《月光》教案

第一篇：《月光》教案

《月光》教案

教学目标

1.通过对音乐作品的格调、人文内涵的感受和理解，使学生的情感世界受到感染和熏陶，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。

2.欣赏法国作曲家德彪西的钢琴作品《月光》，感受体验其音乐的风格特征；认识音乐要素在音乐表现中的作用。

3.认识、了解印象主义音乐及其代表人物。

重 点感受乐器的音色特点，体会音乐表现的意境、情感、艺术形象。

难 点深入感受音乐的内在情感。

教学准备电子琴、多媒体平台

教学方法体验式教学法、探究式教学法

板书设计

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、导入：

利用《水调歌头》歌曲导入欣赏月的浪漫意境和迷人魅力，因不同的人对月光有不同的感受，分四个环节。

二、欣赏：

1、看图片感悟月光的静态美，请学生说出月光有哪些特点。

2、品词——学生朗读《水调歌头》，感悟月光下人的思绪；再次听唱《水调歌头》，感悟歌曲的情绪。

3、感怀——师生借月光用自己喜欢的方式表达自己的情感。

4、赏乐曲——聆听《月光》，感悟作曲家是调动什么音乐要素来描绘月光的，体验、比较作品在音色、调式、旋律、节奏、速度方面有何特点？引导学生思考并回答上面提出的问题。（鼓励学生各抒己见，畅所欲言）

三、体验与探究

（1）体验与探究A：

师：大家听听开头的这一连串音，谁最适合表现月亮的色彩（电子琴演示主题一）

生：（略）

师：生活中的月亮给我们一种…请大家再听听的这一连串音谁最适合表现月亮的…（教师弹单音和音程的对比）

生：（略）

师：对，这明亮的音色及和声色彩，给你留下什么样的印象? 生：（略）

（2）体验与探究B：

师：这是作品中间的片断，这时节奏、力度起了什么变化？音乐使人的心情? 生：(略)

师：从两个片断的欣赏中我们初步感受到了《月光》音乐的特点：

速度较慢，旋律线起伏不大，节奏不规整，力度轻柔。作曲家德彪西就这样巧妙的运用音乐要素(速度

节奏 力度 弦律…)塑造月夜的音乐形象。

5、探讨作曲家德彪西运用了哪些音乐手段来表现大自然景象？听完整的音乐——月光曲。

6、师生交流：（1）用和声及节奏的变化体现光与色的变化；

（2）模糊的旋律线条、缥缈的音色；

（3）教师简介印象派——用模糊的轮廓、细碎的笔触表现对景物的视觉印象。

第二篇：月光启蒙教案

月光启蒙

张泾实验小学 龚小敏 201604 说对教材的理解：

本文是一篇内蕴丰富的散文。作者通过回忆自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣、童谣、猜谜语和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

这篇文章语言风格清新自然、娓娓道来、饱含深情、意境幽美。其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，在教学中要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情，这也是本科的教学重点。

在教学中，我围绕文章的中心句“童年的夏夜永远是美妙的”，把“美妙”一词作为整个课堂的灵魂，分三个板块展开教学：第一板块：“童年夏夜的美妙”；第二板块：“民间文学的美妙”；第三板块：“母子情深的美妙”。结合课文内容，体会母亲在月光下给我的润物细无声的启蒙，感受母亲那无私的爱和作者对母亲深深的感激、怀念之情。

教学目标

（一）教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解“芳香”和两个“长”的特殊含义，体会课文中比喻句的精妙，有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味、夏夜的美妙；

3．联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

（二）教学重点：

课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。教学准备ppt课件 教学过程

课前热身：同学们，小时候读过民歌童谣吗？课前咱们先热热身，读读这些民歌童谣，喜爱的可以多读几遍。（生自由读）

老师看到了你们脸上喜悦灿烂的笑容，一定勾起了你小时候的回忆吧。

一、导入新课

1、同学们，今天这节课我们要来学习一篇含有这么多个童谣的优美散文《月光启蒙》，（板书课题）“启蒙”是什么意思？

（“启”是启发、启迪，古人将还不懂事、不明理的小孩子叫“蒙童”。“启蒙”的意思通俗来讲就是——小孩子刚开始接受教育

2、-----月光启蒙，柔柔的月光、淡淡的月色，该怎样读？----月光启蒙

二、检查预习

1、检查字词

（1）带生字的词语，开火车领读（了解三样农活）（2）多音字“莲花落”理解，读准（3）课文中有许多优美的短语

柔和的月色 如水的月色 最美的时辰 美妙的夏夜

动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 混沌的童心 想象的翅膀 文学的宝库 诗歌的王国

2、这篇课文的作者孙友田，是江苏省作家协会的理事，是享受国务院特殊津贴的杰出诗人。他的母亲不识字，可每当作者回忆往事时，他总是说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”。那么预习过课文了，你们知道母亲在月光下用什么样的方式，对我进行启蒙教育的？

板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

师：文章的主要内容我们基本理清了，看来大家预习的很认真。

三、感受童年月夜的“美妙”

1、在作者孙友田的记忆中-----（显示齐读）“童年的夏夜永远是美妙的！”。能找出这句话中的中心词吗？（美妙----找的可真准！）“美妙”在哪里呢？请同学们打开课本，自由读读课文的第一到第五自然段，找一找让你感受到“美妙”的地方，画出关键的句子，体会一下美在哪。（学生自由读课文）

2、交流：

（1）月夜的景色很美

说的真好，你能读好这句话吗？（2）母亲的形象很美

下一句你觉得美吗？特别是哪个字，让我们感觉特别的美妙？（一个“搂”字，传达了母亲对孩子深深的爱意）谁能读好这句话？→指名读

3、总结：柔和的月色，爱我的母亲，多么美妙的夏夜！让我们一起读一读，老师来给大伙配上音乐，----

4、学生配乐齐读。（配钢琴曲）母亲的歌声美

交流，相机引导：三月的和风给你怎样的感觉？小溪的流水呢？（指名说）这两个比喻准确地把母亲那轻柔中带着一丝活泼的嗓音形象地展现在了我们面前。

四、感悟民间文学的“美妙”

※歌谣（第二至第五小节）第四小节：

1、同学们，你们想不想做童年夏夜里这个被母亲搂在怀里的孩子，听母亲来唱一唱那动听的歌谣呢？（想）那就请同学们把眼睛闭上-------暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌谣也飘出来了-------（课件播放歌谣的乐曲）

2、3、听着母亲的歌谣，你的心里有什么感受？

所以，母亲这么一唱，小院立即-----（生接着读：飘满了她那芳香的音韵。）

母亲的歌谣和花儿的芬芳有什么共同点？作者为什么说母亲的音韵是“芳香” 对呀，这音韵优美动人，令作者陶醉，仿佛让我们感到她的歌声都是带着香味的，真是美妙啊！

美美的读 第五小节：

过渡：此时此刻，你的心中有没有这样一个疑问：母亲的心中怎么会有那么多的歌谣呢？

1、2、静下心来，默读第五自然段，看谁的眼睛找得准。（生默读第五自然段）（家乡滋学生一般只找到后两个，教师引导 养 天资聪颖 亲人影响）

聪明的你读读这段第一、二句话，想想：还与什么有关？

2、理解两个“长”字

(出示：两个“长”字点红)这句话中有两个“长”字，这两个“长”字的意思一样吗？五谷生长我们可以理解，难道歌谣也是生长出来的吗？

（1）学生交流(前：生长；后：创造、流传)（2）教师总结

在很久很久以前，黄河从作者的家乡安徽流过，带来的不是肥沃的泥土，而是贫瘠的泥沙，种庄稼收成不好。但是，作者家乡的人民并没有因此而悲观消沉，没有被贫穷的生活压倒，而是创作出许多优美的民歌民谣。所以说前一个“长”是生长庄稼，后一个“长”是创作歌谣的意思。

3、理解“混沌”和“豁然开朗”

（1）滔滔的黄河水让这些歌谣流传至今，聪明的母亲一听就会，并通过传唱，用歌谣把（继续出示引读：母亲用歌谣„„童心豁然开朗。）

出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（2）混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗 一下子就明白了。

（3）出示：母亲用歌谣把（），伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。让我们读读母亲唱的其中两首歌谣。

4、出示两首歌谣：

过渡：你们读读看，母亲想通过这两首歌谣让我明白些什么？边读边思考，然后同桌之间可以相互讨论讨论

交流：

勤劳（要做一个勤劳的人，勤劳能创造美好的生活）

对美好生活的向往（母亲用这首歌谣告诉我，即便吃不饱、穿不暖的情况下，也不能放 弃对美好生活的向往）

※神话

1、（边出示，教师边范读）过渡：母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事，（板书：讲神话）此时明月已至中天————

2、出示，此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。在这句话中，作者又把母亲比作了什么？为什么把母亲比作“玉石雕像”？（美丽、圣洁）

因为母亲在我心中是那么美丽、圣洁，所以作者把月光下的母亲比作一尊玉石雕像，谁来读好这句话？（指名读）

那一则则神话故事对作者产生了怎样的作用？

过渡：母亲的这些神话故事让作者开阔了眼界，打开了想象的空间。这个时候，母亲又为我吟唱起幽默风趣的童谣（板书：吟童谣），把我的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

※童谣（第七节至第几节）

1、唱童谣

其实这些童谣如果用拍手歌的形式来唱，你会觉得更有趣，不信我们一起来试试。全班一起拍手唱童谣

你们喜欢这些童谣吗？喜欢它的什么呢？（幽默风趣，读起来非常的有节奏）（是不是别有一番风味？）

2、一首首童谣听多了，作者还真有感觉了，什么句子工整啦，句末押韵啦，渗透几分风趣啦。看，老师给大家带来一首孙友田的诗歌。

3、出示孙友田的《大山欢笑》：万年煤层打个滚，一山乌金往外冒。黑宝石，往外跑，满山满谷金光照。一路大声喊：我是煤，我要燃烧！

拍手齐读，像什么？（童谣）

2、※谜语（第十节）

那么有趣的童谣读过，我再也睡不着啦，又缠着妈妈猜谜语。这一段，我想和一位同学合作，演一演。谁愿意？1、2、3、所以说，母亲把用童谣把（）伴着月光给了我，是我混沌的童心豁然开朗。

师生演绎

从一开始的猜不出，到最后的越猜越顺利，这一则则谜语，让我有了什么样的变师：是母亲让他一颗混沌的童心豁然开朗。化？

小结美妙：

1、在作者孙友田的记忆中（出示：童年的夏夜永远是美妙的。）现在，你知道他为什么这么说吗？（学生交流）

2、小结：是呀，童年的夏夜不仅有美妙的月色，还有这好听的歌谣，动人的故事，有趣的童谣和谜语这些充满“爱”的启蒙，怎不美妙！

3、齐读：“童年的夏夜永远是美妙的！”

五、体会母子情深的“美妙”

1、作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么呢？请同学们自由读读课文的最后一小节，然后用自己的话说一说。

小结：（对照板书）母亲在月光下给我（指板书：唱歌谣，讲神话，吟童谣，猜谜语）这些启蒙教育就像月光那么柔美，启迪着作者的想象，影响了作者的一生，所以作者说------母亲不识字，却是我的启蒙老师----（引读14小节）

2、从这段话中，你读出了作者怎样的情感（对母亲的感激与怀念）

3、可是，就是这样一个令作者骄傲、自豪的母亲！时间的车轮却无情地碾碎了她的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。年迈的母亲因患老年痴呆症，而永远失去了记忆。当我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅上，却再也认不得我，只是对着我笑，笑得我泪流满面„„

（作停顿）

4、看着眼前的母亲，想起当年的母亲，你想，此时的作者最想对母亲说些什么呢？

5、回到课题

柔柔月色，爱的启蒙，再读课题——月光启蒙。同学们，读着这篇文章，你在想些什么？

（想自己的母亲，想母亲给予自己的启蒙，给予我的爱„„）

六、推荐阅读

一首母爱小诗

七、作业

1、搜集、阅读写母爱的文章，如：孙友田《母爱似水》。

2、搜集家乡的民歌童谣，在班级里交流。

板书：

18、月光启蒙

唱歌谣

讲故事 爱

唱童谣

猜谜语

第三篇：月光长廊教案

月光长廊教案

活动目标：

1、充分感受月光长廊优美宁静的情境，从而发现大自然的美。

2、知道不打扰别人，愿意和大家做朋友。

活动准备：《月光长廊》ppt、背景音乐《舒伯特小夜曲》。

活动过程与指导：

一、图片导入：

1、老师带来了一张图片，看看这是在什么地方？

2、你们觉得这儿美不美？哪里很美的？

3、假如你在这么美的月光下，你想干什么？

二、欣赏故事，理解作品，体会意境：

1、这儿最美，小朋友都想在这里唱歌跳舞做游戏了。你们知道吗，小动物也来了，想想看它们会在这里干什么？

2、到底在干什么？我们一起来听一听故事，看看与你们讲得一样吗？听仔细了，故事名字叫《月光长廊》。

3、看ppt，教师轻讲故事插问：在长廊的另一头响起一个声音“喵”，它是谁呀？你认为小老鼠害怕吗？

突然传来“呱”的一声，把大家吓了一跳，会是谁呢？

小狗会加入到朋友中去吗？让我们一起去看看。

故事后提问：

故事里发生的事情与你们讲的一样吗？

哪些事情是你没有想到的？你有哪些是不理解的？

辅助提问：

故事里为什么猫与老鼠成了好朋友？

青蛙为什么会叫起来？

但又为什么立刻停住了捂住自己的嘴巴？

小狗采花的行为对不对？为什么小狗会忍不住去采花？

讨论：在月光长廊里，你最喜欢哪个小动物？为什么？

4、欣赏ppt配乐故事提问：你喜欢这月光长廊吗？听了以后有什么感觉？

让孩子听着音乐与朋友跳舞。

三、总结：

我们的生活中的长廊也这么美。生活中还有许多美的地方，我们去找一找还有哪些地方也是很美的。

第四篇：月光启蒙教案

《月光启蒙》第二课时教学设计

教学目标：

联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学难点：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时 教学过程：

一、品味民歌魅力

1、师：上节课我们学习了《月光启蒙》（生读课题）

月光是那样的柔和，再读（生再读课题）

2、读着课题，在你的眼前浮现出怎样的画面？（指名说）

3、看来，母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲唱了许多的歌谣【板书：歌谣】课文中写了5首歌谣，请你找出来读一读。把自己喜欢的那首歌谣多读几遍，看看有什么感受。（生自读5首歌谣）

4、交流：【幻灯出示歌谣】

（1）“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 说说你喜欢的原因？（生说）

还有谁喜欢这首歌谣的？你感受到了什么？（指名说）

凤凰是百鸟之王，相传凤凰落在梧桐树上，表示喜事连连。我们一起有感情地来读读这首歌谣，再来感受那美妙的景象，美好的向往。（生齐读）（2）还有一首歌谣谁喜欢的？（指名说）“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

读了这首歌谣，你仿佛看到了什么？（指名说）

过渡：这首歌谣讲的是他们的生活。母亲还唱了3首童谣，你喜欢哪一首？【幻灯出示童谣】

（3）“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” 说说你喜欢的原因？（风趣幽默）

怎样读出它的趣味来呢？（指名读）还有两首童谣有谁喜欢的？

（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”（很可爱）

还有谁喜欢这首童谣的？（指名说）

这首童谣还很有特点呢（师引读）想到了吗？（指名回答）（押韵）那怎样读出童谣的韵味呢？（自由练习，指名读）

（5）“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（很有趣，生动形象）老师想请一位同学用方言来读一读（指名读）

过渡：听了儒林版的“小红孩“是不是感觉特好玩，特有趣味？这就是乡音，充满着乡土的气息。刚刚我们读了那么多的歌谣，现在你对歌谣又有了哪些新的了解呢？

（押韵、有趣、简短、易懂、生动、活泼、读起来朗朗上口„„）

怪不得一位作家说“童谣是孩子成长的精神食粮”，我们都喜欢。同学们的认识和孙友田的感受是一样的，这些歌谣、童谣（齐读）【幻灯出示】

二、感悟月光、母亲启蒙

过渡：充满乡土的气息，浓郁的诗情，也能给我们带来无穷无尽的想象。刚才是同学们自己读歌谣，那母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来怎样的感受呢？（师生合作朗读第1段）【幻灯出示，配乐】

你们听，母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„【幻灯播放歌谣】 听着母亲的歌声，你有怎样的感受？（指名说）

真美啊！如果让你来打个比方，那歌声还像什么？（指名说）

母亲用这样的嗓音甜甜地唱着，孙友田的感受和你们是一样的。他在文中是这样 2 写的„„谁来读？（指名读）【幻灯出示第4段】

我们能感受到芳香的音韵了，那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢？(指名再读最后一句)听母亲的吟唱是一种享受，听你朗读也是一种享受。（齐读这一句）

读到这儿，同学们来想想，当时的我是怎样听母亲唱童谣的？（想象，指名回答）你看，听着母亲唱着歌谣，我是那样的陶醉，那样的享受，那样的快乐，让我们一起把那些美好的感受读出来。（齐读第3段）

5、读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吗？从这“芳香”中你感受到了什么？品出了什么？可以联系歌谣想一想。（指名说）

6、从这“芳香”我们品出了母亲的歌声是那样的轻柔，那样的甜美，让我们如痴如醉。品出了那歌谣散发出来的美好感受，这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。

7、学到这儿，大家一定有疑问，母亲不识字呀，她怎么会唱那么多的歌谣呢？静下心来读第5段，相信你们一定能找到答案。（边读边圈画）

（1）“母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”

她听谁唱歌？（外婆、父亲）歌谣由外婆——母亲——孩子（2）“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

这句话中有两个相同的字？（长）第一个长——生长，第二个长是什么意思？（流传、孕育、创造„„）

你是如何理解这句话的？（指名回答）

过渡：黄河是母亲河，是我们中华民族文化的摇篮。虽然现在土地贫瘠，但是人们用勤劳、智慧，世世代代流传了许多歌谣。这些歌谣就像滔滔的黄河水一样滋养着一代又一代的炎黄子孙。

8、母亲用这些歌谣把„„（师引读）【幻灯出示】

（师范读）她真是我的启蒙老师！母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？（童谣、神话故事、谜语）【板书】

快速阅读后面的内容，看看我又从中受到了怎样的启蒙？（自读课文）

9、当我依偎在母亲的怀里，听着母亲讲述的神话故事，听着听着，看着高深莫 3 测的夜空，我可能会看到些什么呢？（想象，并指名说）

10、你看，母亲就是用那些引人入胜的故事启迪着我的童心。此时明月已至中天„„（引读）【幻灯出示】

为什么在我的眼里，母亲就像一座玉石雕像？（生交流）多美啊！（齐读这句话）

三、表达怀念之情

过渡：读到这儿，你知道课文为什么用“月光启蒙”作为课题吗？（交流）是啊，母亲在月光下用歌谣、神话、谜语为我播下了一粒粒文学的种子，生活的种子，使它们生根、发芽、成长。如今孙友田已经成为一名才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他启蒙。孙友田对他的母亲满怀感激，他在文章的最后这样写道【幻灯出示第14段】（自由读）

让我们满怀感情地来读一读诗一样的语言。（齐读）【配乐】

同学们，40年以后，孙友田赶回老家看望母亲时【幻灯出示】（师读）同学们，每当孙友田看着那一轮明月，他会想起什么呢？【幻灯出示】（写话）把你想到的深情地读出来（指名读）

是啊，看着这一轮明月，就会想起月光下的母亲，吟着那一首首动人的歌谣 【播放歌谣】

感谢“月光启蒙”，它让我们也想起了那一首首久远的童谣“摇摇摇„„）

第五篇：《月光启蒙》教案

《月光启蒙》第二课时教学设计

功桥镇中心小学

唐萍华

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。

教学重点、难点：

通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、感受歌谣魅力

1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢? 2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。（师相机板书：歌谣）

3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什么？

4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：

《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。

（主要内容）这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。

（语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。

《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。

《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。

（主要内容）勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。

（语言特点）简洁明了，节奏明快，幽默风趣。

5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解?（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„）6．出示文中民歌民谣的特点。出示：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。

（师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。）

二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙

1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢? 师配乐引读第一自然段。读第一句时相机板书：美妙

2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„

3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢? 4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

(1)指名读。

(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。

(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）

(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受„„

小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。

(1)学生默读。

(2)学生交流，师随机引导。

歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的。

(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)

（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）

教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。

母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)

你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？

指导读：带着你的理解读好这句话。（评价：A、读出了一个智慧的母亲；B、一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。）补充：点击“母亲把

，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳„„）

6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。

7．创设情境，练习说话：

想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事„„听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？

8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?（1、母亲在月光下的美丽圣洁；

2、母亲在我心中的伟对我的爱，我也爱着自己的母亲。）

(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位„„）

小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„

11．读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）

12．看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月

13．怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示：

柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。„„

14．看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种写法叫什么吗？—— 板书：情景交融。这是一种很好的写作方法。

15．如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。

(1)学生自由读。

(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。）

三、表达感激、怀念之情

1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月„„

2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢?

出示：看到那一轮明月，“我”想起

；想起

；想起

„„

3．学生练笔，交流，评价。

四、总结：

是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙„„后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。

板书设计：

18月光启蒙

歌谣

美妙

神话

谜语

母爱如月

„„

情景交融