心声教案

第一篇：心声教案

教学目的：

1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。教学重点：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。教学课时：一课时 教学过程：

一、歌声激趣、导入新课。同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！

二、速读课文，整体感知：

1、说题目（根据你的理解补出题目前后的空白 的心声）

明确：

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

2、说情节

（1）本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：

⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！明确：

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

3、说人物

（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？

明确：

程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

三、精读课文，赏析体会

1、品语言、学方法

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了（写法、词等），表达了 心情。提示：

心理描写方式有:直接描写与间接描写

具体方法：

１：内心独白；(我想„自言自语等)２：梦境；

３：肢体，神态等．→间接描写

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”

⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

2、探主题

作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可以怎么补 全? 的心声：。明确：

“心声”的含义：

（1）深埋在京京心底的亲情、友情

（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

四、拓展延伸﹑互诉心声

教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！

五、课堂小结

同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

六、布置课后作业。

板书设计：

开端 想读课文被拒绝平等相待

发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情 高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情

结局 深情朗诵感师生 尊重理解

一、教学目标

（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、课时安排：二课时

三、教学过程 第一课时

一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

学生朗读课文，思考下列问题。

1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵

小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）

3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

四、小结：

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。第二课时

一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗?”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京终于叫出来。

②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。„„他嘟嘟囔囔地说„„

京京红着脸，固执地嘟囔着„„ 他委委屈屈地离开教室„„（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、怎样分析程老师的人物形象？

明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、深思探究

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿

望和感情的心声。《心声》教学设计

【教学目标】 理解心声的含义。【教学重难点】

１、在反复朗读中形成初步的语感。２、学习作者心理、动作描写。３、培养学生的创新思维能力。【教学方法】

授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。【教学课时】 一课时。【教学流程】

一、导语设计

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

二、读课文

１、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。２、听录音读课文，注意感情。

３、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。４、挑学生复述故事。

在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述。）

三、分析课文

１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）

２、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。３、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

４、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义

五、课堂延伸

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

七、布置作业《心声》教学设计

一、教学目标

1、知识目标

学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

2、能力目标

⑴ 继续培养学生有感情朗读课文的能力；

⑵ 通过复述故事梗概培养学生语言表达能力和综合概括能力；

⑶ 通过对标题含义的理解进一步培养学生对文章重难点问题的理解分析能力。

3、情感目标

⑴ 培养学生的爱心和平等待人的良好品质； ⑵ 培养学生对理想目标执着追求的精神；

⑶ 通过师生互吐心声，让“心声”架起师生之间爱的桥梁。

六、教学及活动流程

1、教学准备阶段

⑴ 在设计好教学思路的基础上，搜集相关素材，应用信息技术，制作本课的多媒体课件； ⑵ 指导学生预习，包括熟读课文，扫清字词障碍等。

二、课堂教学活动流程(一)创设情境，导入新课。

1、多媒体出示契诃夫《万卡》中万卡的图片，并配有《万卡》中的相应文字，提问学生。

2、导入：契诃夫的《万卡》曾感动过许多人，一个小男孩儿读了《万卡》，勾起了他对往事深深地怀念，也由此引出了一个令人深思的故事，同学们想深入了解这个故事吗？这节课我们一起来学习黄蓓佳的小说《心声》（出示课题）。学生思考，回答问题。师生互动，进入情境。(二)检查预习，理解故事梗概。

1、读准字音，注意字形

发窘 抽噎 撇嘴道歉 琅琅 过瘾簪子 窸窣 恍惚

2、指名2人复述故事梗概，教师根据复述情况，指导学生复述的技巧。

3、师生共同总结。(出示行文脉络)公开课前(读课文)→回家路上(读课文)→次日放学(读课文)→公开课上(读课文)

1、齐读生字词，读准字音。

2、快速浏览课文，复述课文。

3、同桌讨论，填空，巩固对文章脉络的理解。

加强基础，培养语言表达能力及综合概括能力。(三)精读课文，巩固心理描写写法，理解“心声”的含义。

1、在学生讨论的基础上，引导学生理解心理描写的作用。

2、与学生共同总结李京京的“心声”是什么。

1、从课文中找出最能体现京京心理的各种描写语句，感情朗读并在小组中加以讨论分析，在班上交流。

2、在教师的引导下深刻理解李京京的“心声”。

师生互动，生生互动，既提高朗读水平，又培养阅读和写作能力。

心理描写：

1、人物直接表露自己的心声；

2、作者直接描述人物的心声；

3、通过行动描写揭示内心活动。

(四)结合师生实际，倾诉“心声”。

1、引导学生结合自己对文章内容的理解，倾诉“心声”，教师随机点评。

2、教师倾诉自己的“心声”：希望通过这节课的学习，每位同学都能像李京京那样在课堂上勇敢地回答问题；也希望每位同学都拥有一个和谐美满的家庭；作为教师，我也将努力做到公正、平等地关爱每一个学生，尤其关注像京京这样特殊家庭的孩子。学生各抒己见，用流畅的语言表达自己的“心声”。

师生平等对话，培养学生的爱心，营造积极主动、民主快乐的学习氛围。

(五)布置作业

出示作业：以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封像凡卡写的那样富于感情的信。

（六）板书设计 心声

黄蓓佳

公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

(想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)

“心声”： 渴望亲情 呼唤平等

替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信心声 【教材分析】：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

【教学目标】：

知识与技能：

⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

情感态度和价值观：

⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学课时】：两课时

【教学方法】：导读法

【教学用具】：小黑板

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

【板题】：

12、心声

黄蓓佳

二、整体感知：

1、本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上。

2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

明确：

⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。

3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！

明确：

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）【作业布置】：

找出文中出现的人物并对其进行分析。

【板书设计】：

公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

【课后反思】：

12、心声

【备课时间】：2005、10、10【授课时间】 【教材分析】：

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

【教学目标】：

知识与技能：

⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；

⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。

过程与方法：

在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。

情感态度和价值观：

⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。

⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

【教学重点】：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

【教学难点】：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

【教学课时】：两课时

【教学方法】：导读法

【教学用具】：小黑板

【教学内容及教学步骤】：

第二课时

一、分析人物形象：

1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。

明确：

程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

2、研讨刻画李京京形象的描写方法。

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

二、理解主旨：

1、讨论：李京京的心声是什么?

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？

明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。

3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：

“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

【作业布置】：配套练习

【板书设计】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔强）

朗读要求被拒绝（开端）

情节 用真情和体验练习朗读（发展）

声情并茂朗读（高潮、结局）

【课后反思】：《心声》公开课教学设计25

作者文集:会员

类型：初三教案

加入时间：2012年6月1日18:36

《心声》教学设计

教学目的：

1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义

2.学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法

3.培养学生的爱心和平等待人的良好品质

教学重点：

本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳 教学难点：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用

课前准备：

1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文

2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文

教学过程：

一、歌声激趣、导入新课

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了„„”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！

二、速读课文，整体感知：

1、说题目（根据你的理解补出题目前后的空白的心声）

明确：

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄

2、说情节

（1）本篇小说，共换了几个场景？

教室——树林里——教室——公开课上

（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情

明确：

⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读

⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿

⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑

⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们

（3）请你根据这四个场景把本文分成四部分！

明确：

情节结构：公开课前→

回家路上→

次日放学→

公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

3、说人物

（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由

（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？

明确：

程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达

三、精读课文，赏析体会

1、品语言、学方法

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来可仿照句式︰它用了

（写法、词等），表达了

心情 提示：

心理描写方式有:直接描写与间接描写

具体方法：

１：内心独白；(我想„自言自语等)２：梦境；

３：肢体，神态等．→间接描写

⑴、京京垂下头他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？

⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了老天爷，写故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”

⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面13句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如46句中希望自己得到朗读机会这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满

2、探主题

作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可以怎么补

全? 的心声：

明确：

“心声”的含义：（1）深埋在京京心底的亲情、友情

（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

四、拓展延伸﹑互诉心声

教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立„„曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避„„今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！

五、课堂小结

同学们，沟通从“心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

六、布置课后作业

板书设计：

开端

想读课文被拒绝

平等相待

发展

练读课文忆亲友

渴望

温暖亲情

高潮

指出错误被嘲笑

纯真友情

结局

深情朗诵感师生

尊重理解

教学目标: 1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。教学重难点: 1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2.了解小说的双线交织的艺术特色 课时安排:1课时 教学过程:

一、导入

同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

二、新课

（一）、作者简介

黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

（二）、诵读，整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng 抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。教师提问，后评价。

3、学生复述课文

提示：抓住时间、四个场景来进行复述。学生复述。讨论整理板书：

公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）（开端）（发展）（高潮、结局）

4、小组合作学习

学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题 讨论探究题：

（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？ 李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？ 第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）万卡的爷爷————他的爷爷（亲情）

奥尔迦————妮儿（友情）第二层含义：渴望表达内心的情感 动作描写、语言描写、心理描写

第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

（三）、创意思维

（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

三、你说我说

同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？ 学生畅谈心中的愿望。

三、课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

四、布置作业：

在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

附：板书设计

心声

公开课前 想读课文（开端）

情节 回家路上 偷读课文（发展）

次日放学 听读课文

公开课上 朗读课文（高潮、结局）

第二篇：心声教案

《心声》教案设计

龙里县摆省民族初级中学中学

刘光明

一、教学目标：

1、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义。

2、学习本文通过心理描写刻画人物形象的手法。

3、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。反思今天我们教师在对待学生存在的某些方面不足？

4、法制渗透《中华人民共和国义务教育法》

二、教学重点：

本文重点是弄清“心声”含义，领会心理描写的作用，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。

三、教学难点：

小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。

四、法制渗透《中华人民共和国义务教育法》

第三十四条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

五、课前准备：

1、学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

六、教学划分：一课时

七、教学过程：

一、歌声激趣、导入新课。

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《中学时代》，歌中唱道“穿过运动场 让雨，淋湿 我羞涩的你，何时变孤寂，躲在墙角里偷偷的哭泣，我忧郁的你有谁会懂你，我不懂永远我不懂自己，爱是什么我还不知道，谁能懂永远谁能懂自己，淋湿 我羞涩的你，……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！

二、速读课文，整体感知：

1、设置问题请同学们选择适合自己的阅读方式感知课文。（1）阅读课文，和同学们讨论一下，小说为什么取名《心声》。（2）．《凡卡》为什么那样打动李京京？（3）课文的人物有谁？

2、作者简介与作品

黄蓓佳，1955年生，女，江苏省如皋县。《补考》《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《请和我同行》《遥远的地方有一片海》等。

3、生字注音（学生自己查字典）

4、题目解说

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

5、体裁

小说（三要素）明确：人物、故事情节、环境。

6、情节

（1）本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。（2）请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：

（1）、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

（2）、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

（3）、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

（4）、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。（5）、请你根据这四个场景把本文分成四部分！明确：

情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）明确：

人物：（1）你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。

（2）你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确：

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。

三、精读课文，赏析体会

1、品语言、学方法

本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式：它用了（）（写法、词等），表达了（）心情。提示：心理描写方式有:直接描写与间接描写 具体方法：

生1：内心独白；(我想…自言自语等)生2：梦境；

生3：肢体，神态等．→间接描写

⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好

⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ ⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。

⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” ⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。

2、探主题

作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目前后还可以怎么补全?（）的心声（）。明确： “心声”的含义：

（1）深埋在京京心底的亲情、友情（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望（4）作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够幸福地生活，健康地成长！

四、拓展延伸﹑互诉心声 教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！

五、课堂小结

这节公开课，年轻的程老师也经历了一次考验，李京京在遇到困难时没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，取得了成功。同时，李京京也用自己的行动无声地告诉我们：要给每个孩子以平等的关爱，不要让每个人消失在被爱遗忘的角落，用一首歌的名字说就是：让世界充满爱！当我们带着对李京京的无限留恋与课文说再见时，也许细心的你会发现，在自己的心中又多了一面镜子，一面反射自己人生道路的镜子。作为老师，我从“程老师”这面镜子中也看到了自己的不足。此刻，马老师的心里萌生了一个愿望：让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的彩桥，携手迎接属于我们的精彩的明天！同学们，你们说好吗？

六、布置课后作业。

板书设计：

开端 想读课文被拒绝平等相待

《心声》 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情

高潮 指出错误被嘲笑

结局 深情朗诵感师生 纯真友情 尊重理解

第三篇：《心声》教案

《心声》教案 学习目标：

1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。

学习重难点：

1、用心理描写刻画人物形象的写法。

2、标题的深刻含义和主题的理解。

学法指导：

首先要认真地、反复地阅读课文，抓住主要内容，尝试着用简洁的话语复述故事情节，理清思路；再结合助读材料《万卡》，想一想李京京坚持要朗读《万卡》的原因；然后结合具体语句，思考一下文章主要是如何刻画李京京的，作者想通过李京京的遭遇告诉我们什么。

学习过程：

一、预习·导学

1、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，弄懂意思。

沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒娇（）

2、阅读课本第259-263页“附录”《谈谈小说》，了解小说的有关知识，完成下列填空。

①小说是以________为中心，通过________的叙述和________的描写来反映________的文学体裁。②小说有三个要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

③小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

④小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

⑤小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即________、________、________和________。

3、认真阅读课本，梳理结构，感知情节，完成下表。

开端 程老师布置公开教学任务，李京京想朗读课文，老师没有答应。

发展

高潮结局 顺序

综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、认真读助读材料《万卡》，联系课文想一想李京京为何那么想朗读《万卡》呢？他是个怎样的孩子？小说是如何来刻画他的呢？

5、从我们出生的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈听？请用简洁的语言把你最想说的心里话写在下面。

二、学习·研讨

（一）畅谈心里话，导入。

（二）感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

1、用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

2、用最精练的语言（比如说两个字）概括情节的的几个阶段。

（三）精读课文，自主探究。

1、李京京是个怎样的孩子？请结合具体语句来谈一谈。

2、程老师是个好老师吗？请依据课文简述理由。

3、作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？（对主题的理解与把握）

（四）品味语言，进一步感知人物形象，理解主题。

★选择最感动你的一些语段，有感情地读一读。

（五）发挥想像，阅读延伸。

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

三、巩固·延伸

阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。

星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题„„ 很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

学生们报以一阵热烈的掌声。

星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

„„

几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

送给我最敬爱的启蒙老师：

感谢您给我插上了想像的翅膀„„

您的学生：田菲

星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容„„

（选自《中学语文》2000年第6期 作者袁炳发 有改动）

1、第5段画线语句中“仍”和“喊”这两个词，表现了星子当时怎样的心情？

2、星子当老师后，又提出“弯弯的月亮像什么”的问题，是想让学生________。

3、隔了若干年后，同学们对“弯弯的月亮像什么”的回答为什么惊人的一致？

4、面对学生与众不同的回答，星子的老师与星子老师的态度有哪些不同？

5、文章最后说：“星子看后，脸上又浮现出当年那种很愉快的笑容„„”星子为什么会笑？她有什么想法？请你发挥联想或想像，写一段话，表现出星子此时此刻的内心想法。（100字以内

第四篇：心声教案

《心声》教案

教学目标：

1、熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

2、学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

3、理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。学习重难点：

1、用心理描写刻画人物形象的写法。

2、标题的深刻含义和主题的理解。

学习过程：

一、导入

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，接受周围的一切，同时我们也希望被他人接受，我们一路走来，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，让我们一起走进《心声》去听听我们的同龄人李京京的心声吧，他会让你有似曾相识的感受。

二、读准下列加点字的音，并注意它们的书写，沙哑（）发窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）赵小桢（）

三、整体感知，把握情节

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公凡卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

3、本篇小说，共换了几个场景？ 教室——树林里——教室——公开课上。

4、请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

四、自主阅读，体验感悟

1、教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、讨论：小说刻画了几个人物形象?你喜欢李京京这个人物形象吗?小说是如何刻画李京京这个人物形象的？

生：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

师总结：这些文字之所以感人，得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，也有间接描写。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

3、程老师是个什么样的人？她是个好老师吗？假如你是程老师，你会怎么做?

4、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?

师：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

五、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

六、巩固·延伸

阅读《弯弯的月亮》一文，回答文后习题。

星子的老师是刚从师范学校毕业的，年轻漂亮，很招星子和同学们的喜欢。

一天，老师在课堂上向同学们提问：“同学们，你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

年轻的老师听了同学们的回答后，高兴地说：“好，同学们的回答很正确。”

这时，坐在前排的星子举起了手，可是老师没有发现，星子就仍举着手，还喊了一句：“老师！”

老师听见后，说：“星子同学，有什么问题请讲。”

星子站起来，眨动着那双亮晶晶的大眼睛，说：“老师，我看弯弯的月亮像豆角。”

老师听完星子的话，一脸的不高兴，她对星子说：“你的回答是错误的。全班同学都说弯弯的月亮像小船儿，你为什么偏偏要说像豆角呢？难道就你特别有见解吗？”

班上的同学一阵哄笑，星子的眼窝里满是泪水。

回到家后，星子把这件事告诉了曾做过小学老师的奶奶，奶奶说：“星子，老师的批评是正确的，弯弯的月亮是像小船，我从前教过的一批又一批学生，他们也都是这样回答的。”

星子听完奶奶的话，眼窝里又一次含满了泪水。

这件事情以后，星子开始变得少言寡语，她很不喜欢这位年轻、漂亮的老师，在课堂上再也不敢向老师提出“特别”的问题„„

很快，几年过去，星子考入一所师范学校；又很快地，星子从这所学校毕业，她回到故乡的小镇做了教师。

走上讲台的第一课，星子老师穿着朴素、整洁的衣服，笑眯眯地说：“同学们，在讲课之前，我首先提一个问题——你们想一想，弯弯的月亮像什么？”

静默一会儿后，学生们几乎是异口同声地回答：“像——小——船儿——”

星子老师没有说同学们的回答是否正确，她那双美丽的大眼睛，充满期待地注视着大家，接着，她又问：“同学们，有没有和这个答案不一样的？”

一个叫田菲的学生举起手，说：“老师，我的答案和他们不一样，我说弯弯的月亮像镰刀。”

星子老师听后很高兴，说：“田菲同学的回答正确，当然，其他同学的回答也正确，我只是想启发同学们在回答每一个问题时，应该大胆发挥你们的想像力，多想出几个答案。比如弯弯的月亮除了像小船儿、像镰刀之外，还像不像弓？像不像豆角？”

学生们报以一阵热烈的掌声。

星子老师的脸颊上，浮现出一种从心窝里涌出来的笑容。

……

几十年过后，已退休闲居在家的星子，接到女作家田菲寄来的她自己创作、刚出版的第一部长篇小说《弯弯的月亮》。

星子急忙翻开书，见书的扉页上这样写道：

送给我最敬爱的启蒙老师：

感谢您给我插上了想像的翅膀„„

您的学生：田菲

星子看后，脸上浮现出当年那种很愉快的笑容„„

讨论：

这两篇小说都触及了当前教育中某种显现，结合个人实际谈谈你对这种现象有什么看法

第五篇：心声(教案)

我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的目光打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受。一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公——李京京的心声吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。

1.熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。（重点）2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。（难点）

3.理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平对待人的美好品质。（重点）

一、文本导入

向往温暖与关爱是人的天性，但有时候人们往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们一起来聆听小说主人公李京京的“心声”吧。

二、预习交流

1生字注音

噗（pū）

蜷(quán)伏

抽噎(yē)．．．发窘(jiǒng)

嘟囔(nāng)

恍(huǎng)惚(hū)．．．．呵（hē）斥

捻（niǎn）子

书声琅琅(láng)．．．窸窸(xī)窣窣(sū)

棱（léng）角分明 ．．．2词语解释

抽泣：小声地哭泣。

妒忌：因别人比自己强而怨恨。抽噎：一吸一顿地哭泣,啜泣。发窘：感到为难，表现出窘态。

沙哑：（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。出风头：表现自己，故意引起别人注意。从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。窸窸窣窣：拟声词，形容细小的摩擦声。

斩钉截铁：比喻处理事情或说话坚决果断，毫不犹豫。3走近作者

黄蓓佳，1955年出生于江苏如皋。19７7年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会，1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》。著有小说集《小船，小船》《芦花飘飞的时候》《遥远的地方有一片海》，长篇小说《夜夜狂欢》等。4背景探源本文选自《儿童时代》1982年第3期。小说通过描写一位与万卡有着相似人生经历的小男孩——李京京，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》，却遭到老师拒绝的故事。小说思想内涵深沉，人物形象凄楚，情

节曲折，语言包含浓浓的伤感之情，能使读者受到强烈的感染。同时小说还揭示了当前社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的现象和问题，如重视优秀学生，课堂教学弄虚作假等。由此看来，本文可以给我们很多借鉴和启迪。

三、互动探究

（一）整体感知

1快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

【点拨明确】时间顺序。四个场景：教室、树林里、教室、公开课上。2跳读全文，通过理清情节进而理清作者思路，整体把握全文内容。

17）【点拨明确】第一阶段（①-○：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

18-○27）第二阶段（○：回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

28-○44）第三阶段（○：第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

45-○59）第四阶段（○：公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和全班同学。

（二）深层赏析

1综观情节发展的全过程，你能说说小说的主要矛盾冲突是什么吗？

【点拨明确】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。

2李京京的“心声”是什么?

【点拨明确】①李京京渴望得到公平锻炼的机会；②渴望得到老师和同学的关心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和谐，家庭温暖；④渴望亲情和友谊，想念爷爷和童伴；⑤渴望情感的倾诉与宣泄。小结点睛：李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

3《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示? 【点拨明确】《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”

小结启示：①要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。②要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

4这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?（涉及小说主题）

【点拨示例】教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要发现和尊重每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

主题归纳：通过以上对“心声”含义的分析，作品的主题也可概括为：通过写李京京渴望表达亲情的心声，呼唤教育工作者尊重每个学生的真情，批评教育战线上存在的追求形式甚至弄虚作假的不良风气。

5人物形象分析（1）程老师形象简析

①“程老师总喜欢拖那么几分钟”，你对程老师拖堂怎么看？

【点拨明确】老师上课拖堂，虽说是一种认真负责的表现，但从学生的角度考虑，这种做法耽误了学生课间休息时间，学生不一定能理解。最好能按时上下课。

②“程老师的目光不满地盯住他。”通过读课文，你知道程老师为什么这样看李京京？你认为程老师这么做对吗？

【点拨明确】因为在程老师心中，李京京是不好的学生，声音沙哑得厉害，会影响老师讲公开课的效果。程老师这么做不对。孔子说：“有教无类。”作为教师，应尊重和关爱每一个学生，而不只是班上几个所谓的“尖子”。

③“‘不行’，程老师干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。’”你认为程老师这么说好吗？

【点拨明确】不好，这对学生的自尊心是个致命的打击。

（2）李京京形象简析他眼巴巴地望着老师，结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗？”当程老师因怕他念不好而拒绝时，“京京垂下头。„„他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段吧！他准能念好。”老师不让他念，他就躲到树林里偷偷地念。公开课上当看到赵小桢不敢念课文时，他顶着程老师会拒绝他、同学会嘲笑他的压力，“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。”深情的朗读感动得程老师要他把课文全部读完。从上面这些文字中你发现李京京有哪些闪光点？他是怎样的一个人呢？

【点拨明确】自信而勇敢、善良而宽容、朴实而真诚，他是一个对生活有着美好愿望，执著追求真善美的少年。

四、板书设计

五、拓展提升

1课文的主题，对现在的教育有怎样的针对性？

【点拨示例】首先，教育的目的和对象是什么？是精英教育，还是大众教育？在课文中，老师重视对“优秀学生”的教育，并给予他们过多的机会，对像李京京这样有“问题”的学生，指导和关心不够，往往在无意识中还打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。第二，教师在教学中，事先安排，弄虚作假，不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响。第三，在课文中反映出教师的行为观念也存在一定的偏差，缺少爱心、平等待人等教师应具有的优秀品质，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长有一定的负作用。

2从李京京身上你得到了什么启示？

【点拨示例】这篇文章虽批评了教育战线上存在的弄虚作假的不良风气，但从李京京身上我们可以得到更多有益的启示：例如他的锲而不舍的精神和毅力，他的勇气，他对学习的投入、认真和专注，他的大胆自我展示等等。