课改 老师 培训 讲话稿

第一篇：课改 老师 培训 讲话稿

乐安镇浮青学校课改教师培训 正视课改积极钻研能效兼顾稳步推进

胡斐

各位老师，大家晚上好！

9月8日下午，各位老师参加了由中心校组织的课改通识培训，在培训中，龙永和校长做了课改通识报告，陶主任就我镇课改的设想和举措进行了发言，各位老师也向中心校提交了课改方面的意见与建议。通过培训，我想老师们也对课改有了初步的了解，对构建高效课堂也应该有了初步的认识。但具体怎么改，怎样去改，估计大家都还没有什么头绪，那么今天，我们就一起来探讨下关于课改的一些问题。第一个问题：为什么要课改？是什么促使我们去课改？

最能促使我们进行课改的我想就是我们的教育现状。我们发现在我们的传统课堂上，学生学的太苦，太累。很多学生都不爱学，不会学，学不会。学生缺乏归属感、缺乏荣誉感、缺乏幸福感、缺乏存在感。这样就滋生出许多问题，逃学辍学现象屡见不鲜，课堂上不遵守纪律，下课后早恋打架，学困生在学校“坏事干尽”。我们一直认为学生基础差、人太笨，不好好学习，品质有问题等等。同时，成绩搞不上去，也使一些教师产生了职业倦怠，没有职业幸福感，也没有了工作激情。工作平平淡淡，备课变成了负担，教研成也了形式。面对这种现状，为了学生的成长与一生，我们迫切需要一种改变。第二个问题：我们怎么进行课改？

课改，已经提出了十多年，老师们应该早就有所耳闻，但对于我们边远山区集镇学校来说，实际上存在着很多的困难。首先就是资金方面的困难。老师们理论知识学习，课堂形式的改变，到课改成功学校去学习，邀请课改专家等等，都需要大量的资金来支撑，对于我们这样的学校来说，没有一笔那么大的费用来实现；其次，就是学生的实际情况方面的困难。我们的学生，基础参差不齐，对于知识的渴求欲望也不高，有的学生根本就不知道为什么要读书，自觉性不强。不像外面的大学校，比如梅城镇中学，学生基本都是本乡镇及周边乡镇的尖子生，即使没有老师上课，也能自学个百分之七、八十，老师稍微点拨就能轻松完成学习任务，这样的学校进行课改就轻松多了。

课改我们肯定要改，我们怎么改呢？我想，我们的课改不照搬什么洋思模式、杜郎口模式，要改就改出浮青特色，或者说改出边远山区集镇学校特色。

从我们的学生、老师以及学校的实际情况出发，从总体上来说，我们的步子要迈小点，事实上，也不允许我们步子迈得太大。下面，我就从时间、形式等方面来说明一下我们的课改怎么进行。

首先，从时间上来说，别的学校花一年可以完成的课改，我们可以花两年、三年甚至更长时间，这是一项长期的工作，不可能一劳永逸、一蹴而就，这就要求老师们做好长期战斗的准备。

其次，从课堂形式上来说，我们不要一下子就将传统课堂的东西丢得一干二净而采用高效课堂的做法，对于我们学校的大部分学习自觉性不高的学生来说，那样只会导致他们上课没事做，也不知道怎么做。有的学生，老师布置任务，他还知道去怎么做，若突然采用自主

学习的方式，他就不知道自己干什么了。我们只能在课改的大环境下，逐步改变老师与学生在课堂上的角色转化，把课堂还给学生，改老师的满堂灌形式为学生的自主学习与合作学习，老师慢慢的变成课堂的引导者和组织者。

第三，从教师的备课等日常工作方面来说，要改变以往单纯的备教学流程、教学内容等，逐步向备学法、教法、以及导学案方面转变。当然，导学案的使用是对学生的自主学习能力有一定的要求的，我们可以在以后的教学中，利用早晚自习的时间，尝试使用导学案，或者说在这节课结束时，把导学案发放下去，在正式上课时评价学生的自主学习效果，再根据效果改进，在不断的实践—反思—改进—再实践中推进课改稳步进行。

第四，从课堂训练方面来说，传统的课堂中，老师们注重知识的传授，大部分科目基本都没有时间来进行课堂检测。在课改进行到一定的阶段后，我们在课堂设计中，尽量安排出时间来进行当堂检测，这样对本节课所学知识有次巩固的过程。学校本期也会组织月考等形式来对学生的学习效果进行检测。同时，也希望各位老师能够根据学科知识特点，适当安排周考、单元考试等形式的检测，来加强学生对知识的巩固与提高。

以上，我就从课改时间、课堂形式、备课、课堂训练四个方面对于我们怎么来进行课改进行了说明。最后，我对老师们再提四点要求：、一、正视课改。课改势在必行，不是可改可不改，是必须改的。

希望老师们提高认识，本着对学生负责，对家长负责，对自己负责的态度，认真搞好课改工作。

二、积极钻研。对于老师们来说，课改方面没有太多的实战经验和观摩学习的机会，我们只能利用现有资源，通过网络、电视等平台，丰富自己的理论知识，多学学成功的案例，多看看课改名校的高效课堂是怎么进行的。同时，也要多钻研我们的学生，多钻研教材，从学生实际出发，什么样的课堂改革模式最适合我们浮青学校的学生。

三、能效兼顾。有老师反应按照高效课堂模式上课，反而变成了低效课堂，两个星期可以上完的可变成了一个月才上完。针对这种情况，希望老师们多利用早晚自习时间，充分利用导学案，在提高学生自主学习能力的同时，兼顾效率，按时完成教学任务。

四、稳步推进。根据我校实际，课改的步子不要迈得太大，走错了，我们有纠正的余地，希望各位老师在保证学生学习效果的同时，一步一个脚印，稳步推进课改工作。

在座的各位是浮青学校课堂教学改革的领头羊，成败在你们手中，我相信，通过李校长的正确领导与支持，通过各位老师的积极配合与努力，浮青学校课改工作一定会取得成功，浮青教育也会因在座各位的努力与付出，迎来新的辉煌。

2013年9月30日

第二篇：课改培训讲话稿

课改工作推进会讲话稿

踏水九义校 吴小平

位领导、各位老师： 大家好!新一轮的课改推进以来，我们踏水中学领导和全体教师积极响应上级指示，拉开了课改的序幕。为了打造高效课堂，在“惜时增效，轻负高效，面向学生”的教学理念支撑下，适时提出实施“预习、展示、反馈”三层次课堂教学模式，收到很好的成效，这里有我们的辛劳，有我们的智慧，这里更有我们的成就，下面，我就我校的课改工作向大家进行汇报。

一、课堂教学改革的三个基本理念

1、“学生主体”的理念，新课程要求教师必须明确学生是教育的主体，发展的主体。

2、“面向全体学生”的理念，基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。

3、“全面发展”的理念，全面发展要求我们培养德、育、体、美诸方面全面发展的学生，不能偏废也不能拔苗助长，全面发展是相对而言，不是“大统一、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个学生在原有基础上都有新发展、新提高、新进步。

二、课堂教学改革的基础目标

学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，实施“预习、展示、反馈”三层次课堂教学模式，提高课堂教学效益。

三、课堂教学模式解读

我校课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三层次课堂教学模式，教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右，这种三层次课堂教学模式即：预习—明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。我们坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：

1、师生共同明确预习目标；

2、教师提出预习要求和预习方法；

3、教师出示预习提纲，做好预习指导；

4、学生搜集各种信息，做好双色笔记；

5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。

展示—展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。我们遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示的重点对象。

有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，让学生讲解，学生点评，学生反馈。展示是预习的升华，是培养学生能力、展示学生才能、树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。

反馈—反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现重点学生(弱势群体)和重点问题，让组中的同学进行帮扶。教师通过学生进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生进行因材施教。从而达到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的目的。

四、我校课堂教学改革进展情况

为了确保课改工作的顺利实施，去年九月，我校召开了学校教改工作专题会议，确定七年级任课教师为实验成员，将初一1班和2班确定为课改实验班。我们组织所有任课教师认真学习《意见》中各项要求，结合杜郎口的先进经验，教师边学习边实践边记录，将课堂实施中喜人的成果、暴露的问题记录下来，及时反馈，及时反思，思考新的教学策略和方法，改进自己的教学思路。经过一个多学期的教改实践，我们又以年级教研组为单位，分学科、分阶段展开课改研讨，反反复复的实践研讨中，收集大家的改进意见和建议，努力使我们的课改更科学更可行。今年三月初，我校再次召集全体教师，将课改的范围再次扩大，由一个年级，如今发展到全校都参与。

我们要求全体教师要“人人参与课改，人人都能上课改课”。每个领导分包一个年级，深入课堂听课、评课，督促并支持“三层次课堂教学模式”的有效落实，同时收集掌握课改第一手资料，听取教师课改中提出的建议，协商、解决大家所遇到的困难和问题。

借鉴外地的成功经验，引进兄弟学校的先进理念，我校教科研中心组织全体教师对课改课堂从教学环节、细节、效果等方面展开评议，交流思想，反思问题，真诚坦诚，共同提高。尽管课堂是提高教学质量的主阵地，但不能忽视课堂以外的途径。民主科学的班级管理，也是进行新课程改革，实施素质教育的重要途径。我校探索民主、科学的班级管理模式主要有以下几个方面的内容：

1、合作互助的小组：把班内学生按一定的标准分成若干小组，小组内通过互动、合作的管理方式进行日常的各项管理，是班级进行各种活动的基本单位。

小组的组建即把全班学生分成若干小组，每组5—6人，按优、良、中、差均衡组合，每一个小组有1名组长，分别负责组内学生的学习管理和日常行为管理。

小组座位安排，改变传统的排座位方式，各小组成员围坐在一起，便于日常合作学习和管理。

合作小组在完善，科学的管理规定下运转，按相关的评价原则进行评价，以调动学生的积极性和主动性。

2、班级事务管理

我们推行学生自主管理班级事务的模式，成立班级委员会，设立学习部、综合管理部，以及专项事务服务部，通过具体的岗位职责，引导每个岗位的负责人为班级服务。这样，班内每一个学生都有自己的工作岗位，真正实现了“人人有事干”，“事事有人管”的目的，更体现了全面发展学生，民主科学管理班级的思想理念。

五、课堂教学改革取得的成效

将近一学年的课改，我们欣喜的看到：推进“三层次课堂教学模式”以来，我们的课堂在变化，我们的教师和学生也在变化。教师课堂教学的手段越来越多，越来越活、个人素质和业务能力在一点一点的提高。学生的学习方式、学习态度、学习习惯也在变化，参与学习的积极性、主动性正在一点点加强，民主、平等、和谐的师生关系正在形成。

六、当前课堂教学改革中存在的问题及反思在取得成绩的同时，教师们也提出了一些有待进一步研究的问题

1、对教师考评机制不健全、不完善“试卷论英雄，考分定前程”的评价模式在课程改革实验中仍然存在，令许多教师茫然困惑，对课改信心不足。

2、课改后备资源不足在课堂改革中存在相应教具、文字、音像、图片等资源的匮乏。教师要花许多时间去收集这些相应的东西，费时费力，效果不佳，直接影响课改的进程和质量。

3、“大班额”课改，师生力不从心，后劲不足目前，大班额教学加之生源质量参差不齐直接对课改质量造成巨大障碍。

4、学校对课改缺乏有力的指导和监督，课改模式的创新性、灵活性有待提高。我们从改革课堂教学模式入手，引入鲜活的、自主互动的机制，构建新型高效的课堂；我们从改变教师备课方式入手，采用集体合作，师生共用的教学案，改变了师生之间“教”与“学”的关系；我们从全面发展学生的角度出发，实行民主、科学的班级管理模式，让学生得到全面发展；我们结合实际，及时反馈，落实学生的学习任务，坚持课改，确保教育教学质量稳步提高；我们适时评价、总结、反馈学生的学习、思想、纪律等综合表现，调动学生学习和生活的积极性、主动性。我们从课内到课外，从形式到内容，从过程到结果，从观念到理念，从知识到技能方法，全面发展学生，让每一个学生成才，让每一个学生成人。

我们通过学习、借鉴、探索、总结、运用，有信心走出一条属于自己的课改之路。我们将在市教育局的正确领导下坚定不移地走课改之路，推动踏水中学的教育逐渐走向成熟，走向成功。

第三篇：课改培训材料

材料一

预习的作用和策略

李益凯 二〇一二年十二月二十六日

一、预习的作用

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。

所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。

预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：课前预习——一课前预习下节课的内容；阶段预习——预下一阶段的学习内容；学期预习——开学前在假期里，预习下学期的内容。

1．预习有利于培养和提高自学能力

课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

2．预习有利于提高听课的效率

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。

3．预习有利于巩固所学的知识

有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。

4．预有利于扭转学习被动的局面

学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。

5．预习可以提高学习水平

一般来说，预习不可能把新教材全部理解发，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，被己之短。

二、预习的策略

1．要妥善安排时间

最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

2．要明确任务

预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。②初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。

3．要看、做、思结合

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的问题

1.如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到了甜头，取得了经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。

2.预习应在当天作业做完之后再进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。

材料二 导学案的制定与使用

吴大元 二〇一三年六月一十九日

1.导学案的制定。导学案的主要内容：应包括学习目标、重点难点、学习过程（预习指导、问题研讨、展示交流、巩固练习、达标检测（课件）等）、教学反思等内容。导学案的基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标，（2）具有启发性，（3）应有层次性、梯度性，（4）应满足不同层次学生的需求。导学案的设计流程：可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、修正定稿、反思提高” 五个环节。加强三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指主备教师在放假期间钻研教材，定好目标，提前两周制定初步的教学方案；集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案；细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。中心校同年级同科目的两个教师使用一套导学案，教导处于学期初拟定学科备课计划表，由每人分别选择其中的部分单元进行初备课，形成初备稿，细化到周，落实到人，每周四中午交电子文档至教导处；每周四下午第三节为集体备课时间，两人共同修改初备稿，开展二次备课，形成修改稿；然后交由语、数教研组长与教导处共同审定形成审定稿，于周五打印发放给教师供教学使用。教导处建立学校教学资源库，在学区内共建共享。

2.导学案的使用。教师给每一位学生发放一个预习本，于新课前一天（中心校教师可以利用午休时间利用多媒体投影、村校合理安排时间）将导学案的相关内容布置给学生，并对学生进行预习指导，让学生独立自主完成导学案。在上课前利用朝会及以前的时间认真检查学生完成情况，把导学案作为进行课堂教学的依据，学生学习的辅导资料。正确处理自主思考与讨论交流的关系（课件），凡是经过学生独立自主思考能获得的知识与体验，要鼓励学生自主思考，讨论交流就在设在重点、难点、疑点处。课堂教学要做到目中有人，以生为本，把学生的主体地位放在首位；胸中有数，紧扣教学目标开展教学工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通过优化的方法、途径、手段达成教学目标。

材料三 小组建设

李翔 二〇一三年九月十一日

指导思想：科学分组，公平竞争。原则：组间同质，组内异质，优势互补。（1）人员搭配：小组成员以4～6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别因素的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（2）职责分工：小组内应设小组长、学科长、记录员、发言人各一名。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，扮演好主持的角色；学科长选择学科成绩优异的学生担任；记录员选择书写工整、迅速的学生担任；发言人选择声音洪亮、口齿清楚的学生担任。其中小组长、学科长、记录员要保持稳定性，发言人应小组成员轮流交替。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（3）座位设置：方阵式座次，条形设置，与教室前后墙壁垂直，面对教室侧面。分组合作时学生全体起立，将凳子放在课桌下，向中靠拢积极参与小组讨论；教师讲授时学生应面向讲台坐正，便于学生观看师生台前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小组评比，分组设置评比栏（见附件），对表现好的小组记笑脸或红星，每节课一记录、每天一汇总，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小组成果展示（书画作品、优秀作文、手工制作等），下面部分用于小组交流汇报展示。

（5）文化建设：小组成员商量确定组名、小组口号、小组目标、成员分工、小组公约等内容。（见附件）由教师收集后制作成小组组牌，放在小组位置上。

（6）团队意识：（1）小组按“独立思考——组员依次发言（由基础较差学生到成绩较好学生）——其余组员质疑、补充、纠正——统一意见、形成共识——组员记录”的程序操作，发言、倾听、质疑、补充纠正、同伴互助等有序高效。（2）要对小组组员轮流代表小组展示做具体规定。学困组员展示实在不能继续了，他可以请别的组员代他展示，但不允许不展示。（3）别人发言或展示，另一组员要发表自己意见或补充，应先肯定对方的优点，再谈自己看法或补充。举例：“某同学XXX方面说得非常好，但我认为还应该补充„„”、“某同学的讲解非常流畅、清楚，只不过XX观点我不很赞同，我认为应该„„”。（4）小组代表展示的是小组合作学习的成果，他代表整个小组，在展示时应该这样说——“我们小组讨论（探究）的结果是这样的，请大家认真听我说，„„”、“我们小组的意见是这样的，请大家认真听我说，„„”、“我们小组认为是这样的，请大家认真听我说，„„”。（5）小组代表上黑板讲解演示，应站在黑板侧边，面侧向大家，不能背对着大家挡住大家的视线，上课教师要随时指导、纠正。如果需要上台演示，则由小组内两名成员共同上台面向同学展示，其中一名学生负责讲解，另一名学生负责演示。小组成员汇报时，其余同学必需注视、倾听。

各班级要安排时间专门进行小组团队意识训练，在课堂中应随时督促学生按要求进行讨论、交流、汇报。

材料四 小组评价

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

评价内容：

（1）作业情况评价：包括各科学案及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长评价组内成员完成情况，学习委员评价组间的完成情况。

（2）课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性。

（3）测试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型测试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价。

评价内容以课堂表现评价为主，作业情况、测试成绩为辅。课堂表现评价主要在教学重点、难点、疑点等进行小组合作交流时和达标检测拓展延伸时运用。对发言踊跃、回答较好的小组可计1个笑脸或红星，对发言精彩、回答良好的小组可计2个笑脸或红星。作业情况主要看小组作业和布置的学案内容是否全部完成和完成的质量。若有小组成员作业未完成、乱做、抄袭等现象的每1人减去1－2个笑脸或红星。评价方式：（1）按评价主体分：组内自评、组际互评、教师点评。

①组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

②组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

③教师点评：教师根据各小组成员及整体的表现对各小组做出公正合理的评价。

（2）按评价类别分：即时评价和回归评价。①即时评价：主要评价学生在学习重点、难点、疑点时进行小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

②回归评价：在课堂结束前1分钟对本堂课表现最好的小组进行整体回归评价，指出其做得好的地方，并给予笑脸或红星奖励。

教师点评为课堂教学即时评价的主要形式；组际互评为回归评价的主要标准，教师要正确引导。需要注意的是无论是即时评价还是回归评价一定要说出好在什么地方，值得奖励的在什么地方，让小组成员明确努力的方向。

评价结果的记录： 教师将每堂课小组所取得的笑脸或红星计入汇总栏，第二节课的教师将学生当堂课所获得的笑脸或红星合并计入汇总栏，每天班主任进行当天汇总，由各组小组长记录本组当天取得的成绩，班长记录全班各组取得的成绩。（见附件）

评价结果的运用： 每月对获得笑脸或红星最多的小组（1－3个）进行表彰奖励（作业本1个，座位调整），每期对获得笑脸或红星最多的小组（1－3个）进行表彰奖励（作业本2个），并在最优小组内评选一位最佳小组之星，对其进行特别奖励（书籍、笔或是文具盒等），还可以将小组学期的评价在期末成绩中予以加分。

第四篇：课改动员会讲话稿

振奋精神，树立信心，确保我校课程改革深化推广工作顺利实施——赵锋校长在课改深化推广年活动动员会上讲话 各位老师、各位同学：

在县、乡“课程改革深化推广年”动员会之后，我校经过精心细致准备，今天我们召开课程改革深化推广年动员会，目的就是落实县、乡课程改革深化推广年会议精神，总结我校在课程改革工作取得的成绩，找出存在的问题，明确下一步课改工作目标和任务，振奋精神，开拓创新，增强课改紧迫感和使命感，确保我校课程改革的全面实施和顺利推广。

一、肯定成绩，总结经验，树立新课程的改革的信心和决

心。

我校的新课程的实施是2006年秋开始的，这几年来，全校教师积极摸索新课程改革的新模式，在探索中学，在学习中进行探索，取得了一定的成绩。我校抢抓这一机遇，深入开展新课程改革，大胆创新教学模式，努力探索新教法，形成了自己全新的教学特色。

该教学模式称之为“271模式”，其主要内容是“课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评”。其主要特点是强调学生“预习为 1

先，小组为辅，展开为主，反馈为宝，活动为线，讲解为本”，其明显优势在于提高学生学习的主动性，积极性及自学能力，开发学生的智力，形成“愉悦的、高效的、充满激情的课堂”。同时在“271”模式探索中有深化推广的对学生的多元化评价，这个多元评价有单一的课堂评价，走到校园评价延伸到走入社会的综合性评价、我校的课程改革使课堂活了，学生学了，教法新了，互动灵了，自学多了，质量高了。在课程改革中我校优秀教师脱颖而出，为我校课程改革工作做出了贡献。如杨新东老师开放式课堂，教法新颖，师生、生生互动活跃，抓住重点，突破难点，课堂成了学生的学习乐园，开发智力的起跑点，奠基人生起源地，学生乐在其中学，教师乐在其中教。2009年我校开展了教学能手选拔赛，通过层层选拔，最后选拔1位教师参加乡“十大教学能手”评选活动。

这些成绩，这些良好势头，都为我们在新课改革工作积

累了宝贵的经验，为我们课程改革深化推广打下了坚实的基础。同时也更加坚定了对课改的信心和决心。课改势在必行，课改在必走之路，问题和困难挡不住新课改的步伐。

二、课改中存在的矛盾和问题。

我们在课改的路上不是一帆风顺的，还存在着这样和那样的矛盾和问题，突出几个方向：

1、个别老师长对课改认识不足，存在“等”、“看”、“观”

“靠”的思想。

2、有个别教师对课改认识不到位，对新课改没有树立改

革的信心，更没课改的长期打算。

3、有个别教师的教学方法陈旧，现代化教学手段利用率

过低，教学手段落后，尽管现在学的是课改新理念，但教的还是传统课，教学效果不佳。

另外，如果从更大的角度去审视课改的推进，势必会

越来越明显的体现出教育观念或办学理念与课改实践不相适应，课改管理与教育实践不相适应，师资队伍整体素质与课改理论水平要求不相适应等等，这都需要进一步的解决，因此，课改之路艰难，我们要有一定的思想准备，心理准备。

三、进一步统一思想，增强对课改的责任感和紧迫感。

课程改革是就形势下教育改革发展的必然要求，是推进素质教育的动力之源。面对科学技术的发展，需要多素质人才。现在课堂教学存在的问题、弊端明显的凸显出来，教育观念滞后，学生的死记硬背，笼中课堂，大量习题等都对实施素质教育的制约和不良影响，这说明了课程改革势在必行，不改没出路，不改没人才，不改没希望。

课程改革是提高教育质量，提高教师专业素养的重要机遇。同时课程改革给学校和教师提供了发挥创造性的空间，也是对学校、教师提出了更高的要求。因此我们必须认识到、全面适应新课改的教师队伍是不可能在改革创新就准备好的，只有在改革的过程中，组织广大教师认真学习，加强培养，统一认识，勇于实践，积极探索，才能不断提高广大教师的师德水平、专业素养和教学能力。

（一）、明确目标，突出重点，全面推进课程改革、全面贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要》推出的改革任务和发展目标，将先进的课程理念转化为课程实践，形成符合素质教育要求，满足社会发展和学生发展需要的现代教育课程体系。

做到全面提高教师专业发展水平，促进学生个性化多元化发展，建立科学完善的评价体系，培植课程改革的亮点和特点。

（二）、加强领导，精心组织，确保课程改革的顺利进行。这次课程改革工作是一项意义重大，影响深远，改变命运，任务复杂，艰巨的系统工程。我们一定要加强领导，精心组织，并努力探索建立保障课程改革顺利推进的制度，促进课程改革和建设持续健康发展。

（三）、做好宣传，搞好培训，营造课程改革氛围。课程改革是一场范围广，影响深远的教育改革，涉及千家万户，需要全方位综合运作，引导社会各界关心，理解支持我们的课改，特别是一些家长对我们课改有模糊认识，说我们瞎糊摆点子，这些现象的存在都是宣传不到位造成的。因此我们要采取各种宣传方式，宣传我们的课改的重要意

义，要通过开放式课堂，举办家长会，发放家长宣传手册等途径，把新课改的理论，课堂发生的可能变化，及时地展示给家长。

同时我们要做好课程改革的培训提高工作，要炒热每位教师思想，激发每位教师的积极性，开展好校本培训，把培训与教研结合起来，努力形成重研讨、重实践、重反思、重互动的新型教研风气，要边实践，边培训，边总结，边提高，为新课程的顺利实施创造条件。

同志们，课程改革是一场回归教育本质，真正实现教育价值的深刻变革，即对教育工作提出了新的挑战，又为教育事业的发展提供了新的机会，让我们解放思想，开拓创新，不断研究新情况，解决新问题，创建新机制，增添新措施，就一定推动我校的新课程改革工作的顺利实施，一定能推动我校教育事业持续、快速、协调、健康发展。

课程改革深化推广年活动

动员会讲话稿

2010年3月

第五篇：课改动员会讲话稿

振奋精神，树立信心，确保我校课堂转型深化推广工作顺利实施——课堂教学转型动员会上讲话 各位老师：

在扎鲁特旗“中小学课堂教学转型暨加强教学反思促

进教师专业发展和利用知识树说教材提高教师基本功”动员会之后，我校经过精心细致准备，今天我们召开“课堂教学转型暨加强教学反思促进教师专业发展和利用知识树说教材提高教师基本功”动员会，目的就是落实《旗中小学课堂教学转型会议》精神，总结我校在课堂转型工作中取得的成绩，找出存在的问题，明确下一步课堂教学转型和提高教师专业能力的目标和任务，振奋精神，开拓创新，增强课堂转型和提高教师专业能力紧迫感和使命感，确保我校课堂教学转型工作和提高教师专业能力的全面实施和顺利推广。

一、肯定成绩，总结经验，树立新课堂转型的信心和决心。

我校的新课程的实施是2010年开始的，这几年来，全校教师积极摸索新课程改革的新模式，在探索中学，在学习中进行探索，取得了一定的成绩。我校抢抓这一机遇，深入开展新课程改革，大胆创新教学模式，努力探索新教法，形成了自己全新的教学特色——“2+X少教多学教学模式”。

该教学模式主要特点是强调学生“自主预习，小组合作、探究，教师讲解引导，课后练习巩固，其明显优势在于 1

提高学生学习的主动性，积极性及自学能力，开发学生的智力，形成“愉悦的、高效的、充满激情的课堂”。

我校的课程改革使课堂活了，学生学了，教法新了，互动灵了，自学多了，质量高了。在课程改革中我校取得了一些成绩。如语文学科的“2+X少教多学教学模式”已申报国家级课题，并且进入结题阶段。多次选派教师参加通辽市教学能手大赛，取得优异成绩，2013年中考取得了全旗第三的好成绩，并且在我校顺利召开全旗教育教学质量均衡现场会等等。

这些成绩，这些良好势头，都为我们在课堂教学转型工

作积累了宝贵的经验，为我校课堂转型工作深化推广打下了坚实的基础。同时也坚定了对课堂教学转型的信心和决心。课堂转型势在必行，课堂转型是必走之路，问题和困难挡不住课堂转型的步伐。

二、课堂转型中存在的矛盾和问题。

我们在课堂转型的路上不是一帆风顺的，还存在着这样和那样的矛盾和问题，突出几个方向：

1、个别老师长对课堂转型认识不足，存在“等”、“看”、“观”“靠”的思想。

2、有个别教师对课堂转型认识不到位，对新课改没有树

立改革的信心，更没课改的长期打算。

3、有个别教师的教学方法陈旧，现代化教学手段利用率

过低，教学手段落后，尽管现在学的是课改新理念，但教的还是传统课，教学效果不佳。

另外，如果从更大的角度去审视课堂转型的推进，势

必会越来越明显的体现出教育观念或办学理念与课改实践不相适应，课改管理与教育实践不相适应，师资队伍整体素质与课改理论水平要求不相适应等等，这都需要进一步的解决，因此，课改之路艰难，我们要有一定的思想准备，心理准备。

三、进一步统一思想，增强对课堂转型和提高教师专业能

力的责任感和紧迫感。

课程转型是新形势下教育改革发展的必然要求，是推进素质教育的动力之源。面对科学技术的发展，需要多素质人才。现在课堂教学存在的问题、弊端明显的凸显出来，教育观念滞后，教师专业能力低下，对课标学习不到位，教学反思不及时，学生的死记硬背，笼中课堂，大量习题等都对实施素质教育的制约和不良影响，这说明了课堂转型势在必行，教师的专业能力也要不断提高。

“课程教学转型”是提高教育质量，提高教师专业素养的重要机遇。同时课堂转型给学校和教师提供了发挥创造性的空间，也是对学校、教师提出了更高的要求。因此我们必须认识到适应“课程教学转型”的教师队伍是不可能在改革创新前就准备好的，只有在改革的过程中，组织广大教师认

真学习，加强培养，统一认识，勇于实践，积极探索，才能不断提高广大教师的师德水平、专业素养和教学能力。

四、明确目标，突出重点，全面推进课堂转型和提高教师专业能力

1.通过“课堂教学转型”项目的实施，实现我校整体课堂教学的转型，提升教学质量。以课堂转型为工作核心，建立课程建设、课程实施、课程评价体系，实现全面提高教育教学质量，面向全体学生，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，促进学生全面发展、教师专业成长。

2.认识教学反思与教师专业发展的密切关系，正确理解教学反思在教师专业发展道路上的重大作用。能够熟练的撰写每节课、每单元和每学期后的教学反思。

3.系统学习课标和教材，明确课标要求，准确把握教材思想体系和知识体系，提高驾驭教材的能力。从而实现优化教学方法、改进教学策略、提高教学质量的目的。能够熟练的运用知识树，说课标、说教材、说建议。

五、加强领导，精心组织，确保课堂转型工作的顺利进行。这次课堂教学转型工作是一项意义重大，影响深远，改变命运，任务复杂，艰巨的系统工程。我们一定要加强领导，精心组织，制定好方案并努力探索建立保障课程堂教学转型工作顺利推进的制度，促进课堂转型和提高教师专业能力健康发展。

六、做好宣传，搞好培训，营造课堂教学转型氛围。

课堂转型是一场范围广，影响深远的教育改革，涉及千家万户，需要全方位综合运作，引导社会各界关心，理解支持我们的课改，特别是一些家长对我们课改有模糊认识，说我们瞎糊摆点子，这些现象的存在都是宣传不到位造成的。因此我们要采取各种宣传方式，宣传我们的课改的重要意义，要通过家长学校，举办家长会，发放家长宣传手册等途径，把新课改的理论，课堂发生的可能变化，及时地展示给家长。

同时我们要做好课堂转型的培训提高工作，要炒热每位教师思想，激发每位教师的积极性，开展好校本培训，把培训与教研结合起来，努力形成重研讨、重实践、重反思、重互动的新型教研风气，要边实践，边培训，边总结，边提高，为新课程的顺利实施创造条件。

同志们，课堂转型是一场回归教育本质，真正实现教育价值的深刻变革，即对教育工作提出了新的挑战，又为教育事业的发展提供了新的机会，让我们解放思想，开拓创新，不断研究新情况，解决新问题，创建新机制，增添新措施，就一定推动我校的课堂转型工作的顺利实施，一定能推动我校教育事业持续、快速、协调、健康发展。