最新留守儿童论文（五篇）

第一篇：最新留守儿童论文

摘要：农村学前留守儿童是我国城镇化快速发展背景下的客观存在，既有地方经济社会发展方面的客观原因，也有农村家庭外出务工方面的主观考量。研究发现，农村学前留守儿童发展主要存在营养健康不良、情感交流障碍、早期智力开发受阻等突出问题。特别是智力或身体不健全的儿童，更是得不到系统的康复训练与教育。因此，应提高学前留守儿童营养保健水平，加强父母与儿童之间的情感交流，提高农村留守儿童的教育质量，尤其关注有特殊教育需要的学前留守儿童。

关键词：学前留守儿童;发展困境;学前教育;

学前留守儿童，指的是父母双方或一方流动到其他地区，儿童自己留守在户籍所在地，由此不能和父母双方共同生活的6周岁及以下的未入学儿童。[1]改革开放以来，随着城镇化进程的快速推进，在城乡二元分割的体制结构制约下，农村剩余劳动力大规模向城镇地区流动和迁徙，进城务工人员不得不将孩子留在农村老家，这些孩子由于缺乏父母的直接监护而成为“留守儿童”。

一、农村学前留守儿童的产生及其发展困境

农村留守儿童从区域分布来看，主要集中在中西部地区。研究者走访了中部地区典型的山区Y县，这里的农村留守儿童非常普遍。统计显示，Y县在园幼儿规模为2850人，其中学前留守儿童有1780人，占比60%以上。实地调查发现，当地留守儿童的产生有其深刻的社会经济根源。国家实施义务教育，虽然免去了学生的学费和书杂费，而且当地不少学生享受到了农村贫困寄宿生生活补助，但广大农村家庭并没有因此就减轻了教育负担。在缺少收入来源的情况下，外出打工是当地农村家庭唯一的经济来源。由于外出务工人员文化程度普遍不高，所从事的工作不稳定，经济收入有限，无法将子女带到城里读书，只好将子女留在家里，于是当地农村家庭学前留守儿童普遍存在的现象也就不足为怪。这些儿童的发展困境主要表现在生理性、心理性和成就性弱势方面。

(一)生理性弱势留守儿童:营养健康不良

外出务工的年轻父母将出生不久的孩子留在农村老家，致使相当数量的农村留守婴儿得不到足够时间的母乳喂养，直接影响儿童的生长发育。有研究者调查发现，留守儿童与非留守儿童正常体型比例均略高于70%，而留守儿童处于轻度消瘦、中重度消瘦的比例远高于非留守儿童，超重与肥胖儿的比例远低于非留守儿童。[2]多数学前留守儿童在安全、卫生、自我保护等健康领域知识非常缺乏。卫生服务调查数据显示，农村儿童两周患病率为11.20%，与父母均在家的儿童(10.46%)相比，留守儿童两周患病率要高出许多，达到14%。父母，尤其是母亲的外出更容易使家庭疏忽对儿童饮食、日常卫生等情况的关注，从而恶化儿童患病结构及状况，使其更易患急性感染性疾病。[3]

(二)心理性弱势留守儿童:情感交流障碍

幼儿期是依恋关系建立的关键期，农村留守幼儿由于得不到足够的父母爱护，其依恋关系的建立存在更多的阻碍因素。虽然留守儿童有爷爷奶奶或其他的亲戚朋友照顾，但大多注重幼儿安全和生存的需要。由于缺乏与父母的沟通，缺乏父母爱的滋润，幼儿的认知、情感、社会性发展都会受到深刻而持久的影响。由于留守儿童长期得不得父母的关爱，其在遇到困难时不能找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机，如冷漠、自卑、敏感、缺乏自信等心理问题。这常常导致问题儿童等特殊群体的形成，使开展教育工作更加困难。

二、农村学前留守儿童的关爱策略

农村留守儿童作为一类特殊的群体，需要国家、社会、学校、家庭形成合力，共同关爱。

(一)提高学前留守儿童营养保健水平

学前留守幼儿营养保健问题集中体现在缺乏母乳喂养、园所饮食安全、预防接种等方面。从个体生理发育角度看，缺乏母乳喂养影响婴幼儿的生长发育。解决这一问题的关键是让母亲与孩子在一起，坚持母乳喂养，特别是在婴儿哺乳期。幼儿园学习期间，孩子们需在园就餐，饮食安全非常重要。这就需要卫生部门、教育部门、食品部门等联合行动，食物从采购到加工等环节加大监督检查力度，切实保证食品卫生安全。同时，要防止儿童挑食偏食，制订科学的食谱菜谱，注意营养食品的合理搭配。加强对农村留守儿童的健康监测，提高留守儿童保健的系统管理效益，对家长进行、保健知识的教育培训。及时开展宣传教育活动，提高父母的相关知识水平，降低营养不良及相关疾病的发病率，改善农村留守幼儿的健康状况。[5]

(二)加强父母与儿童之间的情感交流

父母是孩子的第一任教师，与父母的互动交流是儿童情感发展的基础。心理科学表明，婴幼儿时期是人的认知、情感与意志等发展的重要时期。婴幼儿的认知主要是通过动作与外界事物直接接触的方式来认识客体，其情感的产生与生理需要满足与否有关，意志的形成则体现在对自己身体的控制，如进食、排泄等，每一方面的发展都离不开与父母的互动交流。解决问题的关键仍然是孩子的父母，让父母留在孩子身边，尽可能减少隔代教育、旁亲照顾。

(三)提高农村学前留守儿童的教育质量

祖辈和亲友要改变教育观念，重视学前留守儿童的早期教育，在家中尽量多添置一些适合幼儿阅读和观看的图书与音像制品。在农村幼儿园建设方面，2017年9月中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，要求加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。在保障合格师资的基础上，农村幼儿园教师需要着重关注留守幼儿中有特殊教育需要的孩子。完善特殊教育融合发展机制，改进特殊教育育人方式，强化随班就读，建立健全融合教育评价、督导检查和支持保障制度。对于有特殊教育需要的儿童，教师应特别注意，关注留守儿童组内差异化问题，在教育教学过程中做到目标明确、有的放矢。

参考文献

[1]张娜，蔡迎旗.不同监护类型留守幼儿在生活、学习及沟通方面的困难与需求差异比较[J].学前教育研究，2009(5):31-36.[2]谈甜，杨柳，刘莉，等.农村留守与非留守儿童生长状况及营养与食品安全KAP比较研究:基于对湖南、山西两省农村地区小学生的实证分析[J].实用预防医学，2017(8)1012-1016.[3]宋月萍，张耀先.农村留守儿童的健康以及卫生服务利用状况的影响因素分析[J].人口研究，2009(6):57-66.[4]张家勇，朱玉华，肖毅.农村贫困地区幼儿保育和教育现状及其发展政策建议:以中部某省某国家级贫困县N镇为个案[J].学前教育研究，2010(4):23-2

[5]和建花，谭琳，蒋永萍，等.全国农村留守幼儿的状况、问题及对策[J].学前教育研究，2009(1):19-22.

摘要：我国的城市化进程伴随着农村劳动力以流动而非转移的形式进城就业，这一特征直接导致了农村存在大量留守儿童。本文以家庭教育为着眼点分析农村留守儿童教育存在的现实困境，提出推进农民工市民化、培育农民工家庭教育意识和家庭教育能力、提升农村学校教育水平等措施解决留守儿童面临的教育问题。

关键词：流动;转移;留守儿童;教育;

随着我国工业化和城市化建设的不断推进，越来越多的农村劳动力(本文所称农民工与其含义相同)进入城市就业和居住，但城市化水平的提高并没有带来进城农村劳动力市民化水平的相应提高，大量农村劳动力仍然是以流动而非转移的形式在城市和乡村间流转:农忙和春节期间返家短暂居留，然后再匆匆回到工作地点。农村劳动力的这种流动方式导致在农村出现了大量的留守儿童，由于大量农民工无法将子女带到就业的城市，只好将他们放在家中由父母或亲戚照看，或者留守儿童父母一方外出，一方在家照顾孩子。

因为儿童性格养成和智力发展为周围家庭和社会环境所塑造，儿童幼时的教育经历对于其人生观、价值观和世界观的形成以及行为模式的选择起着至关重要的决定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力，留守儿童的大量存在引发了比较突出的社会问题，引起了国家和社会的高度重视，许多学者和研究机构也对这一社会现象进行了深入研究。据中国青少年研究中心2014年组织实施的“全国农村留守儿童状况调查”表明，农村留守儿童存在着学习成绩较差、学习兴趣不足、心理健康问题比较突出等问题。对处于成长关键期的农村留守儿童而言，如何为他们提供充分而坚实的教育支持，成了国家、社会和家庭亟待解决的社会问题。本文拟就这一问题形成的原因和解决对策做些粗浅的分析。

一、农村留守儿童教育的现状

随着我国城镇化程度的不断提高，大量农村劳动力进城就业，这在不断提高农村居民生活水平的同时，也给农村留守儿童的教育带来了不利影响。突出的表现为:第一，教学条件与城市相比有较大差距。虽然国家对农村教育投入不断加大，但由于农村劳动力大量进城，公共品供给不足，农村生活吸引力不足，农村中小学教育的师资力量和教学设施条件和城市的学校相比，还有比较大的差距。第二，留守儿童知识面狭窄，封闭内向。农村中小学教师大多也出身于农村，对外界了解不够，与城市教师交流少，日常的教学多受限于教材内容，从而导致农村儿童所接受的知识往往不能及时跟上社会的发展。农村留守儿童学习生活的环境主要限于农村，即使有部分儿童在假期中能到父母就业的城市游玩，父母也难得有充分的时间陪伴孩子，农村留守儿童知识面普遍较窄，对新鲜事物认识不够。第三，留守儿童学习成绩较差。这也是农村儿童学习中普遍存在的现象。每年高考前后，社会上都会有大量的有关寒门能否再出贵子的讨论，社会比较一致的看法是，寒门越来越难再出贵子，这里的“寒门”主要指的是农村，这也可以从每年高考重点高校录取的农村考生比率很低得到佐证。第四，留守儿童心理问题突出。农村留守儿童普遍存在厌学、缺乏耐心等问题。

显然，农村留守儿童的教育问题不仅仅关系到国民整体素质的提升问题，还对教育公平的问题提出了很大的挑战，留守儿童教育存在的困境制约着留守儿童的身心健康和农村教育的发展。

二、农村留守儿童教育困境的成因

(一)父母教育缺失影响留守儿童心智发展

父母与子女之间存在着天然的血缘关系，这一生理特征使得儿童与父母生活在一起时自然而然地存在着安全感和依靠感。留守儿童心智发育还不成熟，在成长过程中会遇到许多困难，也会产生很多困惑。当在生活学习中遇到困难和困惑时，留守儿童天然地会想到寻求父母帮助。对父母之外的其他人，即使是至亲长辈，他们也缺乏信任。当无法向父母倾诉而又不愿求助其他长辈时，留守儿童只能将困惑留存内心，这直接影响了留守儿童的心智发展。同时，出于信任和依赖，孩子最容易模仿父母的行为，父母正确的言行举止可以塑造规范孩子的行为举止。因此，留守儿童父母的陪伴是儿童心智健康发展至关重要的决定因素。

事实上，在有条件的情况下，外出就业农村劳动力是希望将子女带到就业的城市接受教育的，但由于我国城市化自身的特殊性，很多农民工难以承担一家人在城市生活和子女教育的费用，加之农民工社会关系网络缺乏而使其难以融入城市;城市财政压力大不愿也很难为他们提供足够的如教育、医疗等公共物品供给，导致农民工只能如候鸟般在城市和乡村之间流动，无法转移成城市市民。因此，很多农村劳动力也只能在外出就业时将子女托付给父母或亲戚照顾。农民工的流动性就业导致了大量未成年子女在农村成为留守儿童，父母对留守儿童教育的缺失造成了留守儿童内心封闭、心理问题众多等社会问题，也直接导致很多已入学的留守儿童学习兴趣不够、学习动力不足等问题。

(二)隔代教育无法专注于儿童身心教育，影响了留守儿童的均衡成长

农村劳动力外出就业，将子女委托给父母或亲戚照管，被委托人对留守儿童的教育我们统称为隔代教育。作为被委托人，无论是爷爷奶奶、外公外婆还是其他亲戚，他们对留守儿童的教育缺乏足够的耐心和应对举措。这是因为他们对于留守儿童首要关注的是安全，在陪伴儿童成长过程中，他们为孩子提供丰富的衣食，以确保留守儿童父母返家时看到体格健壮的孩子。至于学习成绩和性格养成，因为血缘隔代的原因，他们要么缺乏耐心去教育，要么没有正确的教育方法。特别是隔代的爷爷奶奶和外公外婆，即使他们非常关心留守儿童的学习和性格养成，但由于他们大多没有接受过正规的学校教育，对孙辈的教育缺少方法，能采用的方法多是简单粗暴的打骂方式，孩子表面上唯唯诺诺遵从了教诲，但由于没有真正理解错在什么地方，不明白自己的行为会有什么不利的后果，这种教育的结果也无法对孩子的成长产生正向的导向作用。更有很多老人对孙辈天然的溺爱，看到孙辈的学习成绩不理想或行为不规范，也往往不去纠正，采取听之任之的态度，这种放任的方式进一步影响了孩子的心理健康，导致部分留守儿童在以后的成长过程中无法形成遵守规则的社会习惯。

三、改进农村留守儿童教育的对策分析

(一)深入进行城市化模式改革，推进进城农村劳动力转移式就业

农村劳动力无法将子女带在身边进行教育的原因在于农民工的流动性就业方式，因此，推进农民工在城市安家落户就成了解决这一问题的重要举措，这需要政府推进城市化模式改革，清除农民工市民化障碍，引导农民工自愿转移成为城市居民。农民工如果想在城市安居，成为市民，需要政府提供一系列的保障措施。第一，加大医疗、教育等领域的投入，增加公共物品的供给。政府可以将一部分预算费用转移到医疗、教育等领域，如维护市容整洁的费用等。有些城市为了城市的表面整洁，雇用大量城管禁止流动摊贩摆摊，这实际上减弱了城市的活力。这部分费用完全可以应用到其他领域。政府也可以通过适度让利引入社会资本投入到医疗、教育等领域，减轻政府的财政压力。第二，要求就业单位为农民工缴纳社会保障和医疗保险等费用，解除农民工进城居住的后顾之忧。第三，对进城就业的农民工实施社区化管理。农民工难以顺利市民化的一个制约因素是难以融入城市社区。农民工在城市生活就业，缺乏情感上的归属和社会关系网络支持，而在乡村则存在大量的熟人亲友，情感上有归属感，生活和工作中遇到困难时能得到乡邻和亲朋有效的支持。城市管理部门应将农民工纳入社区化管理，引导农民工融入所生活的社区，为他们提供与社区居民无差别的待遇。第四，改革户籍管理制度，放宽农民工落户的限制。对农民工落户，可以不以购房为前置条件，也不要强制农民工退出承包的土地，等到农民工从精神和经济上真正转化为城市居民，再逐步引导他们退出承包的农村集体土地。

(二)加强农民工教育子女意识和教育方式的培训

农民工普遍受教育程度不高，虽然大多数农民工意识到子女教育非常重要，但还是对子女教育的认识不够深入，也缺乏有效的教育方法。目前，国内很多农民工输出大省在春节农民工返乡期间，对农民工进行免费技能培训，但很少有地方政府为农民工提供子女教育方法的培训。地方政府关心的是农民工就业能力的提升，但事实上，农民工更关心子女的教育，他们希望自己的子女能够通过教育改变命运，不再重复自己的就业道路。但由于认识不深入和缺乏方法，他们往往在看到子女学习成绩不够理想时，早早放弃了子女进一步接受教育的打算。因此，地方政府可以在为农民工提供技能培训的同时，为他们提供家庭教育的培训，引导他们鼓励和支持子女的教育，指导他们科学教育的方法。对于农民工外出委托照管孩子的亲人，地方政府在平时也可以在农闲时为他们提供专门性的培训，培育他们教育留守儿童心智发展的意识和教育方法。

结语

农村留守儿童的大量存在是我国城市化进程中出现的特有的现象，要有效解决这一关系国家全面科学和谐发展的突出问题，需要国家、家庭和社会通力协作，着重推进适合我国国情的城镇化模式变革，统筹城乡公共品供给，从制度上保障农村留守儿童能得到和城镇儿童同样的家庭及学校教育。

参考文献

[1]张旭东，赵霞，孙宏艳.农村留守儿童存在的九个突出问题及对策建议[DB/OL].[2]胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响---基于5城市农民工调查的实证分析[J].管理世界，2009(2):67-74.[3]许君.农村留守儿童的教育困境与矫正[J].太原学院学报(社会科学版)，2017(2):74-77.[4]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014(7):13-28.[5]杨立荣.浅谈农村留守儿童教育问题[J].学周刊，2017(1):201.[6]范先佐，郭清扬.农村留守儿童教育问题的回顾与反思[J].中国农业大学学报(社会科学版)，2015(02):55-64.[7]丁宇，刘春环.留守儿童教育问题的政府作用研究[J].现代中小学教育，2015(6):1-4.[8]邵思齐，张卓.农村留守儿童的教育福利政策探讨[J].劳动保障世界，2017(3):21-23.

第二篇：留守儿童论文

浅谈农村留守儿童的学前教育问题

作者：李萌萌 单位：马坊镇中心幼儿园

浅谈农村留守儿童的学前教育问题

摘 要

农村留守儿童是社会关注的热点问题，农村留守学前儿童是农村留守儿童中更为脆弱的特殊群体，他们占了相当大的比例，由于他们的年龄较小，均在6周岁以下，有相当多的儿童在婴儿期父母就外出打工，把他们留在农村交于祖父母、亲戚朋友代为抚养教育。在家庭教育中父母角色长期的缺失、祖父母亲戚朋友教育的缺陷以及农村学前教育事业发展滞后等不利因素，使得农村留守学前儿童的处境和生存状态更加艰难，对他们身心的健康发展产生不利影响，留守学前儿童的利益迫切需要得到关注和重视。本文主要对农村留守学前儿童的教育问题进行分析，并针对问题提出相应的建议，以此促进农村留守学前儿童健康发展。

关键词：留守儿童 农村学前儿童 教育 改革开放以来，随着经济的发展、城镇化进程加快，大量农村劳动力进入城市，吃苦耐劳的农民工为我国的现代化建设、社会经济发展作出了巨大贡献。他们遍及全国各地，任劳任怨做着最苦、最累、最危险，收入却最低的工作。他们面临着一系列的问题，然而最让他们揪心的是离家打工后留在农村的子女教育发展问题。大多数农民工很难将子女带在身边，只能交于祖父母、亲戚朋友代为管教。一个新的特殊弱势群体就这样诞生了——留守儿童。目前，已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投向了农村留守儿童这一特殊群体，但主要 对农村留守学前儿童的研究和关注较少。

一 农村留守学前儿童的概念解读

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活而需要其他亲属或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人。农村留守学前儿童是指0到6岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人负责一切生活起居的儿童。

二 农村留守学前儿童的教育问题及成因

现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守学前儿童存在的诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。

1．家庭教育严重缺位 一是亲子教育陷入困境。亲子教育是启蒙教育、是家庭教育的深化、是影响人一生的至关重要的教育。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。然而，在留守家庭中，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情的关爱，很容易对留守儿童心理的健 康成长产生诸多不利影响。二是单亲教育力不从心。单亲监护人因家务负担较重而无暇顾及孩子的情绪与情感变化，对孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分单亲监护人几乎不与孩子沟通，很少顾及孩子的内心感受，稍有不如意，便实行“呵斥教育”。残缺的家庭教育给留守学前儿童带来的消极 影响不可低估。三是隔代教育难以胜任。部分祖辈对留守学前儿童过分溺爱，仅仅注重物质生活的满足，却缺乏道德和精神上的正确引导。也有部分隔代监护人教育观念保守落后，对孩子要求甚严，一旦犯错非打即骂，容易导致留守学前儿童敌视或报复心理产生。同时，由于隔代年龄相差较大，且监护人大都受教育程度不高，难以合理科学地对孩子进行有效的监管，不利于孩子身心健康发展。四是亲戚朋友教育形同虚设。作为代管人的亲戚朋友因与留守学前儿童不是亲子关系，在留守学前儿童教育问题上存在着“不敢管”与“不愿管”的心理。对他们而言，孩子安全是第一位的，至于留守学前儿童的行为习惯及心理需求却极少被关注。

2．农村学前教育问题

留守学前儿童家庭教育缺失、家庭监护堪忧导致留守学前儿童身心发展不利，本应通过学前教育得到一定的弥补，但目前农村学前教育资源的严重缺乏、师资力量严重不足、教育缺乏规范等问题造成了留守学前儿童的心理发展得不到有效的引导，教育得不到良好发展。李向东在《农村幼教现状堪忧》一文中指出，当前农村幼儿教育主要存在以下五大问题：一是居住分散，生源不集中且逐渐减少，开园办班受到严重影响；二是师资力量薄弱，从业人员素质低下；三是不懂幼儿教学规律，教学管理小学化；四是幼儿教师待遇低，工作积极性不高；五是无人重视，管理混乱，随意性大，幼教事业发展举步维艰，停滞不前。农村学前教育师资力量薄弱，幼儿教师素质不高，幼儿的课程主要以音乐、绘画、游戏和文化知识为主，而对儿童智力开发、心理辅导等有助于留守学前儿童心理健康发展的知识存在着欠缺。这就需要对农村幼儿教师进行定期培训，但目前农村学前教育的现实状况，他们很难获得相关培训。此外，农村学前教育普遍存在教学设备、设施简陋的问题。同时由于幼儿教师工作范围仅限于园内教学，课后缺乏与幼儿监护人之间的沟通，不能起到改变留守学前儿童监护人教育观念、帮助监护人了解孩子的作用。

3．社会教育环境不利

一是户籍制度的缺陷。城乡二元体制使城乡之间存在着难以逾越的鸿沟，农民仍然游离在城市体制之外，由此派生出一系列诸如教育、住房及社会保险等政策，形成了强大的阻止农民工及其子女融入城市的制度性障碍。虽然教育部门也 三令五申要求各公办学校要一视同仁，出台政策取消“借读费”“赞助费”等，但实际上收费这道无形的门槛依然存在，许多务工子女不得不远离父母留在农村接受教育，成为留守儿童。二是农村基层政府部门重视不够。一般而言，农村基层政府部门比较关注的是劳动力的转移给地方带来的经济效益，而对伴随而生的留守儿童的教育问题，既缺乏认识，更谈不上相应的措施，从而使留守儿童的社会教育和管理处于真空、自发状态。三是大众传媒的不良影响。在社会呈现多元性和不确定性态势的背景下，部分大众传媒不负责任的宣传与炒作使得一些庸俗无聊的文化充斥着校园，真、善、美与假、恶、丑等被有意或无意的模糊，对缺乏正确引导的留守学前儿童而言，他们的价值取向容易发生扭曲变形。

三 改善农村留守学前儿童教育的建议

家庭、学校和社会对于孩子的教育来说是三个相互关联、相互协作的环节，这三个环节必须承担起自己的责任，共同给予留守学前儿童关心和帮助才能解决好孩子的教育问题。

1．以家庭教育为基础，多种方式促进留守学前儿童的身心健康发展

留守学前儿童的心理发展、教育问题的解决首先需要从孩子的家庭教育做起。一是向留守学前儿童父母宣传父母关爱对留守学前儿童身心健康发展的重要作用，鼓励留守学前儿童的父母通过电话、写信等方式，经常与孩子联系，以保持对孩子的关心和沟通。二是建立父母与孩子、幼儿园的联系纽带。帮助留守学前儿童父母建立孩子成长档案，随时了解孩子的具体情况。三是改变留守学前儿童监护人的教育观念。转变老年人只重视身体健康，不重视心理沟通交流和兴趣培养的观念。

2．学校应当加强对留守学前儿童的教育和管理工作

对于留守学前儿童，农村幼儿园应当给予更多地关注和关爱。一

是建立农村学前教育规范制度。二是提高农村学前教育师资力量，鼓励优秀的幼儿教育工作者到农村幼儿园任教，定期为农村幼儿园教师组织业务培训，教授幼儿心理沟通等方面的知识。三是从制度上加以保障，建立留守学前儿童家长联系制度，可为留守学前儿童建立个人成长档案，详细记载这些幼儿在幼儿园中的学习、表现和心理发展情况，及时与其父母沟通。定期与留守学前儿童监护人进行交流，使其了解孩子的学习、个性发展和心理需要。3．鼓励社会力量关心、支持留守学前儿童，发挥社会教育的积极作用

营造健康向上的育人环境，形成全社会关爱农村留守学前儿童的氛围。第一，完善相关的法律法规，出台相关的政策，切实履行政府职能。农村留守学前儿童问题实质上是这些孩子在家庭教育、保护和亲情上缺失的问题，要从源头上解决这个问题，需要发挥政府职能部门的作用，通过法律、政策和制度的不断完善保障农民工和留守学前儿童的合法权益。第二，发挥大众传媒的舆论引导作用，加强宣传，动员全社会都来关心帮助农村留守学前儿童，为提高他们的思想道德水平营造良好的社会氛围。第三，整顿校园周边小环境，营造和谐的社会大环境。良好的外部环境可以使留守学前儿童免受不良风气的影响，对他们良好思想品德的形成产生潜移默化的影响。

孩子是祖国的未来，因为父母为了生计在外打工而成为留守儿童的孩子们更需要获得关爱和良好的教育，虽然留守儿童是城乡二元化结构的产物，留守儿童的问题目前还不能得到完全解决，但我们应当正视这一问题，为促进留守学前儿童身心健康发展和改善教育环境做出努力。

第三篇：留守儿童论文

农村留守儿童论文 农村留守儿童现象分析思考

山市一小 龙君

一、留守儿童存在哪些问题

记得曾经看过一个留守儿童在他的作文里这样写道：“我很小的时候父母就出去打工了。不知道什么是父爱什么是母爱，就连他们的样子都记不清了。我考试从来都不及格，自信心有多差就不用说了，上学期我考了最后一名，这学期我不想考最后一名了。”这是许多留守儿童的心声，读后不免让人揪心。在亲情长期缺失的状态里，这些孩子已经产生了一系列心理、道德、学习等方面的问题，归纳起来主要有以下几个方面：

第一，安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下，留守孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和教育，孩子往往易成为某些不法分子的攻击对象。

第二，心理人格问题。据大部分有关留守儿童的调查显示：心理健康和人格发展问题是留守儿童最容易出现的问题，也是最突出的问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时，没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导，往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与监护人交流，在心理、性格上很容易走上极 留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

第三，道德品行问题。留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生，正处于心理成长的关键时刻。如果是有祖父母来隔代抚养教育，往往意味着由文盲来抚养孩子；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，毕竟不是自己的孩子；而农村教师由于受到教育条件的限制，对每个学生的关注也十分有限。所以留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易发生消极变化，且难以及时得到纠正，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象，严重影响了他们的健康成长。品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。

第四，学习问题。那些有祖父母隔代抚养的孩子，由于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，有调查表明，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然一部分留守孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分儿童由于自控力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提

二、如何解决好农村留守儿童问题

1.从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。现在国家对于外出的农民工子女上学问题也一直在采取办法加以解决。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。最后，提高父母对孩子教育问题的认识。父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。

2.从学校教育的角度讲。学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道。努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校教育不仅要完成校内对留守儿童的教育，同时应该有意识地向留守儿童的校外生活延伸，以弥补他们在校外的生活真空，促进他们的健康发展。对此，学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。

对于父母常年外出打工学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。同时，学校可以开展围绕反映留守儿童家庭的班会，引导学生形成关于父母外出打工现象的正确认识；也可以邀请有外出打工经历的父母参与班会，通过他们打工经历的讲述，和打工者与学生间的直接交流，使留守儿童理解父母，尊重父母，形成正确的生活观。

3.从社会的角度看。留守儿童较之普通儿童只是由于生活环境中约束因素、沟通与指导因素的缺失，而具有一种被周围不良环境影响的更高的可能性。为此，应调动社会各方面的力量，为农村留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。尽管学校生活是留守儿童最主要的生活方式之一，但是整个社会生活中的任何一类因素都会或主或次、或隐或显、或直接或间接地影响留守儿童的成长与发展。所以要加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境：打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶。

4.从政府的角度看。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。从横向看，各部委应协调以尽本部门应尽的责任，如政府的公安、新闻等职能部门，应切实履行自己的职能，与学校共同承担起留守儿童的教育和保护责任。从纵向来看，中央、省市和地方政府，应协调政策和统整资源来有效解决这个问题，例如，政府有关部门应该对进城务工的农村家长进行引导和教育，强化农民工家长的家庭教育观念，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能。政府应该主动承担相应的责任，提前做好准备。有条件的农村，地方政府可为开办寄宿制学校创造条件，尽量为留守儿童提供住宿方便的同时，让他们在老师、同学等群体中得到温暖。

第四篇：留守儿童论文

浅谈农村留守儿童问题的现状及对策

在我工作的这几年期间，我担任学校教务干事与班主任，对学校里的大多学生及自己带班的班级学生情况较了解，随着我国社会政治经济的快速发展，更多的农民走入城市，随之也产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。留守儿童在文化教育、心理健康、社会侵害等方面的内容作为调查和分析的重点，我发现留守儿童普遍生理与心理健康欠佳、容易受到社会上的各种侵害等问题。本文主要提出留守儿童问题的严峻性与解决该问题的重要性，有针对性地提出解决留守儿童问题的一些构想与对策，从而更新社会与家长对留守儿童问题的认识，使社会及广大家长广泛关注留守儿童。

留守儿童,是指其父母一方或双方在外打工而被留在家乡,并需要其他亲人照顾,年龄在十六岁以下的儿童。即没有能够跟随外出务工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在当地农村上学的农村流动人口的子女。据了解，留守儿童父母外出情况分为三种：一种是父亲外出打工，母亲留守在家；第二种是父亲留守在家，母亲外出打工；第三种是父母双方均外出打工。父母外出，留守儿童托付给临时监护人，留守儿童监护以隔代监护为主，由爷爷奶奶或外公外婆隔代监护，20%由父或母其中一方照顾，或寄养在亲戚家里。

部分留守儿童生活条件较差，生活费普遍较低，生活水平处于基本的温饱阶段，营养和健康要求都不高。留守儿童的心理不够健全。他们非常希望或比较希望能和父母住在一起，渴望感受父母的爱抚，而大多存在心理不安全感。通过平时课堂与生活中的表现即可发现，上课回答问题声音不大，甚至有害怕心理，害怕答错又害怕老师的惩罚，另方面，学习上存在困难。半数以上的孩子没有家庭学习辅导。留守儿童道德行为不够规范。有些孩子因为得不到父母的关爱变得胆小、懦弱，另一方面有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，脾气变得暴躁、任性，打架斗殴、侮骂老师和同学，甚至长辈。

在任教阶段，我一直从三年级带上来，所以对中高年级情况较了解。经过对中高年级留守儿童心理问题的表现作分析，发现：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性,不容易发觉，但影响深远。

1．自卑心理和人格障碍

由于父母不在身边，留守儿童觉得自己没有依靠和坚强的保护。他们自惭形秽，怕被别人瞧不起。因此，内向的孩子容易产生自卑心理。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。有的父母把孩子托给亲属，孩子有种寄人篱下的感觉，认为自己不是这家庭中的一员，觉得自己比这个家庭中的人低一等，说话小心翼翼，做事思前想后，怕做错或做不好招别人责备，这很容易形成焦虑和抑郁的人格障碍。

2．孤僻心理与交往障碍

由于父母长期在外，留守儿童内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏信任感，容易对周围的人产生戒备和敌对心理，害怕与人交往，逃避各种活动，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等研究发现：留守儿童在人际交往方面表现出现一定的自我封闭性，不敢参加集体活动，部分孩子在父母外出后有一种严重的失落心理，一段时间不爱说话、不愿和别人交往，变得自闭，心理孤僻抑郁[1]。

3．逆反心理和行为偏差

因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们对周围的一切充满怀疑，对人际交往不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对老师、亲友的批评管教产生较强的抵触心理，常表现为“不听话”“、不谦虚”“、恶作剧”等[2]。由于他们认识能力发展滞后，自我控制能力差，一些儿童会因心灵空虚转而盲目寻找其他精神支柱，有的赌博、打麻将，有的拉帮结派、抽烟喝酒、逃学打架，与社会上不三不四的人交往„„同时，这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育，特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得“留守儿童”拥有大量的零花钱，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义和享乐主义人生观，养成好逸恶劳，奢侈浪费，乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用论”“拜金主义”等错误思想。

4．厌学心理和怨恨父母 由于缺乏父母的监督，留守儿童学习时不能得到父母的帮助，学习比较被动，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的亲戚一般只管他们的生活不管学习，他们逐渐失去了对学习的兴趣，最终产生学校恐怖症、厌学症等问题。少数留守儿童认为家里穷，父母无能，才会出去打工挣钱，对父母不理解，由此产生怨恨情绪，在父母回家后疏远父母，产生情感隔膜。

留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，也容易引起他们的违法犯罪行为。据公安部的调查，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村,其中大多数又是留守儿童。北京的中国社会调查所曾公布的调查结果显示:超过半数的父母明显感觉到孩子留守后变得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，经常惹是生非。

二、留守儿童心理问题产生原因分析

农村“留守儿童”的父母双方或单方外出务工之后，这些孩子或者与他们的爷爷奶奶、外公外婆住在一起，或者与亲戚、朋友、邻居生活在一起，也有很大一部分孩子自己独立生活。这样一来，这些孩子就形成了以下三种被监护的方式。一是隔代监护。农村“留守儿童”父母的监护责任向其祖辈转移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆监护，这就是一种隔代监护。二是委托监护。对“留守儿童”的监护责任向亲戚或朋友转移时，就形成了委托监护。三是无人监护。经研究，农村90％以上的“留守儿童”均属于以上三种生活状态[3]，但无论是哪一种受监护的方式，这些孩子的身心健康都已经不同程度地受到影响。

1．家庭抚养问题。

儿童成长过程中，健全的人格发展，离不开父母爱的呵护。父母的爱与教育，犹如阳光之于幼苗。西方有句名言:“一个母亲胜过一百个优秀教师，一个父亲胜过一百个校长”。[5]而留守儿童成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀。家庭环境对儿童的成长起着极其重要的作用，但农村留守儿童的家庭却是一种变相的残缺家庭。他们与父母长期分居两地，导致情感生活出现很大的缺陷，从而成为一种特殊形式的孤儿，这对他们的健康成长很不利。父母不在身边，留守儿童经常处于一种情感缺欠状态，该学到的东西没有学到，该建立的关系也没有建立。如亲子关系不健全，留守儿童在认知方面没有支持，和正常家庭的孩子比较，他们的学习机会受到一些限制。留守儿童虽然从抚养他们的祖辈那里获得了关心和爱抚，但老年人不论在精力还是在精神状态方面都不如年轻的父母们，他们的爱也就不够敏感和细致，也不及年轻的父母们有活力。老年人自己也属于需要照顾的群体，他们大多数年龄在60岁左右，有的甚至70多岁了还得照料儿女们留在家里的孙子孙女，并默默承担着家务及农活，他们对孙子孙女们的照顾有时显得力不从心。

2．教育问题 现在农村中的父母在现实生活中尝到了由于缺乏知识而带来的诸多不便的滋味，因而都十分重视子女的教育问题。他们外出打工的一个重要原因是为了解决子女的教育经费问题。但是，由于打工外出，作为父母应该有的对孩子的教育引导便少了，对孩子的了解也少了。家庭教育是学校教育的依托和基础，良好的家庭环境能使孩子在学校学习更加有信心，更积极。家庭的完整性是一个良好家庭环境形成的最基本条件。由于与父母分离，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主体由父母变成了祖辈和其他抚养者。隔代教育容易出现两种倾向，一是任性调皮，二是产生逆反心理。一般老年人在学习上不能给孩子更多帮助，在教育方式上也很难和孩子有畅通的交流。如果监管者是亲戚，他们又往往觉得对别人的孩子不便进行管束；寄养的孩子总是觉得寄人篱下没有归属感，也容易和亲戚家年纪相仿的孩子产生矛盾。

3．心理健康问题

农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。农村留守儿童的心理状况和性格状况主要有两类情况，一类是性格比较孤僻，在家主要跟上了年纪的祖辈生活，性格不如其他同龄人开朗、自信；另一类却调皮捣蛋，喜欢搞恶作剧，这主要是因为老人对孙辈的溺爱，不忍心管教，发展到后来就管不住了。未成年人处于性格形成的关键时期，在这期间，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导，但留守儿童对关爱的渴求得不到满足，一些不良情绪如愤怒、失落、焦躁、担忧等得不到排解，长期积累，便形成孤僻内向的性格倾向。

4．犯罪与越轨问题

儿童对社会上各种复杂的不良的现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要成年人给予正确的引导和教育。他们必须在家庭和学校的双重监护下才能健康成长，在学校教育和家庭教育的配合下才能获得一个相对健康的成长环境。但是，看管农村留守儿童的大多是儿童的爷爷奶奶，他们能够照顾到孩子的生活起居，却往往照顾不到儿童心灵

世界的培养，和学校教育也无法协调。家庭的不完整和教育的弱化，在社会不良因素的作用下，他们的行为就容易超越常规，产生一些极端的结果。

针对上述现象，我提几点关于解决留守儿童问题的建议：

一、进一步加强政府主导，建立健全留守儿童管理机制。把留守儿童工作纳入统筹城乡发展和社会主义新农村建设的总体任务中，与各级政府实施儿童发展纲要结合起来，统筹安排。通过财力、物力、人力的合理配置，不断完善农村社会公共服务机制和设施建设，切实为农村留守儿童提供服务。积极整合资源，建立政府“属地管理、分级负责、分层落实”的农村留守儿童管理服务工作机制。乡镇人民政府要建立健全留守儿童管理服务工作制度，完善劳务输出人员家庭档案，建立“留守儿童”档案资料库，加强对劳务输出人员和留守儿童的管理服务。村级组织要掌握外出务工人员家庭及留守子女监护等情况，督促“留守儿童”家长及监护人履行教育和监护子女的法律义务；配合有关方面做好“留守儿童”的教育管理、卫生保健、人身安全及摸底调查等工作。要建立党员干部联系留守儿童的制度，把关爱留守儿童纳入党员“三卡”管理和干部工作考核中，每一位党员干部联系一户留守儿童，加强对留守儿童的管理和教育。

二、进一步完善义务教育管理体制，加快推进农村寄宿制学校建设。加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，不断改善农村中小学基础设施，为留守儿童提供住宿的便利条件，发挥学校和教师的管理职能和教育功能，以满足留守儿童的寄宿需求。学校还可以建立留守儿童心里咨询室，老师应该把爱播撒到每一个留守儿童的心田。针对留守儿童的特点，学校要更新教育理念，调整课程设置，将健康教育、心理教育和行为规范教育纳入到日常教学中，以此来弥补、疏导和改善留守儿童因缺失父母关爱对其人格健全发展产生的消极影响。

三、进一步强化家长的监护责任，让留守儿童亲情不缺失。留守儿童家长及临时监护人应切实承担起监护孩子的责任和义务，外出的家长有能力的可以把孩子带上跟随自己读书生活，如果条件不允许，父母一方最好在家与孩子一起生活。要通过爱心教育，唤回家长的亲情，督促外出务工人员时常回家看望子女，通过写信、打电话等方式多与子女联系和沟通，让留守儿童的亲情不缺失。

四、充分利用社会各种资源，营造关爱留守儿童的良好环境。通过政策引导，鼓励民间资金和社会力量兴办“留守儿童自强班”、“留守儿童家庭服务站”、“留守儿童家长学校”、“留守儿童托管亲属培训班”等多种形式的托管服务机构。动员和组织乡村党团员、学校教师、妇代会主任、“五老”志愿者等，担任“代理家长”、校外辅导员，建立健全老教师校外辅导网络，定期与学校、家长沟通联系，做好社会关爱服务工作。广泛开展“手拉手”、“幸福快车”等关爱帮扶活动，发动社会爱心人士为留守儿童送温暖、献爱心。进一步加大“希望工程”关爱留守儿童的工作力度，通过少先队“手拉手”行动等服务留守儿童。借助新闻媒体，积极地宣传各地开展关爱留守儿童行动的好经验、好做法，动员全社会共同关注留守儿童命运，营造关爱留守儿童、促进未成年人健康成长的良好社会环境。

第五篇：留守儿童——论文

亲爱的孩子，谁为你撑起一片蓝天！

04秋教管

仇传红

话说父母是孩子最好的人文老师，让孩子成长快乐何其容易。留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题，随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年走进城市，在广大农村也就随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。面对留守儿童的问题我们很是揪心。这归根到底问题出在什么地方呢？“劳动力过剩”“城市经济快速发展的吸引力”“为生计奔波”“九年义务实施不完善”“家长的教育意识”“农村的学习风气”等等。这些都是产生这种现象的致命点。

首先，这种监护在儿童成长过程中，有着很难克服的问题。第一，父母为给孩子更舒适的环境，才双双外出打工，用勤劳和智慧解决生计问题。把孩子留给上年纪的老人，而老人多是对孩子溺爱，不停的给予生活物质上的满足，精神上过多的放纵，万事顺着孩子心，也就造成孩子自由散漫，目中无人，无视老人的管教。第二，祖孙辈的年纪相差较大，有不可逾越的代沟，孩子正巧处于叛逆时期，老人思想保守，墨守成规这样就更不合孩子口味。现在的孩子大胆开放，见多识广，追求新潮，寻求刺激的创新，和老辈教育思想格格不入。通常，每个家庭内部都有一定的角色分工。在培养孩子的过程中，父亲和母亲常常担负不同的角色。这些家庭中，父亲和母亲的角色由一个人承担起来了，难免会对孩子的成长产生一些负面的影响。在对我镇小学的留守儿童调查中发现，有25%的留守儿童成绩很差，各班倒数几名的几乎都是留守儿童。大多数教师也认为留守儿童大都“双差生”、“问题儿”。

根据权威调查我国留守儿童超过了5800万人，57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%是父母同时外出，留守儿童中更有79.7%是有爷爷奶奶等抚养，13%是托付给亲朋好友，7.3%为不确定或是无人监护。多么庞大的数字，多么令人寒心的数字，父母外出打工，和孩子聚少离多，沟通少之又少，对孩子教育照成很不理想的状况。如何让留守儿童能像其他孩子一样，在同一片蓝天下快乐地成长、成人、成才，既是我们义不容辞的责任，也是我们作为农村教育工作研究的课题。本文就留守儿童的群体特点及个性特征作深入调查和分析，提出 加强留守儿童教育与管理的对策。这种状况给留守儿童的身体发育、知识学习、性格培养等带来了诸多不利的影响。因此，如何让留守儿童能像向日葵般对着阳光，对着鲜艳地红旗快乐成

长，是对我们的一种挑战。我们教育者希望每个孩子都能插上梦想的翅膀，脸上露出天使般的笑脸。让他们也听听乐声的婉转，听听林中的鸟语花香。

一、留守儿童表现的突出问题

当前，随着市场经济的健康运行，外出务工人员收入的增加，孩子的教育投入已不再是问题，即使是祖父母、外祖父母帮助照看的孩子，生活上都很殷实，但由于缺少父母的关爱，他们有的对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向，学习状况令人担忧；有的留守儿童由于长期和父母分离，使他们在心理和生理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠；还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，对其他学生具有很大的负面影响；有的留守儿童品德差，甚至敲诈勒索，结帮打群架，对社会构成了危害。具体现象有：

1、生理发育超前，心理素质滞后

社会发展的前卫，儿童身理发育明显提前，加上一些食品内含一些激素，儿童经常食用也会不同程度的引起身体过早的发育。但是，心理发育却没有跟上，另外，网络媒体也有许多负面的影响。因为孩子的模仿能力极强，加之好奇心的驱使，往往过早的误入了早恋。在暗访中，我们发现五、六年级学生对男女问题讨论的较多，留守儿童谈恋爱的也不乏其人。我镇一个六年级女学生因为父母外出打工，父母忽略了对孩子的教育和监督，结果孩子早恋了，在班级无心听课，本来成绩很好的，后来成绩一落千丈，不得不中途退学。像这样的现象，在初中生中存在较多。留守儿童由于缺乏父母关爱，容易形成诸如性格孤僻、内向、不善言辞、对社会缺乏信任等一些不良的心理疾病，更有甚者可能会对社会产生仇视心理，认为社会是不公平的。这些学生的心理脆弱、不健康，很容易走向极端和歧途。

2、缺乏自信心，学习没有兴趣

父母也许工作不顺心，境况不好，而且是常年在外，家长自己的心态、性格也不开朗，很少给孩子细致地关爱，孩子缺少亲情的呵护。在这样的学生情感易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态，没有活力，认为自己比别人差，对学习产生不了浓厚的兴趣，常常自暴自弃，成绩会越来越差。虽然平时也会和要好的同学朋友开心在玩笑、聊天，但是一想到烦恼的家事，便比一般的学生更易陷入忧伤低沉的境地。这类型的学生自卑感强烈，自信心弱。不愿意同学和老师问他的家事，不愿意家长来开家长会，而对老师的批评一般不会当面顶撞，也不会主动诉说自己的苦恼。这种类型的学生有一定的生活自理能力，独立性强，不过多依赖别人。但感情上

渴望亲情、温情。二年级学生朱某，在他母亲在家时，活泼开朗，学习成绩不错，结果等母亲去上海打工后像变了一个人似的，整天少言寡语，跟他的奶奶、同学、老师很少讲话，作业也不做，有时到学校就要跑出去，成绩越来越差。几次不吃饭把自己反锁在房间里，他奶奶在门外哭，求他把门放开也不理，最后，他奶奶只好到学校请领导和老师去，好话歹说他才把门放开。这样的情况一连发生了几次。从学生的言语中明显感觉到他是想母亲能陪着他。

3、消费意识强，节约意识淡薄

产生这种状况的主要原因来自于留守儿童的父母。他们外出务工的时间较长，总觉得对孩子有一种歉疚！于是总在经济上或物质上给予满足或补偿。主要体现在每次的寒暑假，或者每次回家这些时间里，他们会给孩子买许多好吃的好穿的，再给上一些零花钱；有的家长还经常汇款给孩子，可以说是孩子有求必应。长期下来，孩子学会了不正当地消费，学会了攀比，不知道钱是来之不易的，养成了爱花钱，不珍惜劳动成果的坏习惯。上一学期我班一学生带来了一个“随身听”，结果在两周时间里，我班有23个“随身听”出现，其中留守儿童占了七成。他们不知道父母挣钱的艰辛，不懂父母劳累是为了什么？节约观念淡薄，这种现象很是严重。

4、享受意识强，劳动品质差

这部分学生因为长期的在祖父母身边带大，由于隔代教育存在或多或少的溺爱，养成了孩子的一种惰性，养成了贪图享受的思想，缺少艰苦奋斗的思想意识，平时很少参加劳动锻炼，常常以自我为核心，没有服务他人的品德，缺少集体观念和社会责任感，形成饭来张口、衣来伸手的坏习惯。如每学期的开学初，总有学生姗姗来迟，走访学生才知道，学生是怕来早了老师会叫劳动。结果只能像温室里的鲜花一样，经不起风吹雨打。一次，我们学校在操场上举行教学楼奠基仪式，30分钟时间里，有几个学生因为身体素质差而晕倒被送进医院。在初中生军训时这样的现象更是屡见不鲜。

5、盲目模仿强，遵纪守法差

由于受到一些影视、书刊以及社会不良现象的影响，暴力、色情、盗窃往往刺激着这一留守群体，这种类型的学生家长常年不在身边，对孩子缺乏有效地管教。特别在孩子节假日的时间里，常常无法在家陪伴和监督孩子。这样，学生在冷清的家里感受不到家庭的温情关爱，对家毫不留恋，觉得外面的世界是比家里更有吸引力，外面的朋友比父亲和母亲更令自己感受到“人情”味，更能关照自己。放学后就会直奔“更精彩的世界”，与“朋友们”浪迹在网吧、游戏机室，深夜都不愿归家。偶尔的责问，也是容易被孩子的花言巧语和谎话蒙住。有时不愿

相信自己的孩子正处于危险边缘。这种类型的学生在“精彩的世界”里逐渐产生对道德规范的错误认识，无视学校的规章制度。

二、留守儿童的教育与管理对策

今年的“两会”期间，部分代表们就留守儿童问题做了分析，他们认为，留守儿童从小得不到父母的关爱，家庭教育处于空白，就会引发一系列的社会问题，如失学、犯罪等，不仅影响农村人口的质量，也将影响社会主义新农村的建设。目前，一些地方的留守儿童人数占到在校学生总数的七成，是一个需要高度重视的群体。只有发挥各方力量，在全社会形成一张覆盖到边、监护到底、关爱到位的立体的教育网络，才有利于留守儿童的健康成长。所以现在很多社会人士很关注留守儿童问题，加强社会支持，降低收费标准，改善民工子弟就学条件，降低民工子弟就学的门槛。把民工子弟的入学纳入当地的各类教育管理中去。一些城市应改变按户籍入学的政策，让更多的农村留守儿童能在父母打工地入学。新闻媒体要帮助关爱留守儿童的社会动态，建立亲子网站、开设心理咨询热线，以便利留守儿童与父母经常沟通，让留守儿童更多地去体验亲情的温暖。要所有的中国人相信世间自有真情在。

根据我们几老师研究综合这几决策。⑴、建立青少年工作的领导小组。要像重视农业生产、计划生育一样关心起留守儿童的生活，建立一支热心于儿童工作社会团体，破除儿童教育就是学校责任的陈旧观念，切实把留守儿童工作作为重中之重责任到户，落实到每个孩子身上。⑵、增加经济投入，兴建少儿活动场所，如社区儿童娱乐园、少儿图书馆、体育馆等。要多给孩子亲情的关爱，因为最好的教育就是爱的教育。为了孩子的健康成长，父母最好与孩子生活在一起。实际证明，长期的亲情和监护的缺失，对孩子的影响不仅表现在学习成绩上，还表现在心理和人格的养成上。⑶、开展寓教于乐的活动，让孩子感受到家乡的美好，培养孩子热爱家乡、建设家乡的情感。要为留守儿童送温暖、献爱心，给以亲人般的关怀，从而让他们感受到社会大家庭的温暖与美好！因此，外出务的父母别只把眼睛盯在“钱”上，在挣钱的时候，别忘了尽到抚养小孩的责任。多与孩子沟通，加深亲情的培养；多与老师联系，即时了解孩子的情况，发现问题立即配合学校解决处理。这样，对于孩子的心理和身体健康是很有益处的。

同时还要注意家庭教育方式，不要溺爱孩子，溺爱是温柔的陷阱。孩子不正当的要求不能答应，以养成孩子自我克制的习惯。要控制孩子的零花钱，要求孩子用钱时留有记录，以便让孩子从小养成勤俭节约的好习惯。要教育孩子做力所能及的家务事情，教育孩子自己的事情要自己去做，培养其热爱劳动、不怕吃苦的品德，养成独力自主的本领。当孩子做错了事要及

时管教，要注意教育的方式，不能简单粗暴，切忌动不动就打骂孩子。要建立民主平等的家庭关系。是孩子的父母，更要做孩子的朋友，要让孩子敢于说话、敢于争辩。要信任孩子、相信孩子，千万别伤害孩子的自尊心。因为自尊心是个人的智慧、品格、成绩受到合理的正当的尊重而产生的一种情感，它是激发人积极向上的内在的动力，是人积极进取的源泉。不要总拿自己的孩子跟别人的孩子去比，不要认为别人的孩子就是天才，自己的孩子就是蠢才，不要认为别人的孩子是金子，自己的孩子是沙子。每一个孩子都要自己的个性，都应该在他自己的基础上发展，而不是做别的孩子的复制品，更不能把自己没有实现的理想转嫁到孩子的身上。只要孩子今天比昨天进步了，你就要去祝贺他、肯定他、鼓励他。父母要做孝敬老人、不赌博、讲文明、遵纪守法的榜样，因为父母是孩子的第一位老师，对孩子的成长和影响最大。

学校理应成为留守儿童教育的主阵地。要着重对有问题苗头的留守儿童进行对口帮助；1，要把留守儿童作为一个特殊的群体，列入学校的日常管理。留守儿童更应该得到学校和老师更多的关心和爱护。

⑵常与家长取得联系，汇报孩子的学习、生活状况，询问学生的喜好和特长。⑶扎实搞好德育教育，开展丰富多彩的活动，让他们感受生活的美好。学校要借助一些重要的节日，举行晚会、队会、晨会等活动，利用板报、广播，校电视台宣讲尊老爱幼的光荣传统，多表扬一些留守儿童孝亲敬长的典型事迹，树好正面形象。让学生养成良好的思想品德，培养多方面的兴趣爱好。德育教育要注重体验，避免空头说教，要从生活出发，从实际出发，从细节着手，搞好生命教育、生活教育、养成教育。

⑷开展法制教育活动。定期开展法制宣传活动，观看法规宣传片。要动之以情，晓之以理，我们不要用成人的眼光去看待孩子。苏霍姆林斯基说过：“学生犯错误是偶然中的必然，更多的学生在犯错误中找到前进的动力。”要有宽容心，要相信孩子都是会开花的幼苗，只要等待就会绽放美丽的。老师要特别有耐心、恒心。有时用非一般传统的方法会特别有效。如果在办公室，有许多的老师，学生站着，老师坐着，这种场合和方式方法的谈话可能效果不好。学生有可能就不说话，更不肯说心里话。因为他们觉得这样的谈话摆明是教训人，加上还有别的老师也帮助一起批评他。最好的谈话场合不要在办公室，就老师和学生两人，面对面地坐着。老师不要用教育者的口吻来说话，而是和蔼可亲的态度，跟学生像拉家常一样，这样一来，学生就会放松警戒、放下敌意，很多真实的话就会说出来，老师就可以了解很多学生的活。

比如说孩子对父母的依恋程度常较小、独立性强、思维开阔、自信、记忆力好、解决问题能力强，同时孩子就越快乐无比。当然，生活是变化的，孩子更是发展的，我们要用发展的、积极的视角去审视这些学生，去面对将承担祖国未来建设重任的这些留守儿童。解决农村留守儿童问题是一个社会系统工程，需要各级党委、政府的高度重视，需要教育、文化、宣传、农业、公安、民政等各个部门的有力推动，需要妇联、共青团等社会组织的积极配合和参与，共同来关心和帮助他们健康成长。学校对留守儿童教育的责任义不容辞，学校要加强与留守儿童监护人的联系，针对学生成长中的问题，从教育教学、日常生活习惯和安全保护意识等方面给予具体指导。

只有社会各方共同参与、密切配合，才能撑起和形成一个关爱留守儿童的良好氛围，才能让他们在祖国同一片美好的蓝天下快乐、健康、幸福地成长！我们既想让孩子领略多彩的世界，又怕他受到伤害；既想让孩子品格高尚，又担心他受委屈；既想培养孩子综合素质，又忧虑他在当下的竞争中失败„„在保护与放手之间，在理性与宠爱之间，在快乐与烦恼之间，孩子就像金矿一样，是那么丰富，那么值得探索。让孩子带着父母给他们的祝福、肯定、欣赏与赞美，欢欢喜喜地与人分享他们的生命！真正会爱孩子的父母，他的孩子在各方面的发展都非常出色。