语文：识字交流会[大全五篇]

第一篇：语文：识字交流会

语文新课程标准教材

语

文

教

案

(2019 —

0 2020 学年度 识字交流会

融会贯通独立识字

——《识字交流会》教后记

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。” “问”），请别人读。“查一查”指查字典。这三件事体现了认字的“过程”：“猜”最简便，先做；“问”也方便，但是受条件限制；“查”最可*，而且可以认那些自己完全生疏的字，但是慢。

在教学中，学生记住了“猜一猜、问一问、查一查”这三个要点和顺序，并指导行为，较好地解决了《一个字》的阅读中所遇到的生字障碍。

二、想——组一组、拆一拆

也许看到“组、拆”，大家会觉得奇怪，这不矛盾吗？其实不然，它们并不矛盾。“组一组”即分析这个字是怎么组成的，是要弄清字的结构；“拆一拆”有二：一是分析这个字有能否表示字音的部分吗，是要弄明白字形与字音的关系；二是分析这个字有能否表示字义的部分吗，是要弄明白字形与字义的关系。综合起来，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字义，怎么表示的。

在以前教学中，教师一步一步地教学生“组一组、拆一拆”，然而这里是在学生熟悉的基础上的小结，只要问一问“我怎么记住这个字”就可以了。但是，在课堂上，我们还见到有些学生分析字形，只说了左边是什么，右边是什么，这样的分析对识字意义不大，识字效果仍有待提高。

三、写——写对、写好

语文教案

文讯教育教学设计

在“想”的基础上，就可以“写”了。识字到这个阶段，“认”“写”合流应该已经不成问题。当然，写字之前，我们要注意两点，教材中也提到了，那就是引导学生把字写“对”，把字写“好”。

在课堂上，要求学生小组中分析一下汉字应该注意什么地方容易写错，并请“小老师”提醒一下。这就是要把字写“对”。让学生注意观察汉字在田字格中的位置以及教师的范写，都是引导学生把字写“好”。除些之外，写字教学中，教师提醒学生养成良好的写字习惯。

四、用——组词、造句

学以致用，如果不“用”，“认、想、写”将都没有意义。这就是说，不应脱离阅读和写作单独考查认字和写字。组词、搭配词语和造句都是识字时自己练习“用”的方式。除此之外，还可以用对对子的办法看自己会不会用，即找找与这个生字意思相对、相反、相近的字。

在运用这一环节中，为了培养学生的综合能力，我采用平时常用的方法，即用生字词让学生写一两句话，生字的运用不限顺序和个数。练习中，学生常常能将它们从不同的角度编成一个小故事。当然，这对于学困生就将较难了，一般作为选择性作业，让学生自己根据兴趣爱好去做，这样的学习也更富有弹性。

总之，识字教学是低年级教学的重点。以上四个方面识字方法相辅相成，教师教给了学

语文教案

文讯教育教学设计

生学习方法，多在实践中让学生体会，多在实践中记住，还在实践中补充，这样融会贯通，相信独立识字效果有一定的保障。

XX 文讯教育机构 WenXun Educational Institution

第二篇：二年级语文识字

二年级《识字二》教学实录及反思

教材分析：

本课的三字经，文字虽少，内涵却极为丰富。整篇课文洋溢着 中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，体现了盼望祖国统一 祖国繁荣昌盛的强烈愿望。三字经是传统的蒙学教材的一种形式。学生在学习本课过程中识字是重要的任务，但同时还要感悟丰富 的内涵，所以让学生在文中识字了，从多种形式的识字方法中体 会汉字鲜活的生命，准确领悟字义是其中的重点。学情分析：

学生在一年级已初步学习了三字经，在此基础可让学生进一 步感知三字经的语言形式。而学生在一年级中已积累了一些识字 方法，有一定的自主探究识字方法的能力，所以本课在识字方面 的设计更多的是启发孩子的思维，让学生自己思考出更适合更好 的识字方法。教学策略：

一、启发学生自己分析字形，掌握汉字的规律。

在过去的生字教学中，一般是老师教，学生学，学生处于被 动地位。事实证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分 析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教 的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得 知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字 规律。

二、在不同的识字方式中突破字形难点

1.联系具体事物识字。

2.在比较中识字。

3.在字谜和歌诀中识字。4.在生活中识字。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不 在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，养成学习生字的习惯。

教学目标：

1． 认11个生字,写两个字。正确、流利、有感情地朗读课文, 感受三字经的韵律美。

2．通过自主探究的学习方法,引领孩子感悟学习汉字和课文的方法。

3．激发学生热爱祖国的情感,培养他们对祖国方块字的独特情感。

重点、难点:

感受汉字的鲜活生命,准确领悟字义，把复杂的字形形象化、简 单化的记住。

教学准备：多媒体课件，生字卡 教学过程：

一、音乐渲染，切入主题。

（通过展开的动画方式出示中国地图和“中华人民共和国”等字，并放音乐《中国大舞台》）师：瞧，这是什么？生：（中国地图）师：它像什么？生：（一只大公鸡）师：对，这只昂首挺胸的大公 鸡就是我们祖国的地图。请你告诉全世界人民，我们的祖国叫做— —课件出示“中华人民共和国”字体生：（中华人民共和国）师： 再次热情的和祖国妈妈打招呼——生齐读：（中华人民共和国）师： 祖国妈妈还有许多响亮的名字。课件出示：（“神州”“华夏”）师：让我们深情地呼唤她。生男女分组读，开火车认读。师：就这 两个词，你在识记它们的字形的时候发现了什么？有什么要提醒的 吗？生：我想提醒“神州”的“神”，它的偏旁是示字旁，不是衣 字旁，它只有一个点。师：你说得真棒，你真是个细心的孩子。（电 脑点击出示示字旁最后一点变红的“神”）师：在“华夏”这个词 中你还有提醒同学的吗？生：我想说“夏”，它中间的部分是个“自”，里面有两横，不能看成一横。师：你也是个认真学习的孩子，同学 们一定要把他的提醒记在心里。（电脑出示两横变红的“夏”字。）师：通过这两个同学的提醒，我们一定记住它们的样子了，现在和 这两个特别的字宝宝再打声招呼吧。生指名读、齐读师：让我们再 次满怀深情地呼唤祖国妈妈。——生齐读：（神州、华夏）师：神 州大地，山河壮美；中华文化，源远流长。勤劳、勇敢的华夏儿女，为了中华民族的振兴，团结奋斗，开拓创新。一艘满载着13亿炎 黄子孙的大船，正迎着新世纪的大潮，扬帆远航。祖国是我们的母 亲，我们是祖国的孩子，我们都爱自已的祖国。今天就让我们一起 来了解一下我们祖国的各种风土人情吧！（设计理念：用震撼人心 的音乐渲染，激发学生心中的学习激情，开门见山，直入主题，在 导入处降低文中的难点，让学生对神州、华夏有个初步的认识。）

二、识字生字，探究方法

师：我们都是二年级的小朋友了，有了一定的自学能力。谁能说

说我们怎样学习生字，读通课文？生：我们要根据拼音把课文读 通。生：我要把生字画出来认一认。师：同学们说得真好，现在 我把你们说的方法出示在电脑上，咱们就用这样的方法自学生字 吧。自学提示：

(1)借助拼音，读通课文。

(2)拼一拼生字，并把他们在文中画出来。(3)同桌交流，动脑筋，想办法，记住生字的字形。1．生自读课文，读通后和同学交流。2.班内交流

（1）师：同学们现在能让我检查你们的学习成果了吗?（出示带拼音 的生字）师：你现在会读这些生字了吗？生：（指名读，开火车读）（2）师：你有什么好办法让大家深深地记住这些字吗？（出示多媒 体课件），引导学生说记字方法。A用换一换的方法识记“涌”“峡”“岛”“旗”

生：我想记“涌”，交通的“通”走之旁换成三点水就是“涌”。师： 他用了换一换的方法，结合课文谁知道“涌”是什么意思呢？生：长 江涌，就是长江流的意思。师：那换成“流”行吗？哪个更好？出示 长江奔涌的图片。师：看图片，你觉得长江的水流的怎么样？生：很 快，很多水，都激起浪花了。师：对，这就是“涌”的意思。出示“长 江涌”。师：请同学们读出“涌”的气势来。生齐读：长江涌。师： 除了“涌”字，还有那些字可以用换一换的方法记？生：海峡的“峡” 也能用换一换的方法，我认识大侠的“侠”，把单立人换成山字旁就 是海峡的“峡”了。生：鸟的横换成山，就是“岛”。师：正好，老 师这里有个谜语，你能猜一猜吗？出示：海中一座山，鸟儿好家园。生：我用红旗的“旗”记“族”，他们的右半边可以换一换。师：对，红旗的旗可以和族进行比较，它们都带有方字旁。B生活中识字

师：同学们的发言真精彩，请大家继续说自己的方法，带给老师更多 惊喜。生：我想说“民”，我是在生活中认识这个字的，我一生病就 去“人民医院”，所以我认识了“民”。师：你真是个有心的孩子，注意随时随地学习。现在就读一读跟他有关的词吧。出示“民族”一 词。讲解“民族”：师：我国有多少个民族？生：（56个）师：你 知道哪些民族？从哪里知道的？生：在书上看到的。看书43页，齐 读一遍，边读边观察他们不同的民族服饰。师：你还知道哪些民族？ 出示多媒体课件，介绍几个少数民族师：现在就来看看我们各民族的 决心吧。出示：各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。生：指名读，齐 读。

C结合地图学习“隔”，理解字义。

师：请同学们继续说其他的字生：我想记“陆”，双耳旁加射击的“击” 就是“陆”。师：你很棒，你用了加一加的办法。本课中还有一个双 耳旁的字，你注意了吗？生：隔师：对了，是隔字。请一个同学读出 这个字所在的句子。出示“台湾岛，隔海峡。”出示地图师简介台湾、大陆、台湾海峡的位置。师：看了地图你想说些什么生：原来这一句 就是说大陆与台湾隔着一道台湾海峡啊。师：对呀，这样的位置就叫 做隔。谁能给隔做组个词？生：隔壁。隔开。隔离。D字体演变，追根溯源，学习“州”“川”。

师：还有两个独体字大家没有说，出示“州”和“川”。你想怎么记 住他们？生：这两个字作比较。师：老师这里有个小魔术给大家看，你猜猜这是什么字？并猜猜他们的意思。课件演示“川”“州”的演 变过程。生：我猜到了，川原来是河的意思，因为我看见古时候的字 就像一条河。师：你真棒！是个善与联想的孩子，说得非常对。那么 “州”是什么意思呢？生：„„师：提示一下大家，三点表示河里有 大堆大堆的土。生：我知道了，州就是土地的意思。师：非常正确。像这样跟他表示的意思在形状上很像的字就是象形字，你还能说出几 个来吗？生：日、月、火等。（设计理念：音、形、义一体是汉字的 突出特点，理解字义是识字教学必不可少的重要环节。只有对字义有 了生动的理解，才能使识字从感性逐步发展到理性。本环节就想通过 学生自主探究生字音、形、义之间的联系，让学生对汉字有个整体的 感知，展现汉字的精妙。）3．集中巩固

师：通过同学们刚才的发言，我相信大家对这些字记忆更深刻了，现 在再让我们读一读吧。再次集体呈现生字，指名读，齐读，开火车读，再齐读。

做归类游戏，根据结构归类。

三、送字入文，加深理解。

1.师：现在我们把生字放进课文中再去朗读，看是不是读得更好了？（指名读，男女生比赛读，齐读。）2．简单说感受。

四、指导书写。

师：生字会读了，是不是可以学习写字了？ 1．多媒体出示生字。（打开书，读读生字。）

2．哪个字你最拿手，说一说，提醒小朋友们。（指名说）

3．教师范写“民、族”。（“民”字的斜钩，“族”字的“矢”和偏旁。）

4．学生临写“民、族”。5．展示评价。教后反思：

上课时，学生对识字方法的掌握还是比较熟练和灵活的，这是一 年级反复训练的结果。但是与同年级组老师交流时也是颇为困惑的，因为我们都感到虽然让学生说识字方法使得课堂活跃，学生快乐，可 是这样的方法好像又没有实效。学生都是在记住了字的基础上，往上 套方法。我不太能辩驳这种说法，但是又觉得这样认识是不对上完课 后，这一困惑我觉得认识清晰了不少。觉得这种训练还是有必要的，首先它刺激了学生的思维，让学生不再是机械的的记字，而是音形意 相结合，这样会加深对字的理解；其次，学生在举例记字的过程中，让自己接触同类的字，有触类旁通，加深积累的作用。整理教案时，我删除了指导朗读这一环节，为的是突出识字写字的目标。本课的三 字经，文字虽少，内涵却极为丰富。朗读起来，每一句都气势磅磷，掷地有声。整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气 息，体现了盼望两岸统一、祖国繁荣昌盛的强烈愿望。所以拿出一个 课时来专门指导欣赏朗读，既使目标表突出，又利于学生加深理解。

第三篇：小学语文识字教案

小学语文识字教案 教学目标：

知识与技能：认识8个汉字，能找出字与画的关系。

练习口头组词，丰富学生的词语

初步知道汉字的组成规律 过程与方法：培养学生的观察与想象能力

情感、态度与价值观：激发学生学习汉字的兴趣。教学重点：

学认8个汉字，知道字与画的关系 难点：知道汉字组成的基本规律 教具准备：

图卡、字卡 教学过程：

一、故事导入

在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。早晨，为了告诉熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。妹妹醒来后要去河边洗衣，为了告诉还没有回家的哥哥，她学哥哥学在地上画了小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！

二、比较字与图，找关系

请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似，小组合作。

三、看图猜字练习 过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。1．出示图卡：

2．学生猜字。

3．猜中后说说自己是怎样猜的。

四、学习“日”和“土” 1．出示图卡：

2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？ 3．读字。

4．学生讨论对比图与字的相象之处。

5、正确书写日、土

五、课中休息——找朋友

8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、学认图标，口头组词

1．老师展示图片，请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。

七、小结作业： 老师和学生共同总结今天学习的内容 作业：日和土在田字格里各写八个

八、板书设计

1、听故事

2、猜字 3学习生字：

日 土

九、教学反思：

如果要求设计一个教学过程（把整个教学过程写下来，从导入开始）：

教学过程：

一、故事导入

在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。早晨，为了告诉熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。妹妹醒来后要去河边洗衣，为了告诉还没有回家的哥哥，她学哥哥学在地上画了小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！

二、比较字与图，找关系

请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似，小组合作。

三、看图猜字练习 过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。1．出示图卡：

2．学生猜字。

3．猜中后说说自己是怎样猜的。

四、学习“日”和“土” 1．出示图卡：

2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？ 3．读字。

4．学生讨论对比图与字的相象之处。

5、正确书写日、土

五、课中休息——找朋友

8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、学认图标，口头组词

1．老师展示图片，请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。

七、小结作业： 老师和学生共同总结今天学习的内容 作业：日和土在田字格里各写八个

设计教学活动（两个以上的教学活动）： 学习“日”和“土” 1．出示图卡：

2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？ 3．读字。

4．学生讨论对比图与字的想象之处。

5、正确书写日、土

教学环节（片段）：把新课里面的一个教学内容和这个内容的教学活动写出来：

师：同学们，我们刚才通过图片猜出了不少字，非常聪明，那我们再看图片猜字，也就是我们今天要学的两个字，请大家看看老师手里第一张图，上面是什么呀？

生：是一个太阳，红红的太阳

师：太阳除了红还有什么啊？ 生：中间有个白色的心

师：那好，太阳就是一个圆圈，是间还有一个白光圈，看看是不是老师画的这个样子？一个圆圈里面有个点，再把它变一下，是不是就成了“日”，好神奇啊！请跟老师读拼音（在黑板书写“日”和拼音）生：跟读拼音.........师：读得非常好，现在老师请几个同学单独读一下，大家听一听评一评好不好？ 生：主动举手读.......师：同学读得都非常好，那现在我们来拼写一下“日”，请大家先看老师怎么写，然后请自己在本子上写一写，一会老师请两个同学到黑板上来写一写。生：按老师要求做

师：读写我们今天都做得非常好，那现在大家和老师来讨论一下，刚才我们猜过的图和字有什么想象之处啊？ 生：字跟图的样子.......师：说得很好，接下来我们学习第二个字“土”........

第四篇：低段语文识字教学

低段语文识字教学之我见

乌图布拉格中心学校 李琴琴

走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。

1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。

2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错

3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

第五篇：一年级语文识字教学研究

《一年级语文识字教学研究》课题结题报告

一、课题的提出

字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。如学生识字量大、识字层次不

一、识字环境不一，教师课堂教学方式单

一、枯燥乏味等。如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。

二、课题研究理论依据

1.一年级儿童认知规律

一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论

首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。

三、课题研究目标

1.遵循儿童认知规，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率，扩大识字量。使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”，培养学生的创新思维及能力。

2.引导学生在生活中识字，快乐识字，提高独立识字能力，养成自主识字习惯。有机地提早阅读，扩大阅读，改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，推进学生识字能力、阅读能力。

四、课题研究的步骤

为使课题研究扎实深入的开展，我首先明确了课题研究的目的要求，并认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，同时研究制定了实施策略。一年级是识字的关键时期，也是研究的重要阶段。在这一阶段，我首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。与此同时，我又大量阅读了一些有关语文教学的教育专著，写出了读后感。在教学中我开展了以“校园生活化识字”、“家庭生活化识字”为主题的识字教学研究。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生识字生活化学习的进展情况。开展以“课堂情境识字生活化”为主题的识字教学研究，指导学生在课堂中快乐识字。

五、课题研究的方法

课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。

1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。

2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。

3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

下面我结合实际谈谈在教学中开发利用一年级语文识字教学资源的点滴做法：

1、在课堂教学中，引导学生自主识字。

一年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我要认真地进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。在一年级的识字教学中我是这样做的：先让学生自由读课文，画出不认识的字，然后同位互相请教；找一名学生读课文，看大家能通过别人的朗读听会多少字音；然后小组内摆字卡学生字，互相教会不认识的字。在学生自己初步学习生字的基础上，出示本课生字问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，学生马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……最后，我们再用学生喜欢的一些识字游戏反复认读生字，不断强化字音字形。学生与生字见面的次数多了，自然也就记住了这些生字。同时，学生在与生字的一次次见面中也习得了汉字的构字规律。这种学习方式遵循儿童的心理特征和认知特点，充分调动了学生的学习积极性和主动性，活跃了学生的思维，对培养学生初步的自学能力有好处。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，创设识字氛围，拓展识字渠道。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源头活水。

（1）在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

（2）鼓励学生在家庭生活中识字。

我利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。

3、在小练笔中，鼓励学生运用汉字。

学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，他们逐渐不甘心只对单个生字的积累。在实验中，我试着鼓励学生去收集好词好句，并初步进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、日记等，学生能够较正确地使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，这就是学生大量识字的结果。一年级第一学期学完拼音后，我就开始进行小练笔，形式是“听写作文”，就是用文字记录口语，这是作文的基本功。开始先听写学过的短语、课后“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”中的词语、句子或一段话，然后听写教师自编的短文，或书报上的一段话。进行“听写作文”时，由教师一句一句读，学生一句一句记下来，像听写生字那样，学生自然很感兴趣。再后来我又引导学生“画一画，练一练”，如让学生画自己最喜欢的东西，然后写上最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。到现在，学生们写话的欲望越来越强，他们在每天晚上的作业后面都要写上一段话，告诉我他们一天中有趣的事情。而且有的孩子写得相当好，不仅语句通顺，而且生动形象。

六、课题研究的成果

在这一年中，通过一系列活动的开展，我将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质

首先，围绕本课题的研究，我阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。

六、存在问题与今后努力方向

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。

我的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。谢谢各位专家、领导！