第一篇：关于引入CIS系统强化高职学生自我识别探究论文
论文摘要：高职学生的培养目标是高素质技能型人才，过去由于高职教育和普通高等教育的边界不清晰，定位不明确，造成高职学生普遍弱化自我识别，在进入企业后，难以适应工作环境，难以转变到职工角色。为改变这种不利局面，不断提升高职学生的就业率和就业质量，引入CIS系统，强化高职学生的自我识别，是一种积极的探索。
论文关键词：CIS；高职学生；自我识别；探索
CIS，全称“CorporateIdentitySystem”，即“企业识别系统”，分为理念识别MI（MindIdentity）、行为识别BI（BehaviorIdentity）和视觉识别VI（VisualIdentity）。MI是核心和原动力，BI是动态识别形式，VI是静态识别系统。CIS源起于西方，由IBM公司首次导入企业并加以全面推广。20世纪70年代，日本开始引进CIS并大量融入东方文化内涵，使其得到深化和丰富。20世纪80年代末，太阳神、健力宝等企业CIS系统的成功建立和推广引发了中国企业界导入CIS的热潮。
经济领域中任何事物的出现，都有其客观必然性，CIS的产生及运用是由其自身的文化性（Culture）、活动性（Activity）和可识别性（Distinction），即其CAD特征所决定的。通过CIS的运作，可以强化企业文化建设、提升企业凝聚力、扩大企业知名度，获取消费者的认同。
培养目标为高素质技能型人才的高等职业教育与企业的发展息息相关。1996年9月，《职业教育法》确立了高等职业教育在中国的合法地位；2005年国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，提出“到2010年高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”，进一步推进了我国高等职业院校在数量和招生规模上的突飞猛进。
作为未来的企业职工，高职大学生的素质直接影响着企业的发展，目前很多企业反映新进员工普遍存在着缺乏实际工作能力、难以融入团队、工作热情不能持久等问题，究其原因主要有三点：一是从“学生”到“职工”的身份转变未做好；二是从“学校”到“企业”的环境转变未做好；三是从“学习”到“社会”的责任转变未做好。究其深层次原因，很关键的一点来自于高职学生自我识别的普遍弱化上。
PIS，“PersonalIdentitySystem”，是CIS主要理念在个体上的运用和体现，通过价值观建设、知识性构建、自我意识能力、自觉行为导向等方面的努力，塑造个体的特定形象，以期得到社会的广泛了解、认同和接纳。强化高职学生的自我识别，塑造高职学生的全新形象，才能提升高职信息的传递能力和形象诉求，从而大幅提升高职学生的就业率和就业质量。据此，四川电力职业技术学院在以下领域做了一些积极的探索。
一、在理念上强化高职学生的自我识别
1.在学生思想政治教育中融入企业元素
学院坚持“以人为本，德育为先”，将学生的思想政治教育与职业教育紧密结合，在人才培养过程中始终以“责任”、“诚信”、“创新”、“感恩”等为主题。在全校学生中评选“十佳爱岗敬业明星”、“自强之星”、“感恩之星”，树立意志坚定、积极向上、心态阳光的健康形象；组织学生参加国网系统的“青春光明行”志愿服务，先后参与“电力天路”图书馆捐书、“电力三下乡”等活动；组织学生学习爱岗敬业模范吕清森、职业道德标兵江小金等先进人物及行业中涌现出的“抗冰保电”、“抗震救灾”等先进事迹，让学生在感动之余深刻领悟优秀的电力企业文化和企业精神。
2.企业优秀员工到校兼职教育
为了让学生对企业文化和企业精神有更直接的感悟，学院聘请电力企业优秀员工到校参与学生的教育。这些来自一线工作岗位的优秀职工，不仅将丰富的实践经验和行业发展的最新成果带进课堂，提升了学生的专业技能；同时也以自身吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信等优秀品质潜移默化的影响学生，让学生形成企业所需的优秀职业道德。
二、在行为上强化高职学生的自我识别
1.教学班引进企业班组建制
高职教学班身着统一的工作装，借鉴企业的班组建制，采取学生自愿、教师指导的方式将全班分成若干个班组，各班组民主选举班组长、制定班组制度和共同愿景；班组将学院、班级事务下放、划拨到每个班组成员，成员间既有共同目标，又有各自不同的任务。利用看板定时呈现各班组的学习和生活情况，为每位成员建立个人成长记录，根据目标实现程度及任务推进情况定期评选优秀班组和班组之星，为学生树立勤学守纪的典型，引导正确的发展方向。该项举措既强化了班组成员间的团结协作，又加强了班组间的良性竞争意识。2.教室、寝室、实训场地的5S企业现场管理
借助于5S企业现场管理的方法，要求学生对教室、寝室、实训场地进行整理，区分要与不要的物品，把不需要的杂物清除掉；教室里的桌椅、清洁工具，寑室里的洗漱用品、生活用具，实训场地里的设备、工具、图纸、资料等全部按规定合理、规范放置；各种标示一目了然、物品放置易于取用、区域划线清晰分明，定期进行清扫，制定相应的规章制度，通过不间断的检查来确保改善的持续深入推进。企业优秀管理方法的实施，不仅能够使校园保持清洁，更能使高职学生养成良好的生活和工作习惯，提高个人素养，从而更好地适应现代企业精益化、标准化的管理要求。
3.校园内的企业文化活动
在学院“素质拓展训练基地”对学生开展攀岩、跨越、求生等训练，强化学生的良好心理素质，增强学生的竞争意识和团队精神；举办“电力安全知识竞赛”、“水利工程中的CAD应用”、“电能计量装置误接线判断”、“登杆作业”、“全站仪控制测量及放样”、“触电救护”等各类技能训练和技能比赛，在校园中创设企业的仿真环境，进行岗位适应性训练，让学生把所学理论转化为实际的动手能力。
4.校外社会实践活动
在学生中大力开展党团建设，端正学生的人生观、价值观、世界观；对学生干部实行素质拓展认证制度；组织青年志愿者参与社区服务；组织学生到偏远地区调研水利、电力、教育等情况，开展电力科技、农村安全用电等科普宣传，建立“社会实践服务基地”，完成调研论文上报省电机工程学会。
5.校外企业顶岗实习
学院与四川省电力公司、国电集团川渝公司、中国水电五局、中国水电七局等多家企业建立了长期的合作关系，为学生提供用电检查、电力营销、架控线路施工、电能计量等专业对口的企业岗位实践，让学生进入企业、下到车间，以企业职工的身份代班代岗。通过顶岗实习，学生们熟悉了企业环境、工作流程、生产要求，也清晰了自身与工作岗位间的差距，既促进学生对自身高职角色的认知，更有利于学生向企业职工的角色转换。
三、在视觉上强化高职学生的自我识别
视觉识别独具直观性和形象性，对人有最直接的冲击力和感染力，最容易被感知、记忆和认同，学院特别注意强化学生对自己高职身份的识别。
1.基础视觉识别
作为国家电网下属的高职院校，学院在基础视觉方面呈现出与企业相同的风格：使用国家电网徽记，标准色统一为深绿色，在标志外环的企业名称下加注学院名称。这种集标志、标准字、标准色于一体的徽记，在向学生传达国家电网为社会提供洁净能源，与客户建立互惠和谐关系的企业服务理念的同时，也体现了学院植根电力，与光明同行的办学方针。
2.应用视觉识别
学院还将基础视觉要素应用到各种载体上，学院网页设置、宣传栏、学生刊物、学生证、作业本、学生T恤衫、旗帜、宣传标语、环境指引等，既美观大方，又统一协调，同时也让学生不断深化自身的高职身份识别，认真学习理论知识，努力提升动手能力，毕业后顺利完成角色转换，忠诚企业，服务社会。
在引入CIS系统后，学生的职业意识得到强化，职业素养得到提升，实现了专业技能和职业素质的同步发展，使学生符合企业建设和运营管理的需要，学生就业率大幅度上升。同时，中铁二局电气化集团、长江电力公司、中国大唐四川分公司、国家电网四川省电力公司等用人单位，在涵盖敬业精神、团队协作、理论知识和专业技能等9个方面的毕业生质量评价中，满意率高达95.56%。以上数据充分证明，运用CIS系统强化高职学生的自我意识是一种积极的探索，它对提高高职教育质量及高职学生就业率产生了积极的影响。
第二篇：高职院校学生境外就业培养模式探究论文
摘 要：高职院校在围绕国内经济发展挖掘就业岗位，促进学生就业的同时，还需进一步突破学生就业的定势思维，创新就业模式，积极进军国际劳动力市场，开拓高职学生境外就业新路径。
关键词：高职院校；学生境外就业；培养模式；
引言
近年来我国的高校毕业生数量逐年增加,就业形势日益严峻。高职院校在围绕国内经济发展，促进学生就业的同时，还需进一步突破学生就业的定势思维，积极进军国际劳务市场，探究高职学生境外就业的人才培养模式。
目前，国内对境外就业问题研究还处在理论的层次，并且研究的对象多为一般劳动工人在境外的就业问题。而对高职学生的境外就业，尤其是境外就业学生的培养模式，却很少有人问津。本文将以新加坡国家为切入点，以商丘工学院旅游管理专业为例，从“订单式校企合作”人才培养模式入手，探究高职院校学生境外就业的培养模式。
2008年7月，商丘工学院与新加坡用人单位签订劳务输出协议，我院积极探索，采用工学结合人才培养模式，逐步打通毕业生在新加坡就业之路。如何促进高职学生境外就业，本文将从以下几方面分析。
1.高职院校学生境外就业培养模式的思路
高职院校学生境外就业培养模式将以基于工作过程的教育理论为指导，对“订单式校企合作”人才培养模式进行深入研究、探讨高校“订单式校企合作”人才培养的目标、模式、实现途径等。在“订单式校企合作”人才培养模式研究中，运用课程设置与教学理论，采用理论与实践相结合的方法，将新的培养模式应用于课堂教学。
1.1“订单式校企合作”人才培养模式
“订单式校企合作”是将“订单培养”与“校企合作”融为一体的人才培养模式。它是深层次的“校企合作”和合作型的“订单培养”，是“以就业为导向”和“以能力为本位”，培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型人才，走产学研结合的高等职业教育发展道路的具体体现。
1.2转变学生就业的定势思维和就业观念
如上所述，我国高职院校的毕业生仍然面临着巨大的就业压力。而国际范围的就业空间却依然广阔，现阶段高职学生应开阔视野放眼世界。
1.3 推动制度创新, 逐步实行评估标准国际化
长期以来,我国的高职教育普遍缺乏能够得到国际公认的质量标准, 教育水平得不到认可。我们要主动借鉴国际先进经验,在研究的基础上，试图努力为有关部门建立与国际接轨的技能标准和职业资格质量标准,逐步实行评估标准国际化，提供一些重要的参考。
1.4调整课程设置,满足境外客户的实际需要
国际高技能应用型人才需要具备过硬的专业素质和综合素质, 且其知识体系必须能够满足客户的需求。因此,在经济全球化的背景下要实现学生境外就业的目标,高职院校就必须加大教育教学改革力度, 构建科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容,全面促进高职学生职业技能和英语水平的提升。
2.高职学生境外就业具有一定的优势
2.1具有较强的职业定位
从当前的国际人才需求结构来看呈现出明显的“金字塔”现象。处在金字塔底层的同时又是需求量最大的为基层人员，即直接从事实践操作的技术人员；处在中间位置的则是企业的普通管理人员，包括高级技术人员；处在金字塔最顶端的则是企业的高级管理人员，董事长或总经理。
2.2具有一定的英语沟通能力
高职学生由于接受了高等职业教育，英语沟通能力有了大幅度地提升。与一般的劳务输出人员相比，高职学生在语言上进行沟通的能力较强。这就增强了其适应劳务输入国的社会环境和从事正常社会交往的能力。
2.3具有务实的职业素养
作为高职院校的毕业生，他们自知在知识、学历等方面比不上本科生，因此他们的职业定位更务实。他们能够清楚的面对自己的劣势，他们具有危机感。因此他们对工作始终保持谦虚的姿态；他们在工作中表现出的责任感、事业心和务实上进的作风，更能受到用人单位的欢迎。
3.结论
高职院校学生境外就业，可以提高高职院校毕业生在国际劳务市场上的竞争力；促进高职院校人才培养模式的改革，构建合理的知识结构，强调学科交叉，发展行之有效的多元化、复合型的人才培养模式；同时也可以改变高职院校传统的以传授知识为主的教育，努力开展以人为本、以提升能力为主的教育，从而树立国际观念，变本土化教育为国际化教育，实行开放式办学，广泛开展国际间在高职人才培养方面的合作与交流。
参考文献：
[1]陈峰.国际劳务市场高技能人才需求对高职教育的影响[J].合作经济与科技.2008(12):55.[2]徐盈群．实施 订单式 人才培养模式的深层次思考[J]．职业教育研究 2006 10 ．
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第三篇：实行双辅导员制度强化高职院校学生管理论文
摘要：当今时代的发展，使传统的高职院校学生管理工作面临严峻的挑战。从分析新形势下社会环境、学生主体、学校及高职教育改革的现状出发，指出新形势下高职院校除了配备政治辅导员抓学生的政治思想教育和日常管理外，同时配备专业辅导员在专业指导、职业技能培养、职业导向引领方面进行加强，积极探索适应时代要求的高校学生管理模式，改革和创新高校学生管理工作。
传统的高校管理大多都是在一个年级或班级设立一个辅导员，进行政治思想教育和日常管理，我们也可称他们为“政治导师”或“生活导师”。由于以前我们国家实行的是“英才教育”，高校录取的都是学习比较优秀、基础好、学习自觉性强的学生，这一管理模式曾经在很长一段时间内发挥了重大作用。然而近些年来随着高校扩招，生源质量下降，各校都出现大班额，这一现象在高职院校尤其严重，以前的管理模式已经不能适应，因此加派一些专业教师或生产实习指导教师作为“专业导师”或“职业导师”，在学生从入校就有针对性的进行跟踪指导，可以使学生在入校就明确目标，从而有计划地完成职业能力积累。这样，实行“双辅导员制度”，可以使学生在思想教育和专业教育两各方面协调发展，成长为德才兼备的职业从业者。
一、新形势下实行“双辅导员制度”的必要性
（一）“双辅导员制度”可以推进高职院校学生管理制度建设
由于我国的经济一度比较落后，高招升学率曾经一直比较低，形成“千军万马过独木桥”的局面。可以说以前我们国家实行的是“精英教育”，高校录取的都是学习比较优秀、基础好、学习自觉性强的学生，高校管理实行的是每一班级或年级设一个辅导员，进行政治思想教育和日常管理，我们也可称他们为“政治导师”或“生活导师”，这一管理模式曾经在很长一段时间内发挥了重大作用。然而，近些年来随着高校扩招，生源质量下降，各校都出现大班额，这一现象在高职院校尤其严重。
在现形势下，各高职院校所招新生普遍基础差，学习自觉性差，纪律性差，一个年级或几个班级单靠一个辅导员不可能管好，旧的管理制度已经不能适应，必须进行改革。
（二）“双辅导员制度”可以提高学生职业能力和就业能力
我国现行的中学教育还没有真正实行素质教育，学生接触社会机会很少，很多学校只是在军训后组织一次专业教育了事，这使得很多学生特别是高职院校学生入校后对将来的专业发展、就业去向和职业发展非常模糊，前途一遍迷茫，在此种情况下，很多学生就缺乏学习的动力和积极性，而设立专业辅导员就可以弥补这一管理缺失。专业辅导员不但可以提高学生对专业的理解、提高学生的专业技能，而且使学生对职业前景有了清晰的了解。
同时世界经济形势也发生了巨变，职业种类越来越细化和边缘化，因此选派一些专业教师或生产实习指导教师作为“专业导师”或“职业导师”，在学生从入校就有针对性的进行跟踪指导，可以使学生在入校就明确目标，从而有计划地完成职业能力积累。
二、如何实施“双辅导员制度”
（一）师生双向选择，做好辅导员的选聘
政治辅导员的选聘，我国有现行的办法和标准，无需赘述。专业辅导员的选聘必须谨慎，不能流于形式，如果选择不当，结果会适得其反。首先应该制定出选聘标准，力争选出师德高尚、理论扎实、动手能力强、责任心强、熟悉本专业职业发展状况的专业教师。然后在学生入校一段时间，习惯学校的生活后，学校向学生公布全体候选专业教师的基本情况信息，以便让学生了解自己的老师，学生根据自己实际情况，选择自己渴望的一位教师担任自己的专业辅导员，同时任课教师根据所掌握的班级情况以及学生愿望，选择受导学生。学校根据师生双方的选择，确定导师与受导学生，以保证教师和学生合理分配。最后导师和受导的学生签定协议，明确双方的义务与职责，将目标任务分解落实每位导师身上，形成全员育人、全程育人、全面育人的局面。
（二）建立相关制度，建立推动机制
为确保“双辅导员制度”这一管理模式的有效实施，必须形成推动机制。
1.全校联动制度。新制度不但对政治辅导员提出了更高的要求，而且要求教学和管理工作人员都要对旧的观念进行更新，形成全员参与、全程跟踪、全校联动制度。
2.谈心、汇报制度。专业辅导员应该经常与政治辅导员交流，与其他任课教师进行交流，与学生进行个别谈心，了解学生的学习情况和思想动态。受导学生经常向导师汇报学习生活情况。各辅导员要建立“辅导员工作手册”，记录师生活动全过程。
3.辅导员例会制度。学校定期组织一次全体辅导员例会，交流经验，反思问题。
4.督导考核制度。学校将每个辅导员的工作业绩进行量化考核，作为一项任务在考核中赋予一定的量化权重。
当然，学生管理制度建设是一个任重而道远的课题，需要广大教育工作者不断探索，逐渐完善。
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