学教学是幼儿园教学工作中极为重要的学科，是基础性的学科之一，是幼儿园教学的重点。本文将就幼儿园数学教育的重要性进行相关的介绍，对当前幼儿园数学教学工作中存在的问题进行简要分析，并针对存在的问题就如何进一步提升幼儿园数学教育工作的水平和质量提出几点具体的意见和建议。

关键词：幼儿园；数学教学；问题；对策

数学源于生活，也应用于生活，这决定了幼儿园数学教育应当生活化。只有生活化的幼儿园数学教育才能使幼儿真正体会到数学与人类生活的密切联系，对数学产生亲切感，并能初步运用数学知识去观察生活，从而学会用数学的思维方式去分析、解决日常生活中遇到的问题。世界上许多国家和地区在数学教育改革过程中都十分重视数学教育与日常生活的关系，将数学教育的范围扩大到学生生活的全部时空，希望通过实践来教育学生，从而使学生学会生活。

一、幼儿数学教学存在的问题

1.幼师对《纲要》理解的偏差

首先，《纲要》将数学归入了科学领域，数学成为科学中的一部分。幼儿教师在教育目标的认识、内容的选取、方法的确定等方面，觉得数学应该与自然科学常识有共同之处。而在自然科学常识课程的教学中，教学内容的选择是不需要考虑知识系统性的，因而数学教育内容也不一定要注意系统性。其次，《纲要》特别提出，在整个幼儿教育过程中，应重视幼儿素质的培养，重视诸如兴趣、倾向、态度、情感、体验、习惯、能力等基本素质的养成。幼儿教师将注意力更多地放到了教育目标和教育过程中，关注其中的素质培养因素，忽视了对教学内容的研究，忽视了教学内容与素质培养的关系研究。第三，通过《纲要》的学习，幼儿教师已经认识到知识的传递不是教育的主要目的，最重要的目的是养成素质，培养对幼儿终身发展有用的素质。幼儿的心理发展水平极其有限，接受系统的数学知识比接受零散的知识更加困难，所以，幼儿教师只传递给幼儿一些零散的数学知识，让他们从中得到一定的认识便可以了。

2.幼儿教师自身的知识结构

由于幼儿教师自身知识结构等原因，她们对数学知识的逻辑性、系统性的掌握不够，在提炼、总结数学的系统性上比较吃力。可见，幼儿数学教育中不重视传递给幼儿系统的数学知识，既与幼儿教师对《纲要》精神的领会不深入有关，也与幼儿教师对数学系统知识促进幼儿发展的价值认识不足有关，还与自身的教育教学能力有关。

二、幼儿园数学教学存在问题的对策分析

1.改革教学内容

在提升幼儿园数学教学质量和水平的进程中，首先要依据幼儿自身成长和发展的实际特点来对数学教学的内容进行改革，适当增加数学教学的内容以及难度。例如，当前《大纲》中要求幼儿园阶段学习10以内的数字的认读、书写和计数等，而在实际的数学教学过程中，教师可以依据学生学习的实际情况紧紧围绕大纲所规定的内容进行教学改革，扩展思路，积极引入新的教学方法，对10以内的数字的进行重新导入与设计，进而进一步增加数学课程内容的深度和广度，使得幼儿园数学教学能够取得更大的成效。

2.丰富教学目标

在进行幼儿园数学教学工作的过程中，教师要对数学教学的目标进一步加大认识。教师在教学开展的过程中不能只是将数学知识的传授作为唯一的教学目标，应该在幼儿学到数学知识的基础上初步对幼儿的逻辑思维能力进行训练，培养幼儿学习数学的兴趣，在数学教学的过程中注重学生学习态度和良好的学习习惯的培养，进而将单一的教学目标进一步多元化。

3.增加教学道具

数学道具在幼儿学习数学的过程中发挥着重要的作用。在数学教学的过程中应用多样的数学学习道具很容易激发起学生学习数学的兴趣，进而进一步调动学生学习的积极性。在开展数学教学的过程中，教师要充分把握幼儿学习的心理特点和年龄特点，依据学习内容的不同来选择不同的数学教学道具，如珠算器、多功能插板、游戏卡、沙盘教具等，通过丰富多样的教学道具来激发起学生学习的兴趣，让学生积极参与到数学教学活动中来，进而进一步提升幼儿园数学教学工作的有效性。

三、结语

综上所述，幼儿数学教学工作是幼儿园教学工作中重要的组成部分。在提升幼儿园数学教学有效性的进程中，教师要充分认识到数学教学中存在的问题，改革教学内容，丰富教学目标，增加教学道具，创新教学方法，进而建立起完善的数学教学体系，进一步提升幼儿园数学教学的质量和水平。

第二篇：幼儿园数学教育论文

幼儿园数学教育论文

一、教师创设生活化游戏化的数学情竟，易于幼儿感受数学

创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助，幼儿就能学得轻松、变得积极主动。如在学习10以内数的加减时，我们可以给幼儿提供模拟生活中的场景水果超市，让幼儿手持钱币自行挑选喜欢的水果，主动学习加减运算，算出需要的钱数，在生活化的场景中来提高数学学习兴趣和运算能力；如在学习时间，认识整点和半点时，可以美美小朋友从早到晚一日活动时间安排来进行，在具体认识时针和分针时，可巧妙地用龟兔赛跑的故事创设情境，把时针走比作乌龟爬，把分针比作兔子跑，在一日活动，在故事中，将抽象难解的时间问题回归生活，化为游戏，这不是更好更有效的教学策略吗？我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互间的关系称谓，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码；说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；吃饭时几个人，几个饭碗、几双筷子、几把椅子理解对应关系，演演打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。

二、教师提供数学教育生活化游戏化丰富实用的操作材料和

第 1 页 玩教具，易于幼儿感知数学

幼儿的学习强调真实的经验和主动参与，操作学习是幼儿学习的一种重要学习方式，幼儿学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习尤其在数学活动中，幼儿在对周围环境数、量、形、时间和空间等的认知上，幼儿需要通过真实的感知实际的探索才能有所得，在数学活动中操作材料的作用是举足轻重的。教师应该结合活动的要求和幼儿的年龄特点，为幼儿选择最佳的操作材料，使操作材料在数学活动中发挥最大效应。如有幼儿所熟悉的自然材料如石子、树叶、各种种子，果核像这些材料，可以在幼儿练习计数活动中；如日常生活中废旧材料如纸盒、易拉罐、冰糕棒，瓶盖，像这些材料在幼儿学习几何形体认知方面，幼儿可以通过观察触摸直观形象感知平面与立体，远比老师空洞的说教来的具体；成品材料如扑克、积木、形状串珠，积塑玩具等等，在小班排序活动中，我们可以在玩送给妈妈礼物，请幼儿用准备好的色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等不同标准把串珠交替排列，为妈妈制作一条彩色项链。在操作过程中不自觉的学习了形式排列，还锻炼了幼儿的动手能力。获得数学知识的过程，是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中所提供的材料很有必要。

三、让数学问题生活化游戏化，易于幼儿学以至用

第 2 页 《纲要》中数学教育的内容与要求中提到：学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些的简单数学问题。在教学活动中我们要善于从幼儿的生活中抽象数学问题，从幼儿的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给幼儿，使幼儿感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。在孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，可以玩玩具回家的游戏，他们会按形状、颜色、类别分类等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。在绘画泥工、剪贴的美术活动中，幼儿要准确辨认物体的形状大小比例以及位置才能创造出好的作品，也可进行画糖葫芦的绘画，要求画出几个一个比一个大的糖葫芦并连成串（大小序列），这些内容都拓展了孩子学数学用数学的天地。

四、总结

总之，幼儿数学教育是幼儿园课程当中非常重要的一部分。教师从观念到行为做一次深刻的反思，探索出一条融于生活寓于游戏的激发幼儿兴趣，适合幼儿学习的教育方式和策

第 3 页 略，从而使幼儿园的数学教育真正做到生活化游戏化有效、甚至高效。

第 4 页

第三篇：幼儿园教育论文

幼儿园教育论文：浅谈幼儿挫折教育

孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”,挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝成功，如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。

现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

（一）、真实感知细致引导,锻炼孩子耐挫的个性

1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有

逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

2.幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。朴老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。

（二）、创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等；

（三）、树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。游戏走“独木桥”时丁丁会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。

（四）、为幼儿创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为

都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。

第四篇：幼儿园教育论文

幼儿园的教育研究是以解决教育实际问题为主要目的的一种研究活动，其组织形式有多种类型，概括起来，主要有以下几种。

课题研究

课题研究是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起龙头作用。幼儿园教育研究课题的来源可以有多种渠道，这里只介绍其中有代表性的两种。

1．各级规划课题

规划课题是由各级教育科研管理部门（简称教育科学规划办），在同级教育行政部门的领导下，根据教育科研事业发展规划以及当前教育改革与发展的实际需要，有计划、有目的地组织研究的教育科研课题。

以北京市为例，幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的，一为全国教育科学规划课题，二为北京市教育科学规划课题，三为各区县教育科学规划课题。课题的级别越高，获得批准的难度也越大。

幼儿园应有专人或机构（如科研室）负责园级课题的管理，以避免因为没有管理部门的检查和督促而使课题研究流于形式。

其他研究活动

1．研究性教学（或游戏）活动

研究性教学（游戏）活动是指围绕某一教学（游戏）活动中的具体问题而进行的研究活动（有的教师习惯于称此类活动为“研究课”），它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成、研究性教学活动的承担者既可以由园里指定，也可以通过教师自愿报名产生。

研究性教学活动的目的不是为了对一次教学或游戏活动的优劣进行判断，而是通过对具体教育行为的分析。探索如何在日常教育工作中，将正确的教育观念转化为具体的教育行为，是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。因此，园长要引导教师将注意力集中在分析教育行为及其背后的教育观念上，而不是对个人能力的评判。

每一次研究性活动都应有明确的主题，所选择的教学活动的内容，也要根据主题而定，也就是说，要选择那些最能表现出所要研究的教育行为的内容。如，为了研究启发性提问，可选择语言、数学等教学内容；研究如何培养幼儿的合作能力，可选择小组合作游戏或表演游戏等。此外，园长应让所有参加观摩的教师事先清楚研究的主题，这样，可使教师的观察具有目的性，获得的信息更为系统和详细。

观摩只是研究性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。例如，研究如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性，那么，分析的焦点就集中在教师的哪些行为调动了幼儿的主动性，哪些行为压制了幼儿的主动性。而教师的行为既包括对学习材料的准备，也包括教学过程中教师的语言、态度、对幼儿年龄特点的把握、教师与幼儿之间的相互交流等。研讨过程中，可能会遇到一时难以解决的问题，因此，活动结束后，应组织教师有针对性地学习有关理论，并在自己的教育工作中进行实践探索，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。

2．专题研讨会

根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨，是幼儿园教育研究活动的另一种重要形式。研讨的主题应具有普遍性并来源于教育实践，如，如何培养幼儿的交往能力，如何进行家园合作等。

专题研讨会的主要功能有两个：一是在园内营造开展研究和讨论问题的学术氛围；二是通过对一个问题进行广泛而深入的思考，拓宽教师思考和解决问题的思路，澄清一些模糊的认识。

为了开好专题研讨会，会前应做好两方面准备工作。一是理论准备，即每位教师根据研讨会主题学习有关理论或资料，这样，参加研讨时就不会对问题一无所知，这是使研讨会能够开起来的重要基础。二是可以指定1～2位教师（具体人数根据情况自定）作为主发言人。主发言人在会前要做好准备，如，可预先写好发言提纲或发言稿。主发言人陈述自已的观点其他与会人员进行质疑或讨论。在这里，主发言人有点类似于射击场上的靶子，亮出自己的观点，是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会，需要有不同观点的争论，争论越激烈，研讨可能更接近问题的本质。因此，研讨会往往难以产生一致的结论，但有了争论，有了不同的声音，研讨会就获得了很大的成功。

第五篇：幼儿园教育论文

春风化雨育幼苗

——渗透式幼儿情感教育初探

【内容摘要】 幼儿是品德学习的最佳期，也是情感教育最为困难的阶段，他们是纯洁的、自然的，正因为这样，幼儿的情感教育也是最危险的，稍有不慎，就会妨碍他们形成健康的、积极的人格品质。因此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教育环境。幼儿教育与其它学段最大的区别在于它的综合性，也就是说教师情感教育行为应该渗透在幼儿日常生活和所有活动的各个环节中。本文就情感教育对幼儿身心发展的影响、教师行为在情感教育中的重要性及在情感教育中如何渗透阐述了自己的观点。【关键词】

幼儿

情感教育

教师行为

渗透

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动中。”《规程》把情感教育作为幼儿品德教育的手段，从理论到实践确立了情感教育在幼儿教育中的特殊地位。

良好的情感不仅有助于幼儿积极的人格、个性品质的形成，还有助于激发幼儿学习的兴趣与欲望。并为其良好的社会交往提供动力基础。相反，消极的情绪，如紧张、恐惧，忧郁和烦恼、暴躁等往往使幼儿处于压力之中，影响与同伴交往的质量。幼儿良好的情感不是自然生成的，而是需要成人特别是教师有意识、精心培养与指导的，因此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教育环境。

笔者举几个幼儿教育事例来分析现阶段对幼儿情感教育的缺失：

事例

1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外事件，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。

事例2：一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站，老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小朋友与他玩，于是，那个孩子便成了大家眼中的“坏孩子”。

事例3：到了节日，孩子们观察到老师收到的礼物，也观察到送不同礼物得到不同的待遇。他们真切地感受到师生关系的疏近，感受到老师的偏爱，也感受到现实的不平等。事例4：某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子的中午饭没吃饭，教师听后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超过其饭量的饭菜，并要求他必须吃完，结果是孩子受委曲。教师错误的行为给幼儿情感造成极大的伤害。

幼儿期的情感是最为纯洁的，最自然的，也是最真实的，正因为这样，幼儿期的情感教育是最为危险的，稍有不慎，就会破坏幼儿自然的情感流露，妨碍幼儿生成积极的人格品质，从而不利于其一生的发展。试想如果儿童被限制了自由表达的机会和权利，那种压抑会导致怎样的结果。同样，在不平等的教育生活里，幼儿是不可能形成积极的情感体验的，也不可能形成积极的行动。一个自尊从小受到严重打击的幼儿，怎么会积极地尊重他人。孩子是多么的无辜，在他受到伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因，幼儿的情绪识别能力差，难以理解和识别教师的情感需要，情感反应，也极有可能导致误解教师的情感状态和反应，加上受言语发展水平的限制，难以表达自己的感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气，大声嚷嚷及攻击其他小朋友等不良行为，严重影响其身心健康发展。

教师是幼儿发展的重要影响者，教师行为在幼儿情感发展上具有突出、重要的影响作用，因此，探讨教师行为对幼儿情感发展的指导和渗透，是幼儿身心健康发展的需要，也是教师提高教育素质的迫切要求。幼儿教育和中小学教育的最大区别在于它的综合性，因此，情感教育不像其它学段那样渗透在各个学科里，而应该渗透在日常生活和所有活动的各个环节中，那么，教师行为在幼儿情感教育中如何渗透呢？

(一)身体力行，以榜样的言行进行渗透教育。

教师是儿童重要的依恋、模仿和观察学习的重要对象，因此教师的一言一行都影响着他们，教师影响幼儿情感发展的方式主要是通过自身的情绪情感染幼儿。如与幼儿一起户外活动中，教师不小心摔倒了，膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”幼儿听到、看到教师的言语和行为表现后就会以教师为榜样，也变得大胆起来。相反，如果教师自己常常有消极的情感反应，那么这同样也会对幼儿发生消极影响。例如：有的教师特别怕小虫，显得非常胆小，这样的情绪会“传染”给孩子，使得他们也变得胆小、怯懦。又如，在主题活动“秋天到了，天气凉了”中，小朋友伤心地说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”。又有小朋友说：“小树叶哭了”，教师说：“那我们给它们建一个新家吧。” 教师在教室里选择了一个朝阳的地方，搭一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小朋友把拾来的树叶放回到大树妈妈的身边。教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿，也成为他们关爱和帮助

(二)言传身教，以娴熟的教育技能进行渗透教育。

孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度，有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，如果向孩子要某种东西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，有80﹪孩子会把东西给你，因此，在我们在教学与生活中要特别注意以下几点：

1、教师的语言和表情在和幼儿情感交流中起着极为重要的作用。教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的情感反映。如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，教师如果光说别害怕，效果可能不大，若用自我暗示语言说：“我是一个勇敢的孩子”“游泳池是一个让我开心的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都是幼儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看×××小朋友上课是怎么样的？”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的语言能激起幼儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极情绪，这会增加情感教育的难度。

2、教师要以境激情，善于挖掘情感教育的资源。这种资源就是孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小看孩子身边的琐事，他们正是在这些平凡的小事中接受影响，产生体验，形成习惯。如：幼儿在参加升旗仪式、祝贺祖国生日，游览附近的自然环境或名胜古迹等活动中，便能很自然地受到爱国主义教育，在园里每月为同月出生的小朋友集体过生日，在慰问敬老院的爷爷、奶奶、或说说我的好妈妈和好爸爸以及每天的游戏交往活动中，都能萌发和加深幼儿的情感，成为情感教育的契机。大艺术家罗丹说：“世界上并不缺少美，而是缺少对美的发现”，早期情感教育并不缺少内容，关键在于我们是否有意识地、积极主动地在幼儿丰富的生活中去寻找和渗透。又如，在教师指导下一位母亲较好地处理了孩子之间的一次纠纷：一个攻击性很强的幼儿抓破了小朋友的脸，母亲便带儿子去商店买回一些幼儿喜欢的小食品，由儿子亲自送给被抓的小朋友，向他道歉。以后，这两个孩子再也没有发生类似事情，并成了好朋友。这虽是一件小事情，但由于处理得当，不仅有助于孩子良好行为习惯的形成，同时也非常及时地对孩子进行了一次情感教育，孩子由争吵到成为好朋友，过渡得极为自然，处理这件事成功的关键是，让孩子参与了买、挑选、赠送、道歉的全过程，借助于参与操作过程，激发了孩子的情感体验，这位攻击性很

这比简单的批评说教效果要好得多。

（三）大爱无疆，以满腔的师爱进行渗透教育。

幼儿教育是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，需要教师奉献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子，他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一切美好的人和事。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动，如：教师坚持每天抚摸每个孩子的头，坚持蹲下来和孩子说说话，做到把自己的爱平均分撒给班上的小朋友。如：给贫困孩子送温暖：给他送玩具、衣服，发动家长结对帮助他，像妈妈一样带他出去玩等。孩子感受到教师爱的同时也学会了爱周围的每一个人。

总之，我们教师就应该像绵绵春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。通过自己的身体力行与言传身教，潜移默化的感染幼儿，使幼儿学会了分享，学会了尊老爱幼，使幼儿逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德，从而使幼儿的情感更加丰富、健康。我们要以“幼吾幼以及人之幼”的大爱精神感化幼儿，使我们的爱延伸至尽情、尽性、尽意、尽心，使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。

【参考文献】

1、《学前教育研究》2009年第11期《我们教给孩子怎样的道德 》。

2．中国知识出版社，《幼儿园管理百科全书》。