让每个孩子都开出自己的花——赴北京宣武培智中心学校挂职锻炼心得体会

第一篇：让每个孩子都开出自己的花——赴北京宣武培智中心学校挂职锻炼心得体会

让每个孩子都开出自己的花

-------赴北京宣武培智中心学校挂职锻炼心得体会

2014年4月10日，广州市特殊教育学校校长高级研修班一行前往北京宣武培智中心学校参观学习。首先观看了宣武培智学校办学30年的宣传片，然后走进课堂，分别听了宣武培智学校义务教育部的综合课《我的小车跑起来》、《成长的„„》及康复课；接着参观了职业教育部各功能教室、职业训练场，模拟社区；最后听取了康慨伶校长关于宣武培智学校办学理念、校本研究、课程建设、职康教育等方面的经验介绍。该校成立于1982年，是北京市首批成立的培智学校之一。招收3—18岁的智力障碍幼儿及学生。1992年开办弱智幼儿学前早教和聋儿语言早期干预部。1996年开办16岁以上弱智学生职业教育部。2001年成立宣武区特殊教育中心，为普通中小学随班就读学生提供教育教学服务。2005年成立宣武区成人智障职业教育指导中心，成为一体化、全程化、规模化的特殊教育机构。2010年7月，北京市宣武区和西城区合并为新的西城区，学校更名为“北京市宣武培智学校”。目前，学校共有21个教学班，在校学生174人，学校在岗教师55人。

我们最深感受的是学校在30年的办学历程中，始终坚持“一切为了残疾学生的生存与发展”的办学宗旨，树立“学生有效康复、教师幸福成长、学校持续发展”的发展目标，以个别化教育思想为指导，以开发学生的生活能力为根本，坚持生活化课程改革实验研究，不断丰富学校一体化的教育内涵。《中重度智力残疾学生九年义务教育课程标准》、《智力残疾学生职业教育课程标准》获中央教科所特殊教育校本课程评比一等奖，多个课题获国家、市级教育科研成果奖励！康慨伶校长带来全体教职员工让数百名学生走出校园，实现了独立、支持式、庇护式的就业，在不同的岗位上找到了适合自己的工作，让每个孩子都开出了自己的花，实现了自我价值，成功的回归了社会。现就考察情况有以下体会。

一、宣武培智学校的经验与做法

1、有爱无碍促发展 以爱育爱塑师魂

学校定期设立了“年度优秀教师”、“敬业爱生好老师”、“德业双馨好党员”、“爱校如家好老师”、“大型活动突出贡献奖” “思想政治工作心桥奖”、“优秀青年教师”、“优秀教研组”、“优秀年级组”等评选项目。以促进老师们对特教工作的热爱，对学生不断发展的期盼，抒发了特教成就自己的幸福情感。

这些表彰活动，不仅大力宣传了宣武培智学校辛勤耕耘在教育教学一线教师的先进事迹，弘扬爱校如家、敬业爱生、诲人不倦的良好师德，同时进一步激励了广大教职工扎根特教、爱教乐教，不断开拓进取，为构建和谐校园、促进学生发展作出新的贡献。

2、以“用爱铸就梦想”为主题来培养学生

师生通过绘画、律动表演的方式展现“我爱学习我爱生活”的校训，表达出热爱学习的阳光心态、刻苦训练的决心和快乐生活的美好期望；用拼图、采访的形式解读校徽的内涵；最后全校师生唱响新校歌《我能》，用歌声表达要勇敢、坚强的面对生活的挑战，和大家一样，美丽善良，努力会用双手创造属于自己的幸福人生。全体师生通过展示班级愿望树、发布成长宣言、共唱《第一课》等形式，共同畅谈新学期梦想，并引导学生结合自身愿望制定新学期个人成长目标与集体发展目标。通过多年的努力，“端端正正写字、堂堂正正做人”，“写一手好字、练一手绝活”已成为学校教师自觉的必修课。"不管是校长、教师，或是会计、出纳，不分科别，不论年级，人人都有一项过硬的本领。更重要的是，书法教育提升了学生品质与人格修养。首先，书法教育强化了学生文化认同感，增强了其民族自信力。其次，书法教育磨砺了学生身心和意志，陶冶了其精神品质。再次，书法教育丰富了学生的审美情趣，提升了其传统艺术素养。

二、我的收获与启示

五月份将重新回到广州荔湾鸿图苑小学工作岗位，针对特教班和随班就读学生的教育工作，将会不断完善和提升以下的工作。

1、创设优美环境，让特教班学生得到康复训练。

我校的特殊儿童随班就读资源教室原来安排在三楼，主要以康复娱乐部分为主，如地毯、靠垫、多功能健身器、触觉活动组合器材、教具与学具、玩具资源等。此区的主要功能有：诊断观察、康复训练等，主要内容有生活技能训练、肢体训练、社会适应能力训练、休闲 娱乐活动等。由于一些特殊的原因，所以我校在这个学期里把特教资源室搬迁到了六楼，与原来的心理咨询室合并。这样的搬迁，让特教资源室的资源更加丰富了，学生在这里接受的康复训练也更加开心。在这里，我们除了设置了康复娱乐区外，还有学习辅导区，以课桌、教具、学具为主。此区主要功能是学生的文化学习辅导，主要活动内容有特教班老师对学生的个别作业辅导与小组学习活动。另外，新的资源室还设置了办公咨询区，以办公设备、特殊教育资料及心理咨询书籍档案为主。此区主要功能有：教师办公、接待咨询、教学资源的存储与整理等，主要活动内容有日常工作、教师备课、家长咨询等。

2、委派优秀老师，为特教班学生提供辅导。

针对学生的实际情况，要特别选出三位优秀的老师来担任特教班的辅导教师的工作。一位是卢丽娜老师，她是一个工作认真细致，责任心很强的数学老师。她所任教的班级里面，也有个别的随班就读生，她能为这些孩子认真制定细致的辅导计划；一位是梁碧怡老师，她是一个活泼，有朝气的年轻老师，还获得了心理咨询师的资格，她很善于与学生沟通，为不少学生打开了心结；还有一位是李艳青老师，她是一位经验丰富的班主任，对学生的一些差异行为能有针对性地进行教育，很受学生的欢迎，她也是学校的行政助理，这两年主要负责学校随班就读学生的管理工作。对于这些特殊的孩子，我们的特教班老师都有更强的责任心、更多的耐性、加注更多的爱来教育这些学生，为学生提供作业和心理辅导。

3、寻找最好的教育方式，让学生开出自己的花。

由于每个孩子的学习的年级、内容以及能力有所不同，也让同伴发挥互助的作用，所以我们在早上先把这些孩子安排到原来的班级进行学习，到了下午再到特教资源室在老师的指导下进行心理疏导、学习辅导和有关触觉活动组合器材的康复训练。另外，在资源室里，常常看到特教班老师（或所在班级老师）对特教班儿童与家长联系的身影，她们着力改变过去“告状式”家访，采取携同家访(老师与随班就读儿童事先协商好家访内容和目的，老师携同随班就读儿童一起家访)，研讨家访(家访时随班就读儿童在场，参与讨论，可以发表不同意见，共同完成家访任务)等方式，使随班就读儿童处于受尊重、受赞扬、受教育的平等地位，使老师和家长形成共识、形成合力，达到了家校1+1>2的效果。这样，培养了特教班学生自我激励与约束的能力，启发他们发挥主观能动性，认识自己、开发自己，从而调动其积极性、增强自信心和责任感。另外，学校的校长、教导主任等行政也会在每个学期到特教班学生的家里进行一次家访，及时了解家长、孩子对老师的教育方面的需要以及对学校为孩子提供的设备设施的需要，为今后孩子的发展营造更多的生长点。家校同心，为特教班学生的学习、生活提供有力的保障。

三、几点思考

1、在义务教育学校的特殊教育中校长应扮演何种角色？ 校长是学校的领军人物，在特殊教育中校长应担负起统领的角色，从意识形态方面统领教职员工的思想，从物质条件方面营造特色的氛围，从公共关系方面创造纵横合作的条件，使人、财、物对特殊教育进行资源整合。

2、同样教师应扮演何种角色？

教师是特殊教育的主要实施者，他应充分领会校长的办学思想和 办学意图，并内化为个人的自觉追求，践行在自己的教育教学实践中，矢志不渝。

3、家长又应扮演何种角色？

家长是学校特殊教育的协作者和推动者，学生和一半家庭一半学校的生活环境，决定了家长在学校特殊教育中的角色和地位，他应该为学校的特色打造鼓与呼、行与动。

总之，学校的特殊教育是一个系统的工程，需要思想的引领、行动的实践、氛围的营造、内外的合作，广泛的宣传......是我们的不渝追求。