马教案

第一篇：马教案

《马》导学案 导学目标：

1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。

2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。

一、自主预习

1、字词积累：（先独立给下列字词注音，然后同桌互查后进行听写）

剽悍

慷慨以赴

抖擞

驯良

驾驭

窥伺

鞍辔

羁绊

疮痍

阔绰 观瞻

妍丽

一撮毛

鬣

无垠

庇荫

犷野 妒忌

畸形

相得益彰

觑

鬃毛

2、生字词通关（先独立将词语解释写下来，然后同桌互查后进行提问）剽悍

疮痍

阔绰

观瞻

遒劲

面面相觑

相得益彰

3、作家作品简介:

4、整体感知（学生快速阅读课文，思考下列问题。提示：可用课文中的词语回答，然后在组内交流）

（1）、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：

马

马

（2）、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。

（3）、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

二、合作探究

1、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

2、“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

三、揣摩体会

1.找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

2.文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

3、作者借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 对你有什么启示？

四、拓展延伸

你知道哪些关于马的成语或故事吗？

五、作业布置

欣赏梁晓声《如果我为马》片段，以“假如我是一匹马”为题写一篇作文。

第二篇：《马》教案)

马

知识目标：整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性 能力目标：培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，了解对比的写法

情感价值目标：感悟马的命运和不断变化着的人—马关系；让学生关爱动 物，善待生命，尊重自然。教学重点：

1、理解人 工驯养的马和天然野生的马的特性。

2、培养学生多角度思维、发表个人见解的能力。

教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人—马关系。教学课时：2课时。

第一课时

教学设计：

一、导入教师在黑板上用小篆和隶书，楷书写“马”字，时代不同了，马字的写法也不同了，这是汉字形体演变的结果，同样随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然的发生变

二、赏马 ：现在请大家在预习的基础上再快速浏览一下课文，看文中写了几种 马？

现在屏目是有老师收集的两种类型的马，通过你们的视觉，你们的观感，你觉得有什么差别？

三、请同学们读课文思考：

1、作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？ 人工驯养的马 ：（1）无畏，勇毅„„（2）驯良，克制，屈从，舍己从人„„ 天然野生的马 ：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质„„

（2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦„„

（3）身材高大又最匀称、最优美、高贵„„

2、作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。

作者在这里流露出对“被人养育”“经过 训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。探究1：说说家马的苦难有哪些？找文中有关语句说说 家马的苦难遭遇（1）、套上缰缰、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄--残忍的禁锢---天性被彻底摧残（2）、戴黄金链、覆妍丽的一撮毛、项鬣编成细辫、身盖丝绸锦毡---沦为奴隶 和玩物

探究讨论2：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

探究思考3：作者是通过什么手法来表现出对马的同情 对 比 双 方 对比的用意

人工驯养的马和天然野生的马的习性特点 写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束 缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。

马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较 说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的

马与牛、驴的头颅的比较

第二课时

【教学目标】

１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处

２、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法

３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。４、了解作者布封，体会作者的思想感情。【教学重点、难点】

１、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。２、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

【教学准备】学生：预习课文，扫除文字障碍，查找有关马、布封的资料。教师：精心备课，准备资料。【课时安排】一课时 【教学过程】

一、激趣导入

1，教师播放有关马的生活画面，请学生欣赏。⑴ 看了这些画面后你有什么感受呢？

⑵ 谁能给大家展示收集的有关“马”的资料？（资料可包括有关马的成语、古诗、文章、图画等）２、激情引读教师：同学们收集的资料非常全面，课下肯定下了一番功夫。马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。

3、学生介绍作者，教师补充布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

二、个性阅读

１、有情朗读：⑴ 全体学生有感情地大声朗读课文。⑵ 学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。

２、整体感知说一说，通过阅读你知道了什么？问题预设：⑴ 课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。⑵ 用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点。马：“驯良”、野马：“自由奔放”。⑶ 作者对两种马各持什么态度？作者同情家马，欣赏马。

三、品读赏析，展示交流

1.以小组为单位，细读课文，圈点勾画，小声交流 小组推选代表畅谈，其他小组补充，教师点拨，重点内容品评如下:（提示：可从内容、语言、情感、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受）⑴ 被征服之后的马具有怎样的品格？勇毅：无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良：它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

⑵ 马原本是什么样的动物呢？

美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

⑶ 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？

讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：

① 指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；

② 指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，表现了他对自由精神的追求和超越。

⑷ “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？

讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。（5），对文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，体会作者对两种马的感情。（据学生的回答板书：同情，欣赏）

表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„ 此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net

表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„（6）、在文中用波浪线画出你认为作者用得最好得一个词或一个句子，并用“我发现 ___用得好，好在 ____”的句式来回答

（7），揣摩体会，对比描写

１、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

２、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。

运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

３、用对比描写的方法说几句话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。

四、总结反思

1、在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流。

2、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马？你会怎样想呢？ 投放梁晓声《如果我为马》中的几个片段

学生可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。

3、总结：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

五、作业布置

⑴ 找出自己最喜欢的语句（段），摘抄在笔记本上并背诵。

⑵ 课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。

⑶ 用对比描写的方法，有感情地描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。板书设计：

家马：驯良──同情 作比较

野马：自由──欣赏 突出事物的特点

第三篇：马教案

《安塞腰鼓》教案

★教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

2、理解文章所表达的思想感情，体会文章的阳刚之美。

3、理解排比、反复修辞在文章中的作用。

★教学重点：引导学生通过反复朗读来感受文章的语言美，感受文章的阳刚之美。★课时安排：二课时

第一课时

●目标要求：朗读课文，理清文章结构，感受铿锵有力、富有节奏的语言。●教学内容和步骤：

一、创设情景，导入新课

1、欣赏广西民歌《山歌好比春江水》片段，提问：这是什么地方的民歌？

2、由广西民歌引出其他民族的文化；欣赏安塞腰鼓表演的片段，让学生回答：你对安塞腰鼓的第一印象是什么？（热烈、热情、火暴、奔放、豪放）

3、简介安塞腰鼓，导入新课。

二、朗读课文，整体感知

1、学生自由快速朗读课文，注意一些字的读音。（出示注音卡片）

2、鼓励学生朗读自己最喜欢的语段，说说喜欢的原因。

3、理清文章的结构，在括号中填上恰当的词和段序号：

鼓声响前

安（）宏伟的场面（）塞 鼓声响起 雄壮的响声（）

腰（）击鼓的后生（）鼓 鼓声落下 奇丽的舞姿（）（）（参考：1—4、5—

27、28—30；5—

13、14—

17、18—

22、23—27）

4、讨论：课文开头、中间和结尾部分分别用什么样的语速和情感来读？讨论后明确：鼓声响前（安静）：中速、有力；（亢奋）：激越、高昂；鼓声落下（寂静）：稍慢、悠远。学生答案言之有理即可。

5、分组进行朗读比赛，互相点评，感受文中的语言美。

6、练习：联系课文内容，补充句子： 的安塞腰鼓。（安静、激昂、寂静）

三、小结：这节课我们通过朗读，感受到了安塞腰鼓的热烈、豪放以及本文语言的铿锵激越，理清了文章的结构。下一节课，我们将继续欣赏本文语言的特点，感受文章的阳刚之美，理解文中短句的运用及排比、反复修辞在文章中的作用。

第二课时

●目标要求：理解文章所表达的思想感情；体会文章的阳刚之美；理解文中短句的运用及排比、反复修辞在文章中的作用。●教学内容和步骤：

一、快速浏览全文，重点阅读第7、18、19段，讨论文章的主题。（歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。）

二、找出文中的短句，理解文中短句的作用。（使文章语句铿锵，节奏象波浪一样倾泻而出，欲止不能。）

三、指导阅读第7--11段，师生共同探究反复、排比在文中的作用；再从文中找出其他的反复、排比句。（反复：使语言节奏明快、形象深刻明晰。排比：增强语势，突出安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。）

四、课堂练习

按原文填空 ：骤雨一样，是（）的鼓点；旋风一样，是（）的流苏；乱蛙一样，是（）的脚步；火花一样，是（）的瞳仁；斗虎一样，是（）风姿。

五、小结：这节课我们通过朗读、讨论、探究，感受到了文章的阳刚之美，理解文中短句的运用及排比、反复修辞在文章中的作用。结合上一节课的内容，我们对安塞腰鼓这种陕北高原特有的地域文化有了进一步的认识，也欣赏到了本文语言美、意蕴美。

六、课外作业：用反复、排比的修辞来写一段话，表现壮族山歌的特点或壮族其他传统文化的特点。

《安塞腰鼓》教学设计

[教学目标] 1．有感情地诵读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。2．品读文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。3．理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。[教学重难点] 教学重点：

有感情地诵读课文，品味优美的语言。教学难点：

1．理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含义。[教学过程]

一、导入

（陕北黄土高原风情图片展示+背景音乐《山丹丹开花红艳艳伴奏》+导入语）

古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而在那里却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争„„可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢„„

今天，我们将走进黄土高原，走近安塞腰鼓，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么？

二、新课学习

1．听课文范读，思考：听了老师范读后，请你说说整篇文章给你内心的感受是什么？请用一个词语概括。震撼

2．那么文章为什么会深深震撼了你？ 文章的意蕴美和文章的形式美

3．请结合具体的语句来分析文章的意蕴美和形式美是怎样来表现的？（1）形式美：(排比和反复)（排比：是把结构相同或者相似、语气一致、疑似密切相关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）

请同学划出文章中的排比句，并分析这些排比句在文章中的作用。

A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。）

B、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）D、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热 了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层层推进，一气呵成）

E、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气势磅礴）

F、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。

（排比层层递进，把安塞腰鼓的气势表现得淋漓尽致）小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（在分析的过程中，请学生朗读相关语句）

（反复：是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或者句子。）A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（排山倒海，气势磅礴）B、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”（通过具有音乐性的复叠咏叹，来进一步加强散文中情感的传达。而且在反复咏叹之中有变化，层层递进，直把感情步步推向高峰，同时加强了散文的诗意美，使通篇散文具有形的得回环美和音乐的节奏美。）（2）意蕴美：结合课后研讨和练习第二题分析。

A．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。

B．它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）

明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。C．多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？）

明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

D．耳畔是一声渺远的鸡啼。

（为什么听到这样的“鸡啼”？）

明确：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为这是实写）。4．文章主旨：

歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；

表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地，困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；

歌颂阳刚之美。一群“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；

人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。

5．作者介绍：

作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。课外扩展

三、请学生欣赏安塞腰鼓的视频，喝着节奏，请学生一起加入安塞腰鼓的表演队伍，来进一步感受安塞腰鼓的魅力。

四、作业布置

1．以“多水的江南是易碎的玻璃”为题，写一段100字以上描绘性的文字。2．完成作业本练习。

五、板书设计

安塞腰鼓

刘成章

意蕴美 形式美

生命的力量 阳刚之美

《安塞腰鼓》创新教学案例

创新设计说明：

常态下的高效课堂是我们一直追求的目标。个人认为：如果要做到课堂高效，老师的主导，学生的主体地位都必须得到充分的体现。如何把导和学有机结合在一起是关键。《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，文章以诗一般凝练的语言来写视觉形象，用富有动感的语言来表现安塞腰鼓的激越飞扬。教学时应鼓励学生体会安塞腰鼓的艺术魅力，领悟生命的自由和豪壮之美。引导学生有感情地朗读，实现学生与文本、与作者、与生活、与生命的对话。课堂教学中师生互动、感悟、讨论交流、合作探究，让学生成为阅读的主人。引领学生深入理解和欣赏课文独特的有感染力的语言，感悟生命的激荡的生命和磅礴的力量，体会作者对安塞腰鼓及安塞人那种由衷的赞美之情。

具体实施过程：

一． 创设情景，激情导入

播放腰鼓表演视频。生简单谈感受。震撼，激动人心，振奋„„师：这场面壮阔，鼓声雄浑，震撼人心的舞蹈表演是黄土高原特有的一种文化艺术——安塞腰鼓。今天我们就走进作家刘成章的散文《安塞腰鼓》去感受它独特的艺术魅力。

二．播放课文录音，生听读课文，完成问题。① 勾画重要字词，并标注读音。

②试着用一句话概括全文内容。出示生字注音图片，找生拼读，有错纠错，无错让其领读。为下边读课文做准备。师：第二个问题能完成吗？生：本文写了一场腰鼓表演。

三．具体研讨，深入理解把握课文内容。

过渡：这场腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一个标志性的句子反复出现，你知道是哪一句吗？生：好一个安塞腰鼓！师：文中出现了几次，快速找到这一句子在文中的位置。生找到后，多找几个学生读一读，觉得满意了，师：为什么这样读？生感悟：写出了对安塞腰鼓的赞美之情。师：因为是反复出现，所以感情应是越来越强烈！生齐读，读出这种强烈的赞美之情。过渡：这种强烈的赞美之情分别从腰鼓的那几个方面来抒发的呢？师生一起研读第一个“好一个安塞腰鼓！”先和学生一起明确这一句好，总结的是7——12自然段的内容。生自由读，从文中找根据，发表自己的见解。生：写出了腰鼓的气势。师：这种气势是一个人打出来的吗？生：百十个。或很多。师：人多了，就成了场面。所以这写出了安塞腰鼓的场面。板书：场面。这种场面让你用文中的一个词来概括它的特点，你会用什么？生：壮阔、豪放、或火烈。师：哪些句子给了你这种感觉？为什么？生找到文中的句子，师及时点拨在语言上，作者运用了大量的排比有句内排比，有句与句之间的排比，还有段与段之间的排比。增强了文章的气势，抒发了对安塞腰鼓强烈的赞美之情！分组读一读，读出这种磅礴气势！师：同学们读出的这种磅礴气势让老师浑身上下充满了力量，刘成章有这种感觉吗？找到12.“容不得束缚„„撞开了的那么一股劲！”把这两句变成一个长句，生口头回答。投影出示这两个句子的比较，原文和改编后的长句。生齐读。谈感觉，哪个句子更有气势些！原文的短句。指导学生做好笔记，短句也可有利于增强气势抒发感情。刘成章写这一壮阔场面其实就是在赞美安塞腰鼓的力量。板书“赞美力量”。师：还有三个“好一个安塞腰鼓”先找到它们分别对应的语段，再按要求分组完成任务。

四．小组合作，研究探讨，展示风采，把握主旨。投影出示任务：另外的三个“好”分别赞美了：①安塞腰鼓的哪一方面？②这一方面的特点是什么？③作者是用怎样的语言表达的？把全班分成三大组，每大组完成一个“好一个安塞腰鼓”。3分钟以后，各组起来展示。组内的四人小组可以互相补充。在展示时，其他小组可以提问，老师也可以提问，也可以帮忙解答。注意读的指导就可以！一般是各组有感情的读出本组的内容。师：通过读我们感悟到了安塞腰鼓磅礴的气势和力量刘成章只为了赞美腰鼓的力量吗？

换做江南的后生来打鼓能打出这种气势吗？生：不能。齐读19——21.把握文章主旨对黄土高原人旺盛生命力的赞美之情！（出示投影）

五．总结。体会文章结构美，首尾呼应。

师：如果说第二部分的描述让我们领略到了安塞腰鼓那种动态的美，那么一三部分是一种什么美呢？生：静.找出各部分表示静的关键词。如：呆呆的。安静。沉稳。寂静。戛然而止等。全文结构形成了静 动 静。什么特点！生：首尾呼应！不管动态还是静态腰鼓表演都是美的！用刘成章的话来说就是“好一个安塞腰鼓！”

谢谢大家！

【反思】反观自己《安塞腰鼓》的课堂教学，我认为在整个教学环节的设计上，基本能体现出新授课⑴文本对话为首要⑵语言训练是重点

⑶学生参与为根本⑷方法过程要指导的基本教学原则。这是一堂常态课，自己认为这堂课精讲示范，把方法教给学生，引导生思考，形成能力；在有效时间内，完成任务，以一带三，在合作探究中注重方法的指导，朗读训练，做到了读中思，读中悟。这是这堂课值得欣慰的地方。同时我也强烈的感受到：学生的参与面不是很广。如何让所有学生都积极参与到课堂活动中来是下一步努力的目标。也是实现高效课堂的关键！总之，教育就是一首诗，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅靠研究教材、选择教法、学法，甚至上几节研究课是远远不够的，关键要善于关注国内外新的教育教学理念，使自己的教学思想始终处于改革的前沿，并在实际的教学中不断地加以实践、提炼、完善和升华。

电话：

邮箱：365963564@qq.com

第四篇：马 教案

《

马

》

教学目标：

一、知识与能力：

1、积累掌握重点字词，反复诵读，积累语句。

2、整体感知课文内容，理解人工驯良的马与天然野生的马的特征。

3、揣摩体会对比描写，理解其作用，并学会恰当运用对比的描写手法。

二、过程与方法：

1、通过阅读，了解两种马的特征，培养学生个性化阅读能力。

2、通过讨论，理解主题，培养学生理解能力。

三、情感、态度、价值观：

了解、体会作者作者对马的人格化描写所包含的情感，培养崇尚和平与自由的思想。

教学重点：

1.熟读课文，积累本课的生字词，并学会运用。2.理解人工驯良的马与天然野生的马的特征。

教学难点：

揣摩体会对比描写，理解其作用，并学会恰当运用对比的描写手法。

教

具：多媒体 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入新课：

同学们知道有关马的成语有哪些？

（塞翁失马、天马行空、青梅竹马、一马当先、马到成功、汗马功劳、龙马精神、老马识途……）

二、整体感知，检查预习

1、介绍作者

布封(1707—1788)，法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，26岁入 法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年他被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。

2、疏通字词

剽悍

piāo

hàn

犷野

guăng

窥伺

kuī

sì

面面相觑

qù 庇荫

bì

yìn

一撮毛

zuǒ

三、自主学习，整体把握

请同学们快速地浏览课文,思考问题：

本文写了哪两种生存状态下的马？分别有什么特征？

四、合作探究：

(1)人工驯养的马具有怎样的品格?

1.勇毅：与主人同生死，共荣辱，精神抖擞，耀武扬威。

2.驯良：服从主人操纵，满足主人的愿望，无保留的奉献自己，甚至生命。(2)天然野生的马具有怎样的品格? 内在美：充沛的精力,高贵的精神，不受拘束，没有节制，不屑于受人照顾，强壮、轻捷、遒劲。

天性绝不凶猛，豪迈而犷野，群居，团结，不争斗，和平生活，不妒忌。外在美：身材高大，身体各部分配合得最匀称，最优美。

(3)请在文中找出相关的语句，揣摩作者对两种马各持什么态度？ 语句: 家马

1.它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴。

2.它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望。

3.它会迎合别人的心意，不拒绝任何使命，它尽一切力量来为人服务。野马

1.它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，有没有节制.2.它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品。

3.它们从来不攻击其他动物，绝不互相作战，也不互相争夺生存资料。

4.在所有动物中间，马是身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的。态度: 对人工驯养的马---同情

对天然野生的马---欣赏、赞美

五、情感体会，各抒己见

对于文中所写的两种马，你更欣赏哪种马，为什么？ 请用句式：我喜欢__________马，因为________。

六、课堂小结

课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇优美的散文。

作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

八、布置作业

请用一段话描写一个自己喜欢的小动物。（要求重点刻画其外貌）。

板书设计

马

布封

家马

驯良 勇毅

同情 野马

自由 奔放

欣赏、赞美

第五篇：马 教案

教学目标：

1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。

2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。

3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

4.了解作者布封，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

1.通过多种方式的阅读，培养学生理清思路，理解主要内容的能力。2.揣摩体会并能恰当运用对比描写的方法。

3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。

课时安排：一课时

教学方法：朗读法、讲授法、问答法

学习方法：读写结合法、朗读法、讨论探究法。

教学流程：

一、导入新课

提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的图片)

(学生谈感受,)的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。(课件展示课题)2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。

3.重点字词音形义复习；

觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及

慷慨以赴：充满正气,情绪激昂地奔赴危急的地方。剽悍：勇猛，强健。驯良：和顺善良。窥伺：暗中观察情况。

枉然：得不到任何收获；徒然。

观瞻：具体的景象和景象给人的印象。妍丽：美丽。

庇荫：遮住阳光的树木。遒劲：雄健有力。

犷野：粗犷，野性十足。畸形：生物体某部分发育不正常。觑：看。

鬣：马脖子上的长毛。疆场：战场。勇毅：勇敢坚毅。

迎合：曲意逢迎，投其所好。

疮痍：创伤，比喻遭劫难后的景象。阔绰：排场大，生活奢侈。颚骨：俗称腮帮骨。

相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。有过之无不及：过：超过；及：赶上。相比之下，只有超过而没有赶不上的。

二、初读课文，整体感知

概括文章写作内容：

明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。

三、精读课文，理清行文思路

1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么？

明确：就所听到的内容而言，我听出了人工驯养的马的勇毅、驯良的特点。①无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。

②驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。

明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿；

被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。

3.学生默读第三四自然段，找出最能表现天然野马特点的词语？

明确：天性：自由自在精力充沛

精神高贵

品德：豪迈犷野

乐于群居

和平生活

4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的？（以抢答的形式进行）

明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感

四、联系自己实际，体会作者情感

1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？

明确： 作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

2.怎样看待人类对马“高贵的征服”？

明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。

3.你体会到文中作者的感情倾向了吗？

明确：对人工驯养的马深深地同情，对野马由衷地赞美。（这种态度集中表现在二、三自然段。）

五、品词析句，发现亮点

1.通过朗读感受文章语言美（修辞美 韵律美 画面美）

2.解读赏析有疑难或者蕴含深意的语句。

1）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。

2）第二段中，“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？ 明确：“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。3.写作方法

①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物的形貌对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

六、拓展延伸，总结存储

1．拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂神情朗读，师生共同分享。

2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。

七、作业布置

1.收集有关马的成语、典故

2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物

附：板书设计

马(法)布封

家马(人工改进)←———对比———→野马(美丽的天然)

性情:呈驯良

天性:美(自由)

形体:被奴役

品德:美(和平)

精神:被玩弄

形貌:美(匀称)

深深同情 ←—————对比—————→由衷赞美