优质课鸟梁实秋教案（大全5篇）

第一篇：优质课鸟梁实秋教案

优质课鸟梁实秋教案

在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的优质课鸟梁实秋教案，希望对大家有所帮助。

重难点：

1、品味文中优美细致的语言描写，赏析本文托物言志的写作特点。

2、领会作者对鸟的生存和命运的情思，对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满。

教学过程：

导入新课

同学们，大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃，而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品《鸟》。

一、初读课文——整体感知

朗读提示及要求：

1、了解作者，读准字音，辨清字形。

2、理清文章脉络，总结层意。

明确：

1、作者：

梁实秋（1903—1987），原名治华，字实秋，浙江杭县（今杭州）人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

字音字形：

羽翮（hé）蜷伏（quán）瞵视（lín）

抟（tuán）鸟啭（zhuàn）吱喳（zhā）

曳着（yè）长喙（huì）丰腴（yú）

干瘪（biě）臃肿（yōnɡ）秾纤（nónɡ）

倏地（shū）迷惘（wǎnɡ）釉绿（yòu）

鸢鹰（yuān）魁梧（kuí）筵席（yán）

感喟（kuì）蓦然（mò）蹐（jújí）

戟张（jǐ）褴褛（lán）鸱枭（chīxiāo）

2、第一部分（①、②）：写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

第二部分（③—⑤）：生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫声和优美的形体，表达了对鸟的欣赏和喜爱之情。

第三部分（⑥、⑦）：写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

二、深入探究

默读课文，思考问题：

1、第一段只有三个字：“我爱鸟。”独句成段，它在全文中有什么作用？

明确：开启下文，定下感情基调。

2、第二段写的是什么鸟？表达了作者什么感情？

明确：失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同情和对玩鸟者的反感、不满。

3、分别概括第三、四段的内容。

明确：第三段：写鸟的叫声；第四段：写鸟的形体。

4、第四段有个排比句，前两个分句侧重写什么？后两个分句侧重写什么？

明确：前两句：写鸟的形态；后两句：写鸟的色彩。

5、“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”字用得极好，你能说说它的好处吗？

明确：“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

6、你喜爱小鸟吗？你觉得它有哪些可爱的地方？

明确：喜爱。因为它羽毛美丽、歌声动听、动作敏捷、姿态健美、很快活、自由。

三、品味语言

（一）本文语言精彩优美，请找出自己喜欢的语句，并做批注。

1、有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

明确：它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。交响乐是艺术中最美的艺术，凡是懂音乐的人都喜欢交响乐，它是阳春白雪，作者把鸟叫声比作交响乐，可见作者对它声音的喜爱、赞美之情。

2、鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

明确：生动地体现了鸟美妙的体形，出现在我们眼前的是身材堪称完美的风华绝代的美女形象，无限的欣赏和赞叹渗透在字里行间，可见作者对这些鸟是何等的喜爱啊！

3、有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

明确：运用动静结合的方法向我们呈现出一幅美丽的图画。色彩明快，诗中有画，画中有诗，动静结合，引人入胜，出现在我们面前的是一幅美丽的中国画。

作者把对鸟浓浓的喜爱化作一行行精美生动的'文字，又用一行行精美生动的文字勾画出一幅幅美丽的图画呈现在我们眼前，让我们在情感上产生强烈的共鸣。

（二）通过前面的语言品味，我们深深感受到作者对鸟的喜爱之情，可为什么后面两段会出现“悲苦”这样的字眼，这跟前面的感情是不是矛盾呢？大家可以讨论一下。

明确：如果说前四段是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么最后两段却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前四段可能要显得更深刻更丰富。

四、拓展延伸

阅读下面文段，比较此文段和课文的异同。

猫是老鼠的天敌，人们养猫主要是为了捕鼠。猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官，除了灵敏的耳朵外，它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛，白天瞳孔缩成一条线状的缝，晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须，上面布满极细的神经，可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外，它足下有柔软的肉垫，趾上尖锐的钩爪，平时缩在里面，在扑向老鼠的刹那，猛地伸出，触着鼠身，入其肌肤，万无一失。

明确：课文是状物散文，上面文段是说明性文段。状物散文以描写为主，物为我所用，借物抒怀，托物言志，写自己对人生的思考；说明文以说明为主，说明文严密严谨尽量客观，使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣，比较主观，使用的方法偏重文学。

五、本课小结

同学们，人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！

第二篇：鸟优质课教案

《鸟》教学设计

教学目标：

1.了解作者及作品相关的文学常识，学会有感情地朗读。2.品读文章的语言，学习托物言志的写法。

3.探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。教学重点：品读文章的语言，学习托物言志的写法。

教学难点：探究文章主旨并体会作者对自由与美好的向往之情。

教学过程：

导入：同学们，大家知道诗经是我国的第一部诗歌总集，在诗经第一篇中有这样一句话“关关雎鸠，在河之洲。”说的是雎鸠鸟在河滩上关关地鸣叫。这说明中国人在很早之前就将鸟写进了诗歌当中。大家还能不能背诵一些其他关于鸟的古诗？（春眠不觉晓，处处闻啼鸟。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。……）的确，古人笔下关于鸟的诗句数不胜数，那么今人笔下的鸟又是什么样的呢？下面，我们一起走进梁实秋先生的散文——《鸟》（板书课题）一．读鸟

1.请同学们默读课文，思考下列问题：（1）本文的中心句是什么？

我爱鸟

（2）作者爱鸟的哪些方面？

请用“作者爱鸟的„„，你看（听）„„”句式回答。那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫……——爱鸟的声音 有的曵着长长的尾巴……——爱鸟的形体

二．品鸟

自由朗读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说你的理由？

（修辞、句式、字）

（请学生有感情地朗读自己喜欢句子，并作赏析。个别句子可以让全班跟读体会。）三．悟鸟 跳读全文，思考：

1.除了爱鸟，作者还有哪些情感？ 笼中鸟——怜悯 寒风中的鸟——悲苦 杜鹃鸟——厌恶

（以读带悟，引导学生体会怜悯和悲苦是两种不同的感情，怜悯笼中鸟虽饮啄无忧但失去自由，寒风中濒死的鸟其悲苦的命运让作者感同身受，心觉悲苦。）

2.文章仅仅是在写鸟吗？（ppt补充材料）

材料一：梁实秋，作家、文学评论家、学者、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，代表作有《雅舍小品》《莎士比亚全集》等。材料二：梁实秋自己嘴上常常挂着阿诺德的名言：“文学是沉静地观察人生，并观察人生的全体。”《雅舍小品》正是这种精神的写照。材料三：他在新月文人圈里与徐志摩等人不甚相谐，主张“文学无阶级”，不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。鸟失去自由——文学为政治所绑架——人失去思想自由 托物言志的写法，借鸟之口说出对自由美好的向往之情。

第三篇：鸟梁实秋说课

鱼跃于池 鸟翔于天 万类霜天竞自由

《鸟》说课

各位老师，大家好！我说课的内容是部编版义务教育语文七年级上册第五单元第十八课《鸟》。下面，我将从语文课程标准要求；教材和学情分析；教学方法和学法以及教学过程的设计四个方面进行说课。

语文课程标准要求

语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，落实十八大提出的“立德树人”任务，品味分析作品中富于表现力的语言。

教材分析：新编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，经过仔细研读新教材，我发现教材的单元目标和教学重点非常明朗，在人文主题方面，有关爱生命、善待生命的悄然渗透；在语文要素方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前预习和文章后“思考探究”“积累拓展”活动的提示启发，设计了三个重要的教学环节“默读理脉络——研读品语言——讨论悟主题”，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培养学生语言能力发展的过程中。

教学方法和学法

根据本节课目标和文本特点，我采用以下教法：

1.情景教学法：充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情 2.朗读法：通过有感情的朗读，收到到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验

3.讨论点拔法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发 学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注的的学习方法，充分培养学生学习的自主性

教学过程设计：

整个教学设计，由三个重要部分组成：默读理思路——研读品语言——质疑悟主题

一、导入：交流：喜欢小鸟吗？能说几句有关鸟的诗句吗？是的，鸟是诗歌的精灵，它曾逗留在古人不同的诗行中。白居易笔下的鸟是报春的使者；杜甫笔下的鸟是林间的歌手；刘禹锡笔下的鸟是云中的花朵。它总是这样不请自来、眉飞色舞，现在它又来到近代散文大家梁实秋的文中，触发了梁先生诸多情思，此刻就让我们来聆听梁先生的深情诉说。

二、整体感知理脉络（默读---交流）师：作为散文史上的名篇，《鸟》足足有1600字，通读一遍耗时不少，如何才能事半功倍，（结合本单元指导的阅读方法，有了问题，学生就不会漫无目的，随随便便地读。）

（一）（ppt：默读理脉络）（默读方法，指名读）并带着这个问题去读。请画出每段的中心句，如果没有中心句，可用关键词概括。（交流段落中心句并明确了全文的中心句，自然完成教学目标一）

三、重点研读品语言（品味---诵读）师：这么多的鸟真是令人眼花缭乱，那你最喜欢梁先生笔下什么样的鸟？学生交流后顺势聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行间传达这种爱之深的？

（一）交流所知的语言赏析角度

（二）今天再介绍几种方法（ppt：爱的传达，语言品味小锦囊）

修辞手法

抒情方式

词句推

诵读片段（请结合这些方法，选取文中3、4段的一两处进行批注。）

（三）交流

3段：鸟鸣传喜：学生在品味了比喻排比之后，需要老师进一步提引导着学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其读出味道

1、我感觉这些文字好像不知是从哪首诗中开了小差，跑到这里来了，不信你看（改成分行诗歌，学生很自然读出欢快、诗意）——句子长短错落，读来舒缓自如（出示梁实秋语言特点一）4段：鸟形传爱

1、抒情方式：世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。（直接抒情）

那鸟的形体有多俊俏？（形体：排比 身躯）——有人说这段文字读来拗口，难道不应该文通字顺吗？——（出示改文）。比较阅读①准确清丽，你想象不出还有更准确的词语能代替它，梁先生有极高的文学修养，这样的句子比比皆是：白鹭伫立。②文言典故信手拈来。③文白夹杂（出示语言特点二：简约典雅、文白夹杂）——师：古风神韵名仕之风如扑面春风款款而来——读出赞美，读出韵味

2、配乐诵读感受。

（此环节通过对语言的品读赏析，意在体会梁先生的语言风格，培养学生对语言的赏析能力）

四、质疑讨论悟主题（质疑----讨论）

（一）过渡：鸟鸣传喜，鸟形传爱，梁先生开篇就是这样点题的“我爱鸟”，而这些段落也始终围绕这个关键句来写，这就是我们在平时写作中强调的“围绕中心选材”。那么对照我们平时的写作思路，看看整篇文章，有没有让你疑惑不解的地方？，（学生质疑：文章中心“我爱鸟”，为何大篇幅写了给人带来悲苦的鸟？2、6、7段）师：是啊，悲苦怎能让人爱呢？这和爱有什么关系呢？看来梁实秋这位大作家写跑题了，要我看补救的办法就是删去2、6、7段？行吗？（分组讨论2、6段，圈点勾画关键词句证明观点。）

（二）交流

1、第2段笼中鸟，梁先生表达对鸟的同情（“鸟到了这种地步”）人束缚了鸟的自由，鸟只能苟延残喘。（追问：梁先生爱鸟，这些提笼架鸟的人爱不爱鸟？）“优待”引号，反语，方便却不自由，这不是真正的爱。（追问：那么你觉得真正的爱是什么？）可用句式“真正的爱不是

是

”回答。（师总结：）对鸟的同情，对养鸟人的指责，对人类行为的反思，所以不能删。

2、第6段寒风中冻死的鸟，饥饿的麻雀，给人带来悲苦。哈代：环境反差之大，极言人之幸福，鸟之可怜，诗人感喟“鸟！你连这样一个快乐的夜晚都不给我！”是怪鸟煞风景，破坏人的兴致吗？——这是一种更为深沉的爱，对在困境中不幸者的同情，希望鸟与人一样能有一个幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意两个感叹号）师生配合读出这种感觉。（师总结）读哈代笔下这只在料峭寒风中冻死的鸟儿，你是否联想到卖火柴的小女孩就是死在了这样一个寒夜；看梁先生笔下这只羽毛蓬松戟张的麻雀，你眼前是否出现了那些在垃圾桶里寻食衣衫褴褛的乞丐？艾青说：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。至此我们不难明白，对于这些困境中的人，鸟，梁先生不是不爱，而是爱得更加深沉，这种悲天悯人的情怀，才是真正的大爱！

五、结束语

当梁先生离开四川之后，那些在广阔天地里自由飞翔的鸟儿不见了，这些可怜的麻雀寒鸦早已失去了鸟的活泼多姿。人类改变了环境，囚禁了鸟儿，总有一天，当天空中再没有鸟儿飞过的时候，我们才明白是人类囚禁了自己。

我们不愿再看到“我是一只小小鸟，想要飞呀飞不高”，惟愿鱼跃于池，鸟翔于天，万类霜天竞自由！

第四篇：梁实秋鸟教学设计

《鸟》教学设计

华夏双语学校 黄凡

教学目标：

1、了解作者，积累语言。

2、训练默读课文，品析文中生动语言。

3、感受作者爱鸟，悲鸟情怀。教学重点：品析文中精美语言，教学难点：体会作者情感。

教学方法：听听，说说，读读，写写。教学过程：

一、导入 写鸟诗歌导入。

二、检查预习作者、字音

三、进入文本

（一）读“鸟”

自由朗读课文，思考下列问题：

1、本文的中心句是什么？（文眼）

2、作者爱鸟的哪些方面？

请用“梁实秋爱鸟的……，你看（听）……”句式回答。（齐读关于鸟的描写，课下摘录文本）

（二）品《鸟》

默读课文三四段，找出你最喜欢的句子或字词，说说理由？（修辞、句式、字）（视频“鸟语”）

（三）悟“鸟” 默读全文，思考：

鸟儿这么可爱，是否也有让人同情悲哀的时候，在哪里体现出来？（联系时代背景由悲鸟到悲人)

（四）“鸟”说

假如你是一只鸟，你有什么话想说呢？

四、布置作业。

1、推荐梁实秋《雅舍小品》

2、仿照《鸟》中描写动物外形、动作、声音等的方法，为你所熟悉的动物写一个“素描”。

第五篇：梁实秋《鸟》的阅读练习

梁实秋《鸟》的阅读练习

一、阅读第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？

2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。”作者这样写的目的是什么？

3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？

二、阅读第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？

2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？

三、阅读第四自然段，然后思考 1．作者为何喜欢鸟的形体？

2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？

四、阅读第五自然段，然后思考

1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？

2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？

3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？

五、阅读第六自然段，然后思考

1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？

2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？

3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？

六、阅读第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？

明确：写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

七、结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？