六一感言语（推荐5篇）

第一篇：六一感言语

1.3分钱一个的泡泡糖，长长的，红色包装，一个小姑娘吹了一个大大的泡泡，清香味甜比现在的好吃多了!如果带上七，八个那感觉真爽!

2.宝宝，我一直相信，你是上帝打过烙印送来的馈赠!当你用生命的奇迹成就了父母的幸福，当你从懵懂无知到理解了喜怒哀乐，宝贝，我们祝福你;过去的每一天，你哭，你笑，你玩，你闹，用你的方式感动着身边的每一个人，证明着你的存在。将来，也请不要吝啬你璀璨的笑容，让它填充你未来的每一天吧!

3.保障儿童权益，关怀儿童成长。

4.不苛求过去，满怀信心对待未来;业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵。

5.曾经的童年是你幸福的城堡，跃动的童心是你快乐的法宝，拥有的童趣是你悠闲的依靠，坚持的童真是你成功的诀窍。愿你儿童节快乐!

6.成长是色彩的变幻。不见了童话书上多彩的封面，看到的是教科书一脸的严肃。

7.春节年年要过，祝福不容错过：愿你在新的一年里成绩步步高升，老师频频赞扬，热情常常高涨，灵气源源不断，心情天天舒畅，幸福得就像花儿一样。

8.大人是秉性秘密的创造上的谜题，因为他们时常：“规戒”;对小孩而言多少是一种可怕的存在。——西兰帕

9.道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。——夸美纽斯

10.蹲下来和孩子说话。

11.儿童节，帮您回味幸福童年：搭积木、放风筝、排排坐吃果果、棒棒糖你一支来我一个、冰糖葫芦酸酸又甜甜。童年童趣快乐多，愿你回到从前的快乐!

12.儿童节到来之际，愿儿童般天真的微笑常挂嘴边，愿儿童般快活的心情总在心间，愿儿童般美好的憧憬变成你的未来，祝节日快乐!

13.儿童节到了，祝愿曾经是孩子的你：青春不老，保持一颗纯真的心，拥有甜美的微笑，孩童般的皮肤，无忧无虑的生活状态，对未来抱有幻想和憧憬!

14.儿童节快乐秘诀：抱一次奶瓶，含一次奶嘴;用袖子擦鼻涕，用小手玩泥巴;穿次开裆裤，玩次玻璃球;白天削铅笔，晚上“画地图”。儿童节快乐!

15.儿童节又到了，又成长了一岁，首先要感谢亲爱的爸妈给了自己生命，其次要感谢身边的朋友们的关心，在此，谨对你们表示最诚挚的感谢与最衷心的祝愿!

16.二十多年前的.今天给你发的信息收到没有，没收到没关系我再发一次：祝六一节日快乐!

17.扶老携幼：携：拉着，带领。搀着老人，领着小孩。

18.工作累了，去游乐园玩玩，放松身体;心情烦了，看看蜡笔小新，乐呵乐呵;想运动了，玩玩弹珠，保持童真。六一儿童节来到，愿你快乐每一天，童心永远在!

19.还孩子六个一还孩子一个洁净的社会;还孩子一个安全的校园;还孩子一个轻松地环境;还孩子一个温馨的家庭;还孩子一个道德的世界;还孩子一个自然的空间。

20.孩子自己动手制作小玩具，虽然粗糙，但远比得来现成的精美玩具快乐。

21.哼一曲童年的歌谣，把忧愁烦恼抛掉;赋一首童年的律诗，把幸福快乐埋心底;写一篇童年的趣文，让和谐温馨光临。六一儿童节，愿你童心常在，笑口常开!

22.回忆一下童年，愿温馨流淌你的心田;轻哼一首童谣，愿纯真伴你一路向前;永葆一颗童心，愿快乐布满你的身边;翻阅一本童话，愿美境遍布你的世界。六一儿童节，不管你“童”不“童”意，都愿你永远像孩子一样幸福开心，每天心情灿烂!

23.坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久够大声，终会把人唤醒的。

24.今天儿童节，感觉很特别，昔日同窗老同学，如今早已把婚结，昔日同过单身节，如今你成孩子爹。哈哈，我亲爱的老“童”学，快陪你家宝贝去过节!祝你儿童节也快乐哦!

25.今天是六一儿童节，你可以咬手指，证明你的可爱，满地打滚，证明你童心依旧，伊吖说话，证明你童趣横生，好了行动吧，明天我会去精神病院接你的，呵呵，儿童节快乐!

26.经鉴定，你属于身高超限、体重超载、营养超标、体态超酷、智力超群、年龄超龄的“六超儿童”，请怀着一颗童心快乐地工作和生活吧，六一快乐!

27.快乐不在年龄大小，能够天天开心就好，能放松则快乐，能忘怀则知足，能沟通则豁达，能知足则幸福!六一儿童节来临，愿您一直做个“快乐的超龄儿童”!

28.困难时，学会自我鼓励;烦恼时，学会自我解脱;郁闷时，学会自我宣泄;失意时，学会自我安慰;人老时，学会自我老小。儿童节了，祝你快乐美好!

29.伶牙俐齿：伶、俐：聪明，灵活。形容人机灵，很会说话。

30.六一到，人欢笑，喜相依，福拥抱，一路顺风，奔跑在幸福的大道。

31.六一的天，阳光灿烂;六一的花，娇嫩鲜艳;六一的棒棒糖哟，特别地香甜;六一的儿童时光，欢乐无边;转眼过了好多年，但美好的童年记忆，永留心间，芬芳润甜。

32.六一儿童节，送你一根棒棒糖祝你生活甜蜜。

33.六一儿童节到，忘不了儿时的欢笑，让童年永保;忘不了儿时的趣闻，让记忆永恒;六一到，祝福的短信道一声：儿童节快乐、开心永远永远。

34.六一儿童节到了，愿您天天开心，时时快乐!

35.六一儿童节是儿童的盛宴。在儿童节这一天，我们高歌，我们跳舞，欢庆着属于自己的快乐时光。

36.六一节到了，祝所有人老心不老、没事满街跑、酒醉又饭饱、无忧又无恼、看完短信还傻傻笑的大老爷们，大小姐们，大小孩子们节日快乐，天天开心!

37.六一六一，回味童年，想想趣事，找找欢笑，觅觅童真，叙叙旧事，欢笑没减，快乐无限，笑声可爱，祝福依然，问候到了：儿童节快乐!

38.六月畅想，聚首知识财富，为明天喝彩;一日欢腾，歌唱幸福今日，创自豪未来。

39.没有雨露花儿就会干枯，没有阳光天空就会黑暗，没有父母孩子就会失去温暖，六一儿童节，让我们一起给灾区的孤儿送去一份家人般的温暖吧。

40.梦想在这里起飞，生活在这里灿烂。青春在这里飞扬，人生在这里充实。知识在这里升华，前途在这里铸就。开学了，祝你好好学习，圆你的梦实现你的理想。

41.你唱歌，我跳舞，六一节日好舒服;你竞赛，我跑步，争先到达第一步;棒棒糖儿心里甜，小风车儿手中转;六一节的儿童们乐翻了天!大人孩子都怀念!

42.你们像一朵花，绽放在六月的阳光里，你们像一棵树，在父母的目光中长大，你们像一只鸟，在广袤的天空中飞翔。

43.你是一个心地善良、乐于助人的好少年。如果你能在课堂上注意力集中，认真听讲，那你赢得的不仅仅是助人的标兵，更是守纪律的榜样。望这个桂冠早日属于你!

44.你怎样生活，完全由你自己决定。自己的选择，自己承担后果。

45.排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。

46.亲爱的小辉，希望你的生命中会有阳光照耀你，在生活中，你一直都是一个懂事的孩子，妈妈真心的希望你能平安、健康，有一个美好的未来。

47.庆幸你还保留着孩子般纯真的心灵，待人接物的诚恳与纯净。你笑时明晃晃的容颜，如同天使般单纯而洁白。儿童节快乐，我心中的一如孩子般圣洁的你。

48.热爱儿童保护儿童关心儿童。

49.人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。

50.如果你是小孩，请尽情欢度;如果你有小孩，请带着孩子一起欢度;如果你介于两者之间，请装成小孩照样欢度。祝：儿童节快乐，开心每一天!

51.社会主义的花，是你们呀。多么幸福!你们是国家的宝贝，祝儿童节万岁!

52.时光如水，岁月如梭。转眼间你已经变成大姑娘了，从此，你失去了儿童节。不过，妇女节在向你走来，它们等级都是一样的，你就凑合过吧!提前祝你妇女节快乐!

53.收到这条短信，帅哥将不断出现，天上会有神仙，你许下的愿都将一一实现，如果你信以为真，说明你童心未泯。祝六一快乐。

54.送你一颗“开心糖果”，甜蜜包裹，愿你心情美好开心过;送你一个“幸福陀螺”，好运转着，愿你生活如愿前路阔;送你一个“免费承诺”，真诚委托。愿儿童节：开心着，快乐着，纯真着，甜蜜着，幸福着。六一儿童节快乐!

55.岁月匆匆，记忆仍在心中;童年已远，美好留在心间;今日六一，找回童真童趣;拥有童心，天天快乐开心;六一儿童节到了，祝节日快乐。

56.天天向上，争做栋梁，茁壮成长，祝儿童节快乐开心。

57.通过这次活动既培养了我们的动手能力，也增长了我们的科学知识，增进了同学们的友谊，更让我尝到了成功的喜悦。让我过了一个难忘的儿童节。

58.童年的快乐值得一生回忆，祝孩子们有个健康美好的童年!

59.童年是幸福的岁月，童年是欢乐的时光，童年是美好的回忆，童年是永恒的向往。愿你保持一颗简单的童心，伴着节日的脚步舞蹈。儿童节快乐。

60.童心烂漫，将快乐连线;童心纯洁，让好运不绝;童心荡漾，使身体健康;童心可爱，把日子描彩。

61.望子成龙的父母们给孩子放假吧，六一节了，不要孩子和自己一样，感叹没有过好童年就已不再啦。

62.我快乐，因为能与伙伴们尽情游戏，尽情欢笑;我快乐，因为我能从老师的批评中领略到做人的真谛;我快乐，因为有爱我的爸爸妈妈，教我做人道理和生活经验。

63.我愿你像一休哥一样聪明善良;愿你像忍者神龟一样行侠仗义;愿你像变形金刚一样勇猛顽强;愿你像青青草原里的小羊一样乐观向上。哈哈，我可爱的大朋友，六一到了，祝你儿童节里喜洋洋!童心未泯暖洋洋!

64.希望你成长的道路上，可以有个好的氛围，可以快乐成长!

65.鲜艳的蓓蕾含苞待放，稚嫩的雏鹰展翅欲翔，未来的道路遥远漫长，成长的历程遍布丛莽，你们是祖国的栋梁。六一即将，祝前程辉煌!

66.向喜羊羊的聪明学习;向沸羊羊的健康学习;向懒羊羊的不挑食学习;向灰太狼的永不放弃学习!

67.小时候，这是游戏;长大了，却变成生活：比如给馒头染染色，给猪肉注注水，给奶粉加加料。其实不管游戏还是生活，只想在儿童节时，祝你健康平安。

68.星期天，逛商场，跟着爸妈别走散，如真走散别着急。

69.阳光火辣辣地照耀;微风温柔柔地吹拂;花儿甜蜜蜜地绽放;祝福忙碌碌地传递;短信滴答答地想起。我在热腾腾地祝福你，六一儿童节，祝你节日快乐无比。

70.一根甜蜜蜜的棒棒糖;一朵红艳艳的小花儿;一只很搞怪的小玩具;一张笑眯眯的红脸蛋;嘿嘿，可爱的天使们;属于你们的节日，儿童节快乐哦!

71.一天碰到一姐姐，问她姐姐年轻吗?年轻，然后问她妈妈呢?她说：“妈妈不年了，爸爸不年了”，哈我们一阵惆怅。

72.用童心交友，友谊纯真爱情永久;用童真处事，事业成功工作顺利;用童趣生活，婚姻幸福家庭和谐。六一儿童节，愿你童心再现，幸福常伴。童颜永葆，快乐到老!

73.有一种幸福叫童年，有一种欢乐叫童心，有一种幼稚叫童趣。让我们给心灵放假，给年龄留级，给烦恼减税，给压力逃课，一起欢度六一吧!祝六一快乐!

74.愿你像那小小的溪流，将那高高的山峰作为生命的起点，一路跳跃，一路奔腾，勇敢地勇敢地奔向生活的大海。

75.在每一个人的内心深处，总有一片美好却又短暂的记忆，那就是属于宝贵童年的美好回忆。世界儿童日，唤起你的童心童趣，愿你用童心，赶走你的忧伤，工作顺利好运帮;愿你用童趣，增添生活色彩，幸福生活天天乐。

76.站在地上打过枣，爬到树上啃过梨，钻进田里摘过瓜，下到水里摸过鱼。儿时的生活很调皮，儿时的生活很有趣。不知你是否常忆起?儿童节，愿你的生活有童趣，愿你的生活有童真，无忧无虑快乐心!

77.只要你自己不倒下，就没人能让你倒下。只要你自己不认输，就没人能打败你。

78.祝大家童心常在，童趣常有，儿童节快乐!

79.总角相交：总角：古代儿童把头发向上束成小髻，指童年。小时候就很要好的朋友。

80.做一个明礼的人。辨理要明，办事要清，待人以礼，束己勿松。礼，是衡量一个人行为举止的文明标杆，是一个人心灵的外化，应时刻检视。

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第二篇：《特殊儿童言语治疗》学后感

《特殊儿童言语治疗》学后感

《特殊儿童言语治疗》课程还是不错的，讲者讲得也不错，实操性很强。是那些浮在上面、一味地强调 心态、理解孩子、给孩子自由之类的高大上育儿书籍的很好的补充。

它跟《游戏力》、《正面管教》、《如何听„„如何说》一样都以相信孩子没有问题，他只是暂时性地遇到了难题，父母应该聚焦在如何跟孩子一起去解决问题。这跟《正面管教》一样，强调的是解决问题的过程，但这本书更细化了每个步骤，个人感觉 每个环节后面都有相应的心理学做支撑。而且在具体实施方面，它都强调了用游戏的方式全心投入，让孩子做主导，而不是父母改用了一种新计谋对孩子操控。所不同的是，《游戏力》侧重用孩子的语言（游戏）建立成人与孩子心的链接，让孩子接纳我们；《正面管教》侧重于家庭的民主、让孩子为自己的结果负责，让行为的自然结果反馈取代家长的权威式教养。让孩子自然摸索去长大，自然没错。但孩子成长的过程，总会遇到一些很困难的事情，超出他的解决能力范围，那时候需要父母去帮一把，但如何帮呢？这本学习《特殊儿童言语治疗》其实给出了老师很好的指引。

我们要对每个孩子接受平等的教育，把每位孩子作为自己的孩子教育，虽然说 “爱别人的孩子是神，爱自己的孩子是人” 我们不是神，但是我们应该尽自己的责任，关心身边的每个孩子，使他们能更好的成长。作为一名教育工作者，我们不仅要精心培育每一位孩子，还要从生活上更加关心呵护每一个孩子。

这个课程使我懂得了康复训练必须要做到其一，康复训练中的因材施教。无论是肢体康复，还是言语语言康复，都需要根据脑瘫儿童的具体情况，以实事求是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行有针对性的培养。

在针对每一个理论和技术，了解它的利弊和使用环境，才能如虎添翼。正如期货市场中，每一派的技术分析，每一种交易系统都有它的利弊，我们要做的不是寻找最厉害的。而是分析和了解它们的各种特性和适用环境，相互补充，为我所用。这是学习《特殊儿童言语治疗》 的心得。

第三篇：何秋霞《特殊儿童言语治疗》学后感

《特殊儿童言语治疗》学后感

加禾小学

何秋霞

学习《特殊儿童言语治疗》讲座。《特殊儿童言语治疗》课程还是不错的，讲者讲得也不错，实操性很强。是那些浮在上面、一味地强调 心态、理解孩子、给孩子自由之类的高大上育儿书籍的很好的补充。

它跟《游戏力》、《正面管教》、《如何听„„如何说》一样都以相信孩子没有问题，他只是暂时性地遇到了难题，父母应该聚焦在如何跟孩子一起去解决问题。这跟《正面管教》一样，强调的是解决问题的过程，但这本书更细化了每个步骤，个人感觉 每个环节后面都有相应的心理学做支撑。而且在具体实施方面，它都强调了用游戏的方式全心投入，让孩子做主导，而不是父母改用了一种新计谋对孩子操控。所不同的是，《游戏力》侧重用孩子的语言（游戏）建立成人与孩子心的链接，让孩子接纳我们；《正面管教》侧重于家庭的民主、让孩子为自己的结果负责，让行为的自然结果反馈取代家长的权威式教养。让孩子自然摸索去长大，自然没错。但孩子成长的过程，总会遇到一些很困难的事情，超出他的解决能力范围，那时候需要父母去帮一把，但如何帮呢？这本学习《特殊儿童言语治疗》其实给出了老师很好的指引。

学习《特殊儿童言语治疗》总结的帮助特殊儿童的15个步骤，后面“其实质”是我的个人观点。

1、把问题变成孩子能够学习的技能。其实质是：孩子出现问题时，就事论事，找解决方案，别上纲上线。

2、跟孩子一起商定他想学习的技能。其实质是：跟孩子一起讨论解决的方法。

3、帮助孩子看到所学技能给他和其他人带来的好处。其实质是：心理学上的利益驱动。

4、让孩子给技能取个名字；其实质是：让孩子对这个技法有主人翁感，归属感。

5、请孩子选一个可以帮助他学习技能的魔法宝贝；其实质是：利用偶像，寻找精神支撑。

6、帮助孩子找到他的支持者；其实质是：利用外部，寻找外部伙伴支撑。

7、让支持者告诉孩子为什么他们对他的学习充满信心；其实质是：让外部声音强化孩子内心的力量；

8、如果他们掌握了这个技能，跟孩子一起设计如何庆祝；其实质是：畅想庆祝的场景，就是换种方式强调我相信你一定能做到。

9、让孩子演示一下，掌握了技能时是怎样表现的；其实质是：操练实习。

10、帮助孩子告知其他关心他的人，孩子将要学习的技能；其实质是：建立外部氛围。

11、给孩子创造机会去练习和表演他有多棒；实质是：操练。这跟《正面管教》一样强调反复练习的重要性。对于父母也一样，从思想改变到行为改变，是需要反复练习的。

12、让孩子告诉你，万一忘记了他所练习的技能，该怎么提醒他。这条很重要，孩子会出现反复，用孩子决定的方式去提醒他。用某个手势或者物品提醒，好过语言。因为能避免语言传递出父母不良情绪。

13、庆祝时，请孩子感谢所有支持者的支持；其实质是：让孩子学会感恩和表达感恩。

14、给孩子创造机会，把技能传授给其他的孩子；其实质是：最好的学习就是教别人。

15、探讨下一个要学习的技能；

最后提问环节，我问了个 该技法什么情况下采用的条件边界问题。因为我现在的育儿观已经偏向 让孩子尽可能地自己去经历去解决这些麻烦，父母只是观察者，我会用心去感受他此刻正在经历什么？遇到问题时心理的困惑、焦虑、无助„„

如果当他过来请求帮助时，我会跟他一起面对。译者大大地肯定了我的观念（赞了XXS家长的不一样，把我高兴得啊），接着她也提到：任何一种再科学的技法也是对孩子的干预，这个边界家长自己去把握，因为自己的孩子自己最了解。

其实，任何一种理念和想法，都有它产生的背景。这本书的作者是位儿童心理治疗师，他这些理念都是来源于对特殊儿童的心理治疗。他的案例是解决那些已经有问题，孩子自身已经无力走出去的情况。然后再推广到正常儿童，认为既然对特殊儿童都有效，那对正常儿童就更能激发他们的潜质。这就跟健身里的普拉提一样，它首先是针对患者设计的肌肉康复训练，后来才推广到正常人的保健塑性。所以每一套理论，不要急于给它下判断句，肯定和否定它。了解它的利弊和使用环境，才能如虎添翼。正如期货市场中，每一派的技术分析，每一种交易系统都有它的利弊，我们要做的不是寻找最厉害的。而是分析和了解它们的各种特性和适用环境，相互补充，为我所用。这是学习《特殊儿童言语治疗》 的心得。

第四篇：儿童感统训练器材——六一中国网

儿童感统训练器材

——六一中国网

滑板

 功能：调节 前庭感觉、触觉 和本体感觉，引发平衡反应平衡反应。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 方法：

1、静态飞机式

以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 以腹部为中心，身躯紧贴滑板头颈抬高挺胸双手脚伸展提如同飞机起 飞状。6岁左右的儿童可保持这种姿势 岁左右的儿童可保持这种姿势 20 —30 秒钟。秒钟。2．乌龟仰躺

让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 让儿童仰卧，抬起头四肢屈曲身体呈弓形仅以腰部着地并努力保持这种 姿势。6岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 岁左右的儿童，一般可以维持这种姿势 20 —30 秒。3．乌龟爬行 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈 部抬高，双脚 部抬高，双脚 并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和并拢抬起，以双手 伸展慢往前爬行移动。时要同着地指张开掌和指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 指都紧贴地板，收缩手臂对抗掌和与面的摩擦力带动滑上整个身体 的重量移动。4．青蛙蹬

让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 让儿童俯卧在滑板上，以腹部为中心身躯紧贴抬头、挺胸颈高双 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 脚如青蛙游泳般屈曲，顶在墙壁上用力一蹬使身体贴着滑板往前行同时双手伸 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 展，像游泳似的从两侧往后划保持滑板继续向前行到接近对面墙壁时用手控制 方向做 180 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 度回转，同时双脚屈曲再蹬、滑每次墙后腿应并拢抬起尖 绷直。5．俯卧旋转

让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。让儿童俯卧在滑板上，双手交叉控制方向带动和身体进行原地旋转左右替。旋转的次数由少而多，至 旋转的次数由少而多，至 100 次以上。 尤其适用于 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童 严重前庭反应不足的儿童（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。（旋转时手不过中线，而且很少引起头晕）。

6．单人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 让儿童俯卧或仰躺在滑板上，用手拉着绳子呼圈指导者牵动带 动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。动趴在滑板上的儿童做前进、转弯及旋等任何作。7．双人牵引滑行

让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间让儿童俯卧或仰躺在滑板上，由两位指导者拉动一条绳子手握的中间以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 以绳索的力量带动儿童滑行。可做前进、转 弯及旋转等任何动作。弯及旋转等任何动作。8．滑板过河

让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 让儿童仰躺在滑板上，以背部为支撑点颈、手脚弯起向和可够 得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和得着的 位置上架一条绳索，让儿童可以用手抓住并同时脚钩通过和协同运动带滑板。协同运动带滑板。9．过隧道

当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 当儿童在滑板上的爬行动作熟练以后，用积木围成一条曲折变化通道让俯卧 在滑板上，顺着通道的方向逐步爬行前进。可以一端设置目标物(彩色气球、绒 布小动物等)，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励，激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。，规定儿童拿取到一数目后即给予的奖励激发兴趣。

 尤其适用于 本体感觉失调 本体感觉失调 的儿童。10．火车厢接龙

用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面用积木围成一条曲折变化的通道，让儿童 俯卧在滑板上排长龙后面双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以双手握着前面儿 童的腿，由第一个带领顺通道方向进。也可以童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。童用双脚勾着后面儿的颈部一起滑动。

 尤其适用于 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 触觉过分敏感或迟钝 的自闭症儿童。的自闭症儿童。的自闭症儿童。11 ．滑板上投球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球 让儿童趴在滑板上，旁放一篮子小球(小皮球 或乒乓小皮球 或乒乓)，前方 2—3米处放置一只 空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。空篮子，要求儿童将球投到前方的中。

 增进 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调 前庭平衡、颈部张力手眼协调。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球。可每天安排儿童投球 200 —400 400次。．滑板上水平推球 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离约 30 厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待厘米，用双手对墙壁做水平推球 待从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。从墙壁弹回后双手接住再推，如此循环反复。

 增进手部的 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动 本体感觉，促进眼手协调和双的运动。13 ．滑板上抛球

让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离让儿童趴在滑板上，面对墙壁 距离2—3米，双手把一个小皮球或排往墙 米，双手把一个小皮球或排往墙 壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 增进 视觉的立体判断，特别有益于，特别有益于 眼手协调、左右眼手协调、左右眼手协调、左右，改善 前庭功能 和整体感 觉系统 都很重要。14 ．双人推球比赛

当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 当儿童对滑板爬行比较熟练以后，让俯卧在上两人 一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、一组，进行水平推球、接球的活动。

 增强 眼球控制能力，改善，改善 视觉、听。15 ．双人拍球比赛

让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、让儿童俯卧在滑板上，两人一组各手握球拍进行的对打游戏。可用乒乓、小皮球、粘贴等。

 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视 增进眼球控制、身体形象视-空知觉.（二）滑 梯

 功能： 维持身体姿势 的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度的 稳定；维持高度平衡感觉平衡感觉 ；促进身体 ；促进身体 保护伸展反应 保护伸展反应 的成熟； 促进 脑干体系的活跃化 脑干体系的活跃化。

 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．俯卧滑梯

让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前让儿童自己将滑板抱起，放在梯顶端的平台上身体俯卧头、手前脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 脚在后，由指导 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 者协助轻推动滑板，使由梯上自然地下来也可让儿童己用 双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从双手抓住滑梯的 两侧，同时用力往后拉借反弹使板前行较快速地从斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着斜面滑下来。也可以采用头上脚的方式，从梯倒着 延伸的活动：(1)(1)推球

可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 可以培养儿童的有意注力，锻炼眼球视能物距离判断及手协调 能力。(2)(2)取物

可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能可提高儿童的有意注力、记忆和运动企划能(3)(3)扔物

让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 让儿童滑下梯前手拿小球，要求在的过程中将扔进指定篮子或 纸箱中。(4)(4)取物 —— 扔物序列 活动

当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 当儿童从滑梯上下时，先让指定的篮子或纸箱中抓取小球其他物 品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。品，再按要求扔到指定的篮子或纸箱中去。(5)(5)击打

从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 从天花板垂悬一个球，使儿童在滑梯上行时可以碰得到或旁挂几 个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸个标识物，如小布娃绒动等要求儿童在下滑的过程中用手木棒或 纸塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。塑料吹气棒击打悬挂在一旁的标识物。(6)(6)穿帘 在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。在滑梯下面挂一个布帘或毛巾，让儿童时掀开子穿过去。(7)(7)推墙

用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 用塑料积木在滑梯前面堆成墙等障碍物，让儿童下时推开。也可由两名指导者拿 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 着旧报纸在滑梯的末端形成一面墙，让儿童下时穿破 “墙壁 ”。(8)(8)穿隧道

在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。在滑梯上设置一个小隧道，让儿童下时穿过预先好的。(9)(9)捡球

从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。从滑梯的前面丢球给他，要求下后拾起滚过来。

(10)(10)捡球 —— 抛球序列活动

当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔当儿童对上述接球活动比较熟练后，可以在此基础要求将捡到 的按扔指定的篮子或纸箱中去。指定的篮子或纸箱中去。

 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 滑板和梯上所体验到的前庭本感觉输入，可以 纠正异常的触觉系统 纠正异常的触觉系统 ；减少 活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。活动过量或不安、集中注意力。2．坐姿滑梯

适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 适用于较小的儿童。延伸 活动同俯卧滑梯。活动同俯卧滑梯。3.蹲姿滑梯

延伸活动同俯卧滑梯。延伸活动同俯卧滑梯。4．立位滑梯

可以增强儿童 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力 空间认知能力、肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力 肌肉同时收缩能力，强化 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 前庭感觉、平衡能力自我保 护能力。

延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。延伸活动：取物、扔一击打接。4．逆上滑梯

(1)(1)俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 俯卧逆行：让儿童在滑板上，抓往呼拉圈或木棒指导者着由下 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 往上将儿童和滑板拉梯。或在的端固定一条绳子，让俯卧双手 抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。抓住绳子，交替往前移动由下而上爬滑梯的顶端。(2)(2)仰卧逆行

(3)(3)坐姿或站立逆行

 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 实践证明，滑板和梯游戏有 助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。助于儿童的语言表达、阅读和行为。

（三）网兜吊缆

功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 功能：强化儿童的 前庭感觉 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 ；纠正儿童的 触觉系统 ；提高 ；提高 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 手眼协调能力和有意注 意力。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童。

适用于前庭平衡不佳、触觉敏感或迟钝及身体协调良的儿童 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟 1．摇篮游戏

让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标让 儿童轻松随意地仰躺在吊缆中，左右摇晃。可指定一特的目标儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。儿童仰躺在摇动的吊缆中注视目标，强化对眼睛控制调整。2．吊缆秋千游戏

让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 让儿童俯卧或卷曲仰躺在吊缆之中，由指导者推动协助进行前后、左右的摆 动或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 或旋转。吊缆的放置以距地面约 20 厘米为宜。

3．吊缆插棍游戏

让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 让儿童俯卧在吊缆中，前后晃动下方放置一套小木棍子和有着相应孔 的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。的木板，要求儿童双手同时拿起小棍按顺序插入孔中。4．坐立吊缆游戏

让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 让儿童可以坐在吊缆中，两手抓住的边缘保持身体平衡。指导者晃动做前 后左右的摇动或 360360 度的大旋转。5.直立吊缆游戏

 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 让儿童直立在吊缆上，双脚撑住底端手扶面的绳索以保持身 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 体平衡。由指导者推动吊缆作前后、左右的摇摆和 360 度大旋转，对 前庭平衡和身 前庭平衡和身 体形象认知 帮助较 大。

（四）圆筒毛吊缆

功能：活化 前庭 —固有体系 ；强化 触觉体系 触觉体系;矫正 重力平衡。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟  训练方法：

1．坐姿摇摆和旋转

 让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕让儿童坐在底板上，双手环抱圆柱 身体紧贴脚以筒边为支撑绕紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。紧夹住，以保持身体的平衡。

 指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后指导者在操作时，应控制好方向的变化和间隔而 左右前后作 360360 度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可度以 上的大旋转，此期间还应有数秒钟歇这样可促使前庭体系保持 促使前庭体系保持 清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。清醒，强化它对感觉信息的过滤及选择能力。2．站立摇摆和旋转

 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 让儿童站立在底板上，双脚夹 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 住圆筒，双手握上端的绳索由指导者推动作 前后、左右摇晃及 前后、左右摇晃及 360 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 度以上的大旋转。还可训练儿童只用一手抓紧绳索，伸出 一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标一只手来接或抓取物体，是用脚站立伸出踢目标促进手 眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。眼协调及姿势运动，发展平衡能力难度较高的企划。3．坐在圆筒帽上

 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 让儿童双手握住上端的绳索，坐在圆筒面。可丰富 前庭固有感觉。还可让儿童。还可让儿童 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 坐在上面做套圈游戏，促进 手眼协调、姿势运动协调 姿势运动协调、平衡能力平衡能力 及高度运动企划 高度运动企划 能力。

（五）四足位平衡吊缆

（五）四足位平衡吊缆 由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用由两块木板和一根绳索 构成。上下的四个角分别用相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 相联，由上面木板的中间 用一根绳索作定点悬挂。用一根绳索作定点悬挂。

 功能：促进 前庭固有感觉 前庭固有感觉、平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发平衡感及自我形象、视觉统合眼球控制运动发 展。尤其适用于 重力感不良 重力感不良 重力感不良 的儿童。 训练时间：每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1、站立摇晃

让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 让儿童站立在上面，双手抓住绳索以保持身体平衡。可自由晃动或帮助他进 行前后左右晃动或 360360 度旋转。做 度旋转。做 360360 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 度璇转时，每次持续动以不超过 10 圈为宜，转 圈为宜，转 停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。停对儿童前庭体系的苏醒帮助更大。

2、蹲坐跪躺卧、蹲坐跪躺卧

由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 由指导者帮助做前后、左右的晃动或旋转。还可在 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 一旁放置积木或小球、洋娃等玩 具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。具，让儿童在摇动时伸手去拿取。

3、滑行游戏

将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。将四足位平衡吊缆上面的绳固定在可前后移动滑道里。（1）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。）（站、坐）滑行中击打目标抛接投物。

（2）俯卧滑行捡、拾物品。俯卧滑行捡、拾物品。

（六）圆木柱吊缆

 功能：增加 触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感触觉 刺激和本体感的刺激；促进 的刺激；促进 前庭感觉输入、统合 前庭感觉输入、统合。增进平衡、视 增进平衡、视 动协调、运企划能力 动协调、运企划能力。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．俯卧环抱圆木柱

 让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴让儿童俯卧在木 柱上，用双手脚环抱着以维持身体的平衡。先趴柱上体会木自然 摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。摆动的感觉，再由指导者推木柱进行前后、左右摇晃。3分钟，停下来休息 分钟，停下来休息 3分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 分钟，再接着摇晃 3分钟，如此循环 分钟，如此循环 5—8次，刺激儿童的前 次，刺激儿童的前 庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。庭感受器，让儿童体会由静到动的肌肉反应和前觉输入。 延伸的活动：

(1)(1)把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 把小绒布娃、积木橡皮等散放在圆柱下面的地垫上，让儿童俯卧摇 晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。晃圆木柱，要求儿童以他所能的任何方式紧抱着同时俯身把地上物件捡起来。

(2)(2)把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 把小绒布娃、积木橡皮等混装在一个纸盒中，将放圆柱下面的地垫上旁 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 边放置一个空纸盒，让儿童俯卧在圆木柱上摇晃要 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 求儿童以他所能的任何方式 紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。紧抱着圆木柱，同时俯身把一个纸盒中的小绒布娃全部取出来放人另空。(3)(3)让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。让儿童手中拿一个纸棒或木，在晃动的过程对准目标物击打。2．骑木马

 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 让儿童骑在圆木上，跟马一样大腿夹紧以保持身体平衡。这项游戏有助于姿 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 势和平衡的建立。本体感觉不足，身能力差儿童一般自如地骑在上 面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。面进行活动，有的甚至连坐都不敢。 延伸的活动：

(1)(1)让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 让儿童骑坐在木柱的一端，用手抓住绳索协助保持身体平衡由指导者推动进 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 行前后、左右晃动。可在木柱的一侧设置块板，要求 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 儿童每摆动一次，就自己用脚蹬 木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。木板一下，借助对蹬力的反作用来保持柱摆动。

(2)(2)也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 也可让两个儿童背对着骑坐在圆木柱上，侧各放置一块板要求自己用 脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近脚蹬木板，依靠对的反作用力推动柱摆且两个儿童度要接近才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。才能保持木柱较好摆动，若力量相差悬殊则总是歪向一侧。

(3)(3)在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 在圆木柱的一侧放置个纸盒，里面装有积或小球要求儿童晃动过程中抓取指 定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。定的物品，并投掷到指位置。

(4)(4)(4)让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后 让两个儿童背对着骑坐在木柱的端，进行上面游戏还可由一抓取目标物后

交给另一个儿 童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。童，由另一个儿完成投掷任务而后交换角色。

(5)(5)让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 让儿童骑坐在木柱上，一手扶着绳索拿长棒摇晃时设法用中的将前 方的目标物一击倒。方的目标物一击倒。

(6)(6)在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 在不远处固定一条绳索，让儿童骑坐木柱上用手抓住侧的端带 动木柱和身体运。

3．圆木柱秋千

让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。让儿童抓住两侧的绳索，横坐在圆柱上自由晃动也可像荡秋千样前后起来。 延伸的活动：

(1)(1)由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由指导者和儿童手牵并排横坐在圆木柱上，让另一只抓紧绳索可自 由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱由晃动，也可两人协同摇摆来或借助手的力量和身体左右 使圆木柱晃动。像 荡秋千样前后起.(2)(2)可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 可在圆木柱秋千的前方放置目标物，如悬挂气球或绒布玩具等要求儿童荡动过程 中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。中用脚趾部踢指定的目标物。4．立位秋千

让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 让儿童站立在圆柱上，双手抓住绳索保持身体平衡木自由晃动或指导者协助 进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。进行前后左右摆动或旋转。 延伸的活动：

(1)(1)平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。平衡掌握得比较好的儿童，可尝试只用一脚站立并另去踢指定目标物。

(2)(2)若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡若有较大的圆柱木，可两人手牵站立在上各抓住一侧绳索起 前后荡来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 来或进行左右摆动。活量可由 30 —200 次不等，摇动方向可由固定到 次不等，摇动方向可由固定到 不固定。不固定。(七)旋转轮盘吊缆  功能：强化 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合 前庭感觉和平衡反应的结合，发展，发展 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 关节、肌肉等的本体感觉 ；促进运动 促进运动 企划能力 的形成。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 ．让儿童屈曲坐在轮盘上，双腿夹住绳索底端用手抓抬起任由自然 晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。晃引和旋转，或由指导者推动做摆。延伸的活动：

(1)(1)在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接； 在摇晃和旋转中，递小球、圈或玩具给儿童让他伸手来接；

(2)(2)让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉； 让儿童手中拿着好几件东西，以尝试各种不同的肌肉感觉；

(3)(3)让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定让儿童接过物品并将手中的 抛向指定目标； 目标；(4)(4)要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿要求儿童将小圈套 在指定的目标上，如红色木棒绿在绿木棒上；

(5)(5)让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转； 让儿童用脚或腿夹住东西摇晃和旋转；(6)(6)设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。设置一个色彩鲜艳的目标物，要求儿童在晃动或旋转中用脚去踢。

2．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使．让儿童坐在轮盘上，双手握住绳索身 体向前屈曲后退几步迅速抬起腿使体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 体随着轮盘晃动，还可用脚蹬墙借壁的反作力持续摇通过时量大小和 方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。方向来控制摆动的幅度和。延伸的活动：

(1)(1)指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到指导者 手拿小球或圈等，让儿童自己借助墙壁的反作用力控制方向荡到身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。身边并伸手拿取指导者中的东西。

(2)(2)设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们； 设置几个目标物，要求儿童自己控制方向在晃动中逐一踢倒它们；(3)(3)晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 晃动和旋转过程中，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小圈并将套指定目标 上；

(4)(4)轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 轮盘晃动和旋转时，要求儿童伸手去拿放置在一旁的小球并将抛人指定篮子或 纸箱中。

（八）游泳圈吊缆

 功能：强化 前庭固有感觉 前庭固有感觉，促进平衡能力、手部肌肉 手部肌肉 手部肌肉 及运动企划能力 的发展。的发展。的发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，由指导者推动进行前后左右晃及顺时 针、逆针方 向的旋转。 延伸的活动：

(1)(1)在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激； 在吊缆内放置不同质地的毛巾、沙发垫等，让儿童体会触觉刺激；

(2)(2)晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。晃动时递东西给儿童，让他注视并伸手来接。

2．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。．让儿童仰躺或俯卧在吊缆内，用手抓住呼啦圈指导者拉动进行牵引。

3.把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内把小球、绒布玩具塑料积木橡皮等散放在吊缆下面的地垫上，让儿童俯卧内摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。摇晃吊缆，要求儿童在动中把地上的物件捡起来。

4．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 ．让儿童在晃动时将手中的球投入到指定篮子或纸箱去，小圆圈套木棒 上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。上，或将小木棍插入指定的孔中去。

5．让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。让儿童躺在吊缆内，手持一长棒摇晃时设法用中的将前方目标物击倒。6．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 ．在不远处固定一条绳索，让儿童躺吊缆内用手抓住侧的端带动 吊缆和身体运动。

（九）平衡台板 功能：有助于 统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视统合平衡感觉、前庭固有和视。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.平躺摇晃

 让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动让儿童仰躺或俯趴在平衡台上面，手臂和腿放松自然伸展任晃动或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。或由指导者协助进行左右摇动。2．匍匐摇晃

 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 让儿童匍匐在平衡台上，自己进行左右摇晃。还可放置物品吸 引儿童 自己爬过来取。3．跪坐或静摇晃

 让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。让儿童坐或跪在平衡台上，由指导者左右摇晃。4．平衡台互相扶持

 指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。指导者和儿童共同站在平衡台上，两人面对手拉互相保持。5．被动 的平衡台站立摇．被动 的平衡台站立摇 让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使让儿童站立在平衡台 上面，双脚分开由指导者下缓慢摇动使左右晃动。6．主动 的平衡台站立摇．主动 的平衡台站立摇 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制 让儿童站立在乎衡台上，双脚分开重心交替从一只转移到另自己控制平衡台进行晃动。7．平衡台上蹲起运动 ．平衡台上蹲起运动

儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 儿童站立在乎衡台上，进行自主的摇晃时由指导者发出口令并示范让随着 做 下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。下蹲和起立的动作，以及伸手、屈臂等。

8．平衡台上的移动

 让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步让儿童站立在平衡台上，先进行自主摇晃然后指挥他移动身体如往前一步往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。往后退一步，向右转等。

平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动平衡台游戏刚开始时，可练习摇动 10-20 下，以后逐渐增加到 下，以后逐渐增加到 60 下时，平衡效 下时，平衡效 果较容易发挥。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到。再根据儿童的情况逐步增加到 100100 或 200200 下。

（十）大、小笼球

 功能：促进 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 前庭体系、本感觉和平衡反应 的发展，尤其 的发展，尤其 的发展，尤其 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 适用于触觉反应过分敏感 或迟钝的儿童。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具。

它也是测试儿童前庭平衡能力和重感的要工具 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。

 训练方法： 1．俯卧大笼球

 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 让儿童俯卧在大笼球上，指导者抓住他的双脚将两腿平举并做轻微前后推拉 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 和左右转动，前后快慢的变化可以丰富儿童庭感觉让他有更好重力 感调整。

 指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。指导者也可以用双手压住儿童的腰部，让笼球做前后左右转动。2．俯趴小笼球

 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 可以用较小的弹力球置于儿童腹部，让他趴在上面双手脚接触地自己操 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 作进行前后、左右的移动或转，带弹力球在腹部下面滚以强化儿童身体各 部对重力的协调感。3．仰卧大笼球

 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 让儿童仰躺在大笼球上，以腰部为支点由指导者抓住的双脚、腿 或腰部，或腰部，做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。做前后、左右的推动和滚。4．倚靠小笼球

 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 将小型弹力球放在墙脚，让儿童颈、后背或腰部靠上面扭动身体使和 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 墙壁之间滚动，或晃身体使受到挤压。也可将小型弹力球置于儿童的背后腰 下，让儿童自己去滚动。下，让儿童自己去滚动。5．坐上大笼球

 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 将儿童扶坐在大笼球上，较小的由指导者着腰部或手臂进行前后左 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 右推动。也可扶着儿童的身体，利用大笼球弹性进行有节奏上下振对一 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 些的儿童指导他自己扶着墙壁、桌沿或其手保持身体平衡，移动使大笼球 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 进行前后左右的转动或利用自己身体重量屁股在大笼球上作 上下振动。上下振动。6．坐小笼球

 将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁将小弹力 球放在儿童的屁股下，鼓励使劲往压设法坐扁球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口球，还可让儿童坐在上做各种游戏如跟面对玩指眼、耳口鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。鼻的游戏或拍手等，及抛、接物品套圈。

7．大笼球压滚游戏

让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 让儿童俯卧或仰躺在地上，指导者用大笼球放置他的身体慢进行前后左右滚 动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动，或在上面进行轻压挤。尽量滚 和到身体的各个部位下、前后左右动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。动和压挤，对儿童脑干前庭网膜的觉醒有很大帮助。

8．俯卧大笼球抓东西 ．俯卧大笼球抓东西

 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 让儿童俯卧在大笼球上，保持身 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物 体平衡，将目标物(小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等 小球、积木绒布娃等)放置 于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助于儿 童前面，向滚动时用手可以够得到的位置指导者扶着脚协助童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 童前后左右滚动，帮助他按要求抓取到目标物。发展儿语言和自我控制能 力。9．大笼球上跳跃

 扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来扶着儿童站立在大笼球上，先让他轻下晃动或双脚交替踩压再跳起来体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。体会落下去又弹起来的感觉。

（十一）球 池

 功能：可用于 改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机改善触觉敏感或不足；强化前庭平衡、身体协调能 力及脑干部机。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．进入球池

让儿童以他自己的方式进 让儿童以他自己的方式进 入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。入球池，可以是轻地跨也用力跳。2．藏身其中

让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 让儿童慢坐下或躺，将身体全部藏人球池中接受的挤压加强对触觉系 统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。统的刺激和锻炼，以修正其触觉防御强化方面本体感。3．球池中运动

(1)(1)在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整在球池中转动手、脚，划四肢或翻身 体摆头部颈浮力状态调整体的重力感信息；

(2)(2)站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 站在球池中，作踏步运动或跳跃承受不同重心及身体的感觉可确定一个目 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作 标，规定儿童以某种的动作(站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双站着走、蹲爬行单脚跳 双)或沿某条规定的 路径达到目标；

(3)(3)在球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组球池中藏一种或几其他 质地大小的物体，让儿童寻找。可将分成两组们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多； 们比赛，看哪一组找得快多；

(4)(4)还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 还可在球池中作飞机起、火车开动太空人漫步抛接等游戏，以强化他的运企 划能力。4．球池综合游戏

(1)(1)在球池旁边放置一个高约 在球池旁边放置一个高约 1米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 米的台子，上方悬挂 3个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 个皮球，红、黄蓝三种颜色各 1个，让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。让儿童自己登上高台，由跳下先用手打击吊在球池方的皮再人中。

(2)(2)在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登在距离球池较远处放置一个高台，与之中的上 方悬挂根绳索让儿童登高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样高台，双手抓住绳索像荡 秋千一样到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。到球池的上方，跃人中。

(3)(3)将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 将球池与吊缆游戏结合起来进行，让儿童先在上做各种动作然后再从跳下 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大； 球池，对儿童的重力感、触觉反应及运动企划能帮助都很大；

(4)(4)(4)可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 可用塑胶颗粒、泡绵或旧报纸揉成一团放人体积足够大的容器中代替球池，也将 干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。干黄豆、绿大玉米粒等放人合适的容器中代替，发挥相同功效。

（十二）羊 角 球

 羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。羊角球是带有两个把手的弹力。 功能：

强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展 强化儿童的姿势反应和双侧统合，促进高深程度运动企划能力发展。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 ．让儿童坐在羊角球上，双手握住把保持身体平衡尽量用劲往下扁再借助 球的弹性进行上下振动。球的弹性进行上下振动。

2．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用．指导儿童坐在羊角球上，双手 握住把身体自然屈曲脚蹬地往前跳动同时用握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。握紧羊角球的把手，带动随身体一起往前移（如图）。

 延伸的活动：

(1)(1)规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化； 规定路线，让儿童沿指的跳动以使方向作前后左右及旋转等变化；

(2)(2)规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去； 规定跳跃的高度和距离，在地上设标识要求儿童过去；

(3)(3)可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干可让两个儿童一起跳，看 谁动的次数多也规定距离要求往返若干谁先 完成；

(4)(4)跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 跳动时，指导者可以在旁边绕圈让儿童看着你手中的彩旗等作视觉追踪也丢球给 他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。他看，训练儿童的眼球控制能力。

（十三）蹦 床（跳）床（跳）

 功能：促进 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合 前庭感觉的统合，培养平衡感，训练手眼协调 训练手眼协调。跳蹦床还有助于。跳蹦床还有助于 儿童的 情绪稳定。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动； ．由指导者和儿童一起坐在蹦床上，利用的弹性以身体为支撑进行下摇动；

2．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床．对于不敢上 去的儿童，为减少他恐惧开始可由家长或指导者背着一起在蹦床跳跃；

3．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将．让儿童 俯卧在蹦床上，由指导者站立跳跃将弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 弹起，让儿童体会蹦床上下伏的感 觉；

4．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 ．让儿童俯卧在蹦床上，头颈部用力抬起胸尽量高。可以强化前庭体系的感觉促 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 进全身肌肉本体感的形成； 5．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 ．让儿童在蹦床上进行自由的跳跃，或双手抱球与指导者做抛接游 戏；

6．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内； ．让儿童在蹦床上一边跳跃，将手中的球投入指定篮子内；

7．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 ．在蹦床的上方悬挂一个气球，让儿童每次跳起时击打目标。还可网 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 篮，让儿童跳跃时投球入网这种游戏可以协助在半空中正确的前庭 —固有感觉； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大； 判断视觉空间，对手眼协调及身体形象的帮助很大；

8.让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 让两个儿童面对，手拉站在蹦床上一起跳跃或共同着小呼啦圈从 而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。而训练与对方协调运动的能力，通过跳中眼球视增强觉稳定性。

（十四）时光隧道

 功能：有助于儿童正确 功能：有助于儿童正确 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉 判断自己身体的形象，调节前庭感觉。尤其适用于。尤其适用于 本体感不 本体感不

佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。佳，触觉敏感或迟钝的儿童。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。．让儿童头在前，脚后自己设法爬进隧道里面通过从另一出来见上图。提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用； 提醒儿童注意自己手脚和身体的运用；

2．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端．让儿童采用脚在先，头后的方式倒着爬 进去通过隧道从另一端出来； 出来；

3．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另．在隧道内放置毛巾、积木海棉垫等，让儿童以顺着或倒的方式从一端 爬进另爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动； 爬出，体会在不同触觉刺激下的身活动；

4．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来； ．在隧道内放置很多东西，要求儿童爬进去将指定的拿出来；

5．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； ．让儿童一只手或双拿着东西从隧道的端爬进，另出； 6．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 ．当儿童在隧道中爬行时，轻转动让滚练习手、肘肩膝等关节的 固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。固有感觉输入，加强前庭体系的刺激和调整此时头部转动对眼肌成熟也帮助。

（十五）滚 筒

 功能： 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念 促进儿童本体感的建立，强化身形象概念。 训练时间 :每周 2-3次，每次 20-30 分钟。 训练方法： 1．俯卧滚筒

 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 让儿童俯卧在滚筒上，姿势与大笼球相同由指导者扶着的脚做前后 晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。晃动，要求儿童努力抬起头、颈部伸展双臂。2．站立平衡游戏

 将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。将滚筒竖立，让儿童自己爬上面分开两脚伸展双手保持身体的平衡。尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 尽量让儿童自己做，以建立他的运动企划能力指导者在一旁注意保护有困难时 适当给予帮助。3．滚筒隧道游戏

 把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒把滚筒当作隧道，自己玩爬进出的游戏可以头在先脚后顺着 去倒出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲出来；也可以脚在 先，头后倒着进去顺还蹲里面转弯，掉头里面转弯，掉头里面转弯，掉头提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。提醒儿童注意手、脚和身体的运用。延伸的活动：

(l)(l)(l)在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 在滚筒内放置毛巾、地垫小塑胶颗粒等，让儿童爬进出的过程中体会不同触觉刺 激下的身体活动；(2)(2)在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令在滚筒中放置一些积木、玩具小动物等，他爬进去后由指导者外发出令请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来 或拿在手中爬请他将指定的物品扔出来

或拿在手中爬4．筒内滚动游戏

 让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑让儿童爬进筒内，指导他将手和臂张开注意保护头 部同时颈用力支撑部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 部，不要把头靠在筒壁上指导者轻推动滚转可来回小幅也先顺 着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的着一个方向慢速转动若干 圈后，稍作停顿再往相反的圈。5．滚筒内摇晃

 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 将滚筒口朝上立起来，让儿童蹲坐或站其中由指导者扶住进行前后、左右 摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。摇晃或顺时针、反方向的旋转。（十六）球 类

 对于 发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调发展儿童身体运动能力、眼球注视双手和脚的协调都有很大的帮助。都有很大的帮助。都有很大的帮助。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．趴地推球

让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 让儿童趴在地上，面对墙壁距离约 20 厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平厘米，挺胸、抬头双臂悬空手将球水平推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。推向墙壁，待球从弹回后接住再如此反复。

 开始每天推球 100 100次，一周后增加到 200 200次，最多可增加至 600 —800 800次。 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 促使颈、背部肌肉紧张收缩；加强眼球集中注视的能力，改善跳跃不稳及好动 不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练不安的情况。增进眼手协调，使肢体运用更灵巧尤其适于动障碍训练2．趴地抛球

 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 让儿童趴在滑板上，面对墙壁距离一米左右双手抱个小皮球或排往 墙壁 30 —50 厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。厘米高的地方用力抛去，等球弹回时尽接住。

 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 这项活动有益于运用眼手协调时的脑神经内部反馈；还能助左右，使脚 更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。更灵巧，动作活对改善前庭功能和整体感觉系统都很重要。3．对墙壁打球

让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 让儿童手中拿一个小皮球，距离墙壁 1—2米，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向，面对墙 壁站立自己用力将球丢向壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。壁，让球弹回并尽量接住的。

 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 培养儿童对外界生活中移动物体进行控制和运用的能力。同时，在丢球接过 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 程中，可训练儿童惯用的手特别有益于双侧大脑分化使身体形象更精确改 善脑内部的反馈等。4．对墙壁踢球

让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。让儿童站着面对墙壁，用脚踢球接或再弹回的。 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 这项活动需要适当的身体形象才能完成，也会促进更精细对较高 难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。难度的运动企划能力有很大帮助。5．拍球

教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习教儿童把球抛向地面，当从上弹起时再往下拍 看能多少个。对于刚开始练习球的儿童，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加，可以允许他跟着球跑只要能接住弹起来的就行逐渐熟练后则增加 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 难度，要求他站立在原地拍或只能用规定的手推双交替平衡台上等 等。

6.排球、网乒乓羽毛等 排球、网乒乓羽毛等  随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网随着儿童平衡能力、运动的提高，可鼓励他参加各种球类如排网乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练 乒乓球、羽毛等，尤其是排网和可以几个人对打也墙练习。（十七）旋转浴盆

 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 功能：促进平衡和姿势的健全发展。对身体位置、视觉空间及眼球转动控制帮助 较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。尤其适用于多及有孤独倾向儿童较大，并养成高度运动企划的能力。

尤其适用于多及有孤独倾向儿童 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1.坐或蹲在其中

 让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快让儿童平坐或蹲在旋转浴盆中，由指导者一旁扶着沿帮他回速度不宜太快约 2—3秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右秒钟转一圈，并注意儿童的反应。可先向左回稍做停顿后再右

也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换也可连续往左回转几次，再右。的速度适当变换 延伸的活动：(1)(1)投球；(2)(2)(2)套圈 2．趴在旋转浴盆上

 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 让儿童俯趴在旋转浴盆的沿上，努力保持身体平衡。可以是双脚踩、手 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 扶着盆沿的姿势，也可以是双手、腿跪在还四肢伸 展，双上臂和大腿架在盆 展，双上臂和大腿架在盆 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 沿上，呈飞机翔的姿势。尽量让儿童自己去指导者 可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。可帮助扶持旋转浴盆，协儿童保平衡等踩稳、好之后再轻回。

 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 旋转浴盆中的游戏每次可持续 10 —20 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 分钟，但每次连续回转的时间不要超过 30 秒。（十八）独脚凳

 功能：主要是锻炼身体 功能：主要是锻炼身体平衡感觉平衡感觉，强化 身体形象概念 身体形象概念 身体形象概念。

 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法： 1．坐独脚凳

 让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。让儿童用手扶起独脚凳，慢将屁股坐上去放开双支撑保持平衡。 延伸的活动：

(1)(1)两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒； 两人对坐着玩拍手游戏，看谁能够稳得住不歪倒；

(2)(2)也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失也可两人离得稍远一些玩抛、接球的游戏，组尽量准好不失不歪倒，就算成功。2．踢腿运动

 当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。当儿童在独脚凳上坐稳后，让他双手叉腰腿轮流抬起。

 延伸的活动：

(1)(1)双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿双手伸展：平举或上，再交替踢腿(2)(2)手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。手摸脚背：踢腿时伸向前尽量去起来的，先用对侧再双一。（十九）鼠跳

 功能：强化 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 前庭一固有感觉 ；促进 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 手脚协调、本体感觉 发展。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图 让孩子进入袋中，双手提起沿一往前跳动。如图。

 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 身体平衡能力差，手脚协调不好的孩子往出现前倾双却跟上情 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 况，因此容易跌倒。先不宜要求孩子跳得太快让他慢体会手足协调重心平衡 的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛的感觉，然后再加大跳跃幅度改变方向。可以让几个孩子同时比赛看谁先到达终点。

 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 根据孩子的体力，每次训练跳 5—10 个 6米左右的距离。米左右的距离。（二十）平衡木

 功能： 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调 强化身体的双侧配合、平衡反应和视觉运动协调。 训练时间 :每周 2-3次，每次，每20-30 分钟。 训练方法：

1．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球．将平衡木排成一，让孩子在上踏步前进。可要求伸展双手或抱球 行上述活 动；

2．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进； ．将平衡木排成行的两，让孩子只脚各踏着一条前进；

3．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列成条曲折道路，中间还留有定距离空当让孩 ．将高低不一致的平衡木交替排列

第五篇：言语礼仪

言语礼仪

俗语说，“天不怕，地不怕，就怕广东人讲普通话”。其实，经过数十年南来北往的文化融合，广州人的普通话早已大有进步。而且，广州人创造的独具韵味且含有丰富现代意蕴的语汇竟也悄然流行，甚至独领风骚。

通称——称呼是成功交往的第一步

1、在交往中，为了表明与对方的熟悉程度或尊敬之意，对不同的人可以分别称呼其姓名、职务、职称、学衔或职业。

2、长辈对晚辈可以姓名相称，省略姓氏直呼其名更显亲切；同事、同学、平辈的朋友、熟人之间，也可以直接以姓名相称。

3、可在姓氏前分别加上“老”、“大”、“小”、字称呼，如“老李”、“大陈”、“小王”等，而免称其名。

4、对于职称、职称较高者，可以只称呼其职务、职称，也可以在其职务、职称前加上姓氏。在极正式场合，可在职务、职称前加上姓名。

5、对有学术头衔、官衔、军衔的人士，可称呼其头衔。如果一个人有多种头衔，应学术头衔在前。

6、可直接以对方的职业作为称呼，如“老师”、“教练”、“医生”、“护士”、“会计”等。

7、对成年男性，通常称为“先生”。

8、对成年女性，可以统称为“女士”。对已婚女性，可以称“太太”、“夫人”。

尊称——尊重是最好的见面礼

1、对德高望重的长辈，可以在其姓氏后面加“老”字或“公”字，如“王老”、“谢公”等。

2、在文艺界，人们常以姓氏加“老师”来称呼对方。

3、对工、商、戏剧界行业中传授技艺的人，人们常称之为“师傅”。

4、在知识界，对有学问的女子，也可称为“先生”，如“宋庆龄先生”。

敬称——城于中而“言”于外

1、对别人的长辈，宜在称呼前加“尊”、如“尊母”、“尊父”等。

2、对别人的平辈或晚辈，宜在称呼前加“贤”字，如“贤妹”、“贤侄”等。

3、若在称呼前加“令”字，则可不分辈分与长幼，如“令堂”、“令爱”等。

谦称——谦称方为君子

1、向别人介绍，称辈分或年龄高于自己的亲属，可以在其称呼前加“家”字，如“家父”、“家叔”等。

2、向别人介绍时，称辈分或年龄低于自己的亲属，可以在其称呼前加“舍”字，如“舍弟”、“舍侄”等。

3、向别人介绍时，称自己的子女其配偶，则可在其称呼前加“小”字，如“小儿”、“小女”、“小婿”等。

客套——礼多人不怪

初次见面说“久仰”，好久不见说“久违”。请人评论说“指教”，求人原谅说“包涵”。求人帮助说“唔该”，感谢别人说“多谢”。麻烦别人说“打扰”，向人祝贺说“恭喜”。

请人改稿称“斧正”，请人指点用“赐教”。

求人解答用“请问”，赞人见解用“高见”。

看望别人用“拜访”，托人办事用“拜托”。

宾客来到用“光临”，送客出门称“慢走”。

招待远宾称“洗尘”，陪伴朋友用“奉陪”。

请人勿送用“留步”，欢迎购买叫“惠顾”。

与客握别称“再见”，归还原物叫“奉还”。

对方来信叫“惠书”，老人年龄叫“高寿”。

雅语——曲径通幽巧达意 交谈时，用一些比较文雅的词语容易使对方接受，不引起反感。如一般把“胖”说成“富态”、“丰满”，把“瘦”说成“苗条”、“清减”等。

求助——一个“请”字值千金

向别人请求帮助时，可说：

“请您帮忙好吗？”

“麻烦您帮一下忙，好吗？”

“请问：去中山纪念堂怎么走？”

“请您递给我。”

“劳驾，请您传过去。”

感谢——感谢是要说出来的

对于别人给予的帮助、理解、支持、关注或倾听，要表示感谢，常说：“多谢！”

“幸亏您的帮助！”

“真不知怎样感谢您才好！”

“非常感谢！”

“谢谢您的理解和支持！”

“您辛苦了！”

“让您受累了！”

“给您添麻烦了！”

致歉——“对不起”永远不会过头

由于种种原因，我们做了影响他人或妨碍他人的事情，浪费了对方的时间、精力，给对方造成了某种不愉快、损失甚至伤害，需要向对方致歉时，可说：

“抱歉，打扰您了。”

“请您不要介意。”

“给您添麻烦了，真不好意思。”

“不好意思，又让您跑一趟。”

“请多原谅。”

“对不起。”

“实在对不起。”

“真过意不去。”

“真抱歉！”

道别——分别也可以美丽

一般情况下，分手道别时，“再见”是最简单的道别语。

1、主人送别客人，可以说： “您慢走。” “请走好。” “感谢您的光临！” “多联系！” “欢迎您再来！” “有空常来坐坐。” “下次来请把家人带上。”

2、客人告别主人，可以说： “打扰了！”或“不打扰了！” “有时间再来请教。” “谢谢您的盛情款待！” “请留步。” “不用送了。” “有空到我那儿。”

婉拒——拒绝也是一门艺术

对于别人的要求或请求如不能接受时，可说： “抱歉！我可能去不了。”

“不巧，我已经有约会了，改天把！”

“我还有其他事情。”

“能不能让我再考虑一下。”

“可不可以另换一个人。”

“其他人可能比我更适合。”

“过几天我再答复您。”

“今天我真的不方便。”

“对此我真的不大感兴趣。”

“请允许我再了解一下。”

“请让我请示一下。”

禁忌——习俗民风宜遵从

1、在人们的观念中，有些词语在某种场合说出来吉利，会引起人们心情不愉快。

2、开车或乘车时，不宜谈交通事故。

3、乘坐飞机时，不宜说“一路顺风”，说“一路平安”较稳妥。

4、乘船时，不宜说与“翻”、“沉”同音的词语。在船上吃鱼需要翻转鱼身时，不宜说“翻过来”，可以说“顺一下”。

社交礼仪

从云贵高原孕育而来的珠江水就从广州流向了大海，蓝色的文明陶冶了这座城市的目光和胸怀。精明、勤劳、平和、务实的“老广”们，礼邀四海友，诚交五洲客。

迎宾——有朋自远方来

1、卫生、整洁、清爽、舒适的环境，就是给客人最好的见面礼。

2、茶水、饮料、糖果、香烟等，应在事前备好，不至于客人来了显得忙乱。

3、主人衣饰的讲究得体，可以更直观地让客人感到主人的“郑重其事”。在家里也千万不能穿着睡衣接待客人。

4、如果贵宾来访，宜在其乘坐的交通工具，如火车、飞机、公共汽车、地铁的到达地点迎候。

5、对初次来访的客人，宜在户外迎候。

6、提前到达事先约定的迎候地点。

7、若接听电话或有其他事要暂时离开，可以对客人说：“对不起，马上回来。”

8、送别客人，不宜有三：客人未伸手握别，主人就抢先“出手”；客人一出门，就讲房门重重地用力关上；客人未进电梯间或其乘用的交通工具尚未离去时，转身就走。

访友——有“礼”好登“三宝殿”

1、要事前约好，不速之客往往会令别人尴尬。

2、依时赴约，提前会让人来不及准备，迟到则显缺少诚意。

3、尊重主人，客随主便。

4、拜访时间不宜太长，适时告辞。

介绍——亮出您的个人魅力

1、自我介绍要讲清三要素：我是谁，在哪里工作，是干什么的。

2、自我介绍的态度须友善、诚恳、谦逊，且语言宜简洁。

3、想结识某人，可在不妨碍对方的情况下，主动趋前将自己介绍给对方。

4、介绍他人时一般按尊者居后，即“尊者优先了解情况”的原则，把较年轻的人介绍给较年长的人；把男士介绍给女士；把地位、身份低的人介绍给地位、身份高的人；把客人介绍给主人；把未婚者介绍给已婚者；把个人介绍给团体。

5、被介绍时，应目视对方，微笑致意。

握手——沟通从“手”开始

1、两人相见时，是否握手往往由身份尊贵者来决定。

2、握手的一般顺序是：待女士、长辈、职位高者伸出手来之后，男士、晚辈、职位低者方可伸出手去呼应。

3、与他人握手时，应起立，上身略向前倾，两眼注视对方，面带微笑。不能把另一只手放在口袋里。男士与他人握手时不能带着手套。

致意——此时无声胜有声

1、在一些特殊的场合，相识的人见面时，宜用招手、点头、微笑、欠身等方式相互致以问候。

2、当与自己相距较远的熟人见面时，可将右臂抬起，伸向前方，轻轻招手。

3、当会议、会谈正在进行或在人声嘈杂处或剧院、舞厅等不宜交谈的场合，可点头致意或示以微笑。

4、当在不能或不用站起也可以看到对方的时候，将上半身微微前倾，意在表示对对方的问候和恭敬。

5、在拜礼、祝贺等喜庆场合，可以向主人或对方行拱手礼。拱手礼的行法是行礼者立正，两手合抱前伸，上身前倾、微弯，并将合抱的双手上下稍作晃动。

名片——方寸之间有乾坤

1、名片能体现一个人的品味，应精心设计和富有特色。

2、交换名片，宜在与人初次相识时自我介绍之后或经他人介绍之后进行。

3、向对方递交名片时，名片应朝向对方以便于阅看，同时应报上自己的姓名和所在单位，并可说“请多多关照”。

4、双手接过对方名片时，应轻声道一声“谢谢”。并应仔细地从头到尾把对方的名片阅读一遍，有时还可以有意识地重复一下名片的职务、职称、学位及其他尊贵的头衔，以示敬重。

5、欲向长辈、嘉宾或地位、职务、声望高于自己的人索取名片时，可以说：“以后怎样才能向您请教？”

6、欲向平辈和身份、地位相仿的人索取名片，可以说：“今后怎样与您保持联络？”

7、不想给对方名片，不可以直接拒绝，宜说：“非常抱歉，我的名片刚刚发完了。”

交谈——言为心声话投机

1、言为心声，良好的表达有助于您的人际交往。

2、善于营造共同的话题与和谐的交谈氛围。

3、学会倾听，这不仅是一种艺术，更是做人的基本修养。

4、在交谈中，给予对方亲切或全神贯注的眼神，会使其感受到真诚的鼓励或赞许，从而自然而然地赢得好感。

电话——只闻其声亦知人

1、当电话铃声响起时，应尽快接听电话，这也是对对方的尊重。

2、接通电话时应先自报家门，如：“您好，我是某某。”或“您好，某某公司。”

3、如果对方要找的人不在或所询问的事情一时难以回答，可请对方留下电话号码，并确认其姓名和身份。

4、认真倾听对方的谈话。

5、即使有来电显示，请对方回电话时也应告知自己的电话号码。

6、去电话时要考虑对方是否正在休息。

7、对拨错号的对方要礼貌、友好，不要让别人产生尴尬。

8、电话突然中断，应由主叫方马上重拨。

9、在公共场所使用手机，宜将铃声调至振动，以免惊动别人；手机振动时，到不妨碍他人的地方接听，并控制自己说话的音量。旁若无人大声叫喊会令人反感。

10、在车上、餐桌上、电梯间等地方通话，谈话尽量简短，以免干扰别人。

11、正与别人交谈时接听电话，必须向交谈者道歉说“对不起”或“请原谅”。

12、如果有些场合不方便通话，就告诉来电者说等会儿回电话给他。不要因勉强接听而影响别人。

13、在与人谈话时，不宜查看、收发短信。

14、发送短信，别忘了留下自己的名字。

15、编写、转发“红段子”短信，净化通信环境，拉近你、我、他的距离。

馈赠——与人玫瑰手余香

1、选择馈赠礼品应投其所好、价格适中、做工精美、富有纪念意义并精心包装。

2、馈赠礼品宜当面递交，或郑重向对方说明自己送礼的原因、挑选礼品的过程及礼品的寓意。

3、接受对方的礼物时，宜用双手接过来，并同时表示感谢；尽可能当着对方的面将礼品包装拆封，拆封时动作要轻而有序，不可漫不经心或急迫地乱扯、乱撕。

4、若由于种种原因不能接受对方的礼物，要讲究方式、方法，依礼行事。要给对方留有面子，且用语宜委婉。

卫生——人与环境的约定

1、保持个人身体、家居、学习或办公场所的整洁。

2、吸烟应在吸烟室或允许吸烟的区域。

3、若吐痰，应先把痰包在纸巾里再丢进垃圾箱；或去洗手间吐痰，清理痰迹并洗手。

4、在洗手间洗完手，应擦干，可不要边走边甩手上的水。

5、在公共场所，应将垃圾放入垃圾箱内。

6、将垃圾按是否可以再生利用分类放进不同的垃圾箱里。

7、处理好废渣、废水、废气，不影响环境卫生。

公益——乐善好施公德无价

1、积极参与公益活动，为社会多尽一分力量，情义广州，大爱无疆。

2、热心慈善，多行善举，为遇到困难或遭遇灾难的人们奉献您的爱心。

3、要在尊重生命、尊重人格的基础上帮助他人，避免自己的疏忽给对方造成心灵的伤害。

4、奉献没有多少和大小之分，哪怕只是一句关切的问候、一个真情的微笑。

5、公益慈善不为名利，贵在自觉，难在持久，不求回报也是人生的一种追求。

6、志愿者队伍随时欢迎您的加入。做义工，帮助他人，您会收获幸福。

7、多学习一些专门的救助技能，比如心理辅导的专业知识，您将能帮助更多有需要的人。

8、无偿献血随时举手之劳，却能拯救垂危的生命。

环保——亲自然天人和谐

1、从我做起，从身边事做起，为保护环境多做点事，让广州的天更蓝，水更绿，空气更清新。

2、少为环境增添负担，可以安步当车，节约能源，减少废气；可以废旧利用，减少垃圾，净化环境。

3、珍惜自然资源，少用一次性制品。自制美观时尚的环保布袋，可以减少白色污染，还能展现您的品味。

4、爱护野生动植物，为绿化广州多投入一点，包括在自家阳台多种些花草，为花城添彩。

5、节约水电，随手关好电灯、水龙头或空调房门窗。

6、爱护城市雕塑、古迹文物，不在公共建筑物上乱刻、乱画、乱贴等。

7、保护道路、水电、通信等公共设施。

礼让——与人方便自己方便

1、在等候交通工具、银行储蓄、医院看病、付款交费时或在其他人员较多的场合行进，请自觉排队。

2、在银行、自动柜员机、商场交费柜台等场所排队，与前边的操作者应该保持约一米的距离，尊重别人的隐私。

3、搭乘火车、公共汽车、飞机、地铁、电梯等交通工具时，按先后顺序上下。

购物——您会当“上帝”吗

1、对商场或超市的营业员应礼貌客气，虽然您是“上帝”。

2、在商场中讲究礼貌，享受舒适、安静的购物环境。

3、如果您带有小孩的话，则应避免他们弄乱和损坏货品。

4、挑选商品时，注意保持柜台或货架的商品摆放整齐，不选的放回原处。

5、购物车使用完毕，请放到指定的地方，不随意摆放。

网交——并非虚拟的您

1、注意网上礼貌用语，文字应准确、简介。“火星文字”可是不太容易看得懂。

2、及时接收和回复电子邮件，诚实友好交流。

3、发送电子邮件特别是群发电子邮件，宣标明题目，以便收信人了解邮件的主旨并决定是否阅读。

4、注重保护自己和他人的隐私。

5、尊重别人的版权，原创更能吸引眼球。

6、遵守在网络上愉快生活的原则，上网时间太长可是会损害身体健康的。

7、适当使用表情网语，会显得生动、亲切、有活力。

8、营造绿色网络环境，不制造、不浏览、不传播不良信息。

9、不制造、不传播文字垃圾和垃圾邮件。

10、维护网络安全，遵守网络秩序。

涉外——您代表着中国

1、在国外，或者面对外国友人的时候，您就是“中国人”。您的言谈举止决定着世界对我们国家的评价。不管是出席正式场合还是非正式场合，不管是以主人身份还是客人身份，都应遵守涉外礼节，不能失礼。

2、把握好待人热情友好的分寸，做到谦恭礼让、从容得体、不卑不亢、平等交往。

3、女士优先是国际社会公认的适用以一切场合的规则，尊重、照顾、体谅、关心、保护妇女是男士应有的风度。

4、注意言谈举止，树立良好形象。

5、遵守时间，信守约定，出国还别忘了地区时差。

6、尊重隐私，善选交谈话题，可谈论天气、特产、风景名胜等，尽量回避对方反感或忌讳的话题，尤其不要过问对方隐私。

7、进行排位时，国际上通行“以故为尊”的原则。

8、国际上常见的见面礼有：握手礼、鞠躬礼、拥抱礼、亲吻礼、吻手礼、合十礼等，握手礼是较通用的见面致意礼节。

9、涉外赠礼应注意：突出纪念意义，讲究礼轻情意重；体现地方特色，如广州的刺绣工艺品、广味特色食品等都是不错的选择；重视因人而异，充分了解受礼人的性格、爱好及其所在国家的风俗习惯。

10、礼品最好用彩色纸包装，然后用丝带系成漂亮的蝴蝶结或梅花结。在信奉基督教的国家里，礼品包装要避免把丝带结成十字交叉状。

11、送花时应考虑到花的寓意、颜色及数目。最好送外国友人所在国的国花及相应的辅花。

12、按照外国友人本国的习惯来选择适当的称呼方式比较妥当，最好事先进行了解，有所准备。对部长以上的高级官员可称为“阁下”，对君主制国家的国王、皇后可称为“陛下”，对王子、公主和亲王可称为“殿下”，对有爵位者可称呼其爵位或“阁下”。

13、为减少外国人中文发音的难度，可以给自己取一个英文名字，或类似中文姓名的谐音。

14、接到赴宴邀请应就是否出席尽早给予答复。请柬上，有“R.S.V.P”（请答复）字样，无论出席与否，都要尽快答复；有“Regrets only”（不能出席请复）字样，在不出席时，及时答复；有“To remind”（备忘）字样，可不必答复。

15、赴宴前，应了解宴会的主人、举行的地点、邀请的人员、着装要求等情况。

16、赴宴最好按时到达，抵达的时间在一定程度上反映了您对主人的尊重程度。迟到、早退、逗留时间过短都会被视为失礼。

17、涉外宴会十分讲究入席的规矩。入座前，应先了解桌次和座次。

18、落座之后，主人铺开餐巾意味着用餐开始；当主人把餐巾放在桌子上，就表示用餐结束。切记：主人没拿餐巾之前您不能拿。

19、涉外宴请发出的请柬，一般应包括事由、时间、地点、宴请人员、答复要求、联系人、联系方式、主办者等内容。