军神教案

第一篇：军神教案

军神

这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。教学目标：

1、学会12个生字词“重庆、熟练、惊疑、审视、伤势、施行、摘除、垫单、勉强、钢板、刘伯承、肃然起敬”，认识9个字词“沃克、土匪、绷带、拒绝、麻醉剂、割掉、由衷、堪称”，注意多音字“重、强”的读音。

2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。

3、正确流利有感情地朗读课文。能根据人物的神态、情绪变化有感情地朗读课文。

教学重点：通过抓住描写刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的语句，有感情地朗读，去感受刘伯承钢铁钢铁般的坚强意志，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。从而理解刘伯承是“军神”的含义 教学难点：从描写人物对话，神态的语句中，体会人物的内心世界。教学准备：多媒体课件 教学时间：三课时 教学过程：

第一课时

课时目标：

1、初读课文，整体感知。

2、理解刘伯承是“军神”的含义。课前10分钟：

1、谈话。（自我介绍，了解学生预习方法的掌握。）

2、预习要求：标出自然段序号，借助课后生字栏将字音读准，句子尽量读顺，一、课题导入：（3分钟）

1、今天我们学习的课题叫——军神。大家看老师板书课题。板书：军神。“神”字的左边是示字旁，请大家注意。来！一起读课题。

2、“军神”是什么意思？（这些都是同学们还没有学习课文的理解）

3、课文军神，叫什么名字？（刘伯承）

4、对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）“承”字是生字，读“chéng”，同学们读得好，真棒！

5、刘伯承是新中国十大元帅之一，本文写得是他24岁担任川东将领时发生的一个故事，他被称为“军神”。

6、现在再来读课题，你们有什么疑问？（刘伯承为什么被称为“军神”？）是

3、关注手术前的第一、二次对话，体会刘伯承的从容镇定

师：刘伯承伤势非常严重，已经威胁到生命的时候，他来到了重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里。我们来关注一下沃克医生和刘伯承的对话，想想伤势严重的刘伯承，你从中能体会到什么？（学生读对话）生：对话很简单、回答很流利、刘伯承不是一般的病人。

师：一般病重的病人，会怎样去看医生？你们想一想，是不是要人陪着？有的还要用担架，有的在医院里不停地呻吟着？一个眼睛珠子掉出来的病人，如果医生询问病情？病人会怎样回答？病人能回答吗？是不是家属代为回答？再读读这段对话，你体会到了什么？ 生：刘伯承不简单，他从容镇定。

师：同学们真会读书！结合上下文的内容，仔细的思考，我们能从文章中读出更多含义。

师：看来这个病人，不是一般的病人。板书：病人。

师：后来沃克医生还知道这个病人是——军人。因为他当过军医知道，这重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！板书：军人。

（一）手术前——拒绝麻醉（5分钟）

4、关注手术前的第三次对话，从拒绝麻醉体会军神含义。

师：沃克医生马上要对军人进行手术了，请同学们读读12—15自然段，看看让沃克医生和所有人震惊的是什么？ 生：刘伯承拒绝使用麻药。师：不麻醉做手术意味着什么？

师：他为什么这样做呢？课文哪一段写了他的想法，你读一读。

生：★病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

师：刘伯承今后需要一个非常清醒的大脑呢？这句话真是话中有话，请大家来补充一下。后面还有什么话？

师：出示：而我，今后为了，需要一个非常清醒的大脑!” 生：指挥战斗需要清醒的大脑，思考问题需要清醒的大脑，革命工作需要清醒的大脑„„

师：是啊！为了战斗需要一个清醒的大脑；为了战士的生命需要一个清醒的大脑；为了革命需要一个清醒的大脑，因此绝不能使用麻药。谁来把这份决心读出来！带着我们的感受，谁来读一读？

师：看来刘伯承拒绝麻醉是很坚决的。谁来读一读？

第二篇：军神教案

《军神》第二课时教案

一、复习导入 1.揭示课题：军神

2.今天我们继续学习——军神

学生齐读课题

师:课文中“军神”指的是谁？生：刘伯承

板书：刘伯承 2.这篇课文按事情发展的顺序描写了哪四个部分？根据学生回答板书：求治——术前——术中——术后

3.我们已经学习了“求治”部分，你们知道刘伯承是一个怎样的人？ 生回答：镇定 从容

师板书：镇定从容 二.讲读课文

感受军神的品质

出示预习作业，指名读，并回答。

1.课题是什么意思？谁称赞谁为“军神”？他是怎么说的？用笔划出其中的句子。想一想他为什么这么说？

指名说：军神是指具有卓越军事才能.钢铁般意志的军人。

沃克医生称赞刘伯承为军神。他是怎么说的？请一个同学把画出的句子，读出来。

2.出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

读这一段时，要读出沃克医生对刘伯承的什么？（敬佩和赞美）。哪些词语表现了沃克医生对刘伯承的敬佩?（失声）失声是什么意思？不由自主的发出声音。不禁：抑制不住。

师：沃克医生再也控制不住内心的敬佩之情失声喊了起来。我们平时什么样的情况下用“喊道”？

生：激动的时候。

再看看，这段话沃克医生说了几句话（3句），第一句：了不起什么意思？（你真伟大！）（2）真正的男子汉应该是怎样？（坚强、勇敢、有责任心、敢做敢当）一块会说话的钢板（是指刘伯承有钢板一样的意志）

这用了几个感叹号?(3个)我们读的时候应该一句比一句 ——生齐说（强烈）。

让我们班上的男子汉起立读读这段话，边读边用动作表示 3.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？请同学们

（三）自由读课文2—6自然段。找一找，沃克医生从刘伯承的哪些表现中感受到他具有“军神”的气概？用横线划出有关句子。术前

你画的那些句子？指名说

1.要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 2.坚决可以换一个什么词？（果断

坚定）“恳切”是什么意思？ 形容态度诚恳、心情急切的样子，言词恳切。担心是什么意思呀？生：不放心。

师：他不放心的是自己的身体吗？（不是）他为什么不用麻醉？（怕损伤脑神经，心里想的是为祖国效力。为解放全中国 指挥战斗。）

3.出示刘伯承曾经说过的话。师：刘伯承曾经说过：

我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为

祖国效汗马之劳。

师：是呀，刘伯承拒绝使用麻醉药的目的是驰骋沙场，为祖国——效力

4再读刘伯承的话：要读出他态度的诚恳和坚决。

要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 师小结：刘伯承在受了如此重的伤接受手术时，还恳求不用麻醉药，想留一个健全的大脑，他心甘情愿忍受巨大的痛苦，难怪沃克医生叫他“军神”。

刘伯承真的是神吗？刀在他身上真的不痛吗？文中没有写痛，你是从那儿知道的？

5.出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。从哪些词语看出他很疼。

(1)播放电影片段。这一段你看到了什么？（刘伯承一声不吭，一声不吭是什么意思？他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来。不会叫出来就叫一声不吭。他做了那些动作? 咬着牙，使劲地抓着床单，手背青筋暴起,从“汗如雨下”你读懂了什么?（忍受着巨大的的疼痛，意志是超人的坚强!)手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

比较一下两个句子，想一想，哪一句好？好在哪里？ 1.崭新的床单被抓破了。2.崭新的床单竟被抓破了。

“竟”字写出了刘伯承在手术时多么的痛苦。让我们再来读读沃克医

生的话。

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 齐读

（2）师：刘伯承是个有血有肉的人，每一刀割在身上都是常人难以想象的剧痛，而刘伯承却是怎样

——齐声说：一声不吭。板书：一声不吭。难怪沃克医生称他为真正的男子汉。

同学们，刘伯承在手术中拒绝使用麻醉药，忍受了三个多小时的痛苦，手术后，更让沃克医生敬佩的是什么呢？数刀数。手术中，刘伯承清楚地数出了刀数。学习第五节

年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

（1）勉强一笑什么意思？（想笑又笑不起来，这叫勉强一笑）为什么要勉强一笑？

（2）年轻人为什么脸色苍白？（3）生：

（4）师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了72刀，流了多少血，动完手术后身体也很虚弱。（5）.他为什么要数刀数？

他一边动手术，一边检查自己的脑子是否清醒。

小结：三个多小时的手术，是那么漫长，那么难熬，72刀，每一刀都是钻心的疼痛，而刘伯承却在手术中数清刀数（板书：数清刀数）

难怪沃克医生吓了一跳，敬佩之情再也抑制不住，失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 让我们一起来读读描写刘伯承的句子

他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”

年轻人平静地说：“能。”

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。” 从这几句话你感受到什么？

（二）沃克医生是不是一开始就称刘伯承为“军神”？ 用波浪线划出描写沃克医生神态及情绪的句子。(1)学生用波浪线划出词语句子(2)交流出示句子

沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”

沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”

沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请

告诉我，你的真名叫什么？”(3)比较沃克医生的神态。

(4)愣住了（沃克医生对年轻人拒绝使用麻醉药感到意外。）双手颤抖（一位沃克医生深深被感动，想要努力减轻一点刘伯承的痛苦，所以显得有些紧张。）吓了一跳（沃克医生大感意外）

失声喊道（沃克医生终于信服了，他内心深处对刘伯承的敬佩之情再也控制不住了）

(5)让我们用崇敬的读沃克医生赞刘伯承的话。（让我们用自豪的语气读）用饱含深情的语气读。沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

（三）体会写法：

1.文中谁是主要人物？为什么文中又着重写沃克医生的神态及情绪的变化？

2.出示句子并读一读

3.总结：像这样的描写叫侧面描写

（四）三读课文，读出感情。

（五）分角色朗读课文（放音乐）

让我们重温刘伯承的战斗历程。（师小结：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导的晋冀豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美机械(xie)装备的国民党军队，千里跃进大别山，导演了百万雄师下江南的一幕，他创办了国防大学是中国

最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业贡献了一生的心血，立下了不朽的功劳，他堪称中国的军神。

（六）让我们来夸夸刘爷爷吧！

刘伯承爷爷，您真_____！每次打仗，您都是______。您为了_________，坚持不用麻醉药。手术中，您_________,忍受了________。您是一位真正的军神！

买花

二（1）李天擎

今天是星期天，我和妈妈正行走在一条街道上，只见街道两旁各种店铺生意红火。我边走边向两边看着，忽然一家花店映入我的眼帘，我停下了脚步，兴奋地走过去，妈妈也紧跟在我后面。

我来到花店门口就闻到了扑鼻的花香，我不禁大口地吸了一口气，充分享受一下这浓浓的的花香。我迫不及待地溜进屋里，啊！屋里到处是花，我仿佛来到了春暖花开的大花园里，红的、黄的、淡绿的、紫的„„真是五彩缤纷。突然，一盆竹子吸引了我，它的茎干直立，叶子密密的，绿绿的，充满生机，盆子是粉红色的，让我感觉花盆和竹子是那样精美，我一眼就喜欢上了它。

妈妈看出了我的心思，帮我买了下来，买花的阿姨告诉我说：“竹子不需要施肥，只需要每隔半个月浇一次水，并且还要给它晒太阳。”我听了连声说：“谢谢！”这才带着回家。

回到家后，我想给竹子起个名字，我想了想，终于想好了，给它起名叫“飞飞”，因为我想让它长得很高很高，成为我的好伙伴！

第三篇：军神【教案】

军神

▶教学目标

1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。

2.朗读课文，读出人物说话的语气。

3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

▶教学重难点

1.朗读课文，读出人物说话的语气。

2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

▶教学策略

1.识字写字

运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。

2.阅读理解

有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.语言运用

通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。

▶教学准备

准备资料：多媒体课件。

▶教学课时

2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。

2.朗读课文，读出人物说话的语气。

▶教学过程

板块一

故事激趣，导入新课

1.故事导入。

今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”）

2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神）

3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流）

4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？

5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？

6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文）

【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。

板块二

初读课文，整体感知

1.答疑解惑。

（1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）

（2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀）

2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神）

3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后）

4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分）

5.检查词语预习情况。（课件出示词语）

指名学生读，教师相机正音，学生齐读。

6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练写）

7.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。

板块三

细读课文，顺学而导

1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

2.朗读对话，体会从容镇定。

（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。（学生边读边画）

（2）指名学生读画线的句子。（课件出示对话部分）

（3）从他们的对话中，你读到了什么信息？（学生自由交流）

（4）教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但拒绝使用麻醉剂；③刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

（5）这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方？（指名学生说）

（6）生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然段说刘伯承是川中名将，他一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？

（7）这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。

课件出示

1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对。1915年12月25日，护国运动爆发。1916年3月中旬，为支持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城。战斗中，刘伯承连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹从右太阳穴射入，透右眼而出。由于缺医少药，加上经此一役后各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。

（8）教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能隐瞒姓名和身份。

（9）此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。

【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。

板块四

品读感悟，指导朗读

1.指名一对同桌上台分角色读对话。（学生评价）师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。（学生边看边圏）

2.指名学生读圈出的词语。（课件出示描写动作和神态的句子）

（1）从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么？（指名学生说）

（2）教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。

3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问？（学生自由交流）

4.生质疑，教师梳理小结：（1）课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么？（3）沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？

5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。（同桌表演读对话）

6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。

7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）

8.教师小结：（1）沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。（2）沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。（3）沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。

9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受？（指名学生说）

10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。（师生合作读对话）

11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。

第2课时

▶课时目标

1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

▶教学过程

板块一

紧扣细节，体会意志

1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）

课件出示

病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

（1）当时，刘伯承心里在想什么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。）

（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。（这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人）

（3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。（指名学生读）

（4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。（指名学生读—齐读）

2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第16～17自然段）（课件出示第16自然段）

（1）从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？（沃克医生做手术的时候很紧张）

（2）沃克医生为什么这么紧张？（他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。）

3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？

课件出示

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

（1）拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。（指名学生说）

课件出示

一声不吭、紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、床单居然被抓破

（2）从这些词句中，你感受到了什么？（感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志）

（3）沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后）

（4）谁能读出刘伯承的这份坚定和决心？（指名学生读—学生评价—教师范读—学生练习读—齐读）

4.教师小结：只有体会到人物的心理活动，走进人物的内心世界，把自己当作文中的人物，入情入境地朗读，才能读得有感情。

【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。

板块二

分析人物，讲述故事

1.教师引导：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！默读课文第三部分（第18～26自然段）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。（指名学生说）

课件出示

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

（1）读了这个句子，你最想弄明白的是什么？（指名学生说）

（2）生质疑，师梳理小结：①为什么说他是“真正的男子汉”？②为什么说他是“一块会说话的钢板”？③为什么称他为“军神”？

（3）手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。手术后，沃克医生又认为他不是一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢？请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。（学生边找边画线）

（4）全班交流汇报。

（5）教师小结：在动手术的过程中，即使用麻醉药也会感到疼痛，一般的军人都会叫出声来，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人在动手术的时候不会记得割了多少刀，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏。

（6）教师引导：这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。我们都有这样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪来。因为我们眼睛里的神经是最复杂的，所以要在眼睛里面动手术，是非常痛的。但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表现出惊人的毅力。手术后这一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛？（脸色苍白、勉力一笑）

（7）教师小结：“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十二刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了他有钢铁般的坚强意志。这时候还能笑得出来，不愧是军神。

（8）你们发现了吗？第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情？（敬佩、赞美）带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。（学生练读—指名学生读—齐读）

2.教师小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，或是一个普通军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。（学生练习讲故事，同桌互相讲故事）

4.指名学生在班内讲故事。

【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。

板块三

扩展延伸，深化情感

1.出示小诗，感情朗读。

课件出示

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

2.教师引导：刘伯承真是意志如钢。他的毅力超过了一般的人，这样的人才能被称为真正的男子汉，真正的军人，被称为——（学生接读课题）军神。

3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千里跃进大别山。他与华东野战军合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动请缨，解放西南地区。他创办的中国人民解放军军事学院是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。（学生齐读课题）

4.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。

【设计意图】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。

▶板书设计

▶教学反思

1.给学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

2.鼓励学生自己谈体会。

课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，先让学生自己找一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。类文链接

3.拓展教学设计好。

精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。

第四篇：军神 教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。教学过程：

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？（2）课堂交流

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。（5）指导分角色朗读这一段。附：板书设计

教学目标：

1.学习生字,掌握并会运用新词。

2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。3.能够有感情地朗读课文。

4.继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。重点难点：

1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一.引入教学

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。二．初步感知

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？ 三．讨论自学

下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络 刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬 B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。C．体会感情的同时注意朗读语气 ……

四．全班交流

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。（允许争论，确有困难，教师稍作引导）五．小结

通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？ A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。……

六．本课时小结：

大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

第二课时 一．朗读课文

要求：正确、流利、恰当把握感情

二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬” 三．作业（任选）1．复述课文。

2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。3．写一篇较简短的读后感。板书设计： 军神

刘伯承微笑平静一声不吭一笑

沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。教学过程：

一、揭题，激情导入

1、揭题

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。媒体出示：简介刘伯承

二、初读，自主发现

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求： 从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？ 媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

五、课后延伸：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

第五篇：军神教案

20、军神_苏教版小学语文三年级上册教案C（第一课时）教 学 目 标

1、学会本课生字。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教 学 过 程

一、检查预习

1、出示本课生字，读一读，并组词。

沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄 醉

容易多横的字：哼

注意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前

手术经过

手术之后

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视：仔细看。

肃然起敬：形容十分恭敬的样子（第二课时）教 学 目 标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教 学 过 程

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

二、品读课文，读中悟情

1、引读第一自然段，深情描述故事背景。

2、过渡：刘伯承的眼睛被土匪打伤了，他化名刘大川请德国著名的外科医生沃克先生治眼睛。沃克医生看了他的伤势，只是冷冷地询问。但是，手术结束后，沃克医生却——（屏显：沃克医生俯下身子亲切地注视着刘伯承）学生读屏幕上的话。

是啊！为什么沃克医生前后会发生这么大的变化？请大家读读课文的第三至5自然段，想想是刘伯承的哪些举动使得沃克医生发生如此大的变化。（生读，读后简单交流：手术前——手术中——手术后——）

师：是的，就是因为刘伯承的惊人举动，打动了沃克医生，使得沃克有了180度的转变。下面我们就一起回到做手术的那个场景中。

（一）手术前

1、马上要动手术了，这次手术是要摘除刘伯承的右眼球，并且得把眼眶里的腐肉挖去，对于这样的大手术，沃克医生像往常一样做好了准备工作，打算为刘伯承打麻醉药。可是这时，年轻人却——(坚决不愿意使用麻醉药)

2、那么年轻人为什么坚决不愿意使用麻醉药?

3、他是怎么说的?(恳切)恳切就是诚恳而殷切，自己练读，读出恳切的语气。[板]恳切

4、听了他恳切的话，沃克医生——愣住了。

为什么沃克医生会愣住?想一下，沃克医生会想什么? [板]愣住 指导朗读“你，你能忍受得了吗?” [板]意外

5、医生是如此惊讶，而年轻人却仍那么平静地说:“能”，读好这句话。

6、小结：看来刘伯承对手术不用麻醉药已经作出了充分的考虑，他为了能拥有一个清醒的大脑，继续为中国的革命事业作贡献，他将忍受常人不能忍受的痛苦。齐读第3自然段，感受一下用恳切的话语打动沃克医生的坚强的刘伯承。(二)手术中

1、手术开始了，刘伯承是怎样表现的?观看刘伯承手术的录象。交流：你有什么感受？(屏示第4自然段)读读这一自然段，从中你感受到什么?

2、指导读好“一声不吭、紧紧、汗如雨下、竟被抓破”这几个词。[板] 一声不吭

3、齐读第4自然段，体会这么痛却一声不吭的刘伯承。

4、面对这样一位年轻人，沃克医生在手术中是怎样表现的?(双手微微颤抖)[板]微微颤抖

5、是啊，为什么一向镇定的沃克医生会双手微微颤抖?

6、这时沃克医生有点紧张，同时又被刘伯承深深地感动了，齐读第3、4自然段，感受意志坚强的刘伯承。[板]感动(三)手术后

1、手术终于结束了，读读这段话(屏显第5自然段)，最让你震惊的是什么? [板]一笑

2、不用麻醉药，在眼睛上划上72刀，这是多么可怕的手术啊!每一刀划下去每一次就痛到心上。一共72刀啊！这是怎样的痛苦啊！但是，刘伯承却是那样坚强，一声不吭，怪不得沃克医生失声喊道:“ ” [板]失声喊

3、为什么沃克医生会把刘伯承称为“会说话的钢板”“军神”？(生说)

4、难怪沃克医生会不由自主地喊道:“ ”。

5、想想沃克医生会带着怎样的心情说这句话?(惊讶、赞美、敬佩、激动)指读。[相机板书]敬佩

6、怀着自己的感情对刘伯承说:“ ”。

7、此时此刻，你有什么想对刘伯承说吗?

8、刘伯承以他超凡的意志打动了医生，也打动了我们，让我们齐读2至6自然段，再次感受刘伯承的军神风采！

（设计意图：通过观看录象，创设情境这一教学过程激活了学生的形象思维，促进了他们逻辑思维的发展，刘伯承的形象在反复的诵读中呼之欲出，学生的感受与文本传达的思想达到了共鸣。）

三、小结写法，迁移习作。

为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅以正面描写刘伯承的表现[屏显语句]，还运用了大量的语言去表现沃克医生的神态情绪变化，从侧面描写刘伯承军神的风采，今后习作时可以将正面描写和侧面描写结合起来，把人物刻画得更生动。

四、拓展阅读、课外延情

1、向大家推荐一本书《中国元帅——刘伯承的故事》，这本书中具体介绍了戎马一生、身经百战的故事，读读这些故事，在班里开一个故事交流会。

2、在我国历史上，还有许多和刘伯承一样有着坚强毅力的人。“刮骨疗毒”这个成语故事，讲的就是和本课类似的故事，课后去读一读这个故事，看看讲的是谁。

（设计意图：语文课程丰富的人文资源可以说真正实现了为学生的生命奠基，对学生的精神领域的影响是深广的。把课上所学的东西当作一个转盘的圆心，由“点”带“面”，可以引发很多东西，再次激发了学生的学习兴趣。）板书设计:

20、军神

恳 切 愣 住（意外）一声不吭 微微颤抖（感动）

一笑 失 声 喊（敬佩）