第一篇：荷叶圆圆教学实录与反思
【教学实录】
今天学习第１４课《荷叶圆圆》。昨天下午我已布置学生回家读熟课文，自学生字了，故我对今天的教学有一定的信心。
开始上课了，我引导学生观察文中插图（投影出示）后，让学生在四人小组内借助拼音自由地朗读课文，并交流你读懂了什么。
初读课文后，我开始解决这节课的教学重点──品读感悟。我问：“同学们，课文里除了荷叶，还向我们介绍了哪些小伙伴？”
学生不约而同地回答：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。”
我问：“你喜欢谁呢？”
生：“我喜欢小鱼儿。”
生：“我喜欢小蜻蜓。”
生：“我喜欢小青蛙。”
生：“我喜欢小水珠。”
我说：“老师也很喜欢这些小伙伴。现在请同学们四人小组自由读课文，你喜欢哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的那一段课文。读的时候，注意语气和停顿，最好能配上动作读。读完后请你们组的组员评一评，评后再读。最后老师请你给大家介绍一下你喜欢的这个小伙伴。好吗？”
生：“好！”
顿时，教室里响起同学们朗朗的读书声。他们有的坐着读，有的站着读。最令你高兴的是，他们一个当演员表演读，其他的组员当导演指导。我一边巡视一边从旁指导。
过了不久，孩子们陆续举起了小手。我见时机成熟，击掌三下后问：“谁先来介绍？”
“我先来！”“我先来！”孩子们争先恐后地高举小手，有的还站了起来。
我请班长毕振毅先介绍，其他同学认真听。
毕振毅一边做动作一边说：“我来介绍小水珠。荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
我问：“他介绍得好吗？”
生：“好！”
“好在哪里？”
“好在他做出了眨眼睛和表示摇篮的动作。”
我高兴地说：“回答得真好!我们一起加上自己喜欢的动作读一读这一段吧！”
学生齐读。
我说：“谁再来介绍自己喜欢的小伙伴？”
生：“我来介绍小青蛙。小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。’小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。呱，呱，呱!”
（学生大笑）
我情不自禁地说：“真棒!谁来评？”
生：“他介绍得好。好在他把小青蛙是怎么唱歌的都介绍出来了。而且声音又粗又响亮。”
生：“我觉得他有一点不好，就是没有动作。”
“请你上来表演一下，好吗？”我说。
学生表演，其他同学津津有味地看着，不时发出笑声。
男生齐读小青蛙这一段。
汇报继续进行：
生：“我来介绍小鱼儿。小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
生评：“他介绍得好。脸上笑嘻嘻的，还加上动作。”
生评：“他读的好。‘很美很美’这个词读出了美。”
我赞许地说：“他读得好，你们说得也好！”
生：“小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。’小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。（挥动手臂，作翅膀扇动的样子）我美吗？”
“美！”
（掌声）
生评：“好！很像一只小蜻蜓。”
我说：“让我们都来当小蜻蜓吧！”
（师生一起表演读）
【教学反思】
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于情感和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的，这种以体验感悟为手段的阅读理解过程，不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、激励、交流和表现。确立“以学生发展为本”的教育理念，就要做到尊重学生，以学生发展的需要来确定教学。因此，在本课的朗读训练中，我更多的是为学生创设良好的自主学习情境，以学生原有的知识经验为基础激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生自读、自悟。理解课文内容时，我让学生选择自己喜欢的段落在四人小组内自读自评，从而让每个学生都参加到读、评的学习中。这样，我就把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，让学生在自读自悟自得中感受朗读的乐趣。学生汇报时，我努力营造一种民主、宽松、愉快的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生在自由读自由评的同时展示自己的朗读成果，提高朗读水平。
由于低年级的学生无意注意占优势，精神容易分散，教学中，我采取了多种形式让学生朗读。表演读是学生乐于接受的一种形式，我让学生动口的同时动动脑、动动手、动动脚，调动了学生的多种感官。这样既激发了学生朗读的兴趣，又拓展了学生的思维空间。
总之，教学中，我注重朗读感悟，以学生为主体，充分尊重学生的主体感受，让学生充分地朗读，充分地发表意见，培养了学生的阅读能力。
第二篇：《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》一课的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。通过这次教学实践，我对低年级教学有以下思考：
一、把握教什么
在这课的教学生字中，我把握了生字教学应做到“字不离词，词不离句”的规律，让学生从读单个字到读带有这些字的词，到最后选词说句子，积累词汇，练习说话。
二、点拨文字，发挥想象，变静为动
本文是一篇童话，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿当作荷叶的小伙伴，在荷叶上做着可爱的动作，语言富有童趣。在教学中我抓住小伙伴的一系列动作，“摇、眨，立、展开，蹲、歌唱，笑、游来游去”让学生做做这些动作，充分调动他们的情绪，再入情入境的朗读课文，变静为动。
三、教师课堂语言的趣味性
要培养学生学习语文的兴趣，与教师课堂语言是否有趣味性，能否煽动孩子们的情趣很重要。如果教师课堂语言生硬，枯燥，平淡，那么孩子们就容易产生听觉的疲劳，将影响课堂的教学效率。如在分组分角色朗读课文时，如果你说“同学们我们来分组读课文”孩子们无动于衷，换一种方式说“下面我们请同学们分别来当小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，读课文中描写它们的段落”。孩子们马上兴奋起来。因此教师的课堂语言需要有感染力。同时，还要注意语言的导向性。
四、重视培养学生说话、写话的能力
《课标》对低年级学生说话和写话提出明确要求。要求学生说完整话，结合课文美丽的插图，培养学生有顺序地观察，并把自己观察到的用通顺的句子表达出来。抓住文本的空白处让学生想象说话，拓展延伸。这些可以贯穿在课堂教学实践中。例如，在课末，我让学生想象还有谁会喜欢荷叶，会把荷叶当成什么，模仿课文进行说话训练。（如：小蝌蚪说：“荷叶是我的————。”小蝌蚪在荷叶下——————。）
总之，低年级教学要从细微之处着手，培养学生良好的学习习惯，包括学生坐直站立，正确的书写姿势都要有明确要求。教师在备课时应与文本充分的对话，了解编者的意图，明确教参的要求，再有针对性地进行备课。备课中很重要的一点就是根据学生的实际情况，选择适合自己学生的教学模式，上出自己的风格。
第三篇：荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时，我主要想通过有感情朗读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象；把这种情感变成自己的语言表达出来。
夏天是美丽的，是多彩的，带给孩子们也是欢乐的。为拉近孩子与荷叶的距离，在课前谈话阶段，我为孩子们准备了很多荷叶的图片，并配上《高山流水》的音乐，给孩子们营造了一个优美的意境。通过看图片，说感受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。随即我又出示了“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、品味，孩子们都能读出各自的感受，这样的安排也可谓是水到渠成。
综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力：
一、角色转变，培养学生的朗读能力。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。
实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
二、创设情境，培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。这就告诉我们，在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。如在感受小水珠在荷叶上的感受时，我这样引导：“如果你就是小水珠，现在躺在荷叶上，在水波的流动下，在风儿的吹拂下，摇呀摇呀。小水珠，你在做什么？”一石激起千层浪，学生的想象之花就此得到绽放：有的说：“我在荷叶上玩耍，滑过来滑过去，真好玩。”有的说：“我在荷叶上唱着歌，仿佛要睡着了。”还有的说：“我在荷叶上舒舒服服地做起了美梦。”情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。
三、仿写改编，培养学生的写话能力。
低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入美好的创作佳境。
在学完这篇课文后，我就引导孩子们进行仿写练习。我给他们这样一个句式：” “ 说：„荷叶是我的。‟
。”为了降低难度，我还把几种小伙伴请到了我们的课上，有乌龟、蝴蝶、蝌蚪、小虫、螃蟹、小朋友等。有了课文作范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，在笔尖留下了这些精彩的话：
小虫子说：“荷叶是我的游乐场。”小虫子在荷叶上爬来爬去。
小乌龟说：“荷叶是我的休息亭。”小乌龟在荷叶下悠闲地乘凉、休息。
小青蛙说：“荷叶是我的跳台。”小青蛙从荷叶上扑通扑通跳下水。
小蝴蝶说：“荷叶是我的赏花台。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。
小螃蟹高兴地说：“荷叶是我的游乐园。”小螃蟹在荷叶上快活地爬来爬去。
顽皮的婴儿说：“荷叶是我的遮阳伞。”有了“遮阳伞”就再也不怕火辣辣的太阳了。
美丽的荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷叶和荷花手拉手在风中翩翩起舞。
水蜘蛛说：“荷叶是我的游乐园。”水蜘蛛在荷叶上爬来爬去，快乐地玩耍。
小朋友说：“荷叶是我的凉伞。”小朋友把荷叶举在头顶上，遮住刺眼的阳光。
荷花说：“荷叶是我的好朋友。”荷花轻轻地靠着荷叶，唱起了美妙的歌曲。
小蝌蚪说：“荷叶是我的游乐场。”小蝌蚪在荷叶下欢快地嬉戏打闹，它们玩得真开心啊！
可见，学生的创作才能是不可低估的。我们要给他们创造足够的空间，让他们的思维之花能尽情绽放。
第四篇：荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。所以，在本课的教学中，我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。
教学前，我先出示课件，让学生欣赏一幅荷叶荷花图，问：这是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然地导入了新课。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本课教学中，首先是初读课文，让把生字圈出来读准生字，再利用生字卡片开火车读，然后给生字组词。最后回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。
为了激发个性化的阅读和培养学生自主学习的意识和习惯，所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本，朗激发他们的学习兴趣。在课堂中，我让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如再读课文时，我让学生把自己喜欢的自然段读给边上的同学听。在精读课文时，我让学生自主地选择学习内容，自主性地选择学习内容，激发了学生的求知欲，也让课堂更精彩了。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。如：让学生用“谁把荷叶当作什么？”的句式即对课文有个整体的感知，又实现了句式的积累。再如识字方法的积累、重点段落的背诵积累等等。语文积累确实是一个复杂的过程，对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品能够终身受益。但最初的记诵吸收是以理解感悟为前提的，“悟”得越多，记诵的效果也会好。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要。有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能自能读书。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片营造情境，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓等喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美；另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
注重培养学生合作意识、评价能力。在语文教学中，同一篇课文、同一个人物，学生的理解往往是各式各样的。就像“一千个观众就有一千个哈姆雷特”一样。针对这种情况，我特别注重加强学生间的交流和合作，充分利用课堂，使他们取长补短，学会协同合作。如让学生自由读课文思考问题后，我会提醒学生，可以和你的小伙伴交流讨论一下，看看谁的答案更准确。引导学生在角色演读中获得经验，感悟课文内容，培养了合作意识。请学生评价，既养成了学生良好的倾听习惯，又发展了学生的语言表达能力。只是，每次的教学设想和最终的教学效果总是存在一定的差异的，在实际操作过程中，由于在学习生字的环节花费太多的时间，导致感悟课文的时间减少，课文的情趣还是理解的不大到位，颇感遗憾。
第五篇：荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
方苏仙
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，这篇文章语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。本节课，孩子们需认识7个生字，正确书写“叶”、“朵”、“美”3个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力，感受夏日荷塘物与自然的和谐的美，产生对大自然对美的向往。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，在教学时我从板画，听引人的录音朗读，看优美的画面展开学习。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读„„多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。同时在朗读中我注重孩子的自身感受，让孩子带着自己的感受去读，读出自己的真情实感。
多媒体课件，不仅创设情景，刺激孩子的感观，激发孩子学习的兴趣，更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。如：在指导理解朗读小鱼儿的快乐心情的句子时，我先让孩子观察鱼儿欢快游动的画面，再配上鱼儿开心地嬉戏玩耍的解说，让孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，指导有感情地朗读。
板书设计，我采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。
整节课也还存在很多不足之处。学生的朗读做到了正确流利，但是感情朗读还不太到位，有的学生还把握不好用怎样的语气来读，有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，导致部分学生没有发挥出最高朗读水平！因此，指导学生有感情的朗读和学会评价他人的朗读应该成为今后一段教学中的重点。另外学生的积极性还需要提高，自己的评价语言还应该更丰富，自己的课堂还需再紧凑些，自己的语言还需再精炼些，教案还待更熟悉，不出现像这次一样漏环节现象。总之，以后继续努力吧！
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