古黄河雄壮河湾景观设计中的地形设计论文[共五篇]

第一篇：古黄河雄壮河湾景观设计中的地形设计论文

摘要：作为公园的灵魂与骨架，其设计灵感来自对场地的情感反映和真山水的缩影，传达出场地的情感记忆，满足人的情感需求。古黄河雄壮河湾即从楚文化浪漫的情感特色出发，用心塑造公园的景观骨架，最终实现情感传达、空间塑造、水系统、植栽系统等有机融合，创造一个和谐的生态景观体。

关键词：景观地形；情感传达；空间感受；软景配置；水系梳理

1古黄河雄壮河湾项目概要

1.1区位

项目位于江苏省宿迁市区中心位置，东西全长1.4km。紧邻规划中的宿迁金融商务中心，项目占地约35.50hm2。

1.2地域文化背景

项目地处楚文化发展地，是开放而多元的南国文化，它有浓厚的浪漫主义情调和神话色彩，崇尚自由，富有激情，善于想像。

1.3主要设计任务与思路

设计需尊重原生态结构和自然地形，充分利用现有的人文、地形、水面、植被并结合宿迁城市发展规划和相关要求，创造性地进行规划设计。在展现生态环保、历史人文、城市特色的基础上，打造集旅游观光、休闲娱乐、游憩健身于一体的综合性景区。设计需满足人的需求、能够很好地传达一种特色感受、能表现出宿迁地域性的特殊感，然后物化到整个场地中，经如此归纳，把控设计的首要要素就是空间骨架的梳理———地形梳理。

2项目设计中的地形景观营造

2.1地形设计与场地的历史记忆

景观是一种动态、持续的发展过程，历史上的景观之所以能保存，正是其内在所蕴含的文脉反映其特殊的场所情感，这种情感会伴随社会文化的发展一直延续下去。项目研究楚文化的特色，选取楚国黄金时代的代表艺术品———王子午鼎的升腾的形式作为设计原型。其最显著的特征，就是极度夸张轮廓线条，拒绝了直形，频繁地使用斜形、弧形线条的组合，以求得造型和空间上的变化，表现出一种舒扬升腾的美感。设计把这种舒扬升腾的线形感受导入整个项目地块中。在研究现有场地特性，尊重生态设计原则的基础上，以舒扬升腾线形作为整体区块的地形分区骨架，在保证滨河绿地的完整性的同时，将宿迁特色文化融入各个区块中进行整体的编织设计，使各个区块间有个性又相互作用、延续、渗透。

2.2地形设计与人的空间感受

人类活动也是景观中的一种特殊的构成要素，即是景观设计的一种文化精神。人具有社会属性，景观地形对人类的心理、情感有直接的影响。中国古典园林就是从自然山水升华而来。项目以宿迁金融商务中心为景观主轴线展开，分成黄河湾文化社交广场、黄河湾城市广场、黄河湾滨水休闲园、黄河文化公园、会议中心5大区。在局部节点植入特色感受空间，如：南岸雄壮河湾广场与古黄河风光观景台相连接，广场南北向设置，西侧布置藏金湾商业服务建筑及地形景观，东侧以植栽与地形景观结合，展现视线通达的景观效果，风光观景台滨河，从视角上刚好看到东侧河湾湾口处的开阔水面，展现出古黄河原始开阔疏朗的水岸风光，体现原有的生态景致。

2.3地形设计与软景配置

在自然环境中地形地貌特色对植物的直接影响，即地表的植被系统，不同的地形环境生长出不同的植物。地形景观设计即是大自然的复制缩影，因而地形设计与植物营造相互影响。项目设计中，充分地利用地形与植物相结合，利用植栽与草坪地形空间，地形与色带植物空间相融合，多采用高低两层次的组织，营造出开敞大气的空间效果。同时在整个景观造园中，植栽还引入色彩部分与地形结合，打造季相特色景观，如春天的郁金香花带、秋天的薰衣草带等。

2.4地形设计与水系统的影响

在自然环境中，地壳的运动造就瑰丽的自然山水。“有山皆是园，无水不成林”，水体的形态依照地形的走势而变化，在造园中，平坦的地势造就静水、斜地造就动水、而大的落差造就瀑布。古黄河具有较完整的生态环境与较清澈的水质，设计尊重原有生态特性，局部区域考虑开挖水面，结合各公园用地特性，延伸水岸设计，活化滨水绿地边界。在北侧园区入口结合湿生植物，设计雨水花园，带状地形与周边坡地结合，集水流入带状集水系统，经过过滤净化，最终一部分收集到城市管网，一部分用于园区自我灌溉。

3结语

地形设计影响景观设计系统中情感传达、空间塑造、水系统、植栽系统等，能制约和促进其他子系统，给人以亲近自然的感官感受。作为公园的灵魂与骨架，其设计灵感来自对场地的情感反映和真山水的缩影，传达出场地的情感记忆，满足人的情感需求。古黄河雄壮河湾即从楚文化浪漫的情感特色出发，用心塑造公园的景观骨架，最终实现情感传达、空间塑造、水系统、植栽系统等有机融合，创造一个和谐的生态景观体。

第二篇：高中自然地理教学中问题串的设计论文

一、高中地理教学中问题串设计的意义

高中自然地理教学是一个双向互动的过程，教师在教学工作中要注重激发学生的参与热情，避免教师自说自话、单向灌输对学生学习成效的影响。基于这样的设计考虑，教师要在教学活动中增加师生互动的环节与内容，最为有效的路径就是设计问题在课堂上进行互动，既可以通过教师提问、学生回答的方式进行，也可以通过教师提问、学生探究、师生研讨的方式进行，其中问题串设计是基于后一方式教学的重要环节。在高中地理教学中设计问题串具有以下几个方面的积极意义：

一是可以全面体现教材重难点。高中自然地理教材中包含了若干个知识难点，将教学提问统筹兼顾进行设计，能够站在整个教材的角度开展研究，哪些知识点需要提炼出来进行深化，哪些方面需要强化能力培养等，都可以在问题串的设计中融合进去。教学设计中的重点与难点，可以与问题串融合起来蕴含其中，学生之间相互研究探讨的过程也是地理教学重难点突破的过程。

二是可以贯穿教师教学设计思维。有什么样的教学思维方向，就会产生什么样水平与层次的教学设计。高中地理教师在教学方案设计过程中，具有清晰明确的思路，具体体现在教学之中可以通过问题串来体现。问题串通过一个一个的问题组成，每一个问题之间都有着潜在的联系，由浅入深、逐层深入，带领学生向着深入发掘，这样的发展过程正是教师设计的思维，借助于问题串之间的内在联系得以实施。

三是可以搭建平台鼓励学生自主学习研究。高中自然地理教学中的问题串，最为显著的功能就是保证了学生探究学习的思维不断档，中间实现了无缝对接，比起提问一个回答一个的互动模式更为紧凑。同时，将问题全部抛出来，学生可以组成合作小组进行集体研究，大家畅所欲言，既要深入思考，也要相互研究，对学生自主学习能力的培养具有重要作用。

四是可以拓展学生思维空间。和教师讲授灌输的教学模式相对比，学生在问题串的引导下，思维灵活性将会得到显著增强，看待问题的广度与深度都会得到拓展，特别是问题串的出现给予了学生独立思考的机会，让学生之间相互研究讨论，极大地拓展了思维空间，让学生的学习活动更加生动和高效。

二、全面提升问题串设计的科学性与有效性

高中自然地理教学中运用问题串的设计，要注重技巧性，怎样设计更为科学和有效，考验着教师的业务综合能力。笔者在教学设计中主要遵循以下几个方面的原则：

1.问题串设计要体现针对效果。作为高效的高中自然地理教学设计，问题串的功能不可忽视。问题串的设计并非简单从教案中截取一些内容进行累加，而是一个提炼和筛选的过程，要具有明确的目标指向性，要将地理教材中的重点难点体现出来，要将学生能力训练的目标体现出来。只有提高问题串设计的科学性与有效性，才能够保证这一载体在地理课堂上发挥更为积极的作用，实现素质化课堂的有效打造。例如在有关大气的运动相关内容教学中，为了让学生对热力环流以及大气水平运动等知识点加深理解，笔者针对教材内容设计了问题串：“引发大气发生运动的原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？热力环流的根本原因和直接原因是什么？具体的形成过程是怎样的？高空和近地面的等压面是怎样的？结合生活实例，热力环流有哪些具体的应用？大气水平运动的直接原因是什么？高空风和近地面风的风向是怎样的？各自的受力情况？”这样的一组问题串较好地体现了教学中的重难点，注重了前后内容的衔接，具有更强的针对性，以及对学生的思维活动具有引导和拓展价值意义，体现了对教材的梳理、学生思维的启发以及知识要点的强调综合功能，对学生加深教材内容理解、提高分析研究能力等方面具有积极意义。

2.问题串设计要体现阶梯原则。高中自然地理教学中设计问题串，既要充分体现对教材重难点的把握，同时也要对问题串组成的相关问题开展分析研究，要将思维特征融入其中，从简单到深奥、从容易到困难，逐步深入地引导学生开展学习研究活动，这也是体现问题串设计有效性的重要原则，对提高学生掌握效果帮助明显。以全球气候变化内容为例，教材中涉及知识面较为广泛，对人类活动与气候的关系也息息相关，学生在课堂学习活动中理解难度较大。为了帮助学生形象直观和具有条理性地理解教材内容，结合投影课件演示专门设计了问题串：“百年来全球气候发生了什么样的变化？两次明显的变化是什么时候？导致全球气候变暖的主要原因是什么？这样的气候变化会产生什么样的影响？人类应当如何应对这样的变化？结合具体实际简要分析。”这一问题串紧密结合教学中的难点要点，而且按照由浅入深的顺序进行设计，相互之间密切联系又承上启下，对学生的思维活动与探究学习发挥了思维导向功能，让学生在问题串的引导下，逐步接近问题的答案，既能够锻炼思维水平，同时对教学目标任务的完成发挥促进和支撑功能。

3.问题串设计要预留思维空间。问题串在课堂上将教师的提问内容集中揭示出来，引发学生思考的兴趣，并在思考与研究之中培养思维能力。基于学生思维能力训练的考虑，教师在问题串的设计中要预留一定的空间，让学生的思维活动实现跨越式发展。因此，问题串的设计要具有拓展性和深入性。例如在教学水资源的合理利用等内容时，笔者侧重于设计问题串对学生的思维进行拓展与延伸，要求学生思考：“如何从广义和狭义上理解水资源的概念，比较容易获得的水资源是哪些？影响水资源的因素有哪些？探讨我国水资源分布特点及其原因，结合具体事例阐述水资源与人类经济社会发展的关系。”这一问题串看似简单，实际上到了后半截内容的时候，学生已经无法直接找到相应的答案，需要自己认真思考，特别是需要结合生活中搜集的信息进行分析研究，以及在课后查阅资料，和同学分头走访等，借助于这样的多种活动，以及丰富的学习信息，学生才能够圆满地解决问题串提出的各种问题，牢牢把握学习中的难点与要点，学生思维能力与学习习惯得到了显著增强。

三、结束语

高中自然地理教学中引入问题串设计，既是对教学模式与结构的一次优化，同时也是对学生能力培养的有效尝试。要想发挥好问题串的引导促进和支撑功能，教师需要在设计上下功夫，既要深入考虑教材重难点，同时也要考虑问题串设计的要点，体现对学生综合能力培养的积极作用。