人教部编语文六年级上册第四单元
《桥》教学设计
教学目标：
1.解读单元导读，明确“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的学习目标。
2.学会短促有力地朗读，读好短句。读出环境描写的恐怖，体会环境描写烘托气氛的作用；体会环境描写对于衬托人物形象的作用。
3.能够结合具体情节，抓住老支书神态动作、语言的句子，从不同角度体会老支书的人物形象。
4.体会文章结尾出人意料的表达效果，了解小小说的结尾特点。
教学重难点：
能够结合具体情节，抓住老支书神态动作、语言的句子，从不同角度体会老支书的人物形象；体会环境描写烘托气氛、衬托人物形象的作用。
教学过程：
一、导入：
1.同学们，今天我们学习12课，大家齐读课题《桥》。这篇课文的文体和其他课文不一样，它是一篇小说，准确地说，是篇微型小说。
2.这篇小说所在的单元，有个很重要的学习目标是（出示）“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”一起读。
师：仔细读读这句话，想想，读小说最重要的要读什么——感受人物形象。在过去的学习中，你学过哪些感受人物形象的方法？（抓神态、语言动作的句子），感受小说中的人物形象，我们还要关注情节和环境。
二、整理情节，反馈学习
1.下面，同学们快速读课文，想想桥这篇小说主要写了什么？学生快速读课文
2交流汇报
（1）
我们可以按故事起因、经过、结果抓关键词概括课文主要内容。谁来用自己的话概括，指名说。课文主要写了：
课文写了山洪暴发，村民拥向木桥，老汉指挥村民过桥，揪出又推出小伙子，最后两人都被水吞没，五天后，老太太来祭奠他们的故事。
（2）小说情节的概括有异曲同工之处，小说是按开端、发展、高潮、结局来构思情节的。出示
（3）那这样，山洪暴发，村民拥向木桥，是这篇小说的开端，对应着文中1-6自然段，我们可以用小标题概括为“拥向木桥”板书。两人都被水淹没，老太太来祭奠他们,是小说的结局，对应的文中24-27自然段。可以概括为
什么好？“吞没祭奠”板书。很明显老汉指挥村民过桥，揪出又推出小伙子，其实就是小说的发展和高潮部分，可以分别用小标题怎样概括呢？这两部分对应的是文中7-23自然段。
学生概括并板书
指挥过桥
揪推儿子
1-6拥向木桥
吞没祭奠
三、在情节中感受人物形象：
1.在小说中，跌宕起伏的情节是为了突出人物形象的。（出示：）这篇小说主要的人物就是——老支书板书。
2.根据你的阅读印象，你认为这是一个怎样的老支书？用一句话说
是一个冷静镇定的老支书
一个大公无私的老支书
一个不徇私情的老支书
一个父爱如山的老支书……
同一个人物，大家读出了自己（给出了）不一样的评价，看来作者对于这个人物的塑造非常成功的。我们一起到文中去看看：
3.请同学们再来细读课文，找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节,具体说说这是一个怎样的老支书自己的理解？
自己读完后可以先和小组里同学说一说。
4.全班交流：
你关注到了哪个情节？找到了哪个句子，谁愿意和大家交流你都阅读感受。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（从这儿可以看出老汉非常镇定。）
与人们的慌乱形成了对比。
他盯着慌乱的人们似乎在说什么。
这可是文中仅有的一次神态描写，“他像一座山”
有时表现人物的镇定，5个字足以。谁来读出这份镇定如山。
指导读好得沉稳有力。
（2）老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”（可以看出老汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离。喊话的内容有对事态的警告，有提醒，还有怎么做）仅仅一句喊话就让你体会到老汉的舍己为人，不简单。
a老汉的话在强调什么？
b为什么要党员排在后面？
c有三个感叹号，说明语气要强调，强调什么？体现了老汉的话坚定有力，既渲染紧张的气氛也显示了老汉的镇定果断。关注标点，读好语气。有时抓住提示语，能读好人物说话的句子。
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”这次为什么是冷冷地说？你从这冷冷地，读出了什么？失望（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。）
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
从动作中体会到什么？（焦急，恼火）老汉的愤怒与不徇私情。从动作体会到愤怒，愤怒的背后是什么？他为什么这么愤怒，危险面前要让群众们先走，谁都不行！哪怕是自己的儿子，谁来读?
联系后面的吼，一样吗？为什么？前后关联着读
这个小伙子是谁？你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（不徇私情，舍己为人）
（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（父爱如山）这个吼中，你读出了什么？
第一次吼是一个忠于职守的老党员的愤怒，第二次吼是来自一个父亲爱的催促。
5.小结：我们结合着具体的情节，在一个神态四次对话中，一位一心为民、无私无畏老党员形象，刻在了每个人的心里。
6.刚才大家交流指挥过桥这个情节时（出示①），我有个想法，既然情况这么紧急，作者为什么不直接这样写（出示②）这样也不影响情节发展啊？老师读
①老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
②老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
（1）对比体会一下，究竟有何不同呢？作者为什么要这样写呢？学生思考。
增加上这个对话，危险面前有人动摇，更体现出老汉的对人民的坚贞不渝、与坚定信念。
（2）这种在小说情节中的对立点、矛盾点在小说中叫“矛盾冲突”，小说中的矛盾冲突最让人揪心，也是最吸引读者、最打动人的，这样的矛盾冲突，文中还有吗？找找。学生交流
7.（出示）是的，每一次老支书的“挺身而出”，都是面临着一次“抉择”或者说是矛盾，正是在这些矛盾冲突中，我们仿佛看到了一位无私无畏、有责任、有担当的老支书。出示，看来，读好这些冲突就很重要，8.让我们合作着读读些情节，谁来读老汉的话，我读蓝色句子，其余的大家读（配乐分工读）
四、体会环境描写的作用
1.（去掉刚才环境的句子出示）既然情节冲突都把老汉的形象都表现出来了，我们去掉这些句子（环境描写）也无妨吧
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说:“你先走。”
老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
2.学生交流：写环境的句子，能烘托出危险的气氛。
为什么写环境的句子不能去？这样写出了危险、可怕、恐怖。写出危险的气氛对于人物形象有帮助吗？生说。
3在这种危险的环境中挺身而出的人物，会有什么特点？（勇敢、担当）是的，环境越危险，人物越勇敢。有道理。环境对人物形象有什么帮助？看来，环境描写对于表现人物形象也很重要。
4文中像这样，写洪水写桥这些自然环境的句子还有很多，比如这些，读读这些句子，你有什么发现？读后有什么感受
看你们能不能读出那种危险一触即发，灾难即将来临。谁来读？（把你认为最能表现环境危险可怕的句子读出来。）指名读。注意短句要读的短促，停顿。齐读。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
五、体会结尾效果：
1.结尾（出示）老师接读：
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。她丈夫和她儿子。
2.直到最后作者才点明他们的关系，这些写有什么好处吗？学生交流（吸引、设悬念）
这正是微型小说的特点：结尾出人意料却情理之中。学习本单元后面的课文时，同学们可以留意。
小说主要写老汉，为什么不以老汉或老支书为题目呢？以桥为题目有什么特殊含义吗？象征着老汉（像老汉一样的老党员）架起的生命桥、希望桥。
总结：走出《桥》，走进生活——依然会遇到那位“老汉”。无论是在新冠疫情、汶川地震，还是南方洪水……自然灾害来临时，无助的苍生总能与伟大相逢。这节课，相信一定有个人物形象在你心中定格！课下同学们继续读小说。下课！
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