第一篇：不同情绪状态对语词记忆与生理的作用论文
关于情绪对记忆影响的研究是目前认知心理学、教育心理学研究的热点问题之一，情绪对记忆具有影响已被多数研究证实，但各研究结果说法不一。传统的观点认为，积极情绪对记忆加工具有促进作用，而消极情绪则会具有破坏和干扰的作用。世纪 70 年代以来，不断有研究者发现，情绪对记忆有影响，并认为情绪能够作为自变量而被引发和操纵[1-3].张庆林[4]发现，学习前的情绪诱发能够影响被试对中性材料或抽象图形的记忆。近年来，随着认知神经科学方法的不断更新和发展，对传统的研究结论提出了新挑战，Arnsten[5]认为，情绪唤醒对记忆有促进作用，个体在高唤醒条件下的长时记忆好于中性唤醒条件下的，并且提取前唤醒会损害短时记忆的提取。但赵修文[6]发现，不论是记忆编码期或编码后的情绪唤醒，都会对记忆有促进作用，但记忆编码期的情绪唤醒是情绪对记忆产生影响的前提条件。
Larry Cahil J[7]经过研究发现，杏仁核的活动与负性情绪有关，且对事后的记忆成绩有预测功能。此外，一些实验也表明药物的作用，如郭秀艳等[8]通过药物控制来提高个体的生理唤醒水平，就能有效地提高记忆水平； 反之，如果向被试注射 β-肾上腺素拮抗剂，将会消除情绪对记忆的促进作用。
有关情绪与记忆关系的研究已经取得了许多进展，但如何通过调节情绪的生理反应来提高记忆的数量和质量，目前仍处于探索阶段。本研究在前人研究的基础上，从情绪对记忆影响的生理机制出发，通过监测被试的相关生理指标，探讨不同情绪状态对语词记忆产生的影响如何。对象与方法
1.1 对象
根据简单随机抽样的方法，选取石河子大学大学生被试共 48 名，男女比例为 1∶ 1,文理科比例为1∶ 1.将被试完全随机分成 3 组，两组实验组即积极情绪组与消极情绪组，一组为对照组即中性情绪组，每组 16 人，男女各为 8 人。被试要求： 年龄在18 ~ 24 岁，平均 20.34 岁，无生理和精神上的疾病，视力或矫正后视力正常，无色盲、色弱，均为右利手，非特殊家庭的独生子女。通过卡方检验，结果为性别与年级 P =0.456,无显着性差异； 文理科与年级（P =0.406）,正、中、负性情绪（P =0.342）,无显着性差异，见表 1.【1】
1.2 方法
1.2.1 实验仪器 生物反馈仪： 通过多导生物反馈仪监测各个组的相关生理指标（选取呼吸频率、心率、皮电、皮温 4 个生理指标）.通过多导生物反馈仪从生理方面观察情绪对语词记忆的影响，及对生理的影响变化。
1.2.2 实验材料 ①情绪主观感受报告表，此量表为 9 点量表，1 为情感体验最不明显，5 为平静，9 为情感体验最明显。该量表用于记录实验前测和后测的情绪状态； ②实验所用词语筛选过程为： 从《现代汉语词典》中选取 100 个中性词汇，制成表格，针对表格随机发放 200 份问卷进行等级评定（评分-3到3）,根据评定结果再从中选出中性程度最高的30个词语； ③情绪诱发材料包括正性、负性、中性情绪各 20 张。从 IAPS 情绪图片库中选取 180 张情绪图片（正性、负性及中性图片各 60 张）,针对图片随机采访 90 人进行等级评定（评分-3 到 3）,根据评定结果再从中选出各类性质程度最高的 30 张图片。
1.2.3 实验程序 ①准备阶段： 实验前向被试介绍实验基本情况，在自愿参与实验的前提下填写个人资料。实验依次分为积极情绪组、消极情绪组、中性情绪组 3 组进行，每组 4 人。将被试带入实验室，连接好生物反馈仪，告知被试阅读实验手册，有疑问可以提出，无疑问则按照指导语开始实验； ②正式试验： 要求 3 组被试均利用多导生物反馈仪做 1 个训练单元的放松训练，时长 5 分钟，得到其平静时的皮温、皮电、肌电、呼吸频率作为基准线，同时要求被试填写情绪主观感受报告表评价自己的情绪状态。填写完毕后，要求被试注视屏幕中的注视点，持续1000ms,之后呈现中性记忆词汇并要求记忆，单个词汇持续时间为 2000ms,共有记忆词汇 15 个。看完后，考察被试的记忆词汇量并记录。之后，给 3 组被试分别呈现 3 种情绪图片（正性、负性、中性）,每人呈现 30 张图片，每张图片持续时间为 2000ms,图片呈现过程中记录被试皮电、肌点、呼吸频率、心率指标。被试看完图片后，需填写情绪主观感受报告表评价自己的情绪状态。要求被试注视屏幕中的注视点，持续 1000ms,给被试呈现第二组记忆材料，每位被试的记忆词汇共有 15 个，每个词汇的持续时间为 2000ms;看完后，考察被试的记忆词汇量并记录。
1.3 统计处理
记忆过程全程记录被试的呼吸频率、皮温、皮电、心率； 全部数据收集后使用 SPSS 21.0 统计软件进行分析。结 果
2.1 被试主观情绪唤醒度检验
名被试的生理指标结果显示，在 3 种不同情绪状态下，皮温指标上有差异（F = 3.788,P =0.030）,皮电指标上有差异（F = 5.579,P = 0.007）,肌电指标上有差异（F =9.581,P = P =0.000）,呼吸频率指标上没有差异，见表 2.【2】
2.2 不同情绪状态对语词记忆的影响
为了进一步分析情绪对记忆的影响差异，以情绪效价为自变量，以再认测验的得分为因变量做单因素方差分析，见表 3.3 种情绪状态对记忆的成绩存在显着性差异，即情绪对记忆存在影响。【3】
根据表 4 可知，积极情绪状态下被试的记忆效果与消极情绪状态下被试的记忆效果有显着差异，积极情绪状态下被试的记忆效果与中性情绪状态下被试的记忆效果无显着差异。说明相对于积极情绪状态，消极情绪状态能够显着降低被试的记忆成绩，中性情绪状态不能够显着提高被试的记忆成绩，高志强[9]的研究中也得到了相同的结论。
2.3 3 种不同情绪效价对记忆效果的影响
考察表 5 中的结果发现，大学生在 3 种情绪状态下的记忆的总平均分个数为 7.13 分，积极情绪状态下的记忆成绩略高于中性状态下的记忆成绩，消极情绪状态下的记忆成绩略低于中性情绪状态下的外显记忆成绩。这与 J Riehards[10]和钱果英[11]的研究结果一致。在平静状态下和积极情绪调节后的记忆差异有统计学意义，在平静状态下消极情绪调节和中性情绪调节后的记忆差异没有统计学意义。【4】讨 论
3.1 不同情绪状态间的皮电、皮温、肌电水平等生理指标存在差异
研究结果显示，在积极、中性、消极 3 种情绪状态下，皮温、皮电、肌电 3 个生理指标上存在显着差异，与 Gross[12]和 Demareta1[13]的关于相关的情绪状态下被试会产生生理反应的研究相似。情绪所唤起的各种生理反应如皮电、肤电和肌电、心率等属于无条件反射，主要受自主神经系统的支配，它们的功能不受意识支配，自行调节人体内脏的基本生理活动，通过利用多导生物反馈仪所得到的生理数据更为精确和客观。
3.2 积极情绪与消极情绪对词语记忆的影响存在差异
结果显示，积极情绪与消极情绪对记忆的影响存在显着差异，而积极情绪与中性情绪、中性情绪与消极情绪对词语记忆的影响都不存在差异。由表 5得出消极情绪效价中结果低于对照组积极情绪的效价，说明了负性情绪降低了记忆任务的绩效，使记忆量减少。这是由于个体的认知资源是有限的，当个体分配较多的资源到情绪体验过程时，更多地指向自我内部情绪，那么外部的记忆任务就得不到足够的资源，使得记忆任务的绩效下降，这一结果证明了负性情绪会使记忆绩效下降[6].但这一理论存有争议，有学者认为情绪的效价因素对记忆没有显着影响。能够影响记忆的是情绪里的唤醒度。并认为唤醒度高的情绪组再认成绩低，而唤醒度低的情绪组再认成绩就比较高。同时指出情绪对记忆有一定的损害，这就需要情绪调节策略来减少损害[14].另有学者研究得出不同结论，认为积极情绪对外显记忆不存在影响，消极情绪对外显记忆也不存在影响，同时指出，积极情绪不利于内隐记忆，而消极情绪有利于内隐记忆[15].3.3 积极情绪状态下词语记忆前后测有差异，消极情绪状态和中性情绪状态没有差异
由研究结果可看出，配对于积极情绪效价下词语回忆率明显高于其他效价下的再认率，但中性情绪和消极情绪两种情绪效价下的词语回忆率差异不显着。可以认为积极情绪条件下的词语产生了更明显的记忆巩固作用。且由于图片与词语所表达的内容之间不存在语义上的联系，因此排除了情绪在记忆编码阶段的影响。实验全部选取中性词语为材料，并通过评定排除了无关变量（情绪及材料在记忆编码阶段的影响）的干扰。所以最终记忆结果上的差异可以认为是由情绪影响记忆巩固所至。通过对以往文献的分析，对没有差异的部分作出一些解释，诱发的负性情绪可能因为占用了被试可以利用的认知资源，而干扰了记忆的成绩[16].另一种解释认为负性情绪与记忆存有共同的脑机制，会抑制记忆正常工作，并且对完成词语记忆任务和空间记忆任务的影响不同，强调了生理机制中前额叶皮质对情绪调控和记忆功能的影响[17].本研究存在一定的局限和不足： 首先是实验室研究，虽然实验结果显示，能够启动被试的负性情绪，但可能与实际情景中真实情绪会存在一定的差异。其次，本研究中只针对的是暂时性激起的不同情绪效价，对于在现实生活中长期形成的情绪状态，记忆是否有类似的水平还有待进一步研究。而后，本研究仅对语词记忆部分进行了探讨，在今后的研究中，可以对记忆的更多维度，如情景记忆、语义记忆等，进行观察研究。
第二篇：浅谈认知能力与情绪能力对消费者行为共同作用研究
浅谈认知能力与情绪能力对消费者行为共同作用研究
企业必须从消费者行为角度出发，加强产品认知质量管理。同时杨伟文也指出品牌认知直接影响消费者的当前购买行为，并通过品牌关系影响消费者的未来购买行为。
一、情绪能力
情绪可以划分为正面情绪和负面情绪，kidwell指出消费者情绪能力是代表一个人能熟练运用情绪信息的能力，以达到期望的消费者购后，同时它也包含消费者解释自己情感的能力，了解购买决策和消费如何在一个消费集中使消费者感受和调整他们的情绪。情绪能力不同于认知能力，它被定义为特定领域知识的数量，这种特定知识是由先天个体差异或者经验久而久之产生的。张戈零和陈晓红指出，当积极的惊讶情绪被启动时，被试者的总体满意度显著提高。耿黎辉从广告、消费促进和公共关系等多方面引起的消费者情绪对购后行为的影响进行了研究，表明以上因素引发的消费情绪对满意有直接影响，并通过满意间接影响重购意向。陈晓红和张戈零探讨了消费者情绪对口碑传播意愿的影响，并指出处于惊喜情绪的消费者更易表现出口碑传播的意愿。田巧玲从营业员情绪的角度进行研究，并指出营业员在商业营销过程中应保持良好的情绪并传染给顾客,从而使购物过程顺利完成。
二、情绪与认知共同研究
通过比较情感和认知的预测能力，指出正面情绪是消费者忠诚的预测因子。陈劲和李志探讨了认知和情绪之间的相互作用，他们指出认知是情绪的基础，同时情绪又影响认知的加工水平。sointu和seppo研究了认知能力和情绪稳定调整的相互作用，并指出认知能力可以缓冲情绪对满意度的影响。
三、情绪能力与认知能力对消费者行为的共同作用
在消费者的决策过程中，情绪和认知并不是单独影响消费者行为，情绪在该过程中起到显著的主导作用。当消费者处于正面情绪时其花费的金钱或时间将显著高于负面情绪时的消费者。同时，如果消费者在决策过程中产生认知与情绪失调，为了减少认知失调，消费者将最大可能减少消费投入。因此，不同的情绪会对认知产生不同的影响，从而影响最终的决策。
而认知方式也在消费者接触产品资料过程中同样影响消费者情绪，从而作用于消费者决策。在相同的认知能力水平下，当消费者出现正面情绪时产品购买量将明显高于产生负面情绪时的购买量。而在相同的情绪能力水平下，独立认知型消费者产品购买量波动将小于依存认知型消费者产品购买量波动。与此同时当独立型认知消费者在面对负面情绪时其产品购买量波动将小于依存型认知消费者购买量的波动
第三篇：湖南省张家界市慈利县一鸣中学初中教学论文 浅谈形体与舞蹈教学对学生身心发展的作用
浅谈形体与舞蹈教学对学生身心发展的作用
内容摘要：本文着重从形体与舞蹈教学对学生身心发展的作用入手，结合学校实际，充分发掘其内涵，为培养全面的、对社会有用的优秀人才做出贡献。
关键词：形体与舞蹈教学；课程；身心发展。
新课程赋予了学校合理而充分的课程自主权，给学校创造特色课程充分的时间和空间，也为学生能全面发展创造了条件。从98年新黄浦实验学校在初中预备年级进行了《形体与舞蹈》课程的实验，到99年全面的推广。《形体与舞蹈》课程，以遵循学生身心规律，健康第一，满足学生体育与健身兴趣，培养健美的体型、良好的姿态、高雅的气质和风度。激发学生对美的审美能力和表现能力及对音乐的理解能力和感受能力，丰富了精神世界，唤起热爱艺术、热爱生活、热爱祖国的高尚情操等为目标。
1、创设校园文化、激发学生学习兴趣
学校校园的文化氛围和学生生存的整个环境，是在校园内开展健康的文化艺术活动和对学生进行文化艺术教育，以师生为主体创造并共享的校园气候与氛围，并通过学校载体来反映和传播的各种文化现象。
形体与舞蹈课程中的形体练习、集体舞等，通过学校的早操、午间活动，根据季节、节日、校园的主题活动进行开展。例如：一月的迎新活动、三月的祝福妈妈的活动、四、五月的春天的故事、六月的儿童的节日、十月的共和国的生日等，在丰富多彩的文化活动中，学校师生群体意识凝聚在一起形成了合力，给校园增添了文化的气息，创设了良好的文化氛围，形成了校园一道亮丽的风景线。同时使师生感受到校园生活的温暖和幸福，师生之间、同学之间的真挚感情和友谊，激发了广大学生奋发向上的精神面貌，使课堂教学与课外活动结合起来，相辅相成。提高学生的学习效率。
2、形成健康心理、建立健全人格
心理健康是身体健康的重要保证，也是人类健康的最终标准。根据我国中小学实际状况，学生因为种种压力，有考不取自杀的，有考取了发疯的，有不愿考试出走的。学校需要培养学生完美的人格、和谐的个性。形体与舞蹈教学中的“歌表演”“集体舞”“健美操”“时装秀”等通过学生对音乐的理解，结合生活、情感的体验，用自己的肢体作为语言来抒发情感，宣泄情绪。这些活动给青少年提供了在学习，生活中充满限制，紧张等情绪得到宣泄的一个时机，减缓压抑情绪，是学生心理健康的“特效剂”。有实践证明当机体处于音乐情绪状态时，生理唤醒水平会逐渐下降，机体的紧张状态能得到缓解。当人们听到平稳、柔美的音乐时它能调节人的心律和呼吸，使人消除精神紧张，起到松弛和催眠的作用。当我们听到欢快、激昂的音乐对疼痛有抑制作用，并能提高麻醉的教导恐惧焦虑等情绪会使痛阈降低，愉快兴奋的情绪可使痛阈升高。听一首抒情音乐，血压可下降10—20mmHg。所以，情绪平衡就是心理的平衡，情绪的健全形成完美的个性，健全的人格，健康的身心。
3、加强审美认识、提高文化修养
青少年正处在成长过程中，审美活动是促进青少年各种审美要素发展的根本途经。它对于个体审美发展的促进作用主要在于审美经验的积累和提升。要使青少年吸收审美文化的营养，从而内化为个体自身的人格素质，必须通过他们身心投入其中的审美经验过程。在这个过程中，不仅使青少年的情感表现成为可能，而且使他们在具体的审美感受中，接受全人类优秀的审美成果。这是一个潜移默化的积淀过程，它是通过不断积累审美经验，从而促使心理结构和人格素质逐渐变化发展而实现的。
形体与舞蹈的教学是审美活动的一部分。它主要包括创编表演、欣赏活动。其中，创编表演是让学生用自己的眼睛和耳朵、手和身体以及整个心灵去观察世界，美化生活，在创编活动中学生通过对音乐的理介和感受，用肢体语言表现、体现学生生活，用自己的方式体现大自然的风、雨、日、落、学生喜、怒、哀、乐。也有根据主题内容，通过认识、理解选择适应时代的特征，进行自己组织编排歌舞表演。充分体现了他们智慧、情感和才能，激发学生审美的创造兴趣和热情。在欣赏活动中根据学生的年龄特征，精心组织用中外著名的音乐、舞蹈、文化历史知识进行赏析活动，帮助他们理解作品内涵，满足学生渴望追求美的欲望，表现内心情感的需要，提高学生审美素质和文化素养。
4、引导正确交往、树立协作意识
青少年时期是交友的高峰期，是一生中参与群体的全盛期。这时期他们与群体的联系还较成人为多，接触方式也极为丰富。如何正确引导学生交往是非常重要的。形体与舞蹈教学中的舞蹈、礼仪练习、集体舞大都是男女组合，从手拉手到身体部位的接触使同学间有流言飞语，有些学生因为这个原因就 1
会出现社会交往退缩行为，异性交往困难。甚至学生在人际交往中带来不正确的思想。针对这种情况，教师积极的引导，通过舞蹈、美术、影视、音乐等作品的介绍，提高学生的艺术修养，同时倡导男女同学正常交往，并讲解在交往过程中礼仪、方法、正确的行为、处世的方法和态度。通过课堂教学的交际活动和倡导从审美以多样化友谊促进成，帮助学生友谊中的相互接纳，彼此意识的构通，感情的交流，使他们有一个良好交往环境，使学生精神振奋，情绪愉快。在交往中每个人的个性总是为对方所接触，所了解，相互了解的不仅是对方，自身也在考虑对方怎样理解自己，也常把理解对方的内容投射到自己身上，从对方得到有关自己的反馈，包括自己的长处短处，优点缺点，加深对自己和对方的理解。增进了学生间的友谊，形成了积极团结协作的精神，友爱，信任的良好风气。
5、有益于青少年身体发育及形体的塑造
形体与舞蹈的教学，有益于肌肉、骨骼、关节的匀称与和谐发展，有利于形成正确的体态和健美的形体。青少年正处于生长发育时期，进行形体与舞蹈的练习可使肌纤维变粗而且坚韧有力，使其中所含蛋白质及糖元等储量增加，血管变丰富，血液循环及新陈代谢改变，使骨外层的密质增厚，骨质更加坚固，从而提高骨骼系统抗折断、弯曲、压拉、扭转的能力，加强了关节的韧性，提高关节的弹性和灵活性。使身体变得强壮有力，改变心脏本身的循环，提高消化系统的功能，改善肾脏的血液供应，增加皮肤血液循环，促进其新陈代谢，从而加强人体的防御能力。形体与舞蹈教学中的姿态、礼仪、柔韧、形体操、矫正操等都以增强体质，促进身体全而发展，培养健康的体魄、健美的体型、良好的姿态、高雅的气质和风度，使他们动作优美、体态矫健，使畸形不良和不正确姿态得以纠正，塑造自己理想的健美形体。
新课改提出的“新理念”“新思路”使体育教师和音乐教师在教学中寻找到了新的目标，例：大课间活动等，为教师提供了发展、完善、提高自我能力的空间。本课题从形体、舞蹈教学与学生身心健康方面入手，详细阐述了两者的密切关系，为今后体育和音乐教学的顺利开展，也为培养出全面的、适应社会需求的学生提供建议。
参考文献：
［1］黄宽柔 形体健美与健美操［M］ 高等教育出版社1997年出版 ［2］解思忠 国民素质忧思录［M］ 作家出版社1997年2月出版
［3］杨静 形体与健美［M］ 中国纺织出版社2001年10月出版
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