6比尾巴(精读课文)
【教学目标】
1.认识“比、尾”等
个生字和提手旁、八字头
个偏旁;会写“长、比”等
个字
和竖提
个笔画。
2.朗读课文,读好问句的语气。背诵课文。
3.模仿课文一问一答的形式做问答游戏,积累语言表达。必备品格
关键能力力格
【教学重点】朗读课文,背诵课文,了解动物尾巴的特点,喜爱动物、保护动物。
【教学难点】读好问句的语气;了解动物尾巴的特点。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识11个生字,会写4个生字。认识笔画“竖提”。(重点)
2.正确、流利地朗读课文。
【教具准备】
课件
(笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件)
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型:出示几张有关动物的图片:
教师口述:1.教师引导:小朋友,上面的小动物你认识吗?
2.导入:说一说,谁的尾巴长?”“谁的尾巴短?”让我们一起去看看吧!
(板书课题:6比尾巴)指名读课题,齐读课题。
3.出示本课时教学目标及重难点。
【设计意图:导入图片,激发学生的兴趣,让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】
二、初读感知
1.听范读。听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。要求:请同学们自由朗读课文,努力读准字音、读通句子。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练
读词语,读生字,再组词,识记生字。
①出示带生字的新词,让学生认读。
尾巴
嘴巴
谁的谁家
长城
长江
长短
短了
把手
扫把
雨伞
打伞
白兔
兔子
(1-3)
(4-5)
最高
最好
公鸡
公共
(重点指导生字前鼻音“短”,后鼻音“公”,平舌音“最
伞”,翘舌音“谁、长”等。)
②学习提手旁、八字头
个偏旁
“公”的偏旁是八字头,上面是个小八。容易和“伞”的人字头混淆。注意“伞”的偏旁是人字头。
“把”的偏旁是提手旁(扌),带有这个偏旁的字和手有关。
③你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
④多元识字
同学们,你们有什么好的办法记住这些生字吗?
例如:
字族识字:“把和巴”
找反义词:长——短
组词法:“巴、伞、兔”分别组词为:尾巴、雨伞、兔子
熟字相加的方法:“尾”是“尸+毛”;“谁”是“讠+隹”,“最”是“日+耳+又”。
(2)学习多音字:长(cháng
zhǎng)
练
①读一读下面的句子,看看你有什么发现?
谁的尾巴长?
这里的加点字“长”读“cháng”,意思是“长度大,与‘短’相对”,还有一个读音是“zhǎng”,意思是“生长、增加”,组词分别如下:
长
zhǎng(长大)(长高)
cháng(变长)(长处)
②读一读:
等他长(zhǎng)大了,腿就变长(cháng)了。
(3)摘苹果游戏。
每读对一个字,就得一个苹果,看谁摘得多。
(4)理解词语
练
把词语和意思连起来。
好看
有些像;像。本文指松鼠的尾
巴好像一把伞。
好像
看着舒服;美观。本文指孔雀的尾巴好看。
(5)指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。
【设计意图:学习生字新词,鼓励学生多元识字,为学习课文打下基础,为课文的学习扫清阅读的障碍。】加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
长
比
巴
把
1.学生字
(1)认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
(2)认识新的笔画“竖提”
(6-15)
师范写讲解:书写时,注意与“竖钩”的区别。(“竖提”的“提”的方向是向右。)
2.指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。
(2)老师范写,学生练写。
“长”,长横写在横中线上,竖提略靠左,在竖中线上收笔。
“比”左窄右宽。短撇略高于短横。竖弯钩从竖中线写起,起笔略高于竖提的起笔。
“巴”横折收笔靠近竖中线。短横在横中线上起笔,略上扬。竖弯钩要写得舒展。
“把”左窄右宽。“巴”要写得略小些,横折起笔略低于提手旁的横,竖弯钩从竖中线起
笔。
练
学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。
3.指名读课文,同学互评:字音是否正确,句子是否通顺。
【设计意图:让学生在写好笔画的基础上,进行生字的书写,指导细致入微,让学生从小培养良好的写字习惯。】
五、课堂小结
初读课文后,你感受到了什么?
本课我们解决了生字新词障碍,初读课文后,了解了几种动物的特点。
六、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)
七、课后作业
(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。)
(16-21)
(22)
(23-24)
第二课时
【学习目标】
1.正确、流利地朗读课文。(重点)
2.学会识别“前、后、左、右”四个方位。(难点)
【教具准备】
课件。
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、课前导入
1.出示动物图片:
2.同学们,上节课,我们和课文的生字宝宝,进行了亲密接触。这节课,我们要深入了解课文,看看这些小动物的尾巴各有什么特点?让我们走进课文去看看吧!
3.出示本课学习目标和重难点。
【设计意图:问题的导入,学习目标的出示,引起学生的学习兴趣,明确了本课时的学习任务。】
二、品读释疑
1.自由读文。
看拼音,自由读课文,注意读准字音。
2.品读第一小节。
出示:谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?
(1)在这小节里,是三个什么句?(问句)
(2)什么是问句?(就是带问号的句子。)
(3)找出本小节的一对反义词。(长-短)
(4)阅读方法解密
如何读好问句
疑问句就是带问号的句子。读这样的句子时,表示疑问的词(如:谁、什么等)要重读,最后一个字的语调要上扬,声音适当拉长。
3.品读第二小节。
出示:猴子的尾巴长,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把伞。
(1)这个小节的内容和上一个小节的内容有什么关系?(本小节回答了上一小节的三个问题。)(板书:猴子:长
兔子:短
松鼠:一把伞)
(2)“松鼠的尾巴好像一把伞。”运用了什么修辞手法?(比喻句)把什么比作什么?(把松鼠的尾巴比作一把伞。)
4.品读第三小节。
出示:谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最好看?
(1)和“弯”意思相反的词是什么?(弯-直)
(2)“扁”还可以用在什么地方?(还可以说“鸭子的嘴巴扁”)
(3)指导朗读:朗读时,语气要上扬。
5.品读第四小节。
出示:公鸡的尾巴弯,鸭子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看。
(1-3)
(4-10)
(1)这个小节的内容和上一个小节的内容有什么关系?(本小节回答了上一小节的三个问题。)
(2)本小节分别写出了公鸡、鸭子、孔雀的尾巴的什么特点?
(公鸡的尾巴是弯弯的,鸭子的尾巴是扁扁的,孔雀的尾巴最美丽。)
(板书:公鸡:弯
鸭子:扁
孔雀:最好看)
(3)你从“最”字读出了什么?
(突出了孔雀尾巴的美丽超出了其他的动物,是位居第一的。)
【设计意图:抓住关键词,理解课文内容,了解不同动物尾巴的不同特点。】
四、总结全文,拓展延伸。
1.朗读课文,背诵课文。
这篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的,就像两个小朋友在做问答游戏,朗读时注意读好问句。
背诵时可以认真看图,想象动物尾巴的样子,这样背起来就轻松多了。
2.照样子做问答小游戏。
谁的尾巴最好看?
谁的样子最可爱?
孔雀的尾巴最好看。
兔子的样子最可爱。
示例:谁的手儿巧?丽丽的手儿巧。
谁的字写得最好看?明明的字写得最好看。
3.仿照课文写一写,你也是小作家。
谁的尾巴(长)?
谁的尾巴(松)?
谁的尾巴(好像一把桨)?
(老虎)的尾巴(长)。
(小马)的尾巴(松)。
(小鱼)的尾巴(好像一支桨)。
4.推荐阅读《比嘴巴》。
听读比嘴巴,了解动物的嘴巴的特点,试着把儿歌背诵下来,给爸爸妈妈或者别的小朋友听。
【设计意图:总结全文,仿写课文,训练学生说写的能力。】
五、课文主旨
本文写了什么?
这篇课文讲了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴的特点,告诉我们不同动物的尾巴是不一样的。
(板书:动物们的尾巴
各具特点)
六、学习写法
学一法:问答式写作方法
这篇课文语言通俗易懂,欢快活泼,采取三问三答的形式,写出了六种小
(11)
(12)
(13)
动物尾巴的特点,让我们仿佛看到两个小朋友正在做拍手游戏。运用这种问答形式写作,能引起读者的兴趣。
举一例:谁的鼻子长?大象的鼻子长。
练一练:练习用一问一答的句式说话。
()
示例:哪里景色美如画?西湖景色美如画。
七、课堂小结
《比尾巴》这篇课文讲了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴的特点,我们知道了不同动物的尾巴是不一样的。
八、主题延伸:
你最喜欢哪种小动物?你知道它的尾巴有什么特点?画一画,写一写。
猫的尾巴是保持其身体平衡、调整体位、配合身体其他部位完成某些动作的器官。猫尾巴的动作也常常表达某一感情,如乞食时,尾巴向上笔直翘立,尾尖向一旁或向前微弯;尾巴温和轻柔地摆动,是亲昵和高兴的表示,亦是思考时的动作;如尾巴猛力地拍打,则表示生气;当尾巴出现痉挛性活动,则大多表示愤怒和受惊。
九、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)
十、课后作业
(请课后完成《典中点》本课的习题。)
(14)
(15)
(16-17)
(18)
板书设计
(课件19)
长
猴子
比尾巴
短
兔子
一把伞
松鼠
动物们的尾巴
弯
公鸡
各具特色
扁
鸭子
最好看
孔雀
课后反思
成功之处:
以读为本,《小学语文新课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置,强调“以读为本、以讲助读、以演练读”,我认为学习语言的过程,实际上是一个外部语言不断内化的过程,实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟,避免老师讲的多,提问多,大力提倡“以读为主,以读代讲,以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读,去理解词语,去培养语感,去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境,入境始与亲。”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界。本篇课文整体的朗读基调是轻松、欢快、俏皮的,就好像两个小朋友在一问一答,做猜谜游戏。因此,在安排全文的朗读时,除了让每位学生自由读外,还安排了同桌、师生问答、小组等不同形式的对读,通过多种形式的朗读练习,让学生读懂、读通、读熟、读得有情有趣,让学生在充分的读中感受课文语言的直观性和形象性,教学中注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养,体现“以读为主,读中感悟”的教学原则。注意体现读书的层次性,读熟课文,读懂课文,达到熟读成诵的目的。
不足之处
1.学生的主动性还是没有充分的发挥出来,教学设计上缺乏学生自己提出问题,自己解决问题这一环节。
2.教学调控不够灵活有效,教学机智有待提高。