小学语文《黑板跑了》说课稿

第一篇：小学语文《黑板跑了》说课稿

一、概述教材内容和教学目标。

《“黑板”跑了》这篇课文描述了法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢当成“黑板”的故事，表现了他专心研究科学的可贵精神。教学这一课要达成这样的几个教学目标：

1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。

2、学会本课本12/11个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

二、说说教学流程和教学构想。

（一）、这篇课文所要表达的中心是安培“搞科学研究非常专心。”我在设计教学流程时，就抓住课文中“他搞科学研究非常专心”这一中心句，通过感悟朗读和角色表演来体会。现在我就说说我的教学设想。

第一大块进行初读指导。首先教师揭示课题，引导学生就题目设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？黑板两个字为什么加双引号？通过学生质疑来激发学生学习课文的兴趣。然后按照常规，读准字音，读通句子，疏通课文。

（二）、下面我重点说说第二大块，如何进行精读感悟课文？

1、集体朗读第1自然段。并练习换一种说法介绍安培。可以用“因为——所以——”句式。因为安培搞科学研究非常专心，所以他成为了法国著名的物理学家。也可以用其它句式来说说第一自然段的内容。

这样设计的目的是初步学会简单归纳自然段的主要内容并进行语言训练。

因为这一段是概括介绍安培的，所以教学时不必花费过多时间，只要强调“他搞科学研究非常专心”这一句就可以了。

2、探究指导学习第2自然段。

首先带领学生一起到100多年前的大街上看一看。教师出示教学挂图。如果有课件，效果更好。唤起学生的体验：说说你看到了什么？仿佛听到了什么？如果你走上这条街，你会怎样？让学生自由发言。

然后自然引到安培是怎么做的？默读课文第2自然段找出相关句子。用“一边——一边——”的句式说说安培在干什么？说完之后回到课文中的原句：街上很热闹，安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。深入感悟朗读这个句子。

在朗读中体会，把自己和安培作比较，激发对安培的钦佩之情。

3、尝试指导小组合作学习第3自然段。

在小组合作学习之前，提出小组学习的要求：

（1）读一读，找一找哪些地方可以看出安培正在专心致志的思考，把有关句子划出来，读给小组成员听听。

（2）讨论“心算，计算，口算”的异同点。

（3）还有不懂的地方提出来大家共同商量。

然后进行反馈。根据学生的反馈，相机指导好以下几处的朗读：“特地”“太好了！”“高兴地走过去。”

第3自然段这样设计的目的是通过合作学习，进一步提高语言表达能力，能通过欣赏、评议，抓关键字等方法学会有感情的朗读。同时培养学生的合作意识，在合作中学会怎样学习。

4、表演创造学习第4、5自然段。

首先在组长的组织下，读课文第4、5自然段，讨论怎样说？怎么表演？再分角色，配上道具排练。排练好后，请最好的一组上台表演。其他同学观看并进行评价。评价时抓住以下几点：

（1）黑板应慢慢地向前跑。

（2）安培的话要让人听出很着急。

（3）、安培是“不知不觉”地跟着走。

（4）、当安培发现是马车车厢的后壁时，情节该如何处理较恰当？

5、在这节课的最后，我引导学生阅读《丰子恺学画的故事》。其思想内容类似于这一课。学生读完后汇报自己阅读后的收获和体会。

第二篇：黑板跑了说课稿

“黑板”跑了 说课稿

白马小学

成玲

一、说教材

今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第14篇课文《黑板跑了》。课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，旨在教育学生学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：

知识技能目标：

1、学生能默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2、理解“聚精会神”一词。过程方法目标：

以学定教，通过创设情境，讨论、交流、想象、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、观察能力和朗读能力。情感态度目标

学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。

二、说教法

根据学生的实际，我在讲授这篇课文时抓住了“专心”一词。层层递进，让学生在读的过程中领悟安培的敬业精神更以及对科学的热爱。在讲课文的开始，我用三个问题来提起学生的兴趣，之后带着疑问来学习课文，了解安培。

三、说学法

本篇文章是一篇讲读课文，因此在朗读中体会安培的专心致志就显得至关重要。所以在教学中学生应该花更多的时间来读。

四、说教学过程

在讲述这篇课文时，我用讲故事的形式来导课，后围绕“专心”一词层层展开讲述。让学生在对每一节的学习中体会安培对科学的热爱和专心。后通过说话练习，理解安培的伟大精神，知道想要有所成功，必须像安培一样专心致志。

五、教学反思

教学这课时，我抓住“非常专心”一词，时刻围绕这个词语展开讲解。让学生找出安培专心的句子，之后让学生谈谈热闹的街市，要与课文中的车辆、行人联系起来，又通过对比安培的表现。以及他弄错黑板，情不自禁地说话，到最后发现真相，充分理解安培的专心。我知道学生想象他的动作、神态。通过表演理解他的聚精会神。通过这篇课文的学习，使学生体会到课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感情，同时也知道想要有所成功，必须像他一样专心致志。

第三篇：《“黑板”跑了》教案

《“黑板”跑了》第 二 课 时

【教学目标】

1．复习本课已学生字，理解生词“聚精会神”。

2．抓住重点词句，品读文本，学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心。

3、学习默读课文，故事的主要情节和安培的心情变化讲述故事。

【教学重点】理解描写安培专心计算的句子。

【教学难点】学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心。【课前准备】多媒体课件 【教学过程】

一、复习旧知，导入新课。1．揭示课题。2．回顾课文内容。

通过上一节课的学习，我们对课文已经有了大致的了解，相信这些题目一定难不倒大家。

这篇课文给我们讲了（）的故事。他是（）国著名的（）。他搞科学研究（）。3．这是课文第一自然段的内容。

二、精读课文第2-4自然段。

1．安培是怎样专心地搞科学研究的，请大家自由读一读课文的2-4自然段。找出你觉得最能体现安培非常专心的句子，用直线画下来。2．你们画了哪些句子？和大家一起交流一下吧！

（一）可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。原来，他正在思考一道数学题。1.出示：

可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。2.小朋友们，读一读，比一比，这两句话有什么不同？ 你认为哪一句更好些? 3.指导朗读。

你能把安培专心的样子读出来吗？你来试试。你们听出他重读了哪些词？ 听了你的朗读，老师觉得安培思考问题可真专心！谁也会这样读？

像他们这样，重读关键词的朗读方法你们会吗？ 一起读，注意红色的词。4.安培这样专心在干什么呢？ 出示：考

“思考”的“考”是一个生字，你们知道这个字的偏旁是什么吗？ 这是一个新偏旁，跟我读：“老字头” 我们还学过哪些字也是老字头？（孝、老）

你能给“考”找朋友吗？（思考、考虑、考试、高考）它的朋友可真多！请小朋友竖起手指和老师一起写这个字。记住这个字了吗？打开作业本，写两遍。安培在哪里思考呢？（大街上）

安培在街上散步的时候还在思考一道数学题，他连休息的时候脑子里都还想着工作，真是个利用一切时间专心搞科学研究的人。

5.此时街上是一番什么样的情景，指名读句子。街上的行人、车辆来来往往，很热闹，你会看到什么？听到什么？指导学生用“一边„„一边„„”的句式练习说话。

这么嘈杂的环境对安培思考题目来说一点影响都没有，他确实是个搞科学研究非常专心的人。我们再来齐读这一句，读出安培的专心。

（二）开始他在心算，用手指头在自己衣襟上画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

1.从这句话的哪个地方可以看出安培的专心？是啊，哪有人散步时在衣襟上画呀画的?从这儿看出安培这会儿很专心。

在读的时候我们要注意什么呢？ 你会这样读吗？ 安培多认真呀！谁想来读一读？ 2.学着他的样子，一起来读一读。

3、安培这时正缺——一块黑板，（点击出示并引读：）说来也巧，街道旁正好竖着一块黑板，好像特地为他准备的，你想，这时安培的心情会是怎样呢？（高兴，兴奋）是呀，这时安培高兴的说－（出示）谁能读出安培高兴的心情？

4、课文的第三自然段有三个近义词（心算—计算—演算），找一找，比较不同，读一读课文中相关句子，再说一说。

（三）第四自然段

1.出示：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”

（1）你看，安培只顾演算题目，黑板动了，他居然让黑板别动。这两个“别动”你认为应该怎样读？（急促）是啊，安培多着急，他多想马上就算出结果呀。

（2）小朋友再看，这句话最后的感叹号说明当时安培的心情怎样？（着急）谁能把安培着急的心情读出来？

（3）指名读句子。

（4）安培让黑板别动，黑板是不是真的没动呢？我们接着往下看。

2．可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。（1）“不由自主”是什么意思呢？你能给它换一个词吗？（不知不觉、情不自禁）[咱们想象一下：“黑板”慢慢地向前移，安培会跟着慢慢地往前走；“黑板”移动的速度加快了，安培也会加快速度跟着走，一直演算着那道数学题。]你看他注意力特别集中，这就叫——“聚精会神”，老师发现今天的课堂上，不少同学都在聚精会神地听讲，这是一个好习惯。

（2）当“黑板”继续向前移动时，安培„„（生答）他满脑子想的都是数学题，追着“黑板”演算。这就是“聚精会神”。（生读）

（3）安培演算得太专心了，已经忘记了周围的一切，完全沉浸在自己的世界里，这就是“聚精会神”。（生读）现在你们就在聚精会神地上课，老师特别喜欢你们这种认真学习的态度。（4）正是因为安培对科学研究这么专心，所以后来他取得了很多伟大的成就，你还可以用哪些词语来夸夸安培非常专心呢？

（全神贯注、专心致志、一心一意、心无二用、目不转睛）课后可以选择几个你最喜欢的做成小书签，让它时刻激励着你！

（5）车动了，但是安培的专心演算不受影响。你能把安培这种专心的模样读出来吗?谁来评价一下？你也来试试！学着他，我们一起读。

（6）从你们的朗读中，老师听出了你们对安培的敬佩，带着你的敬佩，小朋友们再自由读一读课文的２－４自然段，体会安培是怎样专心搞科学研究的。6.你能用一句话来夸一夸安培吗？

安培，你（）！值得我们学习。

三、精读课文第5自然段。

1.过渡：安培就这样不知不觉地跟着“黑板”走，聚精会神地演算着，什么时候才发现那不是真正的黑板呢? 指名读。

2.安培什么时候发现的？(快追不上时，才发现)3.出示比较句子：

这时他发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。这两句话哪里不同？

“才”字在句中说明了什么?（发现得晚，显示安培的专心。）4.现在你们知道题目和课文中的“黑板”为什么要加双引号了吗? 5.小结：对，课题上加了引号，用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。板书：马车 箭头

可想而知，安培搞科学研究非常专心。6.让我们齐读这一段，体会安培当时的心情。

四、“故事大王”比赛（抓住故事的主要情节和安培的心情变化）

今天我们一起学习了一个有趣的故事，知道了安培搞科学研究非常专心，想不想把这个故事永远地留在脑海里呢？请大家默读课文，一边读课文，一边思考故事的主要情节。

1、交流：课文告诉我们安培搞科学研究——（非常专心），他先是在——（热闹的大街上思考数学题），接着在街道旁的“黑板”上——（演算起来），后来“黑板”动了起来，安培——（不由自主地跟着“黑板”走），最后他才发现——（那不是一块“黑板”，而是一辆马车车厢的后壁）。

2、瞧！课文的主要情节就是这么简单，接下来请大家快速地朗读课文，一边读一边思考安培的心情发生了哪些变化？有困难向同桌请教请教，瞧！课文里“太好了„„”这句话能看出安培的心情怎么样呢？安培忙说“„„”这句话你又能体会到什么呢？你就可以用这样的方式试一试

3、记住了故事的主要情节，体会了安培的心情变化，接下来我们可要举行故事大王比赛了。咱们来比一比，谁讲的故事最吸引人。如果你在讲故事的时候再加上自己的想象、自己的语言、自己的动作，你会说得更棒！

四、总结全文，赞美安培。1.学习了课文，你想说些什么？ 2．教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后壁当成了“黑板”，他研究科学是多么专心呀!正是安培具有这种专心研究科学的精神，所以后来成了19世纪著名的物理学家。我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。只要你专心学习，就一定会取得优异的成绩！3.老师准备了一些话和大家一起共勉，一起读。学如逆水行舟，不进则退。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。4．拓展

像安培这样专心做学问的科学家还有不少呢，请小朋友们课后搜集一些这方面的小故事，和大家交流交流。【板书设计】

专心 马车

“黑板”跑了

聚精会神

教学目标：

1、围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

教学过程：

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培

2、谁来简单介绍一下安培? 句式训练：把“安培”一词放于句中不同位置。安培是，他搞科学研究。

叫安培，他搞科学研究

。３、课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。

（1）学生自由读第一小节

（2）指名读

（3）怎样读好这句话？

（4）相机圈出：

法国 著名 物理学家

搞科学研究 非常专心

过渡：课文就举了一件事来说明安培搞科学研究非常专心。是什么事呢？让我们快去课文里去找吧！

二、研读文本，读悟结合

（一）通读把握、感知文本

１、请小朋友默读2-5节，说说你从哪些地方可以体会到安培研究的专心，汇报交流。

2、读文给安培献词语，赞安培

（1）我们再来读一读课文，找一找课文用哪一个成语来写安培的专心的呢？（2）学生读文思考。

（3）请学生找出词语来赞美赞美安培。（聚精会神）

（二）反复悟读、体会文本

1、以“继续”为突破口，体会“专心”

（1）师：我们先把成语“聚精会神”所在的句子画出来，然后再来读一读这个句子。

（2）指名读：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。师：“继续”是什么意思？（接着以前的事情做）

（3）师：那么安培以前是怎样聚精会神的呢？？读一读前面的课文，画一画写安培聚精会神的句子？然后准备用朗读把你的理解读出来。

2、交流读书心得：

*板块一：第二自然段 ：思考题目

1、一读：指名读，结合读引导体会：（1）、联系生活谈体会：第2句描绘了大街上人来人往的热闹情景，我们来说说自己平时在大街上见到的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎样。（2）、引导拓展想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会在意？遇到一个熟人，安培会不会打招呼？读读体会安培的专心思考。

2、二读：对比读，加深体会：

大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。指导读出这一鲜明的对比。指名读，齐读。

3、再自己读读第二小节，说说你从哪里体会到安培聚精会神的样子。

（①安培在街上散步的时候还在思考一道数学题，说明安培休息的时候脑子里还想着工作，他是个利用一切时间专心搞科学研究的人。

②街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，这么嘈杂的环境对他思考题目来说一点影响都没有，说明安培确实是个搞科学研究非常专心的人

4、谁喜欢做小演员，谁喜欢做小朗读家?喜欢相同学习方式的在小组内自由组合，你能把安培这种专心思考题目的样儿表演出来或朗读出来吗? *板块二: 学习第三自然段：演算题目。

1、一读：指名读，读后理解：（1）安培接下来会怎么做呢？默读第三小节 读后交流：用“先„„然后„„最后”说一说（2）创设情境，理解“心算”、“演算”：

安培没有用笔和纸来算，在头脑中默默地思考，还不由自主地在衣襟上划呀划的，这就是“心算”。平时我们做的口算就是“心算”。但后来他觉得题目太复杂，靠心算已不行了，需要找个地方“计算”才行。心算是计算的一种。安培多认真呀！谁想来读读？（指名读）（评价：你读得很认真。„„）学着他的样子，一起来读一读。（齐读）

（3）引读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。安培看到“黑板”心情怎样？（5）看到这块“黑板”，安培开心极了，他情不自禁地说：出示：太好了！终于有个地方可以计算一下了，安培大声地喊道：出示：太好了！

安培一边向“黑板”走去，一边激动地喊着：出示：太好了！

（他暗自高兴地说：„„ 兴奋地说：„„脱口而出：„„欣喜若狂：„„）

（6）师读：出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。“走过去、掏出、演算”这一连串的动词，动作多快呀！谁来读这句话？（指名读）安培真想马上算出答案。谁来读？（指名读）

让我们通过朗读来感受安培此时此刻高兴、激动、着急的内心世界吧！（齐读）

2、二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。借助表情图，体会人物“着急”、“高兴”时的心情，你还可以从哪些地方看出安培很专心？ 你们能把安培这种专心演算的样子读出来吗？（小组合作）汇报朗读，其余学生评价：侧重评价有没有读出安培的专心来。*板块三：第四自然段：演算题目

1、还可以从哪里看出安培的专心？

（学生自由提出自己的见解：①当“黑板”动了，安培也不去想想这是怎么回事，继续不知不觉地跟着走，说明他演算题目很专心。②当“黑板”动了，安培居然还跟它打招呼，叫它别动，很好笑，但更说明安培满脑子考虑的都是怎样演算那道数学题。③当“黑板”动了，安培仍然边跟着走，边聚精会神地演算。

2、指导朗读

（1）一读：指名读，结合读，引导体会： 观察彩图，体会人物内心情感。理解“聚精会神”。

当“黑板”慢慢地向前移时，安培忙说：„„（生答）连“黑板”动了，他都没发现。这就是“聚精会神”。（生读）当“黑板”继续向前移动时，安培„„（生答）他满脑子想的都是数学题，追着“黑板”演算。这就是“聚精会神”。（生读）

安培演算得太专心了，已经忘记了周围的一切，完全沉浸在自己的世界里，这就是“聚精会神”。（生读）现在你们就在聚精会神地上课，老师特别喜欢你们这种认真学习的态度。（2）二读：对比读

车动了，但是安培的专心演算不受影响。

你能把安培这种专心的模样读出来吗?谁来评？

2、有感情地读2-4小节

3、出示句子：可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。再次齐读这句话

4、用一句话夸夸安培 安培，你（）！

过渡：那么安培在此之后又是怎样聚精会神的呢？？ 5学习第四板块

（1）默读最后一小节，画一画写安培聚精会神的句子。（2）指名交流

（3）老师小结： 对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。（4）读后引导想象：望着远去的马车，安培心里会想些什么？

三、总结全文，赞美安培

1、有感情地齐读课文

2、学习了课文，你想说些什么？

3、安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神

4、你还能送给安培哪些成语，来赞美他研究、学习时的专心致志呢？ 指名说，板书： 全神贯注 废寝忘食 一心一意

5、用这些词语放进句子中来赞美安培 要求这样说：

安培，你（）！值得我们学习。

一、教学内容

苏教版语文教材二年级上册第14课

二、教学目标

（一）有感情地朗读课文，默读课文，有条理地讲述故事

（二）使学生了解安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要专心的道理

三、教学流程

（一）词语导入，感受人物

画一棵桃树，贴上桃子形象的词卡：

开始 思考 移动 粉笔 后来 计算 准备 黑板

师：小朋友，你们看，又大又红的桃子成熟了，好诱人啊！想尝尝吗？谁能把桃子上的词语响亮、准确地读出来呢？

摘桃子读词语的游戏不仅复习了上节课的学习内容，为学习课文奠定了基础，还激发了学生的学习热情，营造了活跃的学习氛围，将学生带入积极的教学活动中

（二）抓住文眼，品味“专心”

重点句一：街上的行人、车辆来来往往，很热闹可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走

1.师：你们觉得此时的大街是什么样的？用句子中的词来形容（热闹）

（1）你们眼前出现了怎样的画面？（大街上的人可多了，有的在叫卖东西，有的在和朋友聊天„„车辆来来往往，汽笛声和人们的说话声交织成欢快的交响乐）

（2）你们能用自己学过的成语来形容这热闹的场面吗？（车水马龙 川流不息 人来人往）

2.比较句子，体会不同

（1）抓住“好像”一词，引导体会

师：安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见吗？“好像”这个词说明了什么？（街道旁的花坛里，鲜花盛开，蝴蝶纷飞，这是多么迷人的景象啊！许多行人都驻足欣赏安培不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看）

师：那安培为什么不去看，不去听呢？你们看出什么了？（安培搞研究特别专心）（2）齐读这一句

以“此时的大街是什么样的，你们眼前出现了怎样的画面”为基础逐层展开教学，通过创设生活情境，比较句子的异同，引导学生理解大街上的热闹非凡，体会安培专心致志地研究科学的精神

重点句二：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像是特地为他准备的太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来

1.师：如果你是安培，看到前方有这么一块现成的“黑板”，你的心情是怎样的？

（1）填词：终于有个地方可以计算一下了，安培 地喊道：“太好了！”（高兴 激动 兴奋 欣喜若狂）

（2）指导朗读“正好”、“特地”、“太好了”这些词和短语，读出安培喜出望外的语气

（3）师：“走过去”、“掏出”、“演算”这一连串的动词，说明了什么？（安培的动作很快，很专心）

多么专心的安培，多么有趣的安培啊！他一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他思考提供的黑板

2.出示三个意思相近的词语：心算、计算、演算

（1）比较词语，分析不同

心算，是在心里默默地算，数学口算用的就是心算计算，在数学课上经常用到演算，就是将计算过程一步步地演示出来当计算过程比较复杂，无法用心算时，就需要演算

（2）师：心算和演算能互换吗？（思考数学题时，一开始是在心中默默地算如果步骤难了，就不能用心算了，而是要在草稿纸上演算）

通过填词的形式让学生说出安培此时的兴奋和激动，既让学生感受到安培这一举动的滑稽，也领悟到他做研究时的专心文中同时出现了由“算”组成的词语：心算、计算、演算，教学时教师要引导学生进行比较，体会它们的意思，揣摩作者用词的精妙，提高学生对语言的敏感

重点句三：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得出结果了！”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着

1.这段话用了一个成语把安培专心演算的神态准确地表现出来

（1）解释聚精会神的意思（集中所有精力做事，形容很认真）

师：小朋友们，你们还能说出一些关于专心学习的成语吗？（全神贯注 孜孜不倦 专心致志 废寝忘食）

（2）齐读

2.从“不由自主”这个词也看出了安培的专心

（1）师生对话：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移动快一点，安培就跟得快一点；“黑板”越跑越快，安培跟着越跑越快这就叫“不由自主”

（2）同义词：情不自禁（自己控制不了自己的情绪）

3.师：请小朋友们观察插图，想象一下，路上的行人看到了安培的这一举动，会说些什么，想些什么呢？

马车上的乘客发现了，哈哈大笑，说：

马路边散步的小姐悄悄地对身边的朋友说：

戴礼帽的绅士看见了，心里想：

（“瞧，那就是著名的物理学家安培，他竟然把马车车厢的后壁当成了黑板，真是太可笑了！”“这是多么伟大的物理学家啊，他热爱科学的精神是多么值得我们学习啊！”）

文中的这段文字将安培的动作和神态描绘得淋漓尽致，教学时教师要结合学生的生活经验，让学生理解“聚精会神”的意思，再积累与这个词意思相近的成语对话环节能巧妙地将学生带进课文，拓展学生的思维，使学生的情感得到升华，语言表达能力得到提高，对文本的体悟得到深化

师：小朋友们，你们现在知道为什么安培能够成为法国著名的物理学家了吗？（因为安培专心致志地研究科学，思考问题）

师：安培在电动力学方面作出了巨大的贡献，为了纪念他，我们使用的电流的强度单位就用安培的名字来命名安培是多么了不起，让我们再读一次这一段

（三）拓展延伸，积累内化

师：著名物理学家安培在街上一边散步，一边思考数学题，错把马车车厢的后壁当成了黑板，是多么有趣啊！很多著名的科学家也发生过类似的趣事：孵小鸡的爱迪生，煮怀表的牛顿，“怪人”法布尔等课后同学们可以找相关书籍读一读

爱上阅读，爱上语文不是一朝一夕的事情，因此，教师要把课文当成模板，引发学生对课外阅读的兴趣，拓展延伸，将其内化成促进学生发展的基础

教学要求：

1、学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重点：

学习安培专心研究科学的精神。

会讲述“黑板”跑了这个故事。

教学难点：

课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

教学过程：

一、复习导入。

1． 今天我们继续学习（指题齐读：“黑板”跑了）

你觉得奇怪吗？再读。

2．复习导入

上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？出示：安培

课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。出示第1自然段

哪个词点出了安培的特点，也是他的优点？出示:

非常专心

朗读指导

3．课文还通过一个非常有趣的故事来告诉我们安培搞科学研究非常专心。你们想了解这个故事吗？

二、抓住“专心”研读文本。

学习第二节

1、有一天，安培在街上一边散步一边思考着数学题。故事要开始了，谁来读读课文的第二节。出示第二自然段

2、你从哪感受到了安培非常专心呢？自己读一读、想一想。板书：散步

思考

3、重点指导：

* 街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

（1）还有谁也从这句感受到了安培非常专心，你也来说一说。

（2）大街有多热闹？人们会看见什么？会听到什么声音？

（3）课文中怎么描写大街上很热闹的？你读。能说说还有那些词语也表示这样的场景的？出示成语。

（4）安培真的什么都看不见，听不见吗？句子里的“好像”能不能少？为什么？

（5）安培专心地思考数学题，他专心得充而不闻，别的什么事都不在意。

4、理解“非常专心”，你能用自己的话说说什么是“非常专心”吗？

出示：因为安培很专心，所以—————————

5、安培思考数学题的确非常专心，我们一起读第二节。

学习第三节

过渡：安培一边思考数学题一边心算了起来，自己读课文的第三自然段。你从哪也感受到了安培非常专心呢？也用这句话说说。

出示：因为安培很专心，所以---------------。

1、学生自主交流。

2、重点指导：

（1）说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。他还把马车车厢的后壁当成特地为他准备的黑板了，他太专心地思考数学题了，完全忘了自己在大街上，说不定他还以为自己是在实验室里。

板书： “黑板”

（2）（出示句子：太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

* 安培看到黑板太高兴了，你读懂了“！”。

* 安培为什么这么高兴？还有谁也从这句话感受到了安培非常专心？

* 你仿佛看到了安培脸上有怎样的表情？还会做什么动作？

板书： 演算 * 看到这块黑板，安培真高兴呀！齐读。

学习第四节

过渡：算着算着，“黑板”慢慢地向前移动了。谁来读读课文的第四节。你还从哪感受到了安培非常专心呢？

板书：

移动

1、从哪看出安培非常专心呢？用上这个句子。

出示：因为安培很专心，所以-------。

2．重点指导出示句子：安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”

（1）从他的朗读中你感觉安培怎么样？哪个字最能看出？

（2）安培忙对谁说？？他不仅把马车车厢的后壁当成了“黑板”，还把它当成了人！

3．可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

（1）不由自主？为什么跟着“黑板”走？安培正在黑板上演算着数学题，也许就快算出了答案呢。

（2）集中注意力只做一件事，这就是哪个词的意思？（聚精会神）

说说意思

板书：跟着（3）能再找几个专心学习的成语吗？出示成语

老师希望你们把这些成语做成小书签，或者再找些关于专心学习的名人名言一起做成书签夹在书中，时刻激励自己要专心学习，不断进步。学习第五节

1、过渡：安培聚精会神地演算着数学题，还没有发觉马车越走越快，“黑板”跑了，师范读，你从哪感受到了安培思考数学题很专心呢？

板书：跑了

2、安培追不上马车了，才发现，太迟了！

（1）指名读句子。

板书：

发现

（2）全班齐读

三、小结回顾第一节，体会“非常专心”

1、根据板书，回顾课文。

2、从这个有趣的故事里我们更加感受到了安培搞科学研究非常专心。一起读。

3、安培这么长时间、这么专心地思考数学题，别的什么事都不做，这就是（非常专心）。

3．我们都要向他学习，让我们带着对他的敬佩之情，在读课题〈黑板跑了〉

教学板书： “ 黑板“跑了

散步

思考

“黑板”

演算

非常专心

移动

跟着

跑了

发现

第四篇：《黑板跑了》教案

教学要求：

1、学习默读课文，并能有条理的讲述这个故事。

2、学会生字、新词，理解由生字组成的词语。

3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。

教学重点：

学习课文，会讲述“黑板”跑了这个故事。

学会默读课文（动嘴，不动声）。

教学难点：

课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么；

通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。

教学准备：

生字卡、有关安培的资料。

教学时间：

三课时

第一课时

教学要求：

初读课文，能读正确、流利；学会默读（动嘴不动声）；书写生字：数搞考始计。

教学过程：

一、导入新课

1板书：1

4“黑板”跑了

学生齐读课题

2黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？请同学们自己来读一读课文。

二、初读课文，初步读懂课文

1、自读

要求：准字音，通句子，给课文标上自然段。

2、检查

安培

物理学家

搞科学研究

聚精会神

思考

计算

演算

竖着

粉笔

移动

掏出

开始

结果

车厢

热闹

准备

继续

车辆

只顾

指名读、开火车读、齐读

3、学生默读课文

做到：动眼（拼音和字一目双行）、动脑、不动声。（教师检查）

4、分段指名读全课文

5、齐读课文。思考：你读懂了什么？

6、讨论交流

三、学习生字：数搞考始计

1、齐读生字，分析字形。

2、教师范写。3学生完成《习字册》。

第二课时

教学要求：

围绕“安培搞科学研究非常专心”这个中心学习课文，指导学生朗读。

教学过程：

一、复习导入

上节课，我们知道了课文讲了谁的故事？

板书：安培

二、讨论理解课文

课文用一句话来介绍安培。请找出来读一读。

1、学第一段

（1）学生自由读

（2）指名读

（3）怎样读好这句话？

（4）相机圈出：法国

著名

物理学家

搞科学研究

非常专心

课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么事？

讨论；

对，安培把马车车厢的后壁误认为是黑板。所以，课题黑板跑了，其实是------------跑了。所以课题上加了引号。用来表示不是真的黑板，而是马车车厢的后壁。可想而知，安培搞科学研究非常专心。

课文的哪些句子能说明安培搞科学研究的的确确非常专心。

2、学习二--五段

分小组讨论，找出句子读一读。（在课文的第二--五段中）

全班交流讨论，并随机指导朗读。

安培这样专心，用课文中的一个成语来说，叫---------聚精会神

陆老师还送给大家一个成语：全神贯注

三、总结课文

1、有感情地齐读课文

2、学习了课文，你想说些什么？

第三课时

教学要求：

学习生字：备粉移精；练习讲故事；完成练习。

教学过程：

一、指导讲故事

1、齐读

2、出示题纲：

介绍安培

讲清安培搞科学研究非常专心，怎样把马车车厢的后壁误认为黑板。

3、同桌互讲

4、指名讲（评议）

二、补充练习

1、做口算时题时，我们常常需要（）。[心算计算演算]

2、爱迪生是世界上（）的科学家。[著名独一无二]

3、上课时，我们应该（）听老师讲课。[仔细专心]

4、我下定（）把字练好。[小心决心］

三、学生书写生字：备粉移精

第五篇：《黑板跑了》教学反思

《黑板跑了》教学反思

《黑板跑了》教学反思1

《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

学贵有疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。

在学习语文的过程中，质疑的机会很多，方法也多种多样。作为教师，应加以适当引导，使学生的质疑最有价值、最有效果。

一、针对课题质疑，激发探索欲望。

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一，教学就应当从这里切入。

如在教《“黑板”跑了》一课，板书课题时，我故意将引号漏掉，学生读了课题，不约而同指出引号忘了加，我随即质疑，这里的引号可以不加吗?通过第一课时的学习，学生能说出题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——一辆马车车厢的后壁，是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作了铺垫。

二、在读文中质疑，激发学习热情。

《语文课程标准》明确指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们在阅读教学中，要让学生有充足的读书时间,读中感悟。

创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一课的教学中，在讲读课文第2至5自然段时，我先放手让学生默读，并提出要求：

1、自由读课文，找出可以看出安培搞科学研究非常专心的语句，用——画出来。

2、边读边想，提出你不明白的地方。

课堂上给学生充分的时间去读课文，然后交流：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。

当时有学生提出：

1、街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见?

2、安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢?

……

以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。

我以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。

三、在质疑后释疑

对于学生的课堂提问，教师要因势利导，巧妙转移，使学生的疑问得到解答，释疑能力得到提高，从而提高教学效果。

1、以疑答问。街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见?于是我利用学生的“疑”反问道：“这么热闹的大街，安培既不是聋子也不是瞎子，怎么会好象什么也没有看见，什么也没有听见?”引导学生学习课文第二自然段，抓住“好象”一词，让学生体会到安培当时心里一直想的是数学题，没有留神周围的行人、车辆，说明他非常专心。这样，不仅解决了问题，而且加深了学生对中心的理解，学生学得主动，教师教得自然。

2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么粗心的人怎么会是一个著名的物理学家，似乎还真矛盾，于是我因势利导，让学生学习课文第三自然段，思考片刻，学生不难得到答案，正是对科学研究的专心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科学研究非常专心的品质。

疑是思之源，思是智之本。质疑是培养自主探究的起点，在语文教学中鼓励学生质疑问难，可以开拓和发展学生的创造思维。同时，教师要予以积极引导、鼓励。把学生引入问题的天地，并教给他们解疑的方法，让他们各抒己见。这样，就会大大培养学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高学生的创新能力。

《黑板跑了》教学反思2

通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松的、合作的、自我的学习氛围中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个专心思考、沉浸于自己思维中的科学家。在这样表演的基础上如果能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，体会了人物的思想。

在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

在教学过程中，一个学生提出疑问——为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最后，这个学生自己得出了答案——因为安培搞研究非常专心，专心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。

经常听到有老师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能体现孩子在老师的引导下读书有了很大的进步。在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

《黑板跑了》教学反思3

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的天气很好，就像昆明，美中不足的是天空中还是被云层笼罩着，第二节课应该上《“黑板”跑了》的第二课了，在对昨天的课进行回顾之后，请覃小倩来朗读了第二自然段，这段时间，覃小倩转变了许多，所以，我有意识地树立她的自信，她果然读得很有感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么偏旁呢？”“老字头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。我们以前学过的老字就是这个偏旁部首。”“老师，还有一个字。”没有转头，就知道一定是杜杨洪，他的答案绝对不正确，可转念又想，真正关注每一个孩子，也应该包括他，于是，我朝他点点头，“老师，还有一个‘专’字。”孩子们都发出一阵哄笑，周欣龙更是流露出不屑的表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为正确地方式去教育他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在“考”字的旁边，孩子们都感到很奇怪，“你有什么发现？”“我发现这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁不同，但也很相似，我们要谢谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了敬佩，大家都在认真地书空笔顺，杜杨洪的声音最响亮。就是这一念之差，就决定了他学习这门功课的态度。

也许以后，他会忘记这堂课，也许，他期末考试还是不能及格，但是，我会永远记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已悄悄地跑进教室，斜斜地照在靠窗的孩子们身上，阳光下的孩子们显得更可爱了，你给一点阳光，他真的就能灿烂。

《黑板跑了》教学反思4

改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不同，在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起!

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓励争议，允许“自我表现”;倡导创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

《黑板跑了》教学反思5

讲《黑板跑了》这课时，我抓住了专心这个词语。

1、在第二课时的教学中，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾……。

2、没有听见什么，没有看见什么。与上文车辆、行人联系起来。

3、接下来的'课文中，无论是安培把弄错了黑板，还是情不自禁的话，还是最后的发现真相，都充分证明了安培的专心。

指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、换其他词语。

让学生体会课文要告诉我们的内容，对安培产生敬佩的感情，同时也知道想要有所成功，必须向他一样，专心致志。

《黑板跑了》教学反思6

一直以来为学生不会阅读、写话而苦恼，天天在学习课文，读词认字，但是理解和表达能力却让人失望。常常埋怨学生笨，怎么学了的词就不会用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我没有让词语在学生心中活起来。书上的铅字本来就是没有生命的，甚至是枯燥的。我们喜欢读书是因为我们有能力把它变得生动形象，或者是能通过文字进行深入思考，我们能熟练地运用一些语言是因为我们积累了它，而且知道它在什么地方能表达什么意思，在需要的时候就能信手拈来，而二年级的学生大多没有这种能力。词语教学是低年级语文教学的重点之一，这就需要我们利用有限的课堂时间进行训练。

“聚精会神”是本课一个相当重要的词语，课后要求结合上下文说说它的意思，再找几个关于专心学习的成语，做成小书签。但是，上本课的时候，我没能让这个词在学生心中活起来，只是找了个近义词换词理解了一下。课后，我觉得自己处理得太草率了。看样才能让这个词语在学生心中活起来呢，我觉得应该做这样几件事：

1、聚和会都有集中在一起的意思，这个词语是说把精神集中在一起。

2、出示句子，请学生读。此时，安培的精神集中在什么事上？从哪里可以看出来？

3、试着把这个情景演一演。

4、再找几个关于专心学习的成语，把它替换下来，放到句中读一读。

也许这样一来，这个词语就会在学生心中活起来吧！

《黑板跑了》教学反思7

《“黑板”跑了》这篇课文描写了安培在热闹非凡的大街上一边散步，一边思考数学题。由于太专心了，以至于把马车车厢的后壁当成了黑板。教学时，我出示课题时故意漏了双引号，细心的孩子马上就发现了，这时我就告诉孩子们如果不加双引号就表示黑板真的跑了，这当然是不可能的事。所以加上双引号以后，这就不是真的黑板了，那这到底是什么呢？孩子们通过预习，已经知道这“黑板”是马车车厢的后壁了。安培怎么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？接着我请学生读课文，用课文中的一句话来回答。孩子们通过阅读，找到了“他搞科学研究非常专心”这句话。然后我抓就住这句中心句展开教学，从哪些语句感受安培的专心。在品读课文的过程中，有时孩子们觉得很好笑，但我告诉孩子们正是这种忘我的精神，这样专心致志，才使安培成了举世闻名的科学家。笑过之后，孩子们也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教学反思8

上完《“黑板”跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。

其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学。

再者，“移”这个字解释得不够到位。我让学生上讲台把这叠书从讲台上移到A同学的课桌上，虽然这个方法简单学生也乐意接受，“移”这个字的意思也正确，可我忽视了一点，没有在课文提供的语境中解释。在这里，“移”是转移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移动的意思。显然，我当时提问就出现了偏差。

以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思9

今天上了《‘黑板’跑了》一课。由于在备课前做了充分的查阅，对主人公安培的生平事例进行了有关阅读，当我在课堂上娓娓道来时，学生们听得很认真。为他的聪明才智而叹服，为他的不幸遭遇而悲戚，为他的伟大科学贡献而肃然起敬。有了这些感情基调作铺垫，学生们的参与热情更高了，为走入文本，探索文本，走入科学家的世界奠定良好的感情基调。

接下来在指导学生朗读时，侧重指导学生先读懂课文的内容，知道课文主要想告诉读者的意思，并引导学生通过朗读表达出来。比如在教学课文的第一自然段时，简单介绍了安培，告诉我们安培生活在两百多年前，是发法国人，还是一个著名的物理学家，还告诉我们他搞科学研究非常专心。联系课文后面讲到的故事，第一自然段重点要告诉我们的就是安培是一个著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。那我们在朗读的时候就要把这个意思突出出来。于是，便引导学生找出读重音的词语：“著名、非常专心”等词，读出对安培的崇拜之情。运用同样的方法，在其他自然段的朗读时，找出重点词语突破朗读难关，读出感情，读出韵味。教学效果不错。

《黑板跑了》教学反思10

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》这节教研课。同事们有的说上这节课需要勇气，有的说这是一节语文味很浓的课。听完大家的意见，自己又仔细琢磨了一番，感触很多：

第一，“语文味”是课件的灵魂,，更是语文教学所应追求的一种境界。

第二、教师要善于发现。

歌德说：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看书面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的读书。我们经常说把发现留给学生，要让学生发现，老师必须善于发现，发现文本中潜藏文字里包含的东西。第三、语言文字的表达要准确。对于低年级学生来说，语言的规范显得尤为重要，因为这不仅仅会影响到学生的理解，更重要的是它会对学生的持续性发展造成很大的影响。我在对拓展词语的教学设计没有经过深思熟虑，还欠周全。在今后的教学中，这方面要慎重。

《黑板跑了》教学反思11

上完《黑板跑了》这一课，我觉得有这么几点值得我再好好再思考思考：首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，可细细想来，四个问题对于二年级的学生来说似乎多了点。我以后可以考虑简单的问题由老师口头提问，特别重要的复杂的问题再列在黑板上，这样，既能让学生集中精力思考，又可以使学生领会文章的重点及中心。其次，总以问题引出生字的方法似乎单调乏味了点。我是不是还可以采取多样化的导出方式呢？如设计些字谜、编些儿歌等引出字的教学 以上的反思，想必对我以后的教学会有促进作用！

《黑板跑了》教学反思12

一、复习

1、认读词语。

法国 散步 街道 计算

黑板 思考 移动 热闹

⒉、指名读第1自然段，说说安培是个什么样的人。

（板书：非常专心）

二、精读训练

⒈、整体感知。

有一天，安培在街上散步，他仅仅是在散步吗？我们到大街上去看一看。

出示挂图，听第2－5自然段录音。

出示口头填空：这部分写安培，错把当成 的事。

⒉、精读第2自然段。

⑴指名读，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

（安培在散步时，还在专心思考问题）

句式训练：用“一边……一边……”的句式练习说话。

⑶问：他的专心表现在哪儿？自由读，思考。

⑷指导朗读。

重点读好“好像什么也没看见，什么也没听见……”这一句话。（板书：好像）

⒊、精读第3自然段。

⑴自由读。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答这道数学题，大家默读这一自然段，哪些地方可以看出安培在专心致志地思考，把它们画出来。

⑶交流：

①“在自己衣襟上划呀划的”，哪有人散步时在衣襟上划呀划的，路人不是要笑吗？从这儿看出安培这会儿很专心。

②“太好了！”“高兴地走过去”，如果安培不是专心致志地思考，他不会看见这块黑板就高兴成这样儿。

从这些词中可以看出安培发现这块黑板时心情怎样？（高兴）（板书：高兴）

③“从口袋里掏出粉笔”看出安培很专心，还随身带着粉笔。

⑷指导朗读第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高兴地走过去”读出安培喜不自禁的心情。

⑸谁能从第3自然段中找出最能概括这一自然段意思的句子？

（安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来）（板书：在“黑板”上演算）

⒋、精读第4自然段。

安培正在专心致志地演算着，可算着算着，这块“黑板”动了起来，安培这个时候是什么样子？

⑴自由读，同桌练习表演。

抓住有关词语，表演好安培的动作、神态。

（板书：不知不觉）

⑵指名表演。评价。

要做到以下几点：

①慢慢地向前移。

②安培的话要让人听出很着急。

③安培是“不知不觉”地跟着走。

可以用哪个词来形容他当时的样子。（聚精会神、全神贯注）（板书：聚精会神）

⑶指导朗读。

⑷根据评价，再次表演。

⒌、精读第5自然段。

指名读，问：这块“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

三、总结课文

⒈、四人小组讨论：课文写的这件事说明了什么？

⒉、交流。

⒊、填空说话，领悟道理。

安培研究科学非常所以成为；拜秋为师学棋的一个学生学习时；所以成为 。

⒋、教师总结：

法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成了“黑板”，他研究科学是多么的专心呀！我们小朋友一定要向他学习，记住做任何事都要专心。

四、课后反思：

低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而服务的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他看见黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的原因，在灵动地交流评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。

《黑板跑了》教学反思13

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好，我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法，如猜字谜、编生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平一定大有帮助。

《黑板跑了》教学反思14

老师板书：黑板跑了。

师：请你们自己读一下这个课题。

学生读后，师问：读了这个课题你有什么感觉？

我觉得很好奇！

我感到很奇怪！

师：那你能把这种感觉读出来吗？让听的人感觉很好奇！

指名读（三个）再齐读。

师：那你在好奇什么呢？能不能说出来？

黑板怎么会跑呢？难道它像我们人一样有腿吗？

黑板是怎么跑的？

黑板为什么要跑？

黑板准备要跑到哪里去呢？

“黑板”两个字为什么要加引号呢？

师：你可真细心，这个引号别人可都没有注意哦！看来你们非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

师：好，请你们到课文中去找答案。可以轻声朗读，也可以默读用自己喜欢的方式去读课文。

学生读课文想问题。

师：你愿意回答哪一个问题，就回答哪一个！谁先来呢？

我知道黑板为什么会跑，因为他不是黑板而是一辆马车的车厢后壁，马车跑了所以黑板也跑了。

师：非常正确，也说得很完整！还有谁来回答？

因为黑板是马车，所以它有车轮，所以就会跑了。

黑板加引号是因为这不是真的黑板，是假的。

师：哦，你真会动脑筋！那你还知道在什么时候要加引号吗？

在说话的时候，就是要把说的话用引号引起来！

师：非常正确，你真是个有心人！还有谁来回答？

黑板因为是马车，还是人家的马车，人家要走了当然要跑了！

师：你怎么知道是人家的马车？从哪里可以看出来？

学生读课文，“说来也巧，街道旁正好竖着~~~ ``~在‘黑板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的，安培是在街上走的，所以是人家的马车啊！

师：那跑到哪里去，谁知道吗？

不知道！

师：是呀！一辆街上的马车的车厢的后壁被安培当成了黑板了，而且是活的会走路的黑板！

我想刚看到这个课文题目的人，心里都会十分地好奇！我让孩子们读一读这个课题，把孩子们那种好奇心和求知欲给充分调动起来。而新课程强调学生积极主动地学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。我们教师只有不断培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，激发学生强烈的学习愿望。我在这里让学生有充分地思考时间，让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中寻找答案，学会分写和解决这些问题。也许这里缺少对分析的指引，但学生在读，在悟，在寻找答案的过程中，也是一种分析的过程，是一种解决问题的过程。在这里我充分保护学生提问的积极性，只是这些问，还只停留于在课题，其实更应该涉及到学习课文的过程中去。我们常常把自己认为应该有疑惑的地方，强加于孩子们的头脑中去，让其也在这里存疑，然后再解决这些所谓的疑惑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问，即使是相同的地方，每一个孩子的理解也都不相同。所以我认为，让孩子学会问，善于问，敢于问，来培养孩子主动探究，积极思维，主动学习，实现把课堂真正交给学生。

《黑板跑了》教学反思15

《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事，课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，课文虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但，这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具有的素质和精神。课文中的安培所作所为，异与常人，却发人深思。在教学中，时刻把握着“学习安培专心研究的科学精神。”让学生懂得做任何事都要认真、专心的道理。 教学这课时，我抓住了“非常专心”这个词语，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像……。这里我让学生谈谈热闹的街市，与课文中车辆、行人联系起来。又通过对比：“可是安培好象什么也没有看见，什么也没有听见”学生很快动脑筋说出，实际上并不是安培真的没有看见，没有听见，只是因为太专心了，才没有注意到。于是学生对他的“非常专心”更加了解。

接下来的课文中，无论是安培把马车当作了黑板，还是情不自禁的话，到最后的发现真相，都表现了安培的专心。我相机指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、再进行换词训练。从而进一步让学生对安培产生敬佩的感情。也让学生明白想要有所成功，必须向他一样，专心致志。我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。

在此课的教学中我也有感到不足的地方:学生从读到讲，达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，让学生说故事之前,就应该充分利用板书“散步、热闹、思考”这三个词汇，先让学生弄懂、弄透，再灵活运用“开始……接着……然后……”等先后词语，串起来说故事，这样做一个铺垫,由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程，使学生讲故事的难度降低一些，效果会更好。