习作：______即景
【教学目标】
1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学重难点】
能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
【教学准备】
准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.明确习作要求，拟定习作题目。
2.结合景物观察记录单，初步完成习作。
【教学过程】
板块一
视频引入，激发兴趣
1.课件播放大自然中日出、日落和湖、海、山、川的视频。
2.引导交流：同学们，看到这个视频，你能描绘一下看到的景色吗？
3.导入：大自然中处处是景，处处是画。日出带给我们喷薄的激情，日落留给我们无限的遐思，大海让我们感受到气势的磅礴，山顶使我们体会到景色的壮丽。在我们的身边，你一定也欣赏过美景，让我们一起来描绘这如诗如画的景色吧！
【设计意图】借助视频，使学生初步感受身边的美景，唤起学生对习作的兴趣。同时，适时地让学生描绘所看到的景色，为后续的交流作好铺垫。
板块二
互动交流，理解题意
1.引导交流：通过本单元的学习，我们领略了很多大自然的美景，你还记得课文中描写的景色的特点吗？你能就一处你最喜欢的景物描绘一下吗？
2.指名交流。
预设：
（1）我欣赏王维在《山居秋暝》中所描绘的景色。走进山林，看到明亮的月光透过树叶的间隙射向林间小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石头之上，听到远处传来洗衣归来的女子的欢笑声，更为此情此景增添了些许诗意与灵动。
（2）《月迹》这一课让我们跟随月亮进行了一次旅行，从穿衣镜里到院子里，再到满世界去寻找月亮的踪迹，最后月亮出来了，它在每个人的眼睛里。课文写出了月亮升起的变化，让我们着实追了一把月亮。
3.拓展交流：是的，本单元我们初步了解了景物的动态描写和静态描写，这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化吧！
4.板书“______即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。
（1）即：当时，当下。即景：眼前的或当下看到的景物，是较短时间内所见，并有一定变化的景物。
（2）《四季之美》写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但是其中写的春天黎明天空颜色的变化和秋天黄昏归鸦回窠的情景，是即景。
5.小结：在我们的生活中，街道的早晨即景、校园的秋天即景、公园里的黄昏即景……只要留心观察，我们身边处处都是美景。
【设计意图】借助刚刚学过的本单元课文内容，引导学生正确理解“即景”的意思，体会生活中处处有美景。同时也为学生后续的作文选材打开了思路。
板块三
明确要求，指导方法
1.出示习作要求，学生自由朗读，读懂要求。
课件出示：
观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。
写的时候注意以下几点：
·按照一定的顺序描写事物。如，窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。
·注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。如，日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。
2.集体交流：通过朗读习作要求，你读懂了什么？
预设：
（1）本次习作要求写一处景物。可以是某个地方的一个时间段内的景色，也可以写一种自然现象，要按照一定的顺序写出景物的变化。
（2）以写景为主，注意观察景物的变化，突出景色的动态美，要按一定的顺序展开描写。
（3）这是一个半命题作文，可以以某个特定的地方为题目，例如“校园即景”“公园即景”等；也可以以一个特定的时间或特定的景色为题目，例如“日出即景”“晚霞即景”等。
3.合作交流：同学们，本单元我们学习了很多描写景物的句子，读来令人陶醉，本次习作我们应该注意的重点是什么？
预设：按一定的顺序写，写出景物的动态变化。
4.出示课文片段：
课件出示：
·春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
·我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
点拨：（1）观察景物时，除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有从上到下、从左到右、从前到后、从中间到两边等。
（2）观察景物时还可以按照时间顺序写。
【设计意图】引导学生剖析习作要求，并借助课文精彩片段予以示范，使学生清清楚楚地掌握习作要领，感悟按照顺序写出景物的动态变化的方法，降低习作难度。
板块四
拟定题目，完成习作
1.让学生填写观察记录单，构思文章，开始习作。
课件出示：
观察记录单
观察时间
观察地点
观察的自然景观或自然现象
观察顺序
景物的变化
课件出示：
2.思考：
（1）在你观察的自然现象或自然景观中，哪些景物是有动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？
（2）你想拟什么题目？
3.教师明确习作要求：请同学们根据观察记录单，拟定作文题目，构思文章的开头和结尾，注意写出所观察的景物的动态变化应是文章的主要内容。
4.学生独立完成习作，教师巡视并予以个别指导。
【设计意图】先从写作注意事项中提炼关键词，然后完成观察记录单，明确本次习作要求，最后确定习作题目，独立完成习作。
第2课时
【课时目标】
1.根据评价标准，学会修改习作。
2.自主修改习作。
【教学过程】
板块一
例文引路，学习写法
1.范文引路：
课件出示：
日落即景
周六下午，我突发奇想，想去山上看日落。
当我登上山顶时，太阳已经偏西，但耀眼的光芒丝毫没有减弱。不知什么时候，阳光突然间就变得不再刺眼了，金灿灿的太阳已成了一个橘红色的大番茄，把周围的天空都染成了红色，洁白的云朵更是披上了橘黄色的外衣。
太阳的颜色越来越深，使天空的色彩也变得越来越丰富。瞧，与太阳在同一条“绸带”内的天空早已被染得通红。而它的上方，则是一条橙色的“绸带”。再上面的天空颜色较浅些，分别成了黄色、青色和蓝色。往远处看去，西方的天空简直就成了一块色彩绚丽的画布。再看东面的天空，依旧那么蔚蓝。山下，那小小的湖水如明镜一般将色彩斑斓的天空映了出来。微风吹过，湖面波光粼粼，给日落的景色增添了几分静谧。
此时的太阳已经变成了深红色，正一点儿一点儿地往下沉。当它就差一点儿便全部消失在远处的山后时，突然间一下子就掉了下去，速度真快，仿佛发出了咚的一声。
落日的景象可真美呀，真是让人过目难忘！
2.全班讨论，提出自己的看法。
预设：
（1）习作紧紧围绕日落时太阳的颜色、状态的变化特点行文，通过细致的描写，将日落时的太阳、天空以及平静的湖面展现出来，让人读后有身临其境之感。
（2）按照时间顺序来写，思路清晰，重点写太阳和天空颜色的变化，略写山下的湖水，详略得当。
（3）大量使用贴切的表示颜色的词语，并运用生动的比喻句，为习作增光添彩。
3.总结例文写法。
（1）开篇简洁，交代了时间、地点以及观察的景物。
（2）比喻新颖、生动，让读者在脑海中能够想象出此刻太阳的样子。
（3）对日落时天空色彩的细致描写，体现出这一景物在颜色方面的特点。
（4）“金灿灿”“橘红色”“深红色”等词语写出了太阳逐渐西沉时的色彩变化。
（5）结尾抒发赞叹之情。
【设计意图】例文引路，帮助学生进行归纳梳理，明确本次习作的评价标准，学习例文的写作手法，修改自己的习作，进一步提升写作能力。
板块二
互读习作，互相评议
1.学生以小组为单位互读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪里。
预设：
（1）能按一定的顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。
（2）能抓住景物的形状、颜色、声音的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。
2.教师利用实物投影展示典型习作，引导学生从“是否写出景色的动态之美和静态之美”“表达的感受是否具体”两方面进行评议。
3.启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？
点拨：引导学生结合习作注意事项和同学们的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定的顺序写，写出景物的动态变化。
【设计意图】多元评议，提升学生对自己作文的认知能力，善于接纳同学的建议，养成修改习作的良好习惯。
板块三
小组交流，修改习作
1.指导学生对照本次习作标准修改自己的习作。
2.教师巡视，相机指导。
3.学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，为什么要这样改。小组内成员交换习作再读一读。
4.推荐优秀习作进行展示。
无论是自评还是互评，引导学生紧扣习作要求，全班交流，学会修改习作，促进学生共同成长。推荐优秀习作，可以激发学生的创作兴趣，增强创作信心。
【板书设计】
习作：______即景
按照一定的顺序描写景物
写出景物的动态变化
【教学反思】
在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。而我认为兴趣是最好的老师。
只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他们写作的技巧。
这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作练习中也会起到很积极的引导作用。
在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再让他们用上一些修辞手法把句子说得形象、生动，并且发挥出他们的想象力，把我们身边的景色写得比现实中更美。让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。
1.课堂以学生为主体。
让学生通过自主读题，找到作文“要写什么，该怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方教给学生一些规律性的东西。比如，拟题时，要根据教材所列举的题目对学生进行指导；布置观察任务时可以引导学生回忆三年级“观察”单元中学习到的观察方法，提醒学生可以按照空间顺序观察或者时间顺序观察。
2.以读促写，化解习作难题。
当学生在理解或者表达上遇到实际问题时，注重经典片段的运用，让学生通过阅读，对作文的方法有所感知和领会。本节课，在处理“写出景物的动态变化”这一表达难点时，我结合课文《四季之美》和《月迹》的相关片段指导写作。引导学生发现描写动态变化时，可以恰当使用动词，从景物的形态、颜色等方面的变化来写，还可以用上“先……再……渐渐地……”等表示承接关系的词语。
3.例文引路，自主修改习作。
品读例文，学习写法，根据评价标准和例文思路再读自己的习作，对不满意的地方进行修改，修改后在小组内交流，说说发现了什么问题，为什么要这样修改，锻炼学生的自主学习能力，激发学生的创作兴趣，增强学生的信心。
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