一年级《咏鹅》教学设计

第一篇：一年级《咏鹅》教学设计

一年级《咏鹅》教学设计

一、教学理念

1、教材分析

《咏鹅》是一首C大调，二拍子，中速的一首古诗由初唐诗人骆宾王于七岁时写的一首五言古诗，并因此诗被誉为“神童”。诗人从鹅的声音、形象、动作、颜色等几个方面进行描绘，把白鹅浮水时的形象和神态写得生动逼真，给人留下了一副富有情趣的、美丽的图画。

2、学情分析

一年级的孩子活泼好动，对音乐有着敏锐的学习能力，兴趣盎然，但是学习的持久力度不够，需要老师有较高的课堂组织能力，并设计适合一年级孩子的音乐实践活动。

二、教学目标

1、逐步培养对古诗的兴趣（情感态度价值观目标）

2、通过唱游的形式表现歌曲，加深对歌曲的表现与理解。（过程）

3、能背唱歌曲《咏鹅》,在演唱中感受音乐如何与诗歌相结合,体验音高与诗词韵律相结

合的美感。（方法目标）

4、复习和巩固大提琴、小提琴的音色，能区分用这两件乐器演奏的《咏鹅》。（知识与技能）

三、教学重点

咏唱歌曲时如何表达音乐的韵味与认知与巩固大提琴、小提琴的音色听辨。

四、教学难点

歌曲里面的后小附点节奏型，休止符

五、教学准备

PPT、钢琴、终端播放器

六、教学过程

1、导入

（一）组织教学，师生歌声问好。

（二）导入

老师：小朋友们，在我们上课之前我们来猜一个谜语好不好

学生：好

老师：请同学们看向大屏幕，猜一猜然后请同学举手回答

（头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红靴子，走起路来摆架子）

学生：举手回答，是一只鹅

老师：对了，那么有哪位小朋友可以帮老师解释一下为什么呢

学生：模仿白鹅的样子

老师：你们太棒了，接下来我们这节课呢就是跟这只白鹅有关的，你们有谁知道这一张照片的情景与我们语文课所学的诗歌很像啊？

学生：老师，是咏鹅

老师：对了，这首歌曲是由后人根据骆宾王写的《咏鹅》编曲写成的，接下来就由这只白鹅带领我们去畅游在音乐的世界吧

【设计意图：先用一段谜语猜一猜吸引学生兴趣与关注，逐步带入新课堂，然后背诵《咏鹅》，听歌曲想诗词，激起学生的语文能力记忆，为歌曲教学奠定情感基础。孩子的看、听、唱、认四者综合，为融入教学打下基础。】

二、新授课

（一）、听、读：结合诗词的意境带入歌曲当中。

老师：同学们，你们知道写下咏鹅的诗人是谁嘛？

同学们：骆宾王

老师：对的，他是一名唐朝的诗人骆宾王，据说啊在他小时候来到湖边，看到白鹅在湖里嬉戏后有感而发写下了一首诗

老师：那么请同学们跟着老师朗诵一遍诗歌，然后想象一下白鹅浮在水面的情景。

老师;有哪位同学举手朗诵一下诗歌，并且带有感情的噢

同学：举手朗诵

“鹅 鹅 ︱ 鹅 0 ︱ 曲项 向天 ︱ 歌 0︱

白毛 浮绿︱ 水 — ︱ 红掌 拨清 ︱ 波— ︱

鹅 鹅 ︱ 鹅 0 ︱ 曲项 向天 ︱ 歌 0︱

白毛 浮绿︱ 水 — ︱ 红掌 拨清 ︱ 波— ︱

鹅 鹅 ︱ 鹅 0 ︱ 鹅 鹅 ︱ 鹅— ︱ ︱”

（4）解决重难点问题，附点。休止符处和后小附点处，多次练习，细讲举例并加上手势引导，解决歌曲中的难点：6i 56 53.和56 35 32.两个乐句的附点演唱，采用听琴模唱、手势等方式引导学生学习。之后学生熟悉之后休止符后加上后小附点基本熟悉一下，随琴轻声、先慢速来一遍再慢慢回原速完整演唱歌曲《咏鹅》，完全熟悉后老师带入节奏手势（休止符处握拳以示休止）激起学生上课活跃氛围。之后学生随老师一起合唱。

（“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创的，所以称之为“柯尔文手势”。其目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间中把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。）

（5）学生跟范唱完整轻声演唱，边唱边模仿鹅的动作还可以加上手势

（6）最后我们把这堂课所新学的歌曲结合起来，有情感的一起演唱。

【设计意图： 一年级学生年龄小，聆听音乐和演唱歌曲的良好习惯还有待提高，就需要教师用律动来引起学生的学习兴趣，用稍微夸张的动作提醒学生演唱时要注意的要素，让学生多多关注老师的手势和动作，从而把大白鹅美丽的姿态从容地表现出来。】

（三）、唱、玩：加强学生对音乐的改编与创编能力，激发兴趣

（活动，拓展延伸）

用小乐器为歌曲演唱伴奏。三角铁、碰铃和响板的加入，丰富歌曲的表现形式。并请同学上前扮演小骆宾王小时候遇见白鹅的场景，情景合一

老师：分成几个小组进行合作演出。哪位同学扮演骆宾王而小时候，谁扮演白鹅，老师朗诵课文配背景，同学们配合演出，将当时的骆宾王写下这诗的情景并且感受

同学：汇报演出

老师：给予鼓励与表扬

【设计意图： 一年级学生年好玩爱动，对于小乐器的兴趣非常浓厚，加入小乐器，能更 好的培养孩子们对课堂表现的注意力和加强对音乐的喜爱之情。】

（四）、听，认：辨认乐器的音色（自主听乐，在旋律中感受音色区别）

A、老师播放，学生听大提琴和小提琴演奏的歌曲《咏鹅 》，多媒体播放让学生辨认大提琴和小提琴，老师示范拿弓手势与动作，然后边听边模仿老师演奏乐器的动作

B、学生欣赏视频，留意大提琴与小提琴的音色和演出人物，并简单介绍人物详情。（插入音乐赏析，巩固印象）

（①马友友，出生于法国巴黎，祖籍浙江鄞县（今宁波市鄞州区）。大提琴演奏者，毕业于哈佛大学、茱莉亚音乐学院。由父亲启蒙学习大提琴，并和家人迁居纽约。1962年，参加了为筹建华盛顿文化中心举行的巡回义演音乐会，美国总统肯尼迪夫妇出席晚会。1971年，16岁的马友友在纽约卡内基音乐厅举行独奏音乐会。1976年，他从哈佛大学毕业，取得人类学学位。1985年，首次获得格莱美奖最佳乐器独奏奖（无交响乐团）。1991年，哈佛大学授予他荣誉博士学位。1998年，《马友友的巴赫灵感》问世。1999年，与巴伦波因合作，和中东音乐家们组成的“中东青年管弦乐团”一起在德国威玛演出，同年获得顾尔德奖。

2006年，时任联合国秘书长的安南任命马友友为联合国和平使者，同年获得唐大卫奖。2011年，美国总统奥巴马在白宫举行了授勋仪式，为马友友等颁发了代表美国平民最高荣誉的总统自由勋章。2017年2月13日，在美国洛杉矶第18次获得第59届格莱美奖“最佳世界音乐专辑”奖。

②伊扎克·帕尔曼（Itzhak Perlman），1945年8月31日生于以色列特拉维夫，曾就学于特拉维夫舒拉米特学院，师从丽维卡-古尔德加尔特，后进入纽约朱利亚特音乐学院，师从著名的提琴教授伊万-给阿拉米安和多罗茜-迪蕾。这两位演奏家都非常的了不起

老师：你们觉得这两种乐器的音色是怎样的。（思考：怎样可以分辨大提琴、小提琴呢？）

大提琴的音色比较沉稳，低沉，听起来比较的苍凉，而小提琴对比大提琴声音比较突出，音量大，优美。

【设计意图：音乐教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程变得更富有想象力和创造力 通过孩子的想、说、模仿，激发他们形象思维的进一步发展，让孩子在音乐的熏陶下，更富于想象力和创造力。】

七、课堂小结

我们国家有很多很好的古诗，音乐家又给它们加上美妙的旋律，成了一首首好听的歌曲。

我们将从今天起学习更多的古诗歌曲，加深了解我们祖国的语言文化，希望通过音乐的伴奏激起学生们的兴趣，弘扬祖国文化。学生随着伴奏音乐下课。

第二篇：《咏鹅》教学设计

1、识字与拼音结合，利用自己喜欢的方法识记6个生字。

2．带表情、有节拍地朗读，达到熟读成诵。

1、知道鹅的美丽和可爱，激发学生热爱动物，亲近自然，热爱生活的情感。

教学准备：

1、准备多媒体课件或挂图，字词卡片。

1、学生准备手工材料或彩色画笔。

教学流程：

一、引入

1、猜谜语，激趣导入。（头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。）

2、创设情景，图画展示，教师描述：骆宾王真聪明，7岁就能做诗，你们今年也七岁了，聪明的孩子，让我们一起来学习《咏鹅》这首诗吧。齐读课题。

二、初读课文

1、读一读。注意读准字音。

2、圈一圈。圈出不认识的字，想办法学会。

3、找一找。把最喜欢的一行诗多读几遍。

三、识字

1、同桌互查字音。

2、找朋友游戏。问：谁是我的好朋友？学生用生字回答。

3、请一名学生当老师领大家读。

4、你还有哪些字不认识？请别人帮忙。

四、熟读课文

1、朗读。把你喜欢的诗句或全诗读给大家听，并请小伙伴们评一评。

2、师范读。借助图画，引导学生观察从什么地方看出白鹅美丽，抓住表示动作和颜色的词，体会用词的准确性。

3、生练读、指名读、同桌读、挑战同学读。

4、读全诗，配上优美的音乐，学生有感情朗读全诗。

五、表演

分角色戴头饰进行表演。师生共同评价。

六、练习

1、读字练习。男女生轮读、接读。

2、画一幅美丽的《白鹅图》。

第三篇：咏鹅教学设计

《咏鹅》教学设计 教学目标

1．认识本课的6个生字，会写4个字。

2．指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。教学准备

1．多媒体课件。2．生字卡片。3．图片。教学时数：1课时 教学过程：

一、激趣导入

1、猜谜语：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？下面老师说一则谜语，猜对了我给同学们介绍一位新朋友。（“头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来嘎嘎叫。）（生：白鹅）

2、看图说话

师：非常正确，今天老师给你们介绍的新朋友就是大白鹅。孩子们，你看，大白鹅出来了，仔细观察图片，你从图中看到了什么，和我们的同学一起分享。

生：图中有大白鹅，有河……

师：谁能说说大白鹅哪儿美呀？（生：羽毛美，白白的……）师：大白鹅脖子伸得长长的在干什么？（生：……）师：是的，它们在水里玩得很高兴，一高兴它们就唱起了歌。看到这么美的景色，老师想吟一首诗。（出示诗）唐朝有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物。有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，便写下了一首诗《咏鹅》，（板书课题）一直流传到现在，你们想读读他的诗作吗？

二、学习古诗

1、接下来老师学着骆宾王的样子来咏鹅。师范读。（你觉得老师读得怎么样？）（生评价）

2、请小朋友二人小组互相读一读这首诗，注意:老师有要求，已经会读的孩子看着图，有感情地来读，不会读的，就请同桌的小老师教你读，然后自己多读几遍，打开书，开始吧。（同桌互教互学）

3、指导朗读

师：要读得好听,首先要读准词语的音。我们请几位小朋友来读一读，其他小朋友仔细听，听他们是否读正确。（抽2-3生读）

4、师：小朋友们读得真准，古诗光是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。注意诗的停顿很重要，听老师读，注意哪些地方需要停顿。

4、师：听老师的朗读，你感悟出它的节拍了吗？请一边拍手打拍子一边诵读古诗。（划出停顿部分）

5、师：谁能有节奏地读给大家听？（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议）

6、理解诗意

（1）“鹅 鹅 鹅，曲项向天歌” 师：（手指鹅脖）那个小朋友愿意告诉大家，“曲项“指鹅的什么部位？ 生：鹅的脖子。

师:对，指的鹅的弯弯的脖子。大白鹅把头昂得高高的，干什么呢？ 生：唱歌呢。

师：大白鹅在唱歌，“向” 这个字要读重些，跟老师读一遍。（生齐读）（2）“白毛浮绿水”

师：这句该怎么读，谁来试一试？（抽2生读）

师：读得真好，鹅毛是什么颜色？（生：白色）河水又是什么颜色？（生：绿色）对了，咱们把“白”“绿”读重一点，色彩就更美了，咱们一起来读。（生齐读）读得真美，这句读好了，下句就不难了，谁来读一读？（3）“红掌拨清波”

师：你真聪明，知道把“红”字读重一点，除了“红”还有哪个字需要读重一点就更美了？（生：“清”）对了，河水清清的，真美，咱们一起读一读这句。（生齐读）

师：咱们连起来有感情地读一遍。（生齐读）

师：孩子读得真好，老师送给你们一颗大大的五角星。你们读的时候，老师眼前浮现了一幅美丽的图画：在清澈的湖水里，几只大白鹅弯着脖子对着天高兴地唱着歌，雪白的羽毛浮在碧绿的水面上，红色的脚掌在清粼粼的水波中拨动，多美啊！背诵

师：孩子们，咱们闭上眼睛，脑海里浮现出鹅游水唱歌的画面，一起来背一背。注意背出古诗的韵律。（生背）

三、学习生字

1、师：刚刚你背的时候，有几个调皮的词语宝宝从课文中跑出来了，你还认识他们吗，认识的孩子读一读，其他孩子听听他是否读正确了。（抽生读词语：咏鹅、向天歌、白毛、浮绿水、红掌）

2、师：读得真不错，有几个字宝宝想单独和小朋友交朋友，我们来认识一下他们。（出示生字卡片向（xiàng）、鹅（é）……，抽生读，并组词）

3、开火车认读字卡

师：我们现在来摘苹果，你能正确地读出苹果上面的字宝宝，老师就把树上的苹果送给你。（摘苹果认读字卡）

四、学习写字

师：这首诗里有4个字宝宝不仅我们要会认，还要会写。（出示字卡：向、白、毛、水）

1、师：其中，“白”和”“水”字我们以前学过，书法课上老师教过你们怎么写，孩子们，小手拿出来跟老师边书空边说笔顺，（生书空，说笔顺）

2、教师具体指导

3、学生描字，老师巡视指导。

五、总结布置作业

我们今天学习了一首古诗，名字叫做……（生：咏鹅）。今天回家请同学们将这首古诗背给你的爸爸妈妈听。

六、板书

咏鹅 白

水 向 毛

第四篇：《咏鹅》教学设计

《咏鹅》教学设计

教学目标

1.能积极参与《咏鹅》的创编与表现，大胆地展示自我。2.在教师的引导下，体会中国古诗词的韵味，感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。

3.了解反复跳跃记号的用法，并能正确运用到音乐之中。教学重点与难点

（一）教学重点

体会歌曲的音乐形象──悠闲自在。在并引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。

（二）教学难点

创编表演，并有感情的演唱歌曲。教学过程

一、谜语导入课题，激发学习兴趣。

1、欣赏图片——联想古诗。

提问：同学们看到这幅美丽的图画，会想起哪一首古诗来呢？（出示课件）

2、朗读古诗——体会诗意。

提问：诗中描写的是一只什么样的鹅？

教师总结：这首诗是我国唐代著名诗人骆宾王七岁时写下的，诗中描绘了鹅在水中游水好戏、悠闲自在的情景。

二、歌曲学习，深入体会音乐，初步感受歌曲节奏。

1、有韵律的朗诵《咏鹅》——区分歌曲两乐段不同节奏的歌词。导言：下面请同学们跟随老师有韵律的朗诵这首诗，让诗中优美的白鹅游动起来。

学生活动：跟老师一边做动作一边来朗诵歌词。教师引导学生对比朗读两种不同节奏的歌词。

鹅 鹅︱鹅 0 ︱曲项 向天︱歌 －︱白 毛︱浮绿 水︱红掌 拨清︱波－‖

鹅 鹅︱鹅 曲项︱ 向 天 ︱歌 －︱白 毛︱浮绿 水︱红掌 拨清︱波－‖

2、在歌曲伴奏中，律动朗诵《咏鹅》——体会音乐情绪。导言：如果我们把这首诗插上音乐的翅膀，你们想想小鹅在湖面游水时会是什么心情？

学生活动：感受歌曲旋律，体会在音乐的衬托下，小鹅在湖面快乐游水的古诗意境。

五、学唱歌曲，感受鹅悠闲自在的音乐形象

1、教师范唱歌曲——学生感受歌曲的情绪。

导言：下面老师就把这首歌曲送给你们，希望你们的小白鹅在湖面上快乐的游水。

2、练习歌曲中读白的节奏——学生掌握休止符的唱法。提问：你们注意到歌曲中出现了小鹅的叫声吗？（出示课件）我们一起来练习一下它的节奏。X XX | X O |（1）练习读准节奏。（注意：休止符）

（2）师生合作演唱歌曲。（钢琴伴奏，学生只唱读白部分。）导言：加入你们这些可爱的小鹅叫声后，湖面仿佛又游来一群小白鹅，正仰着脖子唱歌呢……

3、出示歌谱，聆听歌曲录音——复习反复跳跃记号。提问：歌曲中一共唱了几遍这首诗？

请学生讲解歌曲中出现的反复跳跃记号，让学生了解它们在歌曲中的作用。

4、分乐段学习歌曲——体会歌曲的情绪变化，唱准旋律。（1）学习歌曲第一乐段。

教师弹奏旋律，学生听唱歌词，教师纠正音准。教师引导学生听辨两个乐句结束音的区别。（2）学习歌曲第二乐段。

导言：还记得小鹅的叫声吗？（学生演唱）听到小鹅的呼唤，远处又游来一群美丽的小鹅，看到这么多伙伴，小鹅兴奋极了，于是它又升高5度来演唱，表达它对新伙伴的欢迎。

教师引导学生听两个结束句旋律线的变化，用更欢快的情绪演唱歌曲。

问题预设：每个乐句的结束音的音准，学生容易唱混淆。解决方法：

分乐段进行聆听，演唱每乐句最后两个小节。在演唱时，教师用柯尔文手势提示学生每个乐句的结束音，并利用教学课件中“小鹅”游水的旋律线，帮助学生找到乐句间的不同结束音，从而唱准每个乐句。

5、学生随教师钢琴伴奏完整演唱歌曲。教师根据学生演唱情况，进行纠错指导。问题预设：

A、第一乐段和第二乐段的节奏学生容易唱混淆。解决方法：

提示学生在休止符出现的地方，闭一下嘴，或握一下拳。帮助学生唱准休止符，从而区分两个乐段的节奏区别。

B、第一乐句和第三乐句的旋律学生容易出现音准问题。解决方法：

运用对比教学法，教师弹唱两个乐句，引导学生边聆听边对比两组旋律的区别，找出音高的不同，并跟琴演唱旋律，感受音高的不同，再巩固练习，完整演唱两个乐句。

6、随歌曲伴奏完整演唱歌曲。

学生用优美的歌声，有表情地演唱歌曲。

六、情境表演歌曲。

（一）欣赏不同形态的鹅——创编动作。

1、出示课件，学生欣赏鹅的不同姿态。

2、学生选择一个最喜欢的姿态进行展示。

（二）情境表演歌曲。

七、展示交流 全班同学一起表演歌曲《咏鹅》。导言：美丽的池塘就在我们面前，请我们一起在《咏鹅》的诗境中，尽情歌唱吧。

八、课堂小结

同学们，今天我们不仅重温了《咏鹅》这首古诗，还把它插上了音乐的翅膀，更生动地表现了出来。希望今后，同学们多读古诗，多唱古诗，把我们中华民族的经典文化继承发扬下去。

第五篇：《咏鹅》教学设计

音乐课《咏 鹅》教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。

音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之间其他学科的综合。在实践中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。

（二）理论依据

音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

二、教学背景

（一）教学内容分析

1、歌曲分析

《咏鹅》是选自人民教育出版社，义务教育课程实验教科书，一年级下册第二单元《音乐中的动物》中的一首演唱歌曲。体现音乐与相关文化的结合，力图借姊妹艺术（诗词）增强艺术的感染力。教材选择天真、活泼有童趣，如诗入画易提高学生的审美情趣。

这是一首根据唐朝诗人骆宾王的著名诗篇创作的歌曲，由黄国群作曲，描述了鹅在湖面上自由游弋的神态。全曲为四二拍子，五声宫调式，二段体结构。第一段曲调一开始就重复使用三个“do”音，紧接着一个四分休止符，将儿童发现鹅的惊喜和仔细观察鹅的神态生动地表现出来。两乐段之间以模仿鹅的叫声来衔接，表现了儿童的顽皮、可爱。第二段一开始就提高了五度，曲调流畅，多在高音区回旋，充分表现了儿童看到美丽的大白鹅时兴奋、快乐的心情。

通过学习这首歌曲，体会音乐中“鹅”的音乐形象——悠闲自在。让学生体会中国古诗词的韵味，从而热爱中国文化。

2、作曲家介绍

黄国群，1956年生于湖南湘西，资深作曲家，中国音乐家协会会员，中国大众音乐协会理事，（原湖南省湘西民族歌舞团一级作曲）。

创作发表及国内外多家媒体播出各类音乐作品（歌曲、影视、舞台剧、戏曲、器乐等）八百余首（部），十九次获得国家级各类音乐作品奖项及国际艺术节大奖。其中童声合唱曲《外婆桥》被澳大利亚悉尼歌剧院收藏；已出版歌曲集及同名唱片《感动千年·中国经典古诗100首歌曲精选》（与瞿希贤、郑秋枫、潘振声等合作）；创作《静夜思》、《登鹳雀楼》、《咏鹅》等三首童声歌曲被收入中国音乐教材【义务教育九年一贯制音乐教科书】；歌曲《苗家酒歌》编入中国音乐学院声乐教材。其作品较注重民族性，风格唯美、大气浑然，凝融于传统与现代之中。

（二）学生情况分析

1、一年级下学期的小学生节奏感、韵律感都有了明显的进步，他们热情好动希望参与，渴望交流。在学前教育中大多数孩子们接触过这首唐诗，这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

2、一年级的学生比较活泼、好动，大多以形象思维为主。在唱歌时，有时控制不住自己的情绪，因此，容易出现个别学生喊唱的情况。教师要及时提醒学生用轻声来演唱，用明亮柔和的声音，活泼轻快的情绪，按照节奏和曲调有表情地来演唱。并在活动中，学习以音乐的方式与老师和同学交往，与他人进行合作，乐于参加音乐实践活动。

（三）教学方式与手段说明

1、运用情境的创设，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

2、从律动练习、感受旋律入手，由浅入深，将音乐基础知识和基本技能的学习，有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首要的位置。

3、根据低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。

（四）技术准备

1.运用Microsoft Office PowerPoint软件制作教学课件。直观、逼真的画面把学生带入诗境中，从而提高课堂教学效率。

2.用作曲大师制作乐谱，帮助学生解决歌曲中的难点旋律。3.制作荷花、荷叶创设湖边的情境，表演小鹅的头饰。

（五）前期教学状况、问题与对策

问题一：由于全曲共完整演唱四遍古诗，每两遍为一乐段，而每遍只有结束音不同。对于一年级的学生有一定的难度，我会引导学生在仔细聆听旋律的基础上，利用教学课件中“小鹅”游水的旋律线，帮助学生找到乐句间的不同结束音，从而唱准每个乐句。

问题二：一年级学生活泼好动、善于模仿，并且愿意参与表演活动，但是自己创编进行表演，对于他们来说还有一定的困难。最后的创编与表现环节学生很可能会出现无从下手的情况，这时教师要在鼓励学生大胆表现的同时，提前为学生准备荷花、荷叶和小鹅的头饰帮助学生创设情境，创编动作，然后师生一起融入歌曲的情境之中进行表演。最终达到学生声情并茂的表演唱歌曲。

三、教学目标

（一）“情感态度与价值观” 目标

能积极参与《咏鹅》的创编与表现，大胆地展示自我。

（二）“过程与方法”目标

在教师的引导下，体会中国古诗词的韵味，感受乐曲中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。

（三）“知识与技能”目标

了解反复跳跃记号的用法，并能正确运用到音乐之中。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

体会歌曲的音乐形象──悠闲自在。在并引导学生用优美的歌声来表现音乐情绪。

（二）教学难点

创编表演，并有感情的演唱歌曲。教学过程：

一、情景导入，激发学习兴趣。

［设计意图：感受画面。提高学习兴趣，从有韵律的朗诵过程中，使诗的语言活起来，从中体会古诗词的音乐美，培养学生对美的感受能力。]

（一）欣赏图片——联想古诗。

提问：同学们看到这幅美丽的图画，会想起哪一首古诗来呢？（出示课件）

（二）朗读古诗——体会诗意。

提问：诗中描写的是一只什么样的鹅？

教师总结：这首诗是我国唐代著名诗人骆宾王七岁时写下的，诗中描绘了鹅在水中游水好戏、悠闲自在的情景。

二、歌曲学习，深入体会音乐。

［设计意图：从有韵律的朗诵过程中，使诗的语言活起来，再从语言美转入旋律美，让学生在欢快、活泼的旋律产生共鸣，接着学唱《咏鹅》这首歌曲，学生在教师的评价和每个环节的自然衔接的言语中获得对音乐及诗境更深入的感受和理解。]

（一）律动活动——初步感受歌曲节奏。

1、有韵律的朗诵《咏鹅》——区分歌曲两乐段不同节奏的歌词。

导言：下面请同学们跟随老师有韵律的朗诵这首诗，让诗中优美的白鹅游动起来。学生活动：跟老师一边做动作一边来朗诵歌词。教师引导学生对比朗读两种不同节奏的歌词。

鹅 鹅︱鹅

0 ︱曲项 向天︱歌 －︱白 毛︱浮绿 水︱红掌 拨清︱波－‖

鹅 鹅︱鹅 曲项︱ 向

天 ︱歌 －︱白 毛︱浮绿 水︱红掌 拨清︱波－‖

2、在歌曲伴奏中，律动朗诵《咏鹅》——体会音乐情绪。

导言：如果我们把这首诗插上音乐的翅膀，你们想想小鹅在湖面游水时会是什么心情？ 学生活动：感受歌曲旋律，体会在音乐的衬托下，小鹅在湖面快乐游水的古诗意境。

（二）学唱歌曲，1、教师范唱歌曲——学生感受歌曲的情绪。

导言：下面老师就把这首歌曲送给你们，希望你们的小白鹅在湖面上快乐的游水。

2、练习歌曲中读白的节奏——学生掌握休止符的唱法。提问：你们注意到歌曲中出现了小鹅的叫声吗？（出示课件）我们一起来练习一下它的节奏。

X XX | X O |（1）练习读准节奏。（注意：休止符）（2）师生合作演唱歌曲。（钢琴伴奏，学生只唱读白部分。）

导言：加入你们这些可爱的小鹅叫声后，湖面仿佛又游来一群小白鹅，正仰着脖子唱歌呢„„

3、出示歌谱，聆听歌曲录音——复习反复跳跃记号。提问：歌曲中一共唱了几遍这首诗？

请学生讲解歌曲中出现的反复跳跃记号，让学生了解它们在歌曲中的作用。

4、分乐段学习歌曲——体会歌曲的情绪变化，唱准旋律。（1）学习歌曲第一乐段。

教师弹奏旋律，学生听唱歌词，教师纠正音准。教师引导学生听辨两个乐句结束音的区别。（2）学习歌曲第二乐段。

导言：还记得小鹅的叫声吗？（学生演唱）听到小鹅的呼唤，远处又游来一群美丽的小鹅，看到这么多伙伴，小鹅兴奋极了，于是它又升高5度来演唱，表达它对新伙伴的欢迎。教师引导学生听两个结束句旋律线的变化，用更欢快的情绪演唱歌曲。问题预设：每个乐句的结束音的音准，学生容易唱混淆。解决方法：

分乐段进行聆听，演唱每乐句最后两个小节。在演唱时，教师用柯尔文手势提示学生每个乐句的结束音，并利用教学课件中“小鹅”游水的旋律线，帮助学生找到乐句间的不同结束音，从而唱准每个乐句。

5、学生随教师钢琴伴奏完整演唱歌曲。

教师根据学生演唱情况，进行纠错指导。问题预设： A、第一乐段和第二乐段的节奏学生容易唱混淆。解决方法：

提示学生在休止符出现的地方，闭一下嘴，或握一下拳。帮助学生唱准休止符，从而区分两个乐段的节奏区别。

B、第一乐句和第三乐句的旋律学生容易出现音准问题。解决方法：

运用对比教学法，教师弹唱两个乐句，引导学生边聆听边对比两组旋律的区别，找出音高的不同，并跟琴演唱旋律，感受音高的不同，再巩固练习，完整演唱两个乐句。

6、随歌曲伴奏完整演唱歌曲。

学生用优美的歌声，有表情地演唱歌曲。

四、情境表演歌曲。［设计意图：启发想象，表现诗的意境。在轻松、和谐、欢乐的气氛中感悟诗的意境美。]

（一）欣赏不同形态的鹅——创编动作。

1、出示课件，学生欣赏鹅的不同姿态。

2、学生选择一个最喜欢的姿态进行展示。

（二）情境表演歌曲。

1、创造湖边的情景。

（1）池塘——弧形的座位。

（2）荷花、荷叶——学生手持装饰物。

（3）小鹅——学生佩戴头饰。

（4）湖水——学生挥动手臂。

导言：大家看我们现在弧形的座位，像不像一个池塘？老师还准备了一些荷花、荷叶，请同学们一起来装饰在我们的池塘中（请几位是学生手持荷花、荷叶轻轻摇摆），扮演小鹅的同学带上头饰。我们在座的同学一起来挥动手臂，看，像不像碧波荡漾的湖水？

2、全班同学一起表演歌曲《咏鹅》。

导言：美丽的池塘就在我们面前，请我们一起在《咏鹅》的诗境中，尽情歌唱吧。

五、课堂小结

同学们，今天我们不仅重温了《咏鹅》这首古诗，还把它插上了音乐的翅膀，更生动地表现了出来。希望今后，同学们多读古诗，多唱古诗，把我们中华民族的经典文化继承发扬下去。

六、学习评价方式

1、学生学习歌曲《咏鹅》的速度和熟练程度。

2、是否能随音乐的节拍律动。

3、用自己的方式创造表现歌曲《咏鹅》 的参与率和表演效果。

七、教学设计的特点

1、将《咏鹅》的诗境贯穿整个教学过程，教师抓住孩子每一环节的感受，利用对学生的评价，自然地将孩子一步一步带入诗境当中。

2、注重学生音乐基础知识和基本技能的学习，并有机地渗透在音乐艺术的审美表现体验之中，体现新课标重要理念“以音乐审美为核心。

3、本节课注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结