教案小石潭记

《小石潭记》教案

教材分析：

《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、幽怆的气氛，借助抒发自己在贬官失意时的悲凉，凄怆的情感。编选这篇文章意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，评品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学目标：

1、知识与技能

（1）疏通文意，落实字词，整体感知课文内容

（2）引导学生巩固学习，提高学生阅读文言文的能力。

（3）体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。

2、过称与方法

（1）

预习课文，根据工具书课下注释，扫除文字障碍

（2）

反复朗读并背诵课文，感知课文内容

（3）

根据文章背景，讨论分析作者所要表达的感情

3、情感态度与价值观

体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，最学生进行美育教育，领略文中描写的自然风国的美

教学重点：积累文言知识，提高阅读文言文的能力。

教学难点：体会借景写情的写法。

教学方法：

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法。

教学对象分析：

学情分析：我所任的两个班，学生语文素养参差不齐，有一部分学生乐意与表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于保持沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感很重要。

学法指导：

1、多形式的朗读课文，培养语感；

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

3、利用合作、讨论、探究的方法，采用师生互动的形势，与作者同游、与作者对话，体会借景抒情的方法；

4、人人都来当导游，写写导游词，提高写作口语表达能力。

课时安排：两课时

教学工具：多媒体

第一课时

一、导入

1.由成语“黔驴技穷”导入。也可由“唐宋八大家”导入。

2． 简介作者，背景，解题。（板书课题、作者）

二、出示目标(利用多媒体)

三、常识介绍(利用多媒体)

1、作者

柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新运动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，形成了我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇游记散文。

“唐宋八大家”：“韩柳欧阳，三苏曾王---唐代韩愈、柳宗元；

宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石

2、“记”

是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

四、朗读训练(利用多媒体)

1、放声自读课文，5分钟后开展小组竞赛，比一比，看谁声音响亮，语速适中，字音、节奏读得准。

2、学生评价（声音、字音、节奏、语速）。

3、师范读（或放录音）。

检测：请为下列的红字注音：

如鸣佩（）环（）

参（）差（）披拂

犬牙差（）互

佁（）然不动

俶（）尔远逝

往来翕（）忽

斗（）折蛇行

悄（）怆（）幽邃（）

寂寥（）无人

（pèi　huán　cēn　cī

cī

yí　chù　xī　dǒu　qiǎo　chuàng

liáo）

五、学生自学

自学指导(利用多媒体)

对照注释，逐字逐句翻译文句，疏通文意。然后进行小组交流。10分钟后进行抢答竞赛。

六、抢答竞赛

1、重点词语解释(利用多媒体)

v

①水尤清冽

②为坻，为屿，为嵁

③佁然不动④悄怆幽邃⑤以其境过清

v

⑥记之而去

⑦隶而从者

2、辨别 古今异义。(利用多媒体)

去：（古）离开（今）前往，到某处

怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子

小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色

3、辨别 一词多义(利用多媒体)

以：①全石以为底（介词，用）

②卷石底以出（承接，“而”不译）

③以其境过清（介词，表原因）

为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

清： ①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

②以其境过清（形容词，冷清）

可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

②不可知其源（助动词，能够）

差：①参差披拂（形容词，长短不一）

②其岸势犬牙差互（动词，交错）

4词类活用一

（1）名词作状语，表示动作、行为的方向；

从小丘西行百二十步（向西，名词作状语）

日光下澈（向下，名词作状语）

（2）名词作状语，表示动作、行为的状态；

斗折蛇行（像北斗星那样；像蛇爬行那样。）

其岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样）

（3）名词作状语，表示动作、行为的处所；

下见小潭（在下面，名词作状语，表示动作、行为的处所）

(4)名词作状语，表示动作、行为的方式。

有好事者船载以入（用船）

词类活用二

（1）形容词用作状语：

v

皆若空游无所依（在空中，形容词作状语）

（2）形容词用作动词

v

日光下澈（照射，形容词用作动词）

（3）形容词用作名词

（4）形容词的使动用法

v

凄神寒骨：“使神凄，使骨寒”（译为：使人感到心境凄凉，寒气透骨）

v

（#动词的使动用法）

v

昔者项伯杀人，臣活之（使之活）

v

（#动词、形容词的意动用法）

5、正确翻译下列文句(利用多媒体)

①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③凄神寒骨，悄怆幽邃。

6、判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。(利用多媒体)

①闻水声，如鸣佩环。（）

②皆若空游无所依。（）

③似与游者相乐。

（）

④天涯若比邻。

（）

七、学生质疑、释疑--------再读课文，把握内容

1、用课文中的语句回答下列问题

v

(1)作者是怎样发现小石潭的？

v

隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

(2)小石潭的全貌怎样的？

v

全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

v

(3)游鱼和潭水有什么特点？

v

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

(4)作者是怎样描写潭上景物的？

v

青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。/

v

四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

2、这篇游记的写景顺序是怎样安排的？分别写了小石潭的哪些景物？

v

按游览的顺序：（发现小潭

---潭中景物：石、水、四周----

潭水源流-----

潭中气氛）

3、结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有怎样的变化。联系写作背景想一想为什么会这样？

作者浏览小石潭之初的心情是欢快的，但一经凄清环境触发，忧伤、悲凉随之而来。

作者因小石潭的美景而欢快，但欢乐是暂时的，因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

4、文章主题探究

本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇。文章从不同角度描绘小石潭的石、水、鱼、树，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，抒发了自己有寂寞处境中的悲凉、凄怆的情感写景。作者善于抓住景物特征，写景细致，借景抒情。

八、当堂训练：组织竟背。

九、布置作业

1、背诵课文，翻译课文。

2、整理笔记；

3、赏析本文写景、抒情的特色。

第二课时

一、赏读课文

1．自学指导（1）(利用多媒体)

放声朗读课文，5分钟后，比谁能富有感情地背诵，同时能正确地回答下面的问题：

（1）这篇游记的写景顺序是怎样安排的？

（按游览的顺序：发现小潭

潭中景物

潭水源流

潭中气氛）

（2）本文写景抓住特征，作者抓住了小石潭的哪些特征？

（3）第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？

(4)

作者在描写小潭源流时依次抓住溪身岸势的什么特点来写的？运用了什么修辞方法？

明确：(1)本文是按游览的先后顺序来写景抒情的:发现小潭

潭中景物

潭水源流

潭中气氛）

v

(2)

文中突出地表现了“小石潭”石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄清的特点。

v

(3)作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。

(4)抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水来说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

1、自学指导（2）(利用多媒体)

第一轮比赛，大家表现都很好，下面进行第二轮比赛。思考下列三个问题，6分钟后看谁答得又快又好：

（1）作者是如何发现小潭的？用了哪些准确的动词？（用文中句）

（动词：隔、闻、伐、取、见）

（2）作者怎样写“石”“水”的特征的？找出相应的句子，并说说用了什么表现手法。

石：“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”。（正面）“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。（侧面）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

水：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽，似与游者相乐”这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。（特写、动静结合）

（3）作者是如何描写潭中气氛的？表达了作者什么样的情感？

气氛：“凄神寒骨，悄怆幽邃”，突出了环境的幽深冷寂，这是作者孤凄悲凉心境的反应。游历小石潭，作者一方面乐，一方面又凄凉。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他的情感。

（4）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，该如何理解？结合写作背景，作简要说明。

乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

二、课堂练习

（1）学生自背

（2）老师范背后，学生齐背

（3）课堂练习-----见《新课程》

三、总结全文

这是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描写了小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，表现了作者孤凄悲凉的心情。

四、作业

1、你已学过不少写景的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘了下来，并选择一两则加以欣赏

2、预习《岳阳楼记》

五、【板书设计】

小石潭记

柳宗元

潭中气氛

教学反思：

写文章的目的，或是自娱自乐，或自我排遣，或抒己之情，或达己之意。高超之文，在表述文章过程中，作者往往自然地将其“内心想法”隐藏在文字当中，或隐晦，或储蓄，或幽默诙谐，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隐蔽”的文章，往往要透过所绘之景、所状之物来加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭记》就是这样的文章。

文章在开头就写了一种“发现美景之乐”。这里用了一连串的动词来表现发现的过程。教这样的文章，除了让学生有感情朗读外，还得放开思维让学生讨论，并发表自己的见解；或是发表自己的疑惑之处。也就是说，要让学生大胆地提出自己的看法。当然，这看法包括提问题。老师要以宽容的心态来面对学生的看法。然而，原则性的问题也不能让步，一味迁就，一味地加以赞赏。文中有一处量词的运用，“潭中鱼可百许头”。这里用了一个“头”字，鱼的量词怎么能用“头”呢？我引导学生分别用“条”、“尾”、“枚”等量词，联系课文语境进行比较阅读。用“头”字，写得更加有神，写出了鱼的可爱之态，照应了鱼呆滞的特定镜头。这好像用了放大镜把鱼放大一样，这种特写手法还有意思。

学生还对“犬牙”一词进行质疑，为何不用“猪牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。

文中的鱼儿好像在空气中游一样，是真的在空气中游吗？这样写，是为了写什么呢？学生齐声答，是写水之清。用这种方法写水清，真是大家之笔呀。佩服！佩服！

有学生问，本文为什么把“人”写得如此简略，是“人”不重要吗？我说，这要看文章的主题，看文章的立意。显然，借景抒情更隽永，更能表达真情实意，更有艺术生命力。你们说是吗？

课文的解读应该是个性化解读，是不拘一格的，而不是死抓参考答案。确实，人家的答案只是起到参考作用，真正的答案在于你在独到的体味中表达的见解。我们要采用“拿来主义”，把书读活，并读出个性。