综合理科课程研究的论文（5篇范文）

第一篇：综合理科课程研究的论文

二十世纪已经以非凡的百年纪事进入了历史的博物馆，新世纪的辉煌之门已经开启．世界未来学家发出预言：在新世纪的竞争中，胜利的桂冠不属于军力强大，财富最多，地广人众的国家，而属于教育制度最完善的国家．与人类社会愈来愈呈现出信息化、国际化、全球一体化的发展趋势相适应，教育领域在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等方面发生了一系列的变化，将物理、化学、生物、地理整合在一起的综合理科课程正是在这一历史背景下得以复兴并不断发展走向成熟．在历史扬弃的基础上，综合理科课程逐步形成了自身的理论体系和实践模式，在课程目标、内容、实施、组织、评价等方面形成了异于分科课程的特点．

一、课程目标的人本性

教育的终极目标是促进人的发展，而人的存在是一个整体性的存在，其知、情、意、行的和谐发展以及与社会的和谐发展是整体统一的过程，它要求教育课程能为学生的和谐发展提供整体的内容和时空．可是，传统的学科课程没把学生当作一个整体性的人来看待，过于追求学科的系统化、专门化，把学生的身心发展支解、分割开来，企图通过分化出来的每个学科教育实现学生个体的全面的整体的和谐发展．多年的实践证明，各个分化的学科课程因过于专门化，支解了学科之间的统整，限制了学生综合能力的发展．杜威认为，在儿童身上存在着四种兴趣或本能，并相应地表现为四种活动．这就是：语言和社会的本能和活动；制作或建造的本能和活动；研究和探索的本能和活动；艺术的本能和活动．学校的课程设置和教学方式必须适应和满足这些自然倾向，而不能压抑和违反这些倾向．显然，分科课程（尤其是知识类课程）已无法满足学生的本能需求更无法满足学生和谐发展的需要，因而，直及教育目标的以人为本的综合课程取代分科课程成为现代教育发展的必然。

二、课程结构的学际性

学际，指学科的交互．它不是简单的知识“拼盘”和知识“重组”．它的核心是学科界限已经淡化，模糊了的分科知识之间的融合和沟通．它承认事物之间的联系的整体性与相互作用的复杂性．学科课程是从一个方面或一条线索去研究、解决问题，往往在学习研究中舍去了那些与主要矛盾关系不大的因素，或者往往以“理想化”来处理问题．事实上，事物的发展变化包含着许多因素，它们之间是相互联系、相互制约、相互作用的．综合课程的学际性，就是从整体出发观察、思考、解决问题．比如，“如何逃生”这一课题，涉及到心理学、物理学、化学、生理学等方面的知识．“水土流失”这一课题涉及到经济学、地理学、社会学、生物学、化学等问题．一般说来，学际的内容形式包括学科内综合、学科间综合、学际间综合．目前的综合课程已探索和发展到打破自然科学、社会科学、人文科学学问领域的界限，以学际的形式将自然、社会、人文综合的程度．

三、课程内容的开放性

综合课程的内容，主要来源于三个方面：一是各学科课程交融而成的知识；二是学生的生活经验；三是社会性综合问题．其来源本身就说明了综合课程的开放的特性．随着人类社会的发展，人的社会实践活动越深入，所遇到的综合性问题就越多，产生交叉综合的契机也越多．刻意追求知识体系的严密和稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容．在学生的思维中构成了一道道有形无形的桎梏．培养创新精神和实践能力，必须打破课程内容的封闭．知识无法穷尽，学习内容应有取有舍，不能过分追求完整．新知识与日俱增，课程内容应关注前沿。关注边缘，面向交叉、面向未知．

四、课程资源的广博性

由于课程结构的学际性和内容的开放性，使课程资源无论是条件性资源还是素材性资源都具有广博性的特征．教学时间自然延伸到45分钟之外，教学空间已从学校、教室延伸到实验室、图书馆、科技馆、博物馆、植物园、动物园、科研所、社区、工厂、田间、医院等．

教科书在学科课程中是唯一的知识载体，但今天，多媒体和网络信息技术已在“传媒”方面扮演着愈来愈重要的角色，电子课本、电子阅览室、信息网等已成为综合课程内容的重要载体．教师不仅仅是教材的消费者、使用者，更应该是教材的研发者、升华者．同时，学校教师也不再是唯一的教师，实验员、科研人员、工人、社区管理员等也都将是综合课程的教师．

五、课程实施的民主性

课程实施过程的民主性体现在师生关系的民主和思想学问的民主．教育者要改变居高临下的习惯姿态，真心诚意地与学生平等交往与交流，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务，教师由教育的操纵者、主宰者变为引导者、激发者．体现思想学问的民主，要淡化载体（书本）权威和教师权威，体现出教师和学生的双主体性特点：从选题到制定具体的实施计划，以及获得学习的结果和评价等，不仅要求教师积极主动地参与设计、指导，通过教师主体性的发挥来调动学生主体性地参与，使学生具有自我发现课题、自我学习、自我思考、自我判断、自我评价的资质和能力．教师不再是知识的权威而将预先认识的知识体系传递给学生．学生也不再作为知识的接受者被动地听任教师摆布，而是带着自己的问题带着各自的兴趣、爱好、需要和观点直接与客观世界对话，在教师的指导下共享认识现实的喜悦．同时也要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性发展，允许多元思维并存，宽容探索中的错误、越级，培养标新立异和勇为人先的勇气．

六、课程评价的发展性

与学科课程的分数评价不同，综合课程的评价更重视学习的过程性、形成性．以质性评价统整，取代量化评价，由甄别和遴选转向激励和发展，即把学生学习的成果比如调查报告、实验报告、方案设计、制作等以及形成这些成果的过程和在这一过程中的情感、态度、价值观作为评估学生的重要依据．评价的最终目的是引导学生多视角地观察问题，多途径地思考问题，多方案地解决问题，多层面地拓展问题，从而达到促进学生全面、健康地发展的目的．

综上所述，具备以上特质的综合课程的复兴，适应了人的发展和社会发展的双重需要，必将对社会进步起到巨大的推动作用．

第二篇：高中化学教学论文 精心研究 合理布局 强化高三理科综合训练

精心研究 合理安排 强化高三理综复习

——高三理综复习计划

各位领导、各位老师：

大家好下面我代表育英高中高三理综备课组把我校2010届高考理综复习的一些做法向各位领导和老师做简单汇报，不当之处，敬请指正。

高考“得理综者得天下”，理科综合科高考300分，加之三科同卷，又相互渗透，学生比较难于把握，所以理综的问题是所有学校和所有考生极其关注的问题。科学合理的安排好理综复习，决定了一个考生高考的成败，也在一定程度上决定了一所学校高考的成败。我校连续几年理科综合平均成绩都比较理想，连续四年被县教育局评为理科综合“优秀备课组”，连续五年获得黄冈市“高考优秀奖”。

几年来，我们在理综复习中摸索出了一些不很成熟的做法，应该说这些做法在我校还是很适用的，今天我把这些做法向各位领导和老师做一下汇报。

一、合理布局高三理综复习

高三复习时间有限，各科教学和学习各有特点，合理分配高三复习时间和精力，对提高高考整体成绩十分重要。高三理科综合复习我校坚持一轮前抓基础，一轮后抓训练，二轮后抓强化思路，三轮后抓稳定提高。

一轮前（2月底），我校把教师和学生的主要精力引导到抓基础、抓常规、抓基本方法上。这阶段理综主要是单科基础复习和基础训练，重在“细”和“实”，每科适度穿插模块训练，如化学每两周进行一次“8+4”训练，目的是为后期的三科综合做好准备，期末调考前完成几次理综训练，让学生认识、了解、理解综合科考试。

一轮后（3月初到4月底），开始了系统的理综演练。这一阶段，高三复习的时间安排、测试、领导检查都向理综倾斜。教务处统一安排训练时间，具体为每星期

四、星期天上午，每周一到两次，训练次数在12次以上，当天下午阅卷，统一试卷分析，教学校长常踞高三理综组，督促高三理综备考。

二轮复习，理综进入强化阶段，主要采取分学科强化的方式。各科进行专题复习，同时进行学科内强化，主要针对综合卷上的题型和题量进行学科内强化训练，如化学每周进行一次“8+4”训练和专题复习测试。

二轮后（5月初到高考前），这段时间学生容易产生急躁情绪，这时更应引导学生静下心来有计划地复习，查漏补缺，抓住发现的问题不松手，并不断发现、解决问题，这才能体验到不断进步的感觉，学习会更有信心，因此要抓稳定提高，这段时间主要训练各地的模拟题，理综训练每周两次，共8次以上。

二、深入研究理综复习策略

高三成立了理综备课组，组织协调高三理综复习，并重点在高考命题、答题技巧、学科指导等方面进行了细致的研究。

1.建立理综备课组。理综组长协调好三科的进度，组织选编理综训练题及跟踪 练习题，组织批卷、分析、反馈、调整、协调等工作。

2.高考命题研究。重在研究考题、考点和考纲，对知识、技能、方法进行再认识，形成完整的知识结构，构建起知识向深层次的联系，从而形成知识网络。关注考纲的变化点。在研究考纲之后，各科狠抓考点的落实。落实在每一节课所讲授的内容，落实在每一张试卷上。

其中生物组还针对所有知识点、考点，列了一个表，每次试卷命题考了那些考点，那些没考，考得怎么样，做到心中有数。

化学组针对高中化学重要的知识，编印成卷，要求学生做和记，减少无谓的错误。

物理组经过统计，针对一些考频较高甚至是必考的考点，进行了专门的专题复习，取得不错的效果。

3.理综答题研究。学校要求理综教师对自己所教学科进行“用时研究”、“得分技巧研究”，同时进行整卷的用时和得分研究，并形成材料交到学校。为确保三科之间相互协作，形成合力，消灭学科单科独斗，学生的答题顺序由理综教师集体研究讨论形成统一认识，然后共同指导学生，三科教师说法确保一致，使学生始终在同一答题理念和方法指导下完成理综试卷。

4.学校分科奖励。为避免理综内教师吃大锅饭现象，学校采取“分科统计成绩，单独计算奖金”的奖罚机制，从而大大调动了“三科”中每位任课教师的积极性。

三、理综复习的主要措施

1.狠抓双基和能力的培养

高考无论怎样考，“双基”都是很重要的。理综试卷中涉及的学科知识内容要比单科试卷中少，这就为命题内容的选择提供了较大的空间和自由度，从而增大了考试内容的不确定性。考查的知识点相对减少，但还是主要集中在主干知识的考察。因此复习时，既重视双基的巩固和训练，又要加强学生能力培养（观察能力、实验能力、思维能力和自学能力）；既要抓主干知识，又要全面复习教材中的知识点，狠抓落实。

2.加强集体备课

理科综合组理化生三科在整个备考过程中，都统一进度，统一资料，统一考试，三个科目组针对考纲，考点，做到集体备课，集体讨论，充分发挥集体智慧，让每一节课都有价值，让每次测式都有针对性，复习有目的性。在理综训练阶段理、化、生的老师要和，要着眼于整体，认识要统一，想法一致。不能生物老师只强调生物、化学老师只强调化学、物理老师只强调物理，三科老师指导的方式不一致，这样会导致学生无所适从，一定不利于学生总成绩的提高。

3.抓习惯养成

高考中所谓的“失误、没注意、计算错误”等均与平时的训练、心理素质和习惯有直接关系。良好的心理素质和优异的成绩来自于良好的习惯，因此我们高度重视学生答题习惯的培养。在理综考试中学要求学生注意答题顺序规范，审题规范，书写规范，心态平稳，减少不必要的失分。4.抓考试讲评

每次理综训练老师流水阅卷，当天必须阅完，并认真填写学校印制的各题问题表，考后认真总结。下节课必须讲评，如跟单科进度冲突，也必须先讲评理综卷，做到步调一致，每次评讲认真分析学生答题存在的各种问题，并提出相应的应对措施。这样的训练一直坚持到高考。

5.抓信心树立

理综考试必须以锻炼学生双基、增强学生答好理科综合的信心为原则，以基础题和中档题为主，很少涉及难题。每次考试都由经验丰富的各科组长提供题目，理综组长负责组题，并由理综组长进行考试后的总结，如发现问题及时召开会议，研究解决办法。根据不同层次学生的学习状态、努力程度、成绩的高低进行分析形成材料。召开班科任联席会，研究学生存在的问题及解决的方法，布置下一步的任务。对于波动性较大的学生，班主任和科任教师的进行面对面的谈心，寻找原因并解决，做到及时、准确、到位。

6.抓限时训练。

学生平时做题和考试时的心理是有差别的，这就是平时做题还行，等到考试就不行的原因，而解决这一问题，我们认为最好的办法就是限时训练。每次考试必须在规定的时间完成。并且老师在考试期间对不同层次的学生答各种题型用时情况进行记录，以便对学生进行指导。

7.抓实验复习

实验的考查仍然是重点。实验在理综卷中有很大的分值。实验复习要重视学生实验和课本经典实验：重视课本经典实验分析，要结合这些经典实验，领会实验设计方法、原理。实验复习要重视学生做实验的同时，还要重视学生对实验程序、实验结果的分析，达到举一反三，以培养学生创新能力和探究能力。

8.抓审题训练

审题是答卷最重要的环节，也是学生出错率较高的一项。特别是信息题文字阅读量有的都达到300字左右，既易分析错题，也不太好提取有用信息，往往会影响学生的自信心。为此，理科综合试卷组题时我们经常强化这方面的训练，收到了很好效果。在审题训练时我们主要抓以下几方面：

一是要通读全题。不但要读题干，还要读题目所要解答的问题，要全面、正确地理解题意，弄清题目要求和解答内容。

二是审关键词。如化学试题中的“过量”“少量”“无色”“酸性”“碱性”“充分反应”“短周期”等，物理试题中的“静止”“匀速”“自由落体”等词。

三是审题目要求。如：写“电子式”“结构简式”“名称”“化学方程式”“离子方程式”等化学用语。

四是审解题突破口。即解题的切入点，这是解题的关键信息，特别是各类推断题、有机合成题等。

五是审有效数字。使用仪器的精度：如滴定管0.01mL；已知数据的显示：如称取样品9.50g；题目中的要求：如结果保留两位有效数字。

六是审题型。题型混编是高考题的特点，试卷在题序中并没有标明题型，但同 样问题有不同的问法，就有不同的解答要求。因此题型决定出题的方向、解题的方法、结果表达的形式等。

9.关注社会热点，把握高考命题方向

近几年的高考理综试卷中，涉及“STS”（科学、技术、社会）内容的试题所占比例不少。关注现实问题，关注社会热点、焦点和人们普遍关心的重大问题成为解答高考试题的一个新的切入点。复习的过程中，我们在选择上述内容时应尽可能贴近生活实际和教材实际，尽可能将上述知识渗透到有关题目中，这样不仅能激发学习兴趣，还能增强学生对社会、人生的领悟，使其关心自然科学的发展，增强所学以至用意识。

10.抓规范化训练

解题不规范也是高考失分的重要原因之一，字母和文字书写的规范、解题步骤的规范、文字说明的规范，不同类型题的解答方法和技巧规范等，这些都需在平时进行训练。理综训练时答题卷必须与高考形式相同，我们每次考试后都由组长将规范的标准答案印发给学生，让学生自己对照找差距，同时老师讲评时再予以强调。

以上仅是我校在高三理综复习工作中的一些粗浅看法，不很成熟，恳请各位领导、各位同仁提出宝贵意见。

谢谢！

第三篇：课程综合实习总结论文

长江大学农学院

农业资源与环境专业课程综合实习报告

班 级 ：农资30901班 姓 名 ：张章 学 号 ：200904870 序 号 ：36 指导老师：朱 建 强

田 应 兵

王 有 宁

尚 正 春

蒋 舜 尧

完成时间：2011年8月25日

目录

一 前言

二

实习内容(一)概述

1.实习的范围、任务、目的 2.实习流程 3.实习地点 简介

(二)专题报告

1.土壤学 与 土壤调查制图 2.地学 3.环境科学

三 结束语

一.前言

一个学期的课程在不紧不慢的节奏中结束了，我们稍作休整，便迎来了农学院安排的课程综合实习.。正是七月的荆楚大地，我们离开学校踏入农田、山间，去感受大自然的魅力和夏日的热情。

通过两年在学校的学习，我们从书本上学习到了许多农业资源与环境专业相关的理论知识。但这次的课程综合实习，却让我们有机会将理论与实际相结合，观察到一些实地景象并运用所学知识去联想、思考、解释现象，所谓“外行看热闹，内行看门道”。这次课程综合实习为期四天，分别去了宜昌、荆门、松滋、公安等实地参观考察。在大自然的土地上，我们通过取各种土壤样本、定性分析更深的认识并了解到土壤的发生、发育过程；在三峡的地质公园里，通过观察地质剖面、岩层结构，来推断地质构造与地壳运动过程；在湖北松滋市洈水水库的坝堤上，我们认识到人类改造自然的能力并深深体会到合理利用自然资源的重要性；在安琪酵母公司里，学习酵母生产的资源综合利用和污水处理的简易流程并参观了一些大型仪器，污水处理设备；等等。对于我们专业的学生来讲，这次课程综合实习是一个非常好的学习机会，让我们受益匪浅：将所学各门课程的理论知识与实际相结合起来，让我们加深了对所学课程的理解，同时也对本专业有了更加清楚的认识，利于我们规划自己的学业，展望未来。

二.实习内容

（一）概述

1.实习的范围、目的、任务

本次专业课程综合实习的范围是针对农业资源与环境专业学生 所学的土壤学，土壤调查与制图，地学基础，环境科学概论 四门专业课程的内容开展的。其目的在于：巩固课堂教学内容，坚实基础，拓宽学生视野，加强在野外研究考察的能力，培养学生对实地现象的判断与观察能力，实际动手能力，能够结合所学理论知识思考现象。此次实习要求我们对宜昌、荆门等地的典型土壤类型有大致了解并对紫色砂土作定性检测；对长江三峡地区部分地质构造特征、典型岩石外部特征、岩层产状作较详细观察、记载；参观酵母生产的污水处理流程，加强排污与环境保护的概念；熟悉荆门天壤肥料厂的加工、生产环节，对有机-无机复合肥有新的认识；参观洈水水库的泄洪闸、主坝，对预防洪涝灾害及农田水利工程有较深理解。引导学生对农业资源的合理开发利用，生产与环境保护相协调，流域的综合治理等研究方向产生兴趣，为科学研究奠定基础。

2.具体实习流程

7月2日，实习动员大会

7月3日—7月8日，实习准备阶段：查阅相关资料，对实习地区，内容上有一定了解 7月9日—7月12日，实习外业阶段

7月13日—7月16日，实习内业阶段：记录整理，归纳，总结；拟写实习报告

7月9日早上7点整从学校出发。首先前往宜昌市安琪酵母公司，参观了酵母生产的废水、废渣处理过程，然后沿宜昌市沿江大道观察了三个不同时期、不同年代的土壤剖面，大坪村金钉子地质剖面，最后一站参观了三峡大瀑布地质生态公园。下午返校。

7月10日早上7点整出发前往荆门。参观荆门天壤肥料厂及生产、加工车间，然后调查了荆门两个典型的土壤类型：紫色土、灰潮土。并对紫色土壤进行现场定性检测。

7月11日早上7点出发前往松滋市洈水镇。上午参观了颜将军溶洞，下午先后参观了洈水水库的泄洪闸及主坝。

7月12日早上7点出发前往公安县。参观了北岸泄洪闸，并听站长讲解其现状、历史与作用，然后去荆江大堤沙市段参观了万寿公园，从中观察并了解到长江沿岸河床的历史变迁情况；下午参观了长江大学东校区的三峡地质长廊。

3．实习地点 简介（1）宜昌市

宜昌被誉为世界水电之都，中国动力之肺，巴楚文化发源地；湖北省唯一一座文明卫生城市。宜昌市位于湖北西南部，地处长江上游与中游的结合部，鄂西山区向江汉平原的过渡地带，“上控巴蜀，下引荆襄”。地跨东经110°15′～112°04′、北纬29°56′～31°34′之间，东西最大横距174.08公里，南北最大纵距180.6公里，拥有举世瞩目的长江三峡水利枢纽工程、葛洲坝水利枢纽等百余处水电枢纽工程。宜昌境内地质构造较为完整，距今25亿年前的元古界到百万年前的新生界之间的各个地质时代的地层均有分布，且发育完整，出露齐全。世界著名的“李四光地质力学构造形迹”和最古老而原始的带壳动物化石，即发现于西陵峡境内，引起世界地质学界的浓厚兴趣，被称为“天然地质博物馆”，其中震旦系、奥陶系、志留系的剖面，更是中外地质学界研究的标准剖面之一。（2）荆门市

“楚塞三湘接，荆门九派通”，荆门位于湖北省中部，是沟通南北、连接东西的重要交通枢纽，素有“荆楚门户”之称。荆门地跨东经111°51'--113°29'，北纬30°32'--31°36'之间，东西最大横距155公里，南北最大纵距131公里，全市国土面积1.24万平方公里，地形气候处荆山向江汉平原过渡地带。荆门东接大洪山之毓秀，北枕荆山之灵脉，南拥江汉平原之富庶，山川秀美，人杰地灵，物产丰富，境内北部层峦叠翠，中部岗岭起伏，南部沃野舒展，山区、丘陵、平原、湖区地形兼具、优势兼得。荆门四季分明，气候温暖，日照充足，雨量充沛，无霜期长，为亚热带温暖季风型气候，十分有利于农作物生长，其平原地区土质深厚肥沃，丘陵岗地宜草宜木，土地自然生产力高，地区土壤类型差异较大。（3）松滋市洈水镇

洈水位于湖北省境内的松滋市西南部，北邻长江，南接武陵山脉。洈水地质构造上表现为轴向近东西的复式向斜，向斜槽部由志留系砂页岩组成，是地势较低的山涧河谷及丘陵地带，包括大小岛屿数百个，水面面积达37平方公里的洈水湖即位于此。向斜两翼寒武—奥陶系的碳酸盐岩，分别构成两翼的次级背斜，背斜核部为水库南北两侧的地表分水岭，寒武系巨厚而又质纯的碳酸盐岩大面积裸露，形成典型的喀斯特地貌景观，地表溶沟、石芽、溶蚀地形、漏斗、落水洞遍布，地下发育众多岩溶管道和洞穴系统，水库北山现已发现13个较大的洞穴。洈水水库属亚洲著名的人工淡水湖，洈水大坝全长8968米，属亚洲第一大人工型土坝。（4）公安县

公安县位于湖北省中南部边缘，长江南岸，东联汉沪，西接巴蜀，南控湘粤，北通陕豫，有“七省孔道”之称。地处江汉平原，地势平坦，湖泊棋布，河流纵横，属平原湖滨地区。地面高度一般为海拔36米左右，境内主要为平原湖区，西南部分地方为平岗和丘岗地。河流有长江、荆江等，是荆江分洪的主要蓄洪区，在三峡修建以前为蓄洪、泄洪起到了重要作用。公安县集水面积199.391平方公里，过境长422.84公里。

（二）专题报告

1.土壤学与土壤调查制图

下文主要论述紫色土的形态特征，发生分类，理化性质及在农业生产上的改良利用。紫色土发育于亚热带地区石灰性紫色砂岩、页岩母质土壤，因母岩的物理风化强烈，其上的植被稀疏，水土流失现象十分严重，成土环境很不稳定，致使土壤发育一直滞留在较年幼阶段，全剖面继承了母岩色泽，呈均一的紫色或红紫色，层次不明显。主要分布在中国的亚热带地区，以四川盆地为主,在湖北等地比较罕见。紫色土是在频繁的风化作用和侵蚀作用下形成的，其过程特点是：物理风化强烈、化学风化微弱、石灰开始淋溶。剖面构型一般为A-C或A-B-C型。此次实习在荆门地区采取的紫色土样为A-B-C型，颜色紫棕，表土层厚度8.0CM,质地为壤土，块状结构；心土层厚度为23CM，质地为壤土，块状结构；底土层质地为粘土。

紫色土分为酸性紫色土、中性紫色土和石灰性紫色土3个亚类。其中，酸性紫色土分布在长江以南和四川盆地广大低山丘陵，土壤有机质、全氮含量相对较高，磷、钾稍低，土壤呈酸性，pH小于5.5，盐基饱和度较低； 中性紫色土主要分布在四川、云南，土层较酸性紫色土薄，约30至60cm，碳酸钙含量小于30g/kg，pH值约为7.5，肥力水平较高，但有机质、氮、磷稍显不足。石灰性紫色土主要分布在四川盆地及滇中等地，土质疏松，碳酸钙含量大于6%，土壤有机质在10g/kg左右，氮、磷低，锌、硼严重缺乏，土体浅薄，保水抗旱能力差。荆门地区的紫色土主要为酸性、中性紫色土。

紫色土一般含碳酸钙，呈酸性、中性或微碱性。有机质含量低，磷、钾含量丰富。由于紫色土母岩松疏，易于崩解，矿质养分含量丰富，肥力较高，但土壤中氮素和速效磷不足，锌、硼、钼等微量元素缺乏。阳离子交换量高，盐基饱和度达80～90％。土壤在外界条件的长期作用下，化学风化相对较弱，矿物脱硅富铝化程度小，粘土矿物以2:1型为主，侵蚀和堆积作用强烈。实习中采取的紫色土样主要检测了其PH值及石灰反应的理化性质：PH=6.8，无石灰反应。

紫色土矿质养分丰富，为较肥沃土壤，吸附性能良好，养分供应平稳，其农业利用价值很高。但在其农业生产上的土壤改良利用，仍有以下几点措施：

① 因侵蚀和干旱缺水现象时有发生，利用时需修建梯田和蓄水池，开发灌溉水源。② 开辟肥源以增加土壤有机质和氮的含量为主，也是提高其生产力的重要措施。③ 加强科学发展，防止水土流失，减少紫色土壤的物理性风化。④ 因地制宜，合理轮作，合理施肥等。

⑤ 对于质地较为粘重的紫色土，其耕性较差，可以采用免耕和少耕的技术。

2.地 学

湖北宜昌大坪阶金钉子剖面是2007年5月由国际地质科学联合会批准和认定的，为全球中奥陶纪及奥陶系第三阶底界界线层型剖面和点位（GSSP），界线点位于距大湾组底界10.57米处，以三角波罗的牙型石首次出现为划分和对比的标志。这个在地球历史上具有全球标志意义的重要记录距今约4.7亿年，为研究4.7亿年前后我国华南板块古生物地理、古气候变化以及生物的多样性提供了重要科学依据。在三峡地质公园中，展示了多个地质年代的地质构造，岩层产状。其中，有被称为“无字天书”寒武纪页岩，有漆黑的泥炭岩等等。逆水而行，山不同，奇峰怪石各异，让人应接不暇。寒武天书、五桃献寿、神龟迎宾、地球年轮、乌龟笑天、饮马岩、四不像、晓峰大佛等数十个神奇的自然景观在一路上都是边走边看，同时也在思考这些岩石外部形态是经历了不同时期的岩层构造过程，因此各具特点。

颜将军溶洞地下湖由地下湖水洞及旱洞组成，全长2168米，其中水洞长782米，旱洞长1386米。溶洞地处武陵余脉，为典型的喀斯特地貌。溶洞内，石灰岩在水流的冲蚀、搬运、沉积作用下形成了奇特的钙华，石笋，钟乳石，有从洞顶垂直吊下的长长的石柱，也有从地下岩石竖起的奇石，更有像一节节石柱如倒挂的羊角，总之奇形怪状，美不胜收。让人不禁感慨大自然造物之神奇和它的鬼斧神工之作。

洈水水库是在洈水流域中游建坝拦洪，以灌溉为主，具有防洪、发电、养殖等综合效益的大型水利工程。库区跨鄂湘两省的五峰、松滋、石门、澧县四县市，总库容5.93亿立方米，灌溉湖北松滋、公安和湖南澧县共52万亩农田，发电装机四台，容量1.24万千瓦。大坝建有孙家溪和大匠湾两座宽36米的三孔溢洪闸,堰顶海拔标高分别为84米和85米，设计泻洪总流量5200秒立方米,保坝泻洪流量为6180秒立方米,采用弧形闸门,电动机械启闭。工程1958年动工兴建，1961年因受三年自然灾害的影响，停工缓建。1965年复工续建，1970年基本建成。工程受益后，因大坝坝身单薄，防洪标准偏低，加上河南出现“75·8”型特大暴雨，为确保水库大坝安全，于1975进行整险加固，1980年完成。水库建成蓄水受益后，经过二十多年的运用实践，证明工程设计合理，施工质量良好，管理工作有成效，发挥了显著的工程效益、经济效益、社会效益和生态效益。坝体总量532万立方米、长度1640米的主坝巍巍屹立于洈水河谷之上，7公里多的副坝蜿蜒在山岭之中，使洈水这条“孽龙”从此听凭调遣。三条总长263公里的干渠似长龙伸延于鄂湘两省交界的山地间，滋润着万顷农田。发电站输出巨大的电能，似闪耀明珠普照山乡，人民齐颂共产党，载歌载舞庆丰年。

洈水水库虽然带来了若干效益，但还存在若干需要解决的问题：一是枢纽上游的植被虽然有所改善，但淤积仍很严重，影响了有效水量，需要进一步做好上游的水土保持工作；二是上下游防洪标准的差距很大，下游河道堤防很不适应水库防洪要求，需要加做工程提高标准；三是灌区配套还不十分完善，已配套工程标准偏低，老化程度日趋严重，势必影响农灌效益；四是随着工农业生产发展，上游各个地方的开发与防止水资源污染的矛盾将有发展，保护水资源的工作会更加艰巨。

湖北公安县北闸分洪水利工程，是国家建国初期在长江流域上兴建的第一个大型水利枢纽工程。“万里长江，险在荆江。”为了根治荆江水患，中华人民共和国诞生后，中央人民政府于1952年3月31日作出了决定，于次年4月25日全部建成，施工期84天。北闸的军民共建，见证了我国建国初期军民政一心的力量，其在保卫家园、抗洪分洪、抵御洪涝灾害中起到了关键作用。工程设计为钢筋混意混凝土底版，空心垛墙，箱式岸墩轻型开敞式结构，共54孔，全长1054米，闸顶高程46.5米，闸底高程41米，弧形闸门，建成时为人力绞车启闭，设计进洪流量8000秒立方米。北闸是荆江分洪工程的重要组成部分，其作用是：当长江洪水位超过荆江河段的防御能力时，及时开闸分蓄荆江超额洪水，降低荆江洪水位，保护荆江大堤、江汉平原以及洞庭湖区的防洪安全。

3.环境科学

在安琪酵母公司的展示厅里，介绍了酵母生产的资源综合利用以及废液、废渣的处理技术。安琪酵母的生产流程为：以蔗糖为基质原料生产酵母菌，保证菌体良好生长后制成各类酵母制品，其生产造成的废渣、废液中含有大量有机物和菌体及其代谢废物，对废水中可回收利用的资源重新回收进行酵母生产，对废渣中可利用的有机物进行回田种植甘蔗作物，从而保证了资源的合理回收利用和综合治理。

处理生产废液、废渣的原理为利用物理、化学、生物等方法使其废渣、废液处理后达到符合国家环保标准。在污水处理车间，将浓污水和淡污水分开处理。对浓污水进行蒸发、浓缩等过程将废渣烘干，添加化学试剂后制成有机肥料。对淡污水中的有机物及菌体，通过生化、物化将废水中有机物进行分解，加入化学试剂（聚合硫酸铁）后成为达标污水。在废水的生化、物化处理的工艺中，我们同样看到了资源的综合利用，如厌氧池中产生的沼气被用来发电、锅炉燃烧等。参观完整个污水处理过程，我对安琪酵母公司的生产过程资源利用率和环保概念非常敬佩，但也明白这其中离不开高新技术、新工艺设备的支持。

在环境问题频发的中国，在保证工、农业生产的同时，治理好“三废”污染显得尤为重要。环境包容了我们每一个人，是我们赖以生存的保障。环境科学这门学科，让我们学习并了解到环境的组成、基本特征、污染防治技术及环境保护对策，在实习中观察到环境污染的现状和治理污染的技术，让我们对这些理念有了更深入的理解。

三.结束语

为期四天的课程综合实习不仅让我们增长了见识，对学校里所学的理论知识有了更深的理解和巩固，同时也认识到自身的知识储备还很欠缺，需要更加努力的学习知识并与现实结合起来，才能为将来踏入社会、服务社会打下坚实的基础。

这次课程综合实习对于我个人来讲是一次难得的锻炼、学习的机会，同时让我的大学学习生活更加的贴近社会。在这段时间里，通过自己所观、所做、所想，我对自己的专业课程理解加深了，坚定了我学好专业知识的决心。并且，在实习中同学们互帮互助，互相提问或解答，班级学习氛围在实习中也更加浓重，我们也更加热爱自己的班集体。相信自己的未来，才能成就梦想！我坚信 长江大学农业资源环境专业的每一位学生都是人才，学院的骄傲，国家的栋梁。我们必将以虚心学习的态度，踏实进取的作风，无私奉献的精神回报国家，服务于社会。

在此，对实习过程中几位老师不辞劳苦的陪同与指导，对在工作岗位上为我们耐心讲解的官员，对给予我们这次课程综合实习机会的学院领导 一并表示感谢！

参考书籍：

《土壤学》 黄昌勇主编，《土壤地理学》 张凤荣主编

《土壤调查与制图》 潘剑君主编，《地学基础》 陈静生、汪晋三主编 《地质地貌学》 梁成华主编，《环境科学概论》 杨志峰、刘静玲主编

第四篇：《综合实践活动课程》论文

《综合实践活动课程》论文

论文题目：“四策略”催绽实践之花

作者姓名： 林 秀 碧

作者单位：南安市霞溪小学

邮政编码：362305

联系电话：***

作者简介：

林秀碧，本科学历，小学高级教师，泉州市骨干教师，教研组长，从教15年。本人主持的综合实践活动课程《走近水暖》视频说课获得全国一等奖，及其录像课获得福建省二等奖、泉州市一等奖，《不要变味的社会综合实践》论文获得南安市一等奖，泉州市三等奖。《与水暖同行》论文获得全国三等奖，《课堂环节三改》论文CN汇编，《在交流中发展 于探究中创新》和《〈走近水暖〉活动设计》均获得泉州市一等奖并编入《实践者的探索》一书。获市奖论文还有《趣说“茶”》和《探访洪承畴故居》等。“四策略”催绽实践之花

“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见，《基础教育课程改革纲要》对综合实践十分重视，它强调通过学生的自主探究，以实现学生综合素质的发展。综合实践活动课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，我在担任综合实践活动课程的教学活动中，给于学生充足的探究空间，从而有效地促进学生创新思维和实践能力的提高。

策略一

巧抓机遇

确定主题

著名的心理学家皮亚杰提出：“儿童是有主动性的人，他们的活动兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”尝试提出和解决问题可以激发学生主动探究的重要起点，是点燃学生创新思维的火花。因此，我们必须依据学生的心理特点和认知水平，巧设问题情景，激发学生主动参与探究欲望。《美丽的树叶》这一活动主题就是在偶然之中产生的，某星期一下午的活动课上，室外忽刮大风，树上叶子飘飘洒洒，一地金黄，煞是壮观！活动中学生一片惊异与赞美。洪X汗同学不由捡起其中一片，仔细端详，口中念念有词。

“树儿美吗？叶子漂亮吗？”一石激起千层浪。“它们哪儿美？” “它的外形很美。”

“落下前它给我们带来了生机，绿化了大地。”“落下又是一大片金黄。” “据书上说叶子还经过光合作用，吸收二氧化碳释放我们所需的氧气，给人类带来了好处。”……

普普通通的一片树叶却引发了同学们的极大兴趣，这就形就了“美丽的树叶”这一实践活动。

策略二

善换形式

保持兴趣

心理学研究表明：小学生有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特点，要想在整个活动过程中保持学生探究问题的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭掉。引导学生变换形式，满足好奇心，是实施活动课程的重要措施，但要合理地安排，才不会过于牵强附会，生搬硬套。例如《美丽的英都——我的家》以学生的兴趣、意愿、特长来选择活动项目。学生以兴趣小组为单位，在对家乡经济来源（生产水暖）、杰出人物（洪承畴）、公共设施、环境污染进行自主探知中，方式可谓多种多样，查阅资料、仔细观察、实地调查、人物采访等，多途径获取了第一手信息，亲身体验家乡的建设成就、人文氛围，感受各不相同，有的发现家乡经济发达、人民生活富裕而欢欣，有的倍受人物鼓舞而自豪，有的则因为环境被破坏而伤感……。虽然活动量大，但他个个依然犹如生龙活虎，充满笑靥，不知疲倦的。如果没有亲历实践，没有常换常新的多种获知的方式，哪有这般真实的体验？这种随着探究特点而导出的各种活动意境，使学生兴趣盎然，身心愉悦。

策略三

个性选择

独立探究

记得英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”综合实践活动课程的教学应该改变原有单

一、被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。老师在活动中须充分尊重学生的人格与个性，给他们自主选择、自我发展的机会。在《走近水暖》活动里，我给足了学生一个“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自主平台。学生在课前打扫除中，发现有一个水龙头漏水，想要动手把它修好，从而自主选择了这一活动主题，深入实践探究设计，他们个性活泼好动，思维灵活，他们不满意水龙头现有的形态，希望水龙头是活的，希望水龙头有各种形状，有活力的他们画出了各式各样的水龙头：有兔子形的，有老虎形的，有小狗形的，有公鸡形的……正是这种“自由自在”，充分调动了学生的眼、口、手、脑等多种器官参与活动，充分展示和促进学生个性特长。

由此表明，只要我们把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，使学生的情感、体验、思维、创新能力与活动融为一，让学生们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现出来，那么他们健康的人格就能得到充分的发展。

策略四

多元评价

自主发展

综合实践活动倡导多元评价，学生的自我评价和互相评价，对于培养学生原有认知意识和能力，有着胜过老师主宰评价的巨大作用。它可以将学生中“隐性评价”变为“显性评价”，让学生在评价中交流、在交流中学习、在学习中发展，使学生真正成为学习的主人，从而发展了学生的主体素质。因此，我们在活动中要尽量为学生创造自主评价的机会，除口头评价以外，还可以进行书面评价，填写评价表格，完成自我成长记录等。学生评价如果不全面，老师再加以引导补充。尤其要潜心引导学生对自己探究的内容、过程进行深层次思考。例如开展《走近水暖》这一活动中，在培养学生获取知识的态度和解决问题的能力，学会创新，我注意引导学生大胆想像设计新型的水龙头。重视活动过程的评价，学生说出自己的比较好的认识，老师适时的表扬：“洪X华的想法有独道之处。”此时的学生心里肯定是美滋滋的；“李X琛，你设计的水龙头真漂亮！”同学之间的评价会使他更有干劲。”除了口头的，还有书面的，我事先做了一个表贴在墙上，对于个人和小组，依据表现给予相应的红星，获得红星越多的就是做得越棒的。眼自己的成绩，学生怎能不想多拥有几颗红星呢？

不能整天把学生禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。教育家杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”让我们每位担任综合实践活动课程的老师为学生提供尽可能多的走出课堂，参与和体验社会生活的机会，为学生提供更加宽广的学习与发展空间，让每一个学生都能得到锻炼，让学生的探究能力得到真正的培养与提高，让综合实践活动的灿烂之花处处绽放，丰硕之果时时收获。

（本文获得南安市综合实践活动课程论文评选一等奖）

第五篇：管理研究方法论课程论文

管理研究方法课程论文

方法论指的处理问题的一般途径和路线。方法指的是处理问题的具体的做法。很容易从字面的意思发现，在对问题的处理过程中所形成的习惯性处理方法就是方法论。实际在我们处理问题时不同的人的思维方式各不相同，但大致可以分为三类：管理研究思维、管理工作思维和教学思维。这三种思维各不相同：管理研究者思维主要特点是重归纳，善于发现问题，具有创造性。表现形式多为学术论文，课题申请书及研究报告。管理工作思维主要特点是重视现实具体问题的解决。表现形式多为工作报告、会议报告。教学思维主要特点是重演绎，强调知识的运用和掌握。表现形式多为教材学习。对管理方面来说，管理学科研究的方法多种多样，要形成完善的一整套的研究路径对任何的研究者来说都是梦寐以求的，但也不是无法实现的。因为我们知道，管理学和经济学一样，同属于社会学科的范畴，在理论的形成上主要是前人的思辨的探索，不同于工程科学、信息科学等领域来自严密的逻辑和精确的试验。这在一方面决定管理学科很难有一套完整的如同试验步骤一样的研究方法，但在另一方面却显示了社会科学的魅力。社会科学强化对问题的思索，同样可以建立在前人成就的基础上，但却容易超越前人。比如在物理科学的研究中，爱因斯坦的相对论使得物理学的研究达到了前所未有的高度，以至于后人的工作只能在其强大的领域下耕耘，而经济学的发展却大大不同于科学研究，从亚当斯密以来，后继者凯恩斯开创了宏观经济学的先河，进入20世纪后半叶，经济学的发展更是蒸蒸日上，在博弈论、一般均衡论等领域获得了更大的突破。社会科学的发展就是这样，建立在一代又一代人对社会发展轨迹简单认识基础上的再认识，没有人能了解整个历史发展的规律，正如没有人能够预知未来一样。对于管理学来说，誉为科学管理之父的泰罗，誉为管理理论之父的法约尔对管理理论的贡献也是来自于管理过程中经验的积累。对以往积累知识的吸收和发展，对未知事物的了解过程，进而形成处理一般问题的基本方法，构成社会科学研究中的方法论。单纯对管理学来说，管理研究方法论阐述了管理科学研究过程中的基本原则、途径和过程。进而对社会科学来说，方法论是对社会科学研究过程所出现的问题总结形成的基本方法。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出

新的问题，新的可能性，以新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此选择课题、确定主攻方向是科学研究中具有战略意义的首要问题。进行科学研究，最重要的工作便是科学选题。这不仅因为它是科学研究的起点，而且还因为它对科研全局有着决定性的意义，是决定整个科研工作成败的关键。一般来说进行科学选题需要遵循以下几个原则：

一、需要性原则。需要是选题的基本前提。科学选题必须满足社会需要和科学自身发展的需要。社会需要包括经济发展的需要，国防建设的需要，医疗卫生和文化教育的需要等等。从一个国家的科学政策往往可以透视出政府对于科学的需求，所以研究者应充分关注政府的政策导向。

二、创新性原则。创新性是科学研究的灵魂，创新性原则是指选出的课题应是前人未曾提出或没有解决的问题，并预期从中产生创造性的科学成果。创新的成果可以是概念和理论上的创新、方法上的创新、应用上的创新。为此，研究者应努力到科学技术发展前沿去探索，应在矛盾的前沿和富有挑战性的难题中选择，应在知识的空白带、在各学科的连接点上选题。要保证研究成果的创新性，必须充分了解和熟悉已进行的工作，准确地评价别人的工作意义以及恰当地估计自己的课题的价值和可能包含的创新性成分。

三、科学性原则。科学选题应以一定的科学理论或科学事实为依据，把课题置于当时的科学背景之下，使之成为在科学上可以成立和可以探讨的问题。就理论依据而言，首先应考虑所选择的课题是否有正确的理论作为基础，与已确证的理论相违背的题目不应选择，毫无事实根据的题目也不应该作为选择的对象。

四、可行性原则。可行性原则要求所选择的课题要与自己的主客观条件相适应，即根据自己已经具备的或经过努力可以具备的条件进行选择。我们只能在我们的时代条件下进行研究，而这些条件到达什么程度，我们便研究到什么程度。

五、效益性原则。效益性原则是指所选的课题应考虑到一定的经济效益和社会效益，在一定时期内没有效益的项目应该减少选择的机会，因为现在的研究经费是一定的，所以要抓住重点。应当指出，在科学研究的实际活动中，充分具备以上条件的情况，或把这些原则兼顾的情况并不多见。这些原则之间常常会有矛盾，比如，需要性与可行性、科学性与创新性之间的矛盾，使得难以在各个方面都做的很周全。只能在上述原则的综合乃至折衷上选出相对合理的课题方案，如何根据实际情况处理好上述原则之间的关系也就成为科学选题中复杂而重要的问题。

参考文献是为撰写论著而引用的有关图书资料，是学术专著、论文的重要组成部分。参考文献反映研究工作的背景和依据，表明作者尊重他人研究成果的严肃态度，向读者提供有关信息的出处，参考文献还是对期刊论文引文进行统计和分析的重要信息源之一。参考文献的引用，反映了论著作者具有科学的态度，论著具有真实、广泛的科学依据，说明文章所引用的论点、资料和数据均有出处可查，以便读者核查，表明了作者对某一科学技术领域研究的深度和广度。著录引用参考文献在一定程度上为论著的审阅者、编者及读者评估论著的价值和水平提供了客观依据。科学技术以及科学技术研究工作都具有继承性，大多研究成果是对前人研究的一种深化和拓展。参考文献是前人研究成果的一种表现形式，著录引用参考文献是论著作者对他人劳动成果的尊重和肯定，还免除了抄袭或剽窃的嫌疑。在科技论文中，作者引用或借鉴别人的方法和观点来佐证自己将要展开的论点时，如果把所涉及的内容全部录入，容易造成论文内容繁琐、重点不明。正确列出相关的参考文献，不必大段抄录原文，只摘引其中最重要的观点与数据，这样可以大大节约论文的篇幅。参考文献能为读者深入探讨某些问题提供有关文献的线索，帮助其查阅原始文献，进一步研读作者引用的内容，以求证自己的观点和解决自己的需求，也为查阅原始文献提供了线索，便于读者溯本求源。

文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的一种。文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议的，它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。撰写文献综述时，心中一定要明确本论文的主题和假设所在，围绕主题和假设来筛选文献，为的是从学术角度说明自己提出主题和假设的缘由。对于论文中引用的文献内容，要概括出那些与本主题研究紧密相关的部分，然后做出相应评论，指出对本研究有用的观点。文献综述部分反映作者研究工作的基本功和文献阅读量。是否找到研究问题的关键文献，是否抓准文献的要点，评述是否切中要害，是否有独到见解，等等，都可以从文献综述部分看出来。可见写一篇高质量的文献综述就显得相当重要。为了达到文献综述的高质量要求，撰写文献综述时要注意以下几点：综述的原始素材应体现出一个“新”字，亦即必须有最近最新发表的文献，一般不将教科书列为参考文献；撰写综述时，搜集的文献资料尽可能齐全，切忌随便收集一些文献就

动手撰写，更忌讳阅读了几篇中文资料，便拼凑成一篇所谓的综述；引用文献要忠实文献内容。由于文献综述有作者自己的评论分析，因此在撰写时应分清作者的观点和文献的内容，不能篡改文献的内容；对于某些新知识领域、新技术，写作时可以追溯该主题的发展过程，适当增加一些基础知识内容，以便读者理解。对于人所共知或知之甚多的主题，应只写其新进展、新动向、新发展，不重复别人已综述过的前一阶段的研究状况。评价一篇文献综述的质量主要依据以下几个方面：要求准确如实地表达文献作者的论点和实验结果；文字通顺、精炼，可读性和实用性强；有无具有指导或启发性的新见解和新观点；有无自己的研究结果包括在综述中；应以文献为主；发表刊物级别和其他文献引用的次数。

创新是人类最伟大的实践活动，是推动社会进步和经济发展的强大动力。在科技高速发展的今天，创新更成为衡量我们一切工作的最重要的标准。学术研究当然也不例外，创新是科学研究工作和研究生论文的灵魂。研究生作为科学研究大军的重要组成部分，在撰写论文的时候一定要在前人研究的基础上有所创新。然而当今研究生一般都是科研新手，在论文写作过程中往往由于缺乏原创性的东西，导致东拼西凑，论文毫无新意。评价论文的创新性可以从以下几个方面入手：

一、评价视角。评价学位论文的创新性，首先要明确主体范围和评价的视角。评价学位论文的创新性，是从人类的生产、科研、经济、管理的实践角度进行评价，而不是从局域、微观进行评价；同时，是从学科体系、学术领域进行评价，而不受本学科的限制。在全球的人们的实践中，在现有的各学科的理论中都不曾有过的新的真理性的认识，这才称得上创新。这有别于技术创新、管理创新、制度创新。

二、评价等级。评价科技成果分四个等级：国际领先、国际先进、国内领先、国内先进。学位论文的创新性的评价分几个等级？这是一个没有系统研究也没有统一规范的问题。有关高校对研究生论文的综合评价指标体系，学位论文的创新性的评价等级与论文的论题的广度、深度、重要度（价值）、创新度有关。

三、评价标准。如何界定重大创新、重要创新、一般创新、有新意、无创新，它们之间的界限和各自的标准，很难精确地确定。评价学位论文创新等级有三大要素：突破性、价值性、真理性。创新就是突破，就是对旧的突破。价值性是指创新成果的学术价值、理论价值和实用价值，可以分为：①重大学术价值、理论价值或实用价值；②重要学术价值、理论价值或实用价值；③一

定学术价值、理论价值或实用价值。真理性是指创新成果所揭示的客观事物本质、属性、规律性的普遍性和深刻性，可以分为：①新的规律；②新的理论；③新的见解。管理研究中，真正使我们产生具体亲切感的是管理实践中具有生命力的现象和事实，如果在研究工作中真诚地对这些现象和事实产生亲切感，这种亲切感自然会使我们的创造力充沛起来，如果拘泥于抽象概念则难以取得创造性的成效。因此我认为创新性论文的基础在于多进行基础研究。因此我们要重视基础性研究，促进原始性创新。

一篇研究论文的撰写，按照模式化的方法说来包括四个部分：1摘要；2绪论；3方法；4结果及讨论。摘要：目的是向读者叙述本文的创新点和它的价值，一般采用直叙方式。摘要包含三个组成部分：问题说明，论文所要解决的问题，问题要界定清晰；创新点，研究工作的贡献，创新点应占去摘要的大部分篇幅；论证途径的说明，创新点论证过程不必叙述，把在论证方法和技术上有改进和创新的地方写上。另外要注意：引导性和支持性的解释应尽量少，也不要把摘要写成目录式，采用陈述方式，用学术语言表达创新点及其背景，让评阅人员和专业读者判断它的价值。绪论：包括三个方面的要求。(1)问题的提出及背景。论文首先要点题，选题不宜过于宽泛，提倡“小题目，大文章”。问题提出引导后续的研究工作，问题明确意味着聚集于关键的概念，并将围绕这些关键概念进行研究工作。(2)文献综述。撰写文献综述时，心中一定要明确本论文的主题和假设所在，围绕主题和假设来筛选文献，由远及近，先谈关系最弱的文献，最后谈关系最密切的文献，为的是从学术角度说明自己提出主题和假设的缘由。对于论文中引用的文献内容，要概括出那些与本主题研究紧密联系的部分，然后做出相应评论，指出对本研究有用的观点。撰写文献综述有三忌。一忌讲义式、二忌主观设置靶子、三忌含糊不清。(3)假设的表述。文献综述以后作者需要对研究问题给出主观的回答，即论文的主题和假设树，这便是假设表述的内容。假设表述合理的化，应该清晰地表达主观预期的变量之间的关系。假设陈述是否具体、清晰到变量的层次，可以从两方面来判断。第一、是否能根据收集的数据和证据进行验证。第二、是否能定量分析。方法：方法部分要详细描述论证和验证过程，使读者可以根据论文描述的方法，独立地重复此项论证和验证工作。包括三项内容的描述：研究主体，论证框架及步骤和数据分析。描述研究主体包括主体本身的特征以及主体所处的总体结构。样本设计是一项重要内容。抽样框架、抽样方法和样本规模都应介绍清楚。论证过程一定要围绕绪论中提出的假设来组织。论文中关于论证过程的表述并不意味着研究者将自己在论证过程中积累和知识都包括进去了。论证过程以主题、假设为纲领，提纲挈领地取材，支持论点和论据的材料就用，不支持或程度较弱的就不用。论证过程要围绕“阐明问题”阶段提出的假设树来组织，论证框架设计首先考虑假设树和变量之间的关系。验证方法设计完毕后，就是运用实际数据。数据的收集、整理、分析和结果的解释应前后呼应，逻辑上构成整体。结果和讨论：这部分主要阐明假设验证结果，也就是论文的主要创新。结果和结论都放在结论一节，写法上分两段表达，一段是中性的叙述验证和论证结果，一段是作者自己可以表达自己对结果具有的理论和实际价值的看法。结果部分宜开门见山列举本文的主要创新点。一篇论文的主题最好只有一个。结论部分包括分析结果的理论和实际意义的讨论，但要防止引申过度的情况，结论还可以提出本研究基础上有待进一步研究的问题和建议。

通过本门课程的学习我明白了成果的产生需要灵感，但成功不是仅凭灵感一蹴而就的。还要日积月累，脚踏实地，全力以赴，艰苦细致地工作，才能实现目标。科研中的团队是非常重要的，单打独斗时代难以再续，管理和经济学领域的宽广性客观要求成员之间要具备知识和能力的互补，通过团队实现个人的成长。