2009年会计课改工作总结

第一篇：2009年会计课改工作总结

会计专业以工作过程为导向课程改革

实验项目新课程实施阶段2009年度工作总结报告

北京市供销学校 2008年北京市教育委员会启动了北京市中等职业学校“以工作过程为导向”的课程改革，我校会计专业、金融事务专业、计算机网络技术专业、物流管理专业分别派专业学科带头人、骨干教师参与各专业牵头学校进行的基础调研、典型职业活动分析、专业核心课程的构架、教学指导方案的制定、课程标准的编写等工作，推动了我校的“以工作过程为导向”的课程改革的进程。

2009年，新课程进入项目实施阶段，我校被教委确定为会计专业“实验项目学校”。现对一年来会计专业以工作过程为导向的课程改革实施进行总结如下。

一、组织机构

在教委、教科院项目领导组、专家顾问组、专家指导组的领导、组织、指导下，我校王东生校长直接参加项目组工作担任领导组组长，保障政策、保障资金、保障人员、保障实施；教学副校长白彦婷作为项目实施工作总负责人，在项目实施中，保障实施方向、实施力度、实施质量、实施成效；项目实施工作人员，高度重视、目标明确、方案具体、分工负责，保障项目实施工作过程科学、有序、严谨、务实；由北京中天永信会计师事务所贾春涛（注册会计师、注册税务师、资产评估师）亲自担任的企业专家组组长，在保障进行工作全程伴随、指导的同时，还保障校企合作、校外实训基地的支持。组织机构图如下。

二、实施状况

2009年4月，在反复研讨、调研的基础上，我们制定了“以工作过程为导向的会计专业课程改革实验项目新课程实施阶段2009年工作方案”，工作方案中对工作目标、工作内容、工作成果、项目组织、进度安排做了明确、细致的安排，为每项任务保质、保量、按时完成建立了保障机制。

工作方案的实施的第一步就是将“北京市了等职业学校会计专业教学指导方案”细化为“北京市供销学校会计专业教学实施方案”。教学实施方案中规定了专业名称、招生对象、学

1制、培养目标及规格、课程说明、教学活动时间分配表、课程设置与时间安排表、教学实施的基本要求。尤其是教学实施的基本要求中，我校从教学实施、实习实训、师资队伍、教学与考核、教学管理等方面进行了分析，提出了各项保障措施。

2009年5月至9月，我校会计专业课改组的全体成员利用周六周日、暑假时间编写了2009-2010学年第一学期开设的《认知会计工作》、《创立企业》的教学设计及全套的教学资源设计，经过课程专家、企业专家的初审、终审，予以通过实施。8月底，组建了两个会计专业课改实验班，开始了新课程的实施。

为保证实验班教学任务的完成，我校将手工记账实训室、金融财会综合实训室做为校内实训基地，配备教学所需的相关机器、设备、软件、会计资料等。同时与多家企业签定了校企业共建协议，联系了大兴区西红门工商所、西红门国税、地税所、中国农业银行北京分行南苑支行，为学生参观实习构建了良好的环境。

2009年10-11月份，北京市教委课程专家走进课改实验项目校，进行听课和教学文件、实训基地、场所的检查，肯定了课改实验项目校的工作，如学校重视课程改革，精心准备，主管校长参与全过程；形成了配套的保证制度；实训基地建设初具规模；教材、讲义初步形成；教师的教学理念思路清晰；对原有的知识体系初步进行了解构与重构；注重了“学中做，做中学”的理论实践一体化等。但对于实施过程中存在的问题，专家也直言不讳地提出了几个问题。对于问题我校一一提出相应的解决策略。

2009年10月-11月份，我校又开始了2009-2010学年第二学期开设的《货币资金核算与管理》、《费用核算与管理》两门专业核心课程的设计工作，经过12月份初审、终审，我校已开发了这两门课的全部教学资源。

2009-2010学年第一学期开设的《认知会计工作》、《创立企业》到2010年1月份已顺利实施完毕。

三、成果特点和呈现形式

1、成果特点。

教学设计的特点是载体明确，单元完整清晰，学习单元一览表一览无余，教学过程设计细化到项目、任务，较为具体，便于实施。教学资源设计全面，讲义设计精美，完全按照教委的要求，彩色印刷，发放学生手中。修改后的教案、学习指导书任务明确，步骤清晰。课例以任务驱动法为教学方法进行设计。教师撰写的课程改革论文质量高，目前七篇论文中有三篇将在《中国教育月刊》、《中国教育研究论坛》发表。

2、成果呈现形式。

《认知会计工作》、《创立企业》、《货币资金核算与管理》、《费用核算与管理》四门专业核心课程的教学单元设计以文件形式呈现；《认知会计工作》、《创立企业》课例以光盘的形式呈现；《认知会计工作》、《创立企业》讲义已印刷装订成册；教师教研、交流的体会以论文形式上交。

四、收获和体会

（一）收获：

1、形成了会计创新团队。

“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；作为课程改革本身来说，它自然希望教师在课程改革中能发挥积极促进作用，使课程改革达到“革而且新”的目的，在新一轮的课程改革中，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考做出教育、课程决策的自主实

践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。

课程改革过程中，我校教师一方面重视依托课改专家、企业专家的指导，另一方面加强合作与交流，发挥团队精神，共同攻关。每月按时召开研讨活动，让每一位教师都有述说困惑的机会，都有充分发表自己见解的机会，都有展示自己成功的机会，在互助中不断迸发出智慧的火花。教师们在课改过程中，积极探索专业创新团队的基本特征，形成并完善团队形式下的教师成长机制，提高专业团队对行业动态、企业需求及职教发展的应变能力。通过团队学习、企业合作、校校合作等途径，提升团队的先进性、提升专业团队在本市中等职业学校的核心地位、影响力和美誉度，提高团队在专业建设、课程开发和专业教学等方面的创新和设计能力，制定出借鉴国际先进的教育教学理念，符合工作过程的、适合中等职业学校会计专业培养规格的教学指导方案、专业核心课程和核心课程标准，在此基础上，确定学习领域和学习情境，开发会计以工作过程为导向的校本教材。把我校会计专业创新团队打造成新型的、具有时代开创精神和能力的、勇于进取、锐意改革创新的优秀团队，力争在北京市拥有一定的声誉。

2、更新教学观念，教师角色转变。

行动导向的学习是教育学的一种新范式。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，老师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中老师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验和知识体系，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师，而应该是学生”至理名言的内涵。在教学实施过程中，教学方法的选用尤其重要。行动导向理念下的教学方法主要有六种，即项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导文教学法、模拟教学法、任务驱动教学法。教学有法，教无定法，教师们注重了具体运用什么教学方法进行课堂教学，依据教学目标、教学内容特点、学生的实际特点、教师的自身素质、教学环境的条件来选择。教师学会了抓住行动导向教学的主要方法的要素，如目标、内容、程序、学材、角色、情境、结果评价等，对各个环节的的成果、给学生提供的信息量、及时的干预与反馈、时间的安排、内容的调整及时进行监控。

专业教师要明确自己应该从知识传播的主宰者、评判者、主导者向学习过程的组织者、咨询者、引导者转变，让学生越来越多地承担起自我学习的责任，教师的作用是激励学生学习的主动性，保护学生的学习条件和已有的知识状态，要在学生对知识结构化与序化的过程中积极提供帮助，要促进学生将所学的知识在职业情境中迁移。

专业教师角色的转换，并不代表教师的责任缩小了，而是责任更加重大了。尤其采用项目教学法时，要求专业教师具备“双师”素质，对本专业课程有较为全面的了解，有企业工作经验或实践经历，明确企业对人才的要求，具备行动导向的教学设计和实施能力，能随时根据市场调节教学内容；同时还要求教师在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种问题，使学生的学习行为能够在教师的控制之下。教师必须经常到企业实践，只有这样才能熟悉学生就业岗位所需的职业能力，才能在教学中有效指导、训练学生。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

3、教师教科研成果显著。

会计专业以工作过程为导向的课程改革实验项目，被我校列为市级重点完成的课题之一，其间将产生十四门专业核心课程教学设计、教学资源，如教案、学习指导书、讲义、课件等，例如讲义，教师们要编写十四门课程的讲义。积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于不断提升从事实验教学者的理论水平和教学能力。看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改

进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，将经验交流形成多篇高质量的论文。

4、开发利用各类资源。

积极开发利用学校的各类设施资源，如学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房都是我们进行课程教材开发的重要资源，我们采取有效的管理，让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”，充分发挥其应有的价值和作用。善于学会发现、利用学生资源。新课改强调教师要积极开发、利用课程资源，而有些课程资源就在我们身边，关键是我们要学会发现和利用。学生是学习的主体，也是一种可贵的课程资源。

5、考核评价多元化。

基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。因此在评价时，应采用三结合的方式进行，结果性评价与过程性评价相结合，同一性评价与特质性相结合，终结性评价与发展性评价相结合。

在选择项目教学法时，教师对学生学习评价要以学生完成项目的情况为依据。对学生评价时分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。在实习实训环节中，也可以根据实际情况聘请企业专家参与评价。学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。

在评价内容上，要以过程性知识为主，陈述性知识为辅，以任务评价为主，以常规评价为辅对学生的学习成果进行评价。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

6、校企共建，互惠共嬴。

企业的全过程参与是课程改革成功的重要保证，我校主动加强与行业企业的联系，积极探索校企合作的新模式。聘请企业一线有经验的技术专家参加专业课程的开发和教学设计与实施，确保课程改革符合企业实际，满足企业技能型人才的培养需求。教师在与企业人员交流、实践过程中，掌握了大量的企业实用技术和材料，促进了教学与实践岗位的距离，为“双师”教师队伍建设打下良好的基础。

7、学生学习成果丰厚。

一个学期的学习，学生们收获丰厚，任课教师的办公桌上，摆放着装订成册的会计凭证、记录完整的会计账簿，这是非实验班一年的课程也无法做到的成果。以工作过程为导向的教学改革，要求每门课程都应选择一个载体，课程内容的展开建立在载体的运动之中，载体运动过程中完成各项业务需要哪些知识和技能，课程就要安排那些知识和技能的学习与训练，这就必然造成课程学习内容更加丰富、实用性更强。本学期开设的《认知会计工作》不仅使学生对会计核算的全过程有了一个整体把握，而且也练就了学生在完成各项工作过程中应掌握的各项专业能力。这些能力包括：填制和审核原始凭证的能力、根据经济业务编制会计分录的能力、编制和审核记账凭证的能力、登记日记账的能力、登记丁字帐编制科目汇总表的能力、登记总分类账的能力等。本学期学生们完成了供应、生产、销售、利润形成等环节的会计核算工作，全班同学完成工作，上交工作成果的比例在95%—98%之间，完成任务的正确程度在85%—95%之间。在完成《创立企业》的教学过程中，学生们充分的利用现有的教学设备，从网上搜集整理了大量的工商登记、税务登记、统计登记、银行开户所用的表格，在完成纸质表格填制的基础上，又编制了大量的电子版表格，整理在文件夹内，上传到老师的邮箱中，并利用大屏幕由学生讲解表格编制的基本状况，不仅练就了创立企业应具备的业务能力，同时练习了学生利用现代手段办公的能力、交流的能力、演讲的能力等。在收获各种业务能力的同时，更重要的是我们全面的收获了学生思想品质的提升和职业素质的提高。

8、促进了学生管理工作。

我校从2009级会计专业新生中随机抽选了100名学生组建了两个实验班，学生的构成有提前招生的、统招的、外地打工子弟的等。没有做专门挑选，保证实验班的客观性。两个实验班在班主任的带领下，在课堂纪律、卫生、集体活动、两操、公寓楼内的表现等方面均名列前茅，在学校的各类比赛中，两个班成绩突出，两个班的班级考核在在校生30个班中排第一、第二名。

（二）体会：

1、领导高度重视会计专业课程改革，从人、财、物方面给予支持。

2、教师工作量大，不能全身心的投入到课程改革和课程实施中。

3、由于对行动导向教学法理解不透彻，教学设计与实施的衔接难度较大。

4、还没有使教学资源有效地发挥其作用。

五、经费使用情况

教科院教研中心拨项目研究经费款60000元、讲义印刷费20000元，我校在教学实施方案的制订、四门专业核心课程的教学设计、教材讲义的印刷、调研、会议、交通费、专家指导费等方面支出56923元，仅讲义印刷费一项就超支了9000元。

分项支出如下：资料费29110元，会议费9153元，专家指导费8800元，调研费7360元，交通费2500元。

六、项目绩效评价

教师在时间紧、任务重的情况下，积极认真地按时完成了项目既定的工作目标、成果，及时上交了市教委。我校对会计专业以工作过程为导向的课程改革实施项目从计划与目标制定、资金保证、计划组织与实施、过程控制、团队建设成效五个方面进行了分值的界定为100分，并自评为92分。

详见附表一。

附表一：

北京市供销学校会计课改实验项目绩效评价表

第二篇：2009年会计课改工作总结

会计专业以工作过程为导向课程改革

实验项目新课程实施阶段2009工作总结报告

北京市供销学校 2008年北京市教育委员会启动了北京市中等职业学校“以工作过程为导向”的课程改革，我校会计专业、金融事务专业、计算机网络技术专业、物流管理专业分别派专业学科带头人、骨干教师参与各专业牵头学校进行的基础调研、典型职业活动分析、专业核心课程的构架、教学指导方案的制定、课程标准的编写等工作，推动了我校的“以工作过程为导向”的课程改革的进程。

2009年，新课程进入项目实施阶段，我校被教委确定为会计专业“实验项目学校”。现对一年来会计专业以工作过程为导向的课程改革实施进行总结如下。

一、组织机构

在教委、教科院项目领导组、专家顾问组、专家指导组的领导、组织、指导下，我校王东生校长直接参加项目组工作担任领导组组长，保障政策、保障资金、保障人员、保障实施；教学副校长白彦婷作为项目实施工作总负责人，在项目实施中，保障实施方向、实施力度、实施质量、实施成效；项目实施工作人员，高度重视、目标明确、方案具体、分工负责，保障项目实施工作过程科学、有序、严谨、务实；由北京中天永信会计师事务所贾春涛（注册会计师、注册税务师、资产评估师）亲自担任的企业专家组组长，在保障进行工作全程伴随、指导的同时，还保障校企合作、校外实训基地的支持。组织机构图如下。

二、实施状况

2009年4月，在反复研讨、调研的基础上，我们制定了“以工作过程为导向的会计专业课程改革实验项目新课程实施阶段2009年工作方案”，工作方案中对工作目标、工作内容、工作成果、项目组织、进度安排做了明确、细致的安排，为每项任务保质、保量、按时完成建立了保障机制。

工作方案的实施的第一步就是将“北京市了等职业学校会计专业教学指导方案”细化为“北京市供销学校会计专业教学实施方案”。教学实施方案中规定了专业名称、招生对象、学

1制、培养目标及规格、课程说明、教学活动时间分配表、课程设置与时间安排表、教学实施的基本要求。尤其是教学实施的基本要求中，我校从教学实施、实习实训、师资队伍、教学与考核、教学管理等方面进行了分析，提出了各项保障措施。

2009年5月至9月，我校会计专业课改组的全体成员利用周六周日、暑假时间编写了2009-2010学年第一学期开设的《认知会计工作》、《创立企业》的教学设计及全套的教学资源设计，经过课程专家、企业专家的初审、终审，予以通过实施。8月底，组建了两个会计专业课改实验班，开始了新课程的实施。

为保证实验班教学任务的完成，我校将手工记账实训室、金融财会综合实训室做为校内实训基地，配备教学所需的相关机器、设备、软件、会计资料等。同时与多家企业签定了校企业共建协议，联系了大兴区西红门工商所、西红门国税、地税所、中国农业银行北京分行南苑支行，为学生参观实习构建了良好的环境。

2009年10-11月份，北京市教委课程专家走进课改实验项目校，进行听课和教学文件、实训基地、场所的检查，肯定了课改实验项目校的工作，如学校重视课程改革，精心准备，主管校长参与全过程；形成了配套的保证制度；实训基地建设初具规模；教材、讲义初步形成；教师的教学理念思路清晰；对原有的知识体系初步进行了解构与重构；注重了“学中做，做中学”的理论实践一体化等。但对于实施过程中存在的问题，专家也直言不讳地提出了几个问题。对于问题我校一一提出相应的解决策略。

2009年10月-11月份，我校又开始了2009-2010学年第二学期开设的《货币资金核算与管理》、《费用核算与管理》两门专业核心课程的设计工作，经过12月份初审、终审，我校已开发了这两门课的全部教学资源。

2009-2010学年第一学期开设的《认知会计工作》、《创立企业》到2010年1月份已顺利实施完毕。

三、成果特点和呈现形式

1、成果特点。

教学设计的特点是载体明确，单元完整清晰，学习单元一览表一览无余，教学过程设计细化到项目、任务，较为具体，便于实施。教学资源设计全面，讲义设计精美，完全按照教委的要求，彩色印刷，发放学生手中。修改后的教案、学习指导书任务明确，步骤清晰。课例以任务驱动法为教学方法进行设计。教师撰写的课程改革论文质量高，目前七篇论文中有三篇将在《中国教育月刊》、《中国教育研究论坛》发表。

2、成果呈现形式。

《认知会计工作》、《创立企业》、《货币资金核算与管理》、《费用核算与管理》四门专业核心课程的教学单元设计以文件形式呈现；《认知会计工作》、《创立企业》课例以光盘的形式呈现；《认知会计工作》、《创立企业》讲义已印刷装订成册；教师教研、交流的体会以论文形式上交。

四、收获和体会

（一）收获：

1、形成了会计创新团队。

“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；作为课程改革本身来说，它自然希望教师在课程改革中能发挥积极促进作用，使课程改革达到“革而且新”的目的，在新一轮的课程改革中，教师被期望成为名副其实的教育者，成为通过思考做出教育、课程决策的自主实

践者，承担起远比传递他人预定的课程复杂得多的责任。

课程改革过程中，我校教师一方面重视依托课改专家、企业专家的指导，另一方面加强合作与交流，发挥团队精神，共同攻关。每月按时召开研讨活动，让每一位教师都有述说困惑的机会，都有充分发表自己见解的机会，都有展示自己成功的机会，在互助中不断迸发出智慧的火花。教师们在课改过程中，积极探索专业创新团队的基本特征，形成并完善团队形式下的教师成长机制，提高专业团队对行业动态、企业需求及职教发展的应变能力。通过团队学习、企业合作、校校合作等途径，提升团队的先进性、提升专业团队在本市中等职业学校的核心地位、影响力和美誉度，提高团队在专业建设、课程开发和专业教学等方面的创新和设计能力，制定出借鉴国际先进的教育教学理念，符合工作过程的、适合中等职业学校会计专业培养规格的教学指导方案、专业核心课程和核心课程标准，在此基础上，确定学习领域和学习情境，开发会计以工作过程为导向的校本教材。把我校会计专业创新团队打造成新型的、具有时代开创精神和能力的、勇于进取、锐意改革创新的优秀团队，力争在北京市拥有一定的声誉。

2、更新教学观念，教师角色转变。

行动导向的学习是教育学的一种新范式。其基本意义在于：学生是学习过程的中心，老师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中老师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识、从而构建属于自己的经验和知识体系，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师，而应该是学生”至理名言的内涵。在教学实施过程中，教学方法的选用尤其重要。行动导向理念下的教学方法主要有六种，即项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、引导文教学法、模拟教学法、任务驱动教学法。教学有法，教无定法，教师们注重了具体运用什么教学方法进行课堂教学，依据教学目标、教学内容特点、学生的实际特点、教师的自身素质、教学环境的条件来选择。教师学会了抓住行动导向教学的主要方法的要素，如目标、内容、程序、学材、角色、情境、结果评价等，对各个环节的的成果、给学生提供的信息量、及时的干预与反馈、时间的安排、内容的调整及时进行监控。

专业教师要明确自己应该从知识传播的主宰者、评判者、主导者向学习过程的组织者、咨询者、引导者转变，让学生越来越多地承担起自我学习的责任，教师的作用是激励学生学习的主动性，保护学生的学习条件和已有的知识状态，要在学生对知识结构化与序化的过程中积极提供帮助，要促进学生将所学的知识在职业情境中迁移。

专业教师角色的转换，并不代表教师的责任缩小了，而是责任更加重大了。尤其采用项目教学法时，要求专业教师具备“双师”素质，对本专业课程有较为全面的了解，有企业工作经验或实践经历，明确企业对人才的要求，具备行动导向的教学设计和实施能力，能随时根据市场调节教学内容；同时还要求教师在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种问题，使学生的学习行为能够在教师的控制之下。教师必须经常到企业实践，只有这样才能熟悉学生就业岗位所需的职业能力，才能在教学中有效指导、训练学生。在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。

3、教师教科研成果显著。

会计专业以工作过程为导向的课程改革实验项目，被我校列为市级重点完成的课题之一，其间将产生十四门专业核心课程教学设计、教学资源，如教案、学习指导书、讲义、课件等，例如讲义，教师们要编写十四门课程的讲义。积极撰写反思型教学案例，不断地记载和积累实验工作中的体会、经验和资料，有利于实验工作的深入进行，有利于不断提升从事实验教学者的理论水平和教学能力。看成功之处，记下创新“亮点”；找不足之处，写出改

进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，将经验交流形成多篇高质量的论文。

4、开发利用各类资源。

积极开发利用学校的各类设施资源，如学校的图书室、专用教室、教学设施、设备、计算机房都是我们进行课程教材开发的重要资源，我们采取有效的管理，让这些资源真正“动起来”、“活起来”、“用起来”，充分发挥其应有的价值和作用。善于学会发现、利用学生资源。新课改强调教师要积极开发、利用课程资源，而有些课程资源就在我们身边，关键是我们要学会发现和利用。学生是学习的主体，也是一种可贵的课程资源。

5、考核评价多元化。

基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。因此在评价时，应采用三结合的方式进行，结果性评价与过程性评价相结合，同一性评价与特质性相结合，终结性评价与发展性评价相结合。

在选择项目教学法时，教师对学生学习评价要以学生完成项目的情况为依据。对学生评价时分三层来考核：第一层是由教师对小组完成项目情况进行评定；第二层是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；第三层是由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。在实习实训环节中，也可以根据实际情况聘请企业专家参与评价。学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得。

在评价内容上，要以过程性知识为主，陈述性知识为辅，以任务评价为主，以常规评价为辅对学生的学习成果进行评价。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在制作过程中出现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

6、校企共建，互惠共嬴。

企业的全过程参与是课程改革成功的重要保证，我校主动加强与行业企业的联系，积极探索校企合作的新模式。聘请企业一线有经验的技术专家参加专业课程的开发和教学设计与实施，确保课程改革符合企业实际，满足企业技能型人才的培养需求。教师在与企业人员交流、实践过程中，掌握了大量的企业实用技术和材料，促进了教学与实践岗位的距离，为“双师”教师队伍建设打下良好的基础。

7、学生学习成果丰厚。

一个学期的学习，学生们收获丰厚，任课教师的办公桌上，摆放着装订成册的会计凭证、记录完整的会计账簿，这是非实验班一年的课程也无法做到的成果。以工作过程为导向的教学改革，要求每门课程都应选择一个载体，课程内容的展开建立在载体的运动之中，载体运动过程中完成各项业务需要哪些知识和技能，课程就要安排那些知识和技能的学习与训练，这就必然造成课程学习内容更加丰富、实用性更强。本学期开设的《认知会计工作》不仅使学生对会计核算的全过程有了一个整体把握，而且也练就了学生在完成各项工作过程中应掌握的各项专业能力。这些能力包括：填制和审核原始凭证的能力、根据经济业务编制会计分录的能力、编制和审核记账凭证的能力、登记日记账的能力、登记丁字帐编制科目汇总表的能力、登记总分类账的能力等。本学期学生们完成了供应、生产、销售、利润形成等环节的会计核算工作，全班同学完成工作，上交工作成果的比例在95%—98%之间，完成任务的正确程度在85%—95%之间。在完成《创立企业》的教学过程中，学生们充分的利用现有的教学设备，从网上搜集整理了大量的工商登记、税务登记、统计登记、银行开户所用的表格，在完成纸质表格填制的基础上，又编制了大量的电子版表格，整理在文件夹内，上传到老师的邮箱中，并利用大屏幕由学生讲解表格编制的基本状况，不仅练就了创立企业应具备的业务能力，同时练习了学生利用现代手段办公的能力、交流的能力、演讲的能力等。在收获各种业务能力的同时，更重要的是我们全面的收获了学生思想品质的提升和职业素质的提高。

8、促进了学生管理工作。

我校从2009级会计专业新生中随机抽选了100名学生组建了两个实验班，学生的构成有提前招生的、统招的、外地打工子弟的等。没有做专门挑选，保证实验班的客观性。两个实验班在班主任的带领下，在课堂纪律、卫生、集体活动、两操、公寓楼内的表现等方面均名列前茅，在学校的各类比赛中，两个班成绩突出，两个班的班级考核在在校生30个班中排第一、第二名。

（二）体会：

1、领导高度重视会计专业课程改革，从人、财、物方面给予支持。

2、教师工作量大，不能全身心的投入到课程改革和课程实施中。

3、由于对行动导向教学法理解不透彻，教学设计与实施的衔接难度较大。

4、还没有使教学资源有效地发挥其作用。

五、经费使用情况

教科院教研中心拨项目研究经费款60000元、讲义印刷费20000元，我校在教学实施方案的制订、四门专业核心课程的教学设计、教材讲义的印刷、调研、会议、交通费、专家指导费等方面支出56923元，仅讲义印刷费一项就超支了9000元。

分项支出如下：资料费29110元，会议费9153元，专家指导费8800元，调研费7360元，交通费2500元。

六、项目绩效评价

教师在时间紧、任务重的情况下，积极认真地按时完成了项目既定的工作目标、成果，及时上交了市教委。我校对会计专业以工作过程为导向的课程改革实施项目从计划与目标制定、资金保证、计划组织与实施、过程控制、团队建设成效五个方面进行了分值的界定为100分，并自评为92分。

详见附表一。

附表一：

北京市供销学校会计课改实验项目绩效评价表

第三篇：课改工作总结

课改工作总结

一年来，我校坚持以教学工作为中心，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，从而加速了学校发展。

一、加强学习，树立新的理念

1、为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训、在这一学期里，我校的王波、刘红香参加了全国小学语文教师培训活动。不断提高教师的教研水平和教学能力。其次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师听专家讲座，看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。通过一系列的学习，使我校教师认识到新课程改革既是挑战，又是机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。

3、加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教室外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。

二、加强校本培训、提高教师素质

提高教师队伍的业务水平是提高师资素质和教学质量的关键。我们在总结经验的基础上，加强教师集体备课与论课活动，强调合作交流等，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总结，总结中提高的成长历程。在校内教研活动中，我校朱孝斌任高段的教研组长，时培艳老师任低段教研组长。要求各教研组长，每学期初制定好该组教研计划，写好教研活动记录，学期末做好教研工作总结。要求每位教师在一 学期内都要讲一节校内公开课，教师们互相交流，互相学习，取长补短。本学期，我校共举行教研活动10次，取得了较好的教研效果。本期上课的教师，均在各方面展示了自己的高素质。老师始终面带微笑，教态亲切、自然、普通话标准，语言准确，富有感染力，教师的范读情景交融，把学生带入如梦如幻的美景之中。教学语言流畅，板书美观工整、新颖，教态大方，驾驭课堂能力强。部分教师设计制作的课件很好，运用自如。

另外，我校还要充分利用学校的远程教育设备，组织教师学习专家讲座，优秀示范课等，和校内听课间周进行。本学期，每位教师听课不少于18节。让老师切实有效的由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，并在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，并在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师提高了反思能力，自觉调合教与学的行为，提高课堂的教学效能。

三、转变教师的教学方式与学生的学习方式

1、学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。我校在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。

2、新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

四、狠抓教学常规工作，重实际，重实效

1、我校建立健全了教学管理制度,加强了学校内部各项教学工作的科学管理。对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。

2、坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。

3、积极参与一课多研活动。通过活动，增强教师之间的互相交流、互相了解、互相学习。

4、结合我区的教学工作计划，把如何指导学生有感情的朗读和开展“走近、走进文本，走出文本”的校本教研作为校本教研的重点。

5、注意总结经验。在这一学期里，我校的教师能按要求做好教学反思，能积极把理论与实践相联系，有意识的把实践上升为理论撰写成文章。

总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，树立课改必胜的信念，扎扎实实做好新课改工作。

第四篇：课改工作总结

课改工作总结

老师们，在过去的一年里，我们围绕“少教多学”六环节课堂之任务导学和独立自学两个环节，进行了深入的研究和实践，收到了良好的效果。老师们参新课程的理解、对教材的把握、对课堂的组织更加灵动，对“少教多学”六环节课堂的教学设计更加科学，操作更加熟练，课堂活动更加丰富。课堂学习气氛变得更加充满活力，学生学会了自学，学会了展示、学会了探究、学会了交流，变得更加大胆、自信，学习的积极性更高，学习成绩也有了更大的进步。

一年来，我们教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是更多地去激励、帮助、参谋；我们学校师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；我们老师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。我们告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。” 这样，在课堂上学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，不但使学生在课堂上学到了自己感兴趣的知识，还使学生的主观能动性得到充分发挥，激发学生的学习动力，为学生的终身发展提供了广阔的空间。

在这一的年中，我们大胆放手，给学生充足的时间和机会，让学生成为学习的主角,让学生经历探索过程,获得理智的情感体验,积累知识和方法。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。通过任导学，我们让每一个学生都带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新实践精神。

我们做到了以下几点：

1、把课堂真正还给了学生，教师们走下了讲台，让学生自己来当老师，还给学生主动权；

2、给学生了“动”的自由和权力，让学生真正参与到了教学当中，追求生动活泼的课堂；

3、注重引导学生学会学习，培养学生的学习能力，合作探究的能力；

4、打造快乐课堂，充分重视学生的过程体验，让学生快乐学习；

5、充分重视学生自信力的形成，关注学生个性品质的充分发展，让每个学生都有尊严的学习与生活；

我们的课堂改革得到了省内外同仁的高度赞扬，涌现出了如高军、孙青雨、雷艳茹、王会晓等一批有思想、有水平、有能力的教学能手。

尽管我们在推进“少教多学”六环节课堂方面已经做了不少事情，也有了一些切身体会，取得了一定的成效。但我们明白，我校的“少教多学”六环节课堂还刚刚起步，还存在许多问题，比如“少教多学”六环节课堂还没有完全铺开，各学科还没有真正探索出一套适合自己的有效模式，还没有建立起较为科学的评价机制，还没有将高效学习和高效管理结合起来，等等。所以说，“少教多学”六环节课堂改革，任重道远，必须长期坚持。我们相信，只要矢志不移的推行“少教多学”六环节课堂，我们学校一定会在课改方面取得更加辉煌的成果。

第五篇：课改工作总结（精选）

福州三十四中课改工作总结

本学期，我校的课程改革实验按计划顺利实施，我们不仅组织了多次课题组织活动，多次请省课题组的专家王永等到校听课，为我们答疑解惑，在11月份时开展了1次学术交流活动。课改组的老师们共开了23节公开课。通过学习、开课、交流研讨等多种形式，我们更深入领会课改精神，进一步理解新的学习方式的主要特征——主动参与，乐于探究，交流合作。下面我分三方面总结我校课改组的工作情况。

一、教师在教学中的实践 我校的课题：新课程与学习方式的转变。我们的老师都能在学校的大课题下定出自己的子课题。有的老师对“指导——自主学习”方式继续深入研究，并运用于实际教学中，有的教师以此为基础，集思广益，博取众家之长运用在教学实践中。各个学科各有所长，各有侧重。初一：数学科在上半学期重点指导学生学。学会看书，学会自学，后半学期仍然坚持不懈指导学生先学，并同时强调对学生基本功的训练。语文学科把大语文观念灌输给学生，在培养学生良好的语文学习习惯方面不断努力；英语学科重视学生的听力训练，培养学生开口说的能力，充分发挥学习小组的作用；历史、生物学科在教学中不断调动学生的生活经验，让学生对学科产生亲近感。政治学科采用多种活动形式来培养学生的学习兴趣。初二两个实验班老师仍然坚定不移地走教改的路；数学科永青老师课堂的变式训练，激发学生求知欲；英语科丽仙老师已经使学生养成先学先听习惯，课堂上基本不教英语单词，课堂教学内容更加丰富了；语文科秀兰老师对学生的过程性评价激发了学生的学习热情，为我们所借鉴。在课堂教学中每位老师的风格是不同的，但有一个共同点，那就是小组的合作学习方式已普遍成为课堂教学的常规。本学期参与实验的各学科的老师在小组建立后都有意识地培养学生良好的合作态度，对小组长进行了适当地培训。课堂教学中，经常组织学生讨论教学的重点和关键之处。合作方式丰富多彩，有辨析概念性问题的合作讨论，选择解题策略的合作讨论，质疑、释疑、讨论性的合作讨论，完成竞争性作业的合作，学生学后互评互检、互考的合作，老师不断地创设讨论的情景，鼓励学生在小组活动中提出问题，大胆质疑，而且为了使小组保持合作的热情，大多数学科引进竞争机制，加分鼓励等过程性评价。

二、实验中的收获。

把对新课程的理解渗透到具体的学科教学的过程中，我们必定会遇到困难，发现问题，产生疑惑。两周一次的课改活动提供了老师交流的机会。在活动中，我们收获了些经验：

1、一堂课是否生动丰富、多彩与教师情感的投入成正比。在教学过程中，我们发现今天自己的状态不佳，学生反映也平淡；今天自己情绪特好，学生也会不由自主地受到感染。表情单

一、举止刻板、神态僵硬、语言平谈是教师情感的大忌。而表情丰富、举止活络，富于舞台感的教师，却有着一种人见人爱的特殊魅力。这种魅力往往会激起学生的亲近感、爱慕感，进而使他们产生一种了解、探知、投入教师情感世界的愿望。既然新课程理念已深入我们心中，我们不仅内热更要外热，修饰自己的课堂语言，强化自己的课堂情感，培养自己的舞台感。

2、在教改中，我们摒弃了以往束缚学生手脚的种种清规戒律，激励学生提出自己的见解和疑问，允许同学之间交流，欣赏大胆的猜测、异想天开，宽容学生幼稚、粗糙，甚至错误的想法等。以此吸引学生参与，培养创新精神。但课堂45分钟不能完成预定的知识目标，或是问题放到小组讨论了收不回来、停不下来，学生处于极度兴奋的争吵状态不知为何目的争吵，课堂气氛难以控制；有的时间不够！容量不够！通过交流讨论，我们总结了两种方法。其一集体教学与小组合作学习互补，相得益彰。作为起始环节的教师精讲是后继小组合作活动、自由探究的基础。教师的精讲，不仅给学生提供了活动的知识前景，同时还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点。其二设计导读提纲，解决开放的课堂与知识目标之间的矛盾。

3、小组活动引入课堂后，对课堂教学落实素质教育具有独到的作用。它的利自不用说，但也出现了有的成员不参与小组活动，小组成为他们逃避学习责任的“避风港”。我们通过学习研讨，明白了在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动。逃避工作的“责任扩散”的现象。因此，小组内每位学生都应当承担一定的角色，他们分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责。有的老师采用了这种方式，减少了“南郭先生”。

象这样的例子还很多，在交流讨论时，每位老师畅所欲言，说困难，谈疑惑、积经验、写反思。我们在实践中学习、探索、携手共进。

三、努力方向。

1、新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。在实践的过程中，我们也时时感受到自身的挑战。因此要不断学习，把学习当作自己工作，乃至生命中不可缺少的部分，努力提高自身素质，才能承担在新课改中的任务。

2、本学期我们的老师在建立促进学生全面发展的评价体系方面作了一定的探索，重视了评价体系的激励作用，但还非常零散、微观。下学期应投入更多精力在实践中学习研究。

3、小组合作学习方式让我们尝到甜头，但我们也担心这种学习方式让部分学生的思维产生依赖的情绪，从而走向另一极端。我们应该如何把握群体学习方式和独立思考的学习方式的有机结合度；如何更有效地提高学习方式策略的多样性、针对性、有趣性？这些也是我们下学期实践的重点。

执笔者：黄碧英