锦瑟教案

第一篇：锦瑟教案

《锦瑟》教案设计

锦

瑟

李商隐

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，只是当时已惘然。

教材分析：人教版必修3第二单元

教学目标：

1、训练诵诗能力，有感情地朗读背诵这首诗

2、鉴赏诗歌，品味诗歌意境

3、了解此诗的艺术表现手法 十分钟教学目标：鉴赏诗歌，品味诗歌意境

重点难点：品味诗的意境、情感，掌握诗的主旨和艺木特色。教学过程：

一、导入新课：

播放《别亦难》歌曲，营造氛围，让全班同学一起背诵李商隐的《无题》（相见时难别亦难）。让同学们一起来完成诗句对接。，巩固以前学过的诗句。１．名诗对接

①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）

④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）⑤嫦娥应悔偷灵药——（碧海青天夜夜心）今天我们来共同学习李商隐的另一首诗《锦瑟》。

二、走进作者：

李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，晚唐诗人，文学史上将其与杜牧合称为“小李杜”。“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”，在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”。一生仕途坎坷，因受朋党之争的影响，被人排挤，潦倒终身。他与妻子琴瑟相合，但中年丧妻。他仕途的坎坷，情感的失意，导致其诗忧郁感伤，常慨叹个人的沦落和世运的衰微，揭示政治的黑暗。他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、整体感知：

1、朗读指导：诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。让全班同学根据诗的基调朗读古诗，然后再播放配乐朗读。

2、解题：标题“锦瑟”，“瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。

四、深入研读：

1、首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

译：锦瑟琴不知何因有五十根弦，每根弦都追思青春年华。“无端”，无缘无故，没有来由，锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”；诗人却硬来埋怨它：锦瑟呀，你为什么要有这么多条弦？瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。

“一弦一柱思华年”，“弦”“柱”与“华年”相联系，又与上文的“五十”相呼应，表明心中情感的强烈浓重。锦瑟弦多而音繁，则华年事多而情浓。强调“一弦一柱”，则表明每一件事都很值得回忆，每一件事都会引起强烈的感触。据史书记载，“太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟为二十五弦。”锦瑟之音即为凄婉之音，“诗言志”李商隐借凄婉的锦瑟之音来表达内心的凄苦。首联用意很明显，看他下文如何承接。

2、颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

译：我曾经沉迷在渺茫如梦的境界中，像庄周梦为蝴蝶一样，我只能像望帝那样，把自己的心情托付给杜鹃。颔联的出句，用了《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞„„浑忘自己是“庄周”其人了；后来梦醒，自己仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往。（1）、典故“庄生梦蝶”在这里可作怎样的理解？

①体现世事的变化难测，难于把握。②表明美好梦想的幻灭，迷惑怅惘。曾经的追求终成幻影，曾经的美梦终于成空。佳人锦瑟，一曲繁弦，惊醒了诗人的梦景，不复成寐。面对群雄逐鹿，变化剧烈的战国社会，庄周产生了人生虚幻无常的思想，而李商隐则是有感于晚唐国势衰微，政局**，命运如浮萍而用此典故的。用此典故，还包含着他对爱情与生命消逝的伤感。

典故“望帝啼鹃”，望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。

这一句展示的正是一幅笼罩着哀怨凄迷气氛的图画，象征着化为望帝冤魂的杜鹃，在泣血般的悲鸣中寄托着不泯的怨恨。诗人的“春心”“春恨”（美好的愿望和伤时感伤、感伤身世之情）都寄托于杜鹃啼血般的凄苦哀怨之声。本句的句眼是“托”字，不但写出杜宇之托欣于杜鹃，也写出了诗人托“春恨”于悲鸣。

蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。作业：

1、背诵全诗

2、我想大家在诵读时一定有所感悟，今天的作业就请同学们写一篇不少于250字的小文章，谈谈你从这首诗中读懂了什么。你喜欢这首诗歌的哪一句或几句，你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。

第二篇：锦瑟教案

《锦瑟》教案

宁夏育才中学 段小英

【教材分析】：李商隐的诗，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。诗人最大的贡献是进一步扩大了七言诗的表现力，他一生写了大量抒情感怀类的诗篇，尤以无题诗和咏史诗成就最大。他善于用回环往复的咏叹来渲染某种情绪，却很少讲述具体的事实，使人难以把握，他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞清楚他到底要说什么。《锦瑟》就是诗人无题诗的代表，诗意朦胧，晦涩难懂。历来对这首诗的鉴赏颇多，但总不能完全解透。【教学目标】

知识目标：

1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。

2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。

能力目标：

1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

2、理解李商隐诗歌的多种解法。

情感目标：品味诗人独特的人生际遇。

【教学重点】训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

【教学难点】理解李商隐诗歌的多种解法。【教学方法】研读法、讨论法 【教学时数】一课时。【教学过程】

一、导入：名句填空（多媒体课件展示）①夕阳无限好——（只是近黄昏）

②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）

③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）

这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。

二、作者简介（多媒体课件展示）

李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、整体感知

1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。

2、学生齐读，读准字音和停顿。

3、请一位学生朗读，读出感情。（读完后教师要做评价和指导）通过三遍朗读，我们了解到这是一首饱含深情的抒情诗，但究竟写的是什么，依然不是很清晰。想要准确把握诗歌情感，从诗人的生平和诗作的创作背景入手是最直接也是最有效的。

四、背景介绍（一代情种——李商隐）

很多人称李商隐为情种，这和他丰富曲折的感情经历密切相关。李商隐二十三岁那年，（公元835年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。两个多月后，这段超出常规的爱恋，终因不为礼教和教规所容以致无疾而终，然短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛，于是，他写下了系列《无题》诗（多媒体课件展示），怀念那段美好的时光。李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。公元838年正月初五，两人举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的《夜雨寄北》，仍然为现代人称道。公元851年，李妻早逝，李商隐写了一些诗怀念她。逢着美景良辰，则怀念当时欢爱，而无时无刻不悲悼，见一花一草也要寓意兴悲，自此以后，李商隐每逢七夕必有一诗。李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，他一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。这首诗就是诗人46岁罢盐铁推官后，回郑州闲居时所作，不久病故。

五、课文研读： 首联：‚锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。‛这用的是民歌的起兴手法。‚瑟‛是一种乐器，有二十四弦、二十五弦、五十弦，作者此处无端发问‚瑟为什么无缘无故有五十根弦呢？‛用意是抒发自己无尽的感慨，感叹自己一晃年已半百，回首当年，一言难尽。那每一根琴弦，每一根琴柱都如自己已逝去的美好年华，让作者思绪万千。

颔联：‚庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。‛此联紧承诗歌的主要内容‚思华年‛一语，写诗人回忆中的感受。《庄周梦蝶》出自庄子的名篇《齐物论》，说的是庄子在熟睡中梦到自己变成了一只翩翩飞舞的蝴蝶，自由自在，无拘无束。醒来之后分不清是庄周变成了蝴蝶还是蝴蝶变成了庄周。这个典故指的是对绝对自由、美好境界的追求。对句用望帝魂化杜鹃的事，说的是周朝末年蜀国的君主在死后魂化为杜鹃，在暮春之时望着自己的国家不断哀啼，感伤春去，也哀痛亡国。此句寄托了作者无限的哀思、难言的愁绪与不懈的追求，就算自己死后化为杜鹃也将依然不放弃对美好事物的追求。

颈联：‚沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。‛本来，在颔联里诗人用‚庄生‛‚望帝‛两典似乎已将他的‚华年之思‛说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一句寥寥七个字，包含‚沧海、明月、明珠、泪珠‛四个意象，为我们展示了以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。‚珠有泪‛者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了‚玉生烟‛的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里‚石韫玉而山辉‛一句也来自这个说法)。氤氲的雾气在山顶升腾，朦胧飘渺，当人们想要走近一探究竟，却什么也看不到了，作者的这句吟诵是对美丽愿望可望而不可及的慨叹。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，同学们可以根据自己的理解各抒己见。

尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个‚反跌‛：‚此情可待成追忆‛犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句‚只是当时已惘然‛。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。整首诗的鉴赏完成了，我们完全沉浸在诗歌绮丽飘渺的意境中，但作者要借本诗传达什么样的感情呢？相信同学们还是不能品味完全，这就是《锦瑟》，人们研究了千余年依旧未能全解。

大学者梁启超也说：‚义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。‛

解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上‚斯芬克思之谜‛。我们可以多角度的理解这首诗，所谓‚诗无达诂‛，只要言之有理，能从诗中找到根据，就是合理的。下面给同学们提供几种常见的理解，可以参考使用。

六、常见的几种理解：（多媒体课件展示）、咏物诗。黄朝英《靖康缃素杂记》：义山《锦瑟》诗……山谷道人读此诗，殊不晓其意，后以问东坡，东坡云：‚此出《古今乐志》，云：‘锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之，其声也，适、怨、清、和’。‛案李诗，‚庄生晓梦迷蝴蝶‛，适也；‚望帝春心托杜鹃‛，怨也；‚沧海月明珠有泪‛，清也；‚蓝田日暖玉生烟‛，和也。一篇之中，曲尽其意，史称其‚瑰迈奇古‛，信然。刘贡父《诗话》（按，即刘（分攵）《中山诗话》）以谓锦瑟乃当时贵人爱姬之名，义山因以寓意，非也。、悼亡诗 ——对亡妻的深情悼念。朱彝尊：‚此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰‘无端’也，取断弦之意也。‘一弦一柱’而接‘思华年’，二十五岁而殁也。‘蝴蝶’‘杜鹃’，言已化去也。‘珠有泪’，哭之也；‘玉生烟’，已葬也，犹言埋香瘗(ｙì)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。‛(摘自《李义山诗集辑评》)3、爱情诗 ——思念而不能相聚的痛苦

4、自况诗——自伤身世。何焯：‚此篇乃自伤之词，骚人所谓‘美人迟暮’也。‘庄生’句言付之梦寐，‘望帝’句言待之来世。‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；‘月明’‘日暖’，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。‛(摘自《李义山诗集辑评》)

七、总结诗歌的艺术特色

1、善于用典

2、哀怨的基调

3、朦胧的意境

4、华美的语言

八、课后反思：这首诗的教学是我登上讲台不到一年来自己比较满意的一堂课。《锦瑟》这首诗用典颇多、意境朦胧、晦涩难懂，是难度较大的一课。我在上课前也做了大量的准备工作，但总觉得无法将诗意准确完全的传达给学生。于是，我换了一种思维方式，转教授为讨论，只带领学生梳理字面文意，告诉学生尽可能多的背景知识，留给学生足够的想象空间去自由讨论、交流。结果让我很惊喜，学生们的思维被激活了，他们各抒己见且都言之有物，课堂气氛非常活跃。讨论过后我再将千百年来学者们的研究展示给学生，他们发现自己的很多想法都与学者有契合，信心大增，对诗歌鉴赏更加有兴趣了。所以，教师在课堂上要给学生充分的留白，重要的是引导而不是直白的合盘讲解，毕竟自己真正理解了的知识才会转化为技能。

第三篇：锦瑟教案

锦

瑟

佳木斯第一中学

辛 靖

本单元我们学习的是诗歌单元，学习诗歌我们要通过反复的诵读，把握诗歌中蕴含的情感，并把这些诗歌背诵下来，这堂课，我们要学习的是李商隐的《锦瑟》，请同学们打开书43页，与本单元的学习目标统一的，我们这堂课的学习目标就是：

1、通过反复诵读，把握诗中的蕴含的感情。

2、通过诵读品位，体会诗中的意境并背诵全诗。下面我们来齐读这首诗，初步感知这首诗歌。

看人先看头，赏诗先赏题，诗歌的题目往往能够传达给我们诗歌的重要的信息，《锦瑟》是这首诗的题目，根据你预习的了解，何为锦瑟？

瑟是一种乐器，锦极言瑟的华美，一般来说，以事物名称做题目的大多是咏物诗，李商隐的这首锦瑟也是咏物诗么？

不是，锦瑟是这首诗的前两个字，用锦瑟作为题目，就是拿诗的前两个字做题目，一般来说，用首句的前几个字做题目的诗，相当于是一首无题诗。而李商隐诗歌中艺术成就最高的就是无题诗。关于《锦瑟》这首诗历来没有定论，我们每个人都可以根据自己的理解，结合诗人的经历来解读这首诗。

下面我们来请同学配乐朗读这首诗，我们认真听，初步感知和把握这首诗的意境和情感。点评：刚才几个同学的朗读，把我们带入了诗的情境之中，通过他们的朗读我们发现，读这首诗，我们决不能慷慨激昂，铿锵有力的去读，我们应该把我们觉得应该突出的地方适当的拖长尾音，这样才符合这首诗的感觉，给人一种余音绕梁之感。教师范读。

进一步感知和把握这首诗的意境和情感，同时，思考诗人由眼前看到的锦瑟想到了什么？ 锦瑟――华年

锦瑟无端五十弦，无端：没来由的，一弦一柱思华年，更不要说是50根弦，50根弦柱了，这会带来多少的思绪啊！传说李商隐的妻子很喜欢弹奏锦瑟，那么当妻子去世之后，诗人自然会睹物思人，看到的每一根琴弦，每一根弦柱都引起了诗人对妻子的思念，对华年：青春年华，对与妻子度过的人生中最美好的时光的怀念，这里指一生。为什么李商隐把与妻子度过的短暂的美好时光看作是他的一生？他的一生究竟经历了些什么？他的一生再没有别的美好了么？

学生谈李商隐的个人经历。

当一个读书人，一个才子，他的心中的报负被现实的障碍所阻挡而不能实现的时候，当他的学而优则仕的梦想被残酷的现实击打得粉碎的时候，他只有回到个人生活中去寻找他的幸福，而对李商隐来说，他的幸福就是和妻子“琴瑟和弦”般和谐的婚姻生活，但妻子的飘然早逝使这样的幸福也不存在了，对于仕途失意的李商隐来说，他的一生的美好也就到此结束了，一生也就结束了。

诗中的锦瑟使诗人想到了逝去的美好年华，自然也就引发了诗人的种种情思，你能找到诗中诗人直接抒发情感的句子么？

此情可待成追忆，只是当时已惘然

“此情”二字用在篇末可以说是对全诗所抒发的情感做了一个总结，通过我们刚才的反复朗读，你觉得诗人在诗中都抒发了哪些情感哪？你是从哪些意象看出来的哪？依据你对李商隐的了解，想一想，他为什么会在这四句诗里表达这样的情感哪？

意象：蝴蝶、杜鹃、沧海、月、泪、玉、烟……（写这首诗的前后出了什么事哪？）蝴蝶：晓梦、迷

李商隐的诗里也常常“飞”出这样的蝴蝶，“枕寒庄蝶去”（《秋日晚思》）等等。这只上下翻飞，自由自在的蝴蝶只在诗人的梦里出现，令诗人为之痴迷不愿醒来，这种美好的梦境应该是诗人在现实生活中所无法实现的一种理想的境界，或者是曾经拥有，却又失去，而无法再次获得。也许是他的幸福的婚姻：我们有一首学过的诗能印证：君问归其未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，确话巴山夜雨时。可惜，共剪西窗烛的幸福生活只存在了13年，当妻子病逝之后，这一境界就如虚缈的梦幻，一旦妻子故去，美梦也就醒来，就再也回不到那美妙的梦境之中了。也许是曾经的少年得意，总之，庄生惬意的晓梦，蝴蝶自由的飞舞，透露出的是诗人心中因向往和痴迷，或是曾经拥有而产生的欢悦。

杜鹃：春心、托、杜鹃啼春感伤春天的逝去，李商隐也是在这里惜春么?如果不是，他又在感伤什么哪？

李商隐的诗中，时有这样的哀鸣传出，“蜀王有遗魄，今在林中啼”（《井泥四十韵》），“堪叹故君成杜宇，可能先生是真龙”（《井络》）。这样的哀鸣可以说是李商隐现实生活中孑然孤立处境的写照。诗人就如望帝一般，接着杜鹃凄凉的啼叫，来感慨逝去的时光，这里也许有对妻子早逝的哀伤，也许有面对世人的误解，心中无处倾诉的委屈，也许有感伤自己年华早逝而报复未展，而无论是那种情况，都是足以令人为之哀痛的。

沧海、月、泪：沧海（曾经沧海难为水）海面开阔，夜深月明，鲛人独泣在这样的情景之中，我们能感受到月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之中。

珠有泪，也就是人有泪，何人有泪？（你认为鲛人在这里象征谁哪？）

1、诗人暗自饮泣，2、想象妻子落泪（思念妻子，将挚爱的妻子美化为眼能泣珠的鲛人，设想妻子在另外的世界里悲伤凄凉的落泪，）

诗人也好，妻子也罢，一滴泪，一生情，不被重用的沉沦之痛，眼见锦瑟的触物之悲，全部浓缩在这一滴清泪中。此时的李商隐真是鲛人垂泪空对月，杜鹃啼血自悲鸣。这一滴泪折射的是诗人一生的悲伤。

玉、烟

也许这玉是诗人才情的象征，等待着识玉的良人，也许这玉是妻子的化身，已经升腾为一缕青烟，无论怎样，对诗人来说都是美好的时光一去不返，未来的希望缥缈不定，难以捉摸，而缭绕在诗人心间的，缭绕在你我心间的只有那如同玉烟般的难解的迷惘了。

刚才同学们的见解很精彩，能联系以前学过的知识来把握意象，阐述意象所传达出的感情。实际上，在这四幅画面中，为了烘托意境，传达感情，诗人运用了一种修辞――用典，诗人在这四句诗中，运用了四个典故，实际上也为我们描绘了四幅精美的画面，你能把这四幅画面概括出来么？

庄生梦蝶图

杜鹃啼春图

海月珠泪图

蓝田玉烟图

命途多舛的李商隐将这四幅凄美的图画，投射将在这首《锦瑟》中，使他心中欢悦、哀痛、悲伤和迷惘了一一具体的呈现在我们面前。这些种种复杂的“情”，环环相扣，层层递进，而贯穿其中的是诗人心中欲说还休，难穷难尽的悲凉。

下面带着我们对锦瑟的体会和了解，听朗读，再一次感受诗歌的意境和情感，能够背诵的同学可以看黑板上的提示，试着跟着背诵。

带着我们的感受，我们一起来带着感情朗读，能背诵就更好了。

总结：

这节课，我们通过研讨发现，大唐王朝盛世穷途的时代环境和李商隐“虚负凌云万丈才，一生襟抱未尝开”的不幸经历从各方面促成了李商隐易于伤感的性格和心态，如果李商隐是个庸人也就罢了，时间的流驶自会洗掉他心中的抑郁，但他却偏偏禀赋了一生的才情，年华的流逝只会给他的心灵蒙上一层又一层浓黑的阴云，带给他本就敏感的心灵更多的伤痕。于是，他的诗不再抒写一时一事，而是在书写他的整个心境，李商隐善于把心灵中的朦胧图象化为具体可感的典故和恍惚迷离的诗的意象，我们感到这些意象和典故分明有某种象征意义，而具体象征什么又似乎可解又难以确解，但和他诗歌中的朦胧凄美的意境相比，这已经显得不那么重要了，重要的是我们记住了李商隐一世才情和他诗中的意境之美。

如果课下你对李商隐和他的诗有进一步探索的兴趣，这里提供如下的篇目供你参考：《无题（相见时难别亦难）》《无题（昨夜星辰昨夜风）》《嫦娥》《贾生》、袁行霈《中国文学史（第二卷）》 板书：

锦瑟

李商隐

蝴蝶

欢悦

杜鹃

哀痛

沧海、珠、泪

悲伤 玉、烟、迷惘

第四篇：锦瑟教案

《锦瑟》教案

【探究学习目标】 １． ２． ３．

【教学重点】

掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的语言及意象意境。【学习难点】

对这首诗主题的把握。【教学方法】

师生对话法，讨论法，关键词语解读法，意象意境把握法。【探究学习课时数】一课时。【学生课前预习作业】

1． 了解李商隐的生平及其诗歌成就。2． 了解“庄周梦蝶”“杜鹃啼血”典故。

【教学过程】

一、引入：

同学们，“夕阳无限好，只是近黄昏”是谁的诗句？对，是李商隐。那“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”呢？对，还是李商隐。那“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”呢？对，仍然是李商隐。晚唐诗人李商隐的诗，以其缠绵悱恻、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。今天我们要学习的诗歌《锦瑟》，堪称李商隐诗集中的压卷之作。然而，对于这首诗歌的主题，千百年来众说纷纭，莫衷一是。著名学者梁启超说：“拆开一句句叫我解释，我连本义也解不出来，我觉得它很美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。”压卷之作，你神往吗？连梁启超都不能解的诗，你有畏难情绪吗？你要退缩吗？对，神往而不退缩。世上无难事，只怕有心人。难解偏要解，难学偏要学。我们先从句意分析开始。

二、解题

标题“锦瑟”是什么意思？ “瑟”是一种弦乐器，“锦瑟”是装饰华美的瑟。

三、教师示范朗诵《锦瑟》一诗，学生朗诵《锦瑟》一诗

四、师生讨论疏通句意并分析诗句的情感及作用

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”

——锦瑟啊，你为什么毫无来由的身长五十根弦呢？你的一弦一柱让我想起自己的青春年华。

“无端”一词表明了作者什么样的思想情感？

——“无端”一词表明了作者的迷惑不解，有埋怨之意，含有睹物心惊、怨怅和无可奈何等感情。

首联在全诗中有什么作用？

——做这首诗时作者已经46岁了，作者的年龄数字和锦瑟的弦数极为接近，这不由得引发了作者对以往岁月的追忆，对人生的思考，可以说全诗因观锦瑟而发（或者说因听弹奏锦瑟乐声而起）。首联的作用是：①在结构上统摄全篇，领起下文；②在意境上为全诗渲染了朦胧迷离的气氛；③结合下文，可以发现，首联在情感上还为全诗奠定了感伤的抒情基调。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”

——庄子做梦早晨醒来，为蝴蝶所迷，不知是庄周梦化蝴蝶，还是蝴蝶梦化庄周；蜀帝杜宇禅让君主之位不幸国亡身死之后，魂化杜鹃，把自己对美好事物的怀念的凄惨悲痛的心情寄托在杜鹃的声声哀鸣之中。

颔联中最能表达作者思想情感的两个字是什么？试简要分析。——是“迷”字和“托”字。

庄周为梦境而迷，作者为“华年”而迷，作者不知道美好的年华是不是真的存在过，因为美好的事物已经恍然如梦了。如春天般美好的事物已经成为梦境，想及此，作者感慨万端，无限伤感。

“春心”代表了已逝去的美好事物，美好已经远去，现在只能像望帝杜宇一样，把这份伤感寄托在杜鹃的声声哀鸣之中。

颔联表达了作者什么样的思想情感？

——表达了作者无限的伤感，难言的怨愤。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”

——月夜沧海边的明珠点点闪烁泪迹斑斑，被日光照射的蓝田山的上空，屡屡玉烟，依稀可见。

颈联中最能代表作者思想情感的两个字是什么？试简要分析。

——是“泪”字和“烟”字。过去美好的一切如月夜沧海边的珍珠，历历在目却泪花点点；过去美好的一切如同蓝田山上的缕缕玉烟，依稀可见，却可望而不可即。

颈联表达了作者什么样的思想情感？ ——依然是哀伤和怅惘。

“此情可待成追忆，只是当时已惘然” 尾联中的“此情”是什么情？

——感觉过去美好的事物是凄迷的梦境，自己对已逝的美好的事物无限的怅惘，无限的伤感。

尾联的意思是什么？

——这种怅惘和伤感哪里是现在追忆时才有，在当时自己就已经怅然若失了。尾联中最能代表作者思想情感的词语是什么？ ——是“惘然”。

“惘然”二字，概括“思华年”的全部感受，举凡迷惘、哀伤、寂寥、虚幻之情，统于这二字中包括。

五、分析诗歌的主题

大家结合课前了解到的李商隐的生平，分析这首诗的主题。学生可能做出以下分析，言之成理的都应该肯定——

本诗通过对过去美好岁月的追忆，表达了作者盛年已逝、抱负难展、功业未就的感伤。（自伤身世说）

【理由是：他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。】

本诗通过对和恋人在一起的美好生活的回忆，表达了失去恋人的伤感。（悼亡说）【理由是： 有人认为他思念的是已故的亡妻，有人认为他思念是

，总之，他思念的是一位自己十分想念的人。

年已半百，感慨万千。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出？我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。】

本诗通过对

教师总结：

大家能结合在课下学到的李商隐创作这首诗歌的背景知识及前人的理解来分析诗歌，难能可贵。除了大家分析的这些外，还有

说

说和诗歌创作说等等。对这首诗歌主题的理解，如果要编成一本书的话，绝对是厚厚的一本。我们不是专门搞考证的学者，我们所能做的是由诗歌的意象意境出发，探索诗歌的思想情感。既然大家都认为作者通过对过去的美好事物的追忆，表达了作者的迷惘与感伤。那我们大可不必去深究这美好的事物是作者的恋人还是亡妻，抑或是过去曾有过的志满意得。现在大家都知道著名学者梁启超为什么敲着聪明的秃头已难以明了这首诗歌主题的原因了吧。

六、分析诗歌的艺术特色 托物比兴 借典抒怀

典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。

哀怨的基调 凄迷的意境 华美的语言

七、指导学生朗诵诗歌并默写

八、作业：

模仿2002——2009年高考全国卷诗歌鉴赏题的命题模式及答案模式，为本诗编写考题并提供答案。

（2002——2009年八年间高考全国卷诗歌鉴赏题思想情感类题目出现过7次，炼字类题目出现过5次，意象意境类题目出现过4次，表现手法类题目出现过4次，对前人评论的看法类题目出现过3次，写法类题目出现过3次，句子含义类题目出现过2次，材料类题目出现过1次，语言特点类题目出现过1次，结构层次类题目出现过1次。根据各类题目出现的频率，相应的给全班学生分组，每组同学通过讨论，编写所分类型的题目并编写答案。）

【板书设计】

迷

锦瑟——思华年

托

惘然

泪

烟

主题：悼亡说

自伤身世说

艺术手法：哀怨的基调，凄迷的意境，华美的语言

第五篇：《锦瑟》教案

《锦瑟》教案

一、学习、鉴赏李商隐《锦瑟》

1．导入

白居易的诗妇孺皆懂，李商隐的诗风跟白居易截然相反，李商隐的诗即使好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。

2．诵读

3．诵读指导

这首涛大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，总要给人一种迷惘的感觉。

4．不求甚解

当代著名学者张中行的一段话，可以帮助我们理解——

古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有梦想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是梦想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧？（摘自张中行著《诗词读写丛话》）

5．鉴赏

①哀怨的基调，迷离的意境。

前面所引张中行的那段话，概括起来有两点意思：（1）这首诗的内容跟作者以往的梦想或爱情有关；（2）诗的基调是哀怨的，意境是迷离的。前一条没有把诗人的梦想或爱情落实在具体的人和事上，避免了无谓的争论，这是张先生高于那些索隐派注家的地方，无须讨论；后一条则是我们鉴赏的重点。

先看首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。意思是：锦瑟呀，你要那么多的弦干什么？你每根弦上发出的乐音都勾起了我对以往美好时光的回忆。诗人用瑟起兴不是无因的，瑟这种乐器本可以演奏各种情调的乐曲，但诗人们往往喜欢把它跟哀怨的情调联在一起，如“何时诏此金钱会，暂醉佳人锦瑟旁”（杜甫《曲江对酒》），“瑶瑟凝尘清怨绝，可怜无女耀高丘”（鲁迅《悼丁君》）。这首诗虽未指出锦瑟所奏的曲名，但诗人既由此而思及“华年”，它的情调也就可想而知了。读这两句还应注意，诗人没有指出弹奏者是谁，如果不是佳人而恰恰是诗人自己呢，那就更能引人遐想了，这就造成了一种迷惘的意境。

再看颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使入迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦？这真是“不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周与”！诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”（也就是他的美好理想和情思）自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。

以上两联是“起”和“承”。下面的颈联该是“转”了——这是历来诗家在律诗创作上极为重视的一联，最能见出作者的功力，也最不易写好。

本诗的颈联是：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片。难以分清之谓也，它使人帐惘而又联想无穷。试想，鲛人在痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝！至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想像来源于古老的说法（晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法）。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义（详见“有关资料”）如何，那就有待专家们各抒己见了。

最后一联是“合”。这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了，张中行用“一切都如隔世”为此句作注，真是妙极了！

②清丽的语言。

鲁迅在致杨霁云的信（1934年12月20日）中曾说：“玉溪生清词丽句，何敢比肩。”这是对李商隐语言艺术的高度评价。

从这首诗也可见一斑。例如开头写诗人听瑟的演奏，用的只是“无端”“一弦一柱”等，语语清空如话，却使人可以想像出那音调的凄婉悲怨来。中间两联所描绘的图景也同样具有清新明丽的特点，其中有栩栩然而飞的庄周的化身——蝴蝶；有杜鹃的声声哀鸣；有海上鲛人的泪光珠光；有晴空下升腾着的玉气。每一幅都有浓浓的抒情气氛和丰富的意蕴，可以使人品味无穷。

李商隐的诗还有词藻华美、色彩绚丽的一面，但这方面的代表作品学生尚未读过，可以不提。

6．背诵