《平面镜成像》教学设计（精选五篇）

第一篇：《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计 山东威海新都中学 杨龙飞

一、教材和学情分析

本节是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延伸，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。在通过实验得出平面镜成像的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，学生在经历此探究过程中，学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识，但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在实验中，要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中，要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

二、教学目标

1．知识和技能

·了解平面镜成像的特点。

·了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

·理解日常生活中平面镜成像的现象。

·初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。

2．过程与方法

·经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录和处理。

·观察实验现象，感知虚像的含义。

·通过观察感知球面镜对光线的作用。

3．情感、态度、价值观

·在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

·培养实事求是的科学态度。

·通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

三、课程资源

1．演示：水、玻璃杯、一张带底座的玻璃、蜡烛、火柴、潜望镜。

2．学生探究实验器材：一张带底座的玻璃板、两只一样的蜡烛、火柴、一张白纸、刻度尺、一面小平面镜、手表。

四、教学设计思路

五、教学流程

教学程序

教师活动

学生活动

教学反思

创

设

情

景

引 入

新

课

提问：水中的蜡烛能燃烧吗？

演示实验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛正在水中燃烧。

提问：你能解释一下吗？

同学们想知道这神奇现象的原因吗？

从而引入新课。

板书：三平面镜成像

学生观察实验。感到惊奇，小组进行讨论、回答，但回答不全面。

实验现象很奇妙，激发学生的学习兴趣，同时提出问题，引入课题。

实

验

探

究

解

决

问

题

1．平面镜成像特点

请同学们拿起桌面上的镜子照一照。

提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？

教师边演示边介绍镜中的像。

请学生继续观察镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，观察平面镜中像的变化。

教师总结学生提出的问题：

①为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该实验有什么不方便？

②像的大小与平面镜的大小有关系吗？

③我们怎样确定像的位置？像是否真实存在？

④物体在平面镜中的像与物体大小关系？

⑤实验过程中，刻度尺有什么作用？

⑥物体和像到镜面的距离有什么关系？

⑦物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一致？

请实验小组就同学们提出的猜想应用平面镜进行探究。

教师巡视，指导学生开展小组讨论及应用平面镜进行实验。

通过刚才的实验，我们可以得到那些结论？

根据我们本节课的目的，小组就探究问题进行猜想。根据各组的猜想，各自进行实验设计。

小组间探讨完，请小组间交流一下。

学生交流差不多时，教师要适当提出问题，引导学生。

提问：1．当有什么现象出现时，我们就知道已经找到了像的位置？

2．刚才我们已经找到蜡烛像的位置，如何测量像和物到镜面的距离？

3．我们需要经过多次测量才能得出科学的结论，如何实现多次测量？

引导学生交流实验结果，教师板书：

平面镜成像特点：物体在平面镜中成等大的虚像，像和物体到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直，它们相对于镜面是对称的。

2．平面镜成像原理

让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。

提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？

让学生进行实验：同组同学通过平面镜看对方，移动平面镜，观察在什么情况下能相互看见对方，什么情况下看不见对方。

并提出问题：这种现象发生的原因？人眼为什么能从平面镜中看到镜前物体的像呢？

教师总结学生的结论：我能看到对方，是因为从他那发出的光线经过平面镜反射到我的眼睛中。

提问：平面镜中的像又是怎样形成的？

教师通过作图引导学生进行科学的总结。人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛发射向物体的。

如图所示，人眼是根据光的直线传播来判断物体位置的。人能看到像是因为有光线入人眼。点燃的蜡烛上P点射出的任意两条光线PA、PB经平面镜反射后的反射光线E1A、E2B的反向延长线相交于P′点，人就会感到P′点是一个“发光点”，而P′点就是P点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的发射光线的反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的原理）

交流与讨论：

（1）这些反射光线的反向延长线一定经过哪一点？（这就是虚像不能呈现在屏上的原因）

（2）若已知像点P′和入射点A，不作法线，能否画出反射光线？若能，请说出为什么？

（3）解释为什么能看到蜡烛的火焰可以在水中燃烧？

3．平面镜的应用

（1）讨论：教师：平面镜成像有哪些实际应用呢？请同学们各抒己见。

提问：除了平面镜以外，其他物质能不能当平面镜使用？

（2）岸边的树木和房屋等在水中的像看上去都是倒立的，为什么？

学生照镜子，观察回答问题。

学生继续观察镜中的像，小组讨论，提出问题。

学生用平面镜进行实验并小组讨论。

学生1：对于第⑦个问题，我们观察到，像的左右颠倒，上下一致。

学生2：第②个问题，我们通过跟其他组的交流，我们发现像的大小与镜子的大小无关。

学生3：我们组通过实验发现用玻璃的好处是可以找到物体在平面镜中的像的位置，而用平面镜则找不到像的位置。

学生4：我们组认为刻度尺可以量出像和物的位置。

„„

探究的问题 猜想 实验方案

①物体在平面镜中的像是否真实存在？

②物体在平面镜中的像与物体大小是什么关系？

③像和物到镜面的距离是否相等？

学生1：（边演示边讲解）将点燃的蜡烛放在玻璃前，我们可以看到在玻璃后有一个蜡烛的像。我们开始认为这个像是真实存在的，可我们用手去摸，摸不到这个像，所以我们发现原来这个像不是真实存在的。

学生2：拿一张白纸，放在玻璃后，移动它的位置看在白纸上有没有蜡烛的像，没有，证明像不是真实存在的。学生3：像不是真实存在的，为了好比较我们利用手头另一只一样大的蜡烛，放在玻璃后，移动它寻找蜡烛的像，比较像和物的大小关系。

学生4：（边演示边讲解）当玻璃板后的蜡烛好像在燃烧，说明我们找到像的位置，像的位置就是镜后蜡烛的位置。

学生5：我们找到像的位置后，用刻度尺分别测出像和物到玻璃的距离，然后进行比较。

学生6：改变镜前蜡烛的位置，重新找像的位置，进行测量。

学生进行实验、观察现象、记录数据，并将数据填写在自己设计的表格内。

实验次数

物到镜面的距离

像到镜面的距离

观察到的现象

学生思考，但回答不准确。

学生进行实验。并讨论问题同时进行小组间交流。

学生根据教师所画的图进行探讨、交流、总结。

学生动手做题，交流自己的想法。

学生先讨论，后回答。事例有：舞蹈演员利用平面镜矫正舞姿；潜望镜；梳妆打扮等等。有学生提到潜望镜，利用潜望镜模型让学生玩捉迷藏的游戏。

学生举例。平静的水面、光亮的金属表面、大理石地面等。

让学生用手边的圆珠笔和平面镜进行演示。思考回答。

学生：因为树顶和房顶离水面最远，所以树顶和房顶成的像离水面也是最远的，这样树木和房屋看起来是倒立的。

学生观察现象，尽可能多地猜想。教师在此处的作用只是引导汇总。为下面的探究打下基础。

充分发动学生，教师在此不要发表意见，解决不了的问题，留到探究时解决。

培养学生设计实验的能力和合作学习的能力。

多选几组进行交流，使结论更具有代表性。

由学生熟知的故事及简单的小实验，引入探讨成像原因。

利用前两个问题强化虚像，第三个问题呼应开篇。

把所学知识应用到我们的生活中是我们的目的 梳

理

反

思

让学生以“学到了什么”为线索进行小结，交流自己的收获，提出自己的困惑。

在学生小结的基础上，教师再做适当的补充。

本节重点：

1．平面镜成像特点（等大、等距、虚像）

2．平面镜成像原因：光的反射

3．平面镜的应用

课

外

扩

展

1．你看下图中绘画的小女孩，在她面前摆着一个花瓶，她想准确地把这个花瓶的形状描在纸上。你能替她想个办法吗？

2．在利用这节课学到的方法继续探究凸面镜、凹面镜的成像特点的同时，请同学们调查一下造成现代光污染主要的来源以及改善的措施。

这是一道最基本的成像题，但没直接问，通过这道题使学生形成一种思路。

这是一道开放性题，培养学生终身探究的能力。

六、教学反思

本节课基本的思路是让学生自主的探究，学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此教师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，一定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。

这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。

第二篇：平面镜成像 教学设计

《平面镜成像》教学设计

成安二中 姜 波

1.教学目标

1.1 知识与技能：

1.领悟平面镜成像的原理。2.通过实验探究平面镜成像的规律。3.初步了解平面镜在生活中的应用。1.2过程与方法

4.通过对“平面镜成像特点”的探究，培养学生初步的观察能力和动手操作能力； 5.经历小魔术和小游戏，加深对知识点的理解；

6.通过对平面镜成虚像原理的分析，初步掌握利用光路图分析光学问题的方法。1.3 情感态度与价值观 ：

7、在探究“平面镜成像特点”的实验中，让学生领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。

2.教学重点/难点

2.1 教学重点

探究像与物关于平面镜对称以及虚像的特点。2.2 教学难点

理解平面镜成像时“物远像不小”，探究实验中确定像的位置。

6.1 情境创设

【师演示】魔术“浇不灭的蜡烛”(镀膜玻璃板替代普通玻璃)

【师问】为什么水中的蜡烛浇不灭呢？ 【生答】因为我们看到的不是烧杯中的蜡烛而是镜前的蜡烛在镜中所成的像。【师问】平面镜成像时，像的位置、大小跟物 体的位置、大小有什么关系？

【目的】实验现象很奇妙，可以激发学生的学习兴趣。

6.2 新知介绍

1、探究平面镜成像特点 1)【活动一】 A．一个学生贴在镜子上 B．两个同学拉手贴在镜子上

【作出猜想】

l 猜想1：像与物的大小相等； 像与物在平面镜两侧。

l 猜想2：物体离镜越远，像越小吗？像与物到平面镜的距离相等。

2、实验设计 1)【师问】

问题1：如何确定像的位置？ 问题2：应该选择什么器材进行探究？问题3：如何比较像与物的大小关系？

【生答】

用薄玻璃板代替平面镜便于透过玻璃板确定像的位置，避免二次成像的干扰。用另一根未点燃的蜡烛来替代点燃的蜡烛像的位置。

【实验记录】

实验数据记录表格：

【分析论证】

结论1：像与物大小相等。(体会近大远小的错觉)结论2：像与物到平面镜距离相等。结论3：像与物对应点的连线被镜面垂直平分。

【师归纳】平面镜成像规律可以表述为：平面镜所成的像与物关于平面镜对称。【师问】平面镜成的像跟小孔成的像有什么区别？

【思考】将一张白纸放在烧杯的位置，能承接到平面镜中所成的蜡烛的像吗？ 【师演示】平面镜所成的像用白纸承接不到，平面镜所成的像是虚像。小孔所成的像是实像。

3、平面镜成虚像 1)

【师讲解】平面镜成像原理：

图中，光源S向四处发光，一些光经平面镜反射后进入了人的眼睛，引起视觉。由于有光沿直线传播的经验，人会感觉这些光好像是从进入人眼光线的反向延长线的交点S '处发出的。S '就是S在平面镜中的像。

2)【师讲解】由于平面镜后并不存在光源S '，进入眼睛的光并非真正 来自S '，所以把S '叫做虚像

课堂练习

1．小丽同学站在竖直放置的平面镜前1m处，当她靠近平面镜时，则镜中她的像的大小会（B）

A．变大 B．不变 C．变小 D．无法确定

2．（2014年广元中考题）把一个高0.8m的平面镜竖直放置，一个身高1.6m的人以2m/s的速度沿垂直于平面镜的方向向平面镜走近，那么他在镜中的像（A．高度为0.8m，以2m/s的速度靠近平面镜 B．高度变大，以2m/s的速度远离平面镜 C．高度为1.6m，以2m/s的速度靠近平面镜 D．高度变大，以4m/s的速度远离平面镜

课堂小结

一、像与物关于平面镜轴对称 像与物大小相等。

像与物到平面镜的距离相等。像点与物点的连线与平面镜垂直。

二、平面镜成虚像

三、平面镜的应用

板书设计

一、像与物关于平面镜轴对称

 像与物大小相等。

 像与物到平面镜的距离相等。 像点与物点的连线与平面镜垂直。平面镜成虚像

C）

第三篇：《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计

素质教育目标

一、知识与技能

1．说出平面镜成像的特点。

2．平面镜成虚像，简述虚像是怎样形成的。3．举例说出日常生活中平面镜成像的现象。4．举例说出凸面镜和凹面镜的应用。

二、过程与方法

1．经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。2．观察实验现象，感知虚像的含意。3．通过观察感知球平镜对光线的作用。

三、情感态度价值观

1．在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦。2．培养实事求是的科学态度。

3．通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学设想

1.重点、难点、疑点

(1)平面镜成像的特点及其探究。(2)平面镜所成的像是虚像。

(3)凸面镜对光线有发散作用，凹面镜对光线有会聚作用。2.课型及基本教学思路 课型：新授课。

基本教学思路：采用边学边实验的方法，通过引导学生初步观察，进行猜想，设计实验进行实验以及分析、讨论来逐步认识平面镜成像的特点。教具学具准备

平面镜、玻璃、蜡烛、火柴、刻度尺、白纸、潜望镜。素材储备

《猴子捞月》的动画片、阿基米德魔镜的故事。课时安排 1课时 教学设计(一)教学流程 1．复习导入

我们能看到本身不发光的物体是什么现象?看电影时我们坐在不同位置都能看到银幕上的画面，为什么? 2．课前热身

小学里我们学过“猴子捞月一场空”，你知道这是为什么吗? 3．合作探究(1)整体感知

平面镜是反射面为光滑平面的镜子，利用平面镜可以成像和改变光线的方向。

平面镜是利用光的反射成像，平面镜所成的像是虚像，像与物大小相等，像与物到镜面的距离相等，像与物的连线跟镜面垂直。

凸面镜对光有发散作用，凹面镜对光有会聚作用。(2)四边连动 互动1 观察平面镜有什么特征。

明确：平面镜的反射面是光滑平面，玻璃、平静的水面都是平面镜。互动2 练舞房的墙壁上总又一面很大的平面镜，有什么用? 明确：平面镜可以利用光的反射成像，练舞者可以从镜中观察自己的动作纠正错误。互动3 研究平面镜成像像、物之间的规律。

明确：通过照镜子，猜想平面镜成像特点，从而设计实验验证自己猜想是否正确。平面镜成像的特点应由学生从实验观察中归纳出来，最后老师点评，让学生体会成就感。互动4 什么是虚像？

明确：通过上面实验可知，平面镜所成的像屏接不到，是因为虚像是反射光的反向延长线相交而成的。“猴子捞月一场空”就是因为平面镜成的是虚像。互动5 汽车观后镜是凸透镜，为什么？

明确：通过实验会发现凸面镜使平行光发散，利用它可以看到更大的范围，所以汽车观后镜是凸面镜。互动6 在11届亚运会上，我国藏族姑娘达娃央宗在青藏高原上是怎样取得亚运火种的？阿基米德的魔镜是什么？

明确：通过实验会发现凹面镜能使平行光会聚，第11届亚运火种就是利用凹面镜将太阳光会聚取得的。根据光路的可逆性，人们还可以利用凹面镜得到平行光。阿基米德的魔镜就是由许多小平面镜组成的一个凹面镜。4．达标反馈

(1)某人远离竖直悬挂的穿衣镜，他在镜中的像将(D)A．变小 D．变大 C先变小后变大 D．不变

(2)根据探究“平面镜成像特点”实验，完成下列填空：平面镜所成的像是（虚像），像和物体到镜面的距离（相等），像和物的大小（相等），像和物的对应点的连线和镜面（垂直）。(3)下面不是利用凹面镜的是(A)A．汽车观后镜 B．太阳灶 C．手电筒 D．探照灯(4)画出图2—3—1物体AB在镜中的像。

5．学习小结(1)内容总结

①平面镜成像特点，平面镜成像是反射光线的反向延长线形成的，初步了解虚像的概念。②了解凸面镜、凹面镜的应用。(2)方法归纳

本节课采用了实验探究，讨论归纳等方法。(二)延伸拓展 1．链接生活

在大城市的“丁”字形路口，常见立着一面大凸面镜这一设施，试分析这一设施的用意何在? 2．实践探索(1)实践活动

制作小型潜望镜或万花筒。(2)巩固练习

①在“探究平面镜成像的特点”实验中，在桌面上竖立一块(玻璃)作为平面镜，实验时，要使镜后的蜡烛与镜前蜡烛的像完全重合，这是为了（确定像的位置）。

②如图2—3—2是发光点S在平面镜中成像的光路图，S′是S的像，我们能看到S′是因为(D)

A．S′也是一个发光点 B。S′发出的光线射人眼睛

C．S发出的光线射人眼睛，于是在乎面镜中看到S′

D．S发出的光线经镜面反射进入眼睛，逆着反射光线方向看到虚像S′

③我们在河边看到树木和建筑物的“倒影”和立竿见影的“影”，前者是由(光的反射)引起的，后者由(光的直线传播)引起的。

④一个人在竖直放置的平面镜前2 m处，则他在镜中的像离他(4)m，若他沿着平行于镜面的方向以1 m／s的速度运动了3 s，则运动中，像相对于人的速度是(0)，运动结束时像与人相距(4)m。(4；0；4)⑤用笔尖垂直地接触平面镜，笔尖的像距笔头10 mm，则镜子玻璃的厚度是(C)A．10 mm B．2．5 mm C．5 mm D．20 mm ⑥小明想拍一张手拿照相机的拍照的姿势，请你帮他想个好主意。(略)⑦图2—3—3中，P′是点光源P在平面镜所成的像，试作出平面镜。

⑧在图2—3—4中画出字母F在平面镜中的像。

(三)板书设计 2．3平面镜成像

一、平面镜 反射面是光滑平面的镜子

二、平面镜成像的特点 1．像与物体到镜面的距离相等 2．像与物体大小相同

3．像与物体对应点连线与镜面垂直 4．平面镜成的像是虚像

三、虚像

四、凸面镜和凹面镜 1．凸面镜对光线有发散作用 2．凹面镜对光线有会聚作用

第四篇：平面镜成像教学设计

平面镜成像

【教学目标】

1．知识和技能

（1）理解平面镜成像的特点。

（2）知道平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

（3）了解日常生活中平面镜成像的现象。

2．过程与方法

（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。

（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

3．情感、态度、价值观

（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度。

【教学重难点】

重点：探究平面镜成像的特点 难点：1.对虚像概念的理解； 2.如何确定像的位置。

【教学过程】

一、引入新课

教师：老师在实验室做了一个神奇的实验，我们来看一下视频吧！

（播放视频：不灭的蜡烛，待播放到水已经漫过烛焰，但烛焰还在燃烧时，按下暂停）

教师：看到了什么？

学生：蜡烛在水中燃烧

教师：想知其奥秘吗？ 学生：想！

教师：请继续观看！

(视频镜头拉远，现出平面镜)学生：（露出揭开谜底的喜悦）教师：哦，原来这是什么造成的呀？

学生：镜子（有的会说玻璃，也有的同学通过预习会说是平面镜）教师：镜子在物理上我们称为平面镜，今天我们就一起来探究和学习习近平面镜！（板书：平面镜）

二、进行新课

1．提出问题、进行猜想（随时在黑板最右侧写下学生的猜想）教师：我们平常那些地方会用到平面镜呢？（学生讨论1分钟，会有学生说到照镜子）

教师：在照镜子过程中，镜前的物体统称为物，镜中所成的称为像，根据经验，你觉得像和物有什么关系呢？

学生：（同学可能回答出一些，如近大远小，物像一样大）（学生可能会回答出像和物到达平面镜的距离相等，若没学生回答这条，就做如下提示：竖根指头在平面镜前，变化距离，问学生你们发现了什么？学生回答手指远像就远，手指近像就近，教师问，那到底是手指离镜面近，还是像离镜面近呢？学生回答：一样。教师：得出猜想。）

学生：讨论、归纳，可能有下列猜想：（允许有不正确的猜想并尝试让学生说出猜想的理由）

●像与物体是等大的；

●像是“近大远小”；

●像与物体到平面镜的距离相等；

●像与物体对应点的连线与镜面垂直；

●像和物体是左右相反的；

●像是只能看不能用手去接触的。

若猜想很多可做如下处理 教师：非常好！大家提出了很多猜想，同学们看看这些猜想有没有一眼就能判断出是错误的呢？说出你的理由！学生：（可能会排除一些猜想）2．设计实验

教师：这些猜想几乎都离不开物和像，物位置已确定，那么像在哪呢?（教师拿出一块平面镜，假装在平面镜后面找某物的像）

学生：在镜子后面呢！

教师：（镜子背面斜对着学生，镜面对着教师自己）我的像在哪呢？（用手指着镜子后面不同地方）这里，还是这里？

学生：（可能还会说就在镜子里啊）

教师：但是具体的位置确定不下来啊，怎么办呢？

学生思考：（有预习的学生可能会说用玻璃板，若有就追问怎么做，假如没有就如下进行）

教师：（教师拿起玻璃板对着自己，一只手指着平面镜后面）你们用桌上的透明玻璃板试试呢，看看能不能确定像的位置。

(学生拿起桌上的半透明玻璃板尝试观察)教师 ：那么现在确定像的位置了吗？ 学生回答方案

教师：终于可以确定了像的位置，那我们采用什么方法来验证像与物体是否大小相等呢？（明确探究目标，然后给学生充足思考时间）。

注：在实验设计时，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，若学生不能找到合适的方案，教师可以提出启发性的问：“桌上有2个一样大小的电池，你们有想到怎么利用它们吗？”，再让学生讨论，使学生明确问题的关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与所成的像进行比较。

学生：（讨论后给出方案）

教师:下面时间就交给你们了，去验证你们的猜想吧！请注意，一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要重做2遍，这样得到的实验数据才有说服力。另外，为了更好的收集证据，便于后续的分析与论证，同学们在实验中一定要留下痕迹 ；例如将白纸垫在下面，标出像和物以及平面镜的位置。

4．分析和论证：

教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。

结论一：像与物大小相等

结论二：像与物到平面镜的距离相等

如需要，教师在适当做以下提醒：

教师：你们可以再把物和像对应点用笔连接，观察一下和平面镜是什么关系呢？

（学生尝试连接后观察）学生：垂直

结论三：像与物的连线与镜面垂直

教师：我们若把结论一二三结合起来，你们可以得到什么结论吗？ 学生：像和物关于平面镜对称

（学生若说不出，可结合数学知识进行提醒）

教师：实验中我们透过玻璃可以看到电池的像，你们拿张白纸放在镜后像的位置，直接观察白纸，看白纸上能否呈现出像呢？

学生实验后得到结论： 不能

教师：那么同学们阅读课本上的“信息快递”告诉我在物理上我们称之为什么像呢？

学生阅读后回答：虚像

教师：那下面我们来通过小练习总结下你们的战果，我起头，你们齐读！（1）像的大小与物体的大小（相等/不相等）；（2）像到镜的距离与物到镜的距离（相等/不相等；（3）像与物的连线与镜面（垂直/不垂直）；（4）平面镜所成的像（能/不能）呈现在白纸上，是（实/虚）像；（5）像与物相对于平面镜是（对称/不对称）的。5.实验反馈

教师：我们通过实验已经归纳出了平面镜成像的特点，那么在刚才的实验中你们遇到什么困难了吗?你们又是如何让解决的呢？若困难还没解决正好说出来让大家帮忙解决！

学生思考后回答

注：若没有学生回答，可做以下引导，1、平面镜要垂直于桌面的问题；

2、像不清楚的问题；

3、对应点问题

6.平面镜其它应用 1）用ppt展示古人诗句对于平面镜成像的描述

淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。

——李白

溪边照影行，天在清溪底。天上有行云，人在行云里。

——辛弃疾

风收云散波忽平，倒转青天作湖底。

——清，查慎行

2）图片展示舞蹈演员利用平面镜矫正姿势；花店利用平面镜扩大视野空间；牙医利用平面镜看清牙的背面；潜望镜等应用。

三、课堂小结（课件显示）

平面镜成像的特点：

（1）像的大小与物体的大小相等；

（2）像到镜的距离与物到镜的距离相等；（3）像与物的连线与镜面垂直；

（4）平面镜所成的像不能呈现在白纸上，是虚像；（5）像与物相对于平面镜是对称的。

【教学反思】

本节课虽然是学生分组进行的探究活动，但考虑到学生实际知识和能力准备的情况，还是要在老师的引导、启发下有顺序地进行。要避免放得过松，导致探究活动进行不完，同时要坚持教师的引导与学生自主相结合的原则，让学生逐步完成实验，在教师的引导下相互交流与评价得到结论，从而完成了本节教学目标。探究过程也不必让学生严格遵守探究的步骤，不要用条条框框来禁锢学生的思维，应在教学过程中潜移默化地让学生体验科学探究的过程和方法，发展他们初步的科学探究能力。

第五篇：《平面镜成像》教学设计

《平面镜成像》教学设计 邵阳市洞口县江潭中学唐章华 一﹑教材分析: 教材的地位和作用。

“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。

教材突出了学生的探究活动，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，更加注重让学生亲身体验物理规律的得出过程，让学生在体验中感受探究的快乐，感受成功的喜悦。

（二）教学目标: 根据课程标准的要求和对教材的理解,结合学生的实际，确定本课的三维目标如下：

1、知识与技能:（1）了解平面镜成像的特点。（2）了解平面镜能成虚像。

（3）理解平面镜在实际中的应用。

2、过程与方法:（1）经历平面镜成像特点的探究，学习对实验过程中信息的记录。（2）观察实验现象，感知虚像的含意。

3、情感态度与价值观：

（1）探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得发现成功的喜悦。（2）培养实事求是的科学态度。

（三）教学重点和难点：

（1）重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。（2）难点：平面镜成像的原理、虚像的概念。

课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤,而八年级的学生物理探究能力比较弱,所以让学生经历探究的过程是本课的重点。虚像的概念比较抽象,初中学生的抽象思维能力较差，因此,确定为本课的难点。

二、学情分析: 学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。平面镜是学生生活中常见的物品，对镜子所成的像学生具有一些“前概念”，比如感觉到“镜中的像与物左右相反”、“像近大远小”等。但对平面镜成像的特点没有仔细的研究过，对“像”的认识处于模糊阶段。如果在教学中采用“概念外显、认知冲突、概念澄清、变式练习”四阶段教学策略，能有效促进学生的前概念向科学概念转化。

尽管本课的探究是学生光学中的首次科学探究活动，但在前几章的学习中已经历了几次科学探究，这就为本课的探究学习奠定了一定的方法和技能基础

三、教法学法分析： 新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念,本课采用“科学探究”的方法,通过创设情境——提出问题——猜想假设——设计方案——实验探究——分析论证——交流评估——应用拓展等程序,使学生在自主探究的过程中,获得知识和技能。具体的方法:教师引导探究法,学生自主探究法,讨论法等.四、教学程序设计：

（一）引入

1．展示生活中学生熟悉的镜子 2．演示小魔术：浇不灭的蜡烛。（创设问题情境，激发学生的学习兴趣）在实验的基础上得出虚像的概念

（二）科学探究

在这个环节将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行。1.观察，提出问题：

学生活动：学生照镜子，观察自己的像在什么位置?当脸到平面镜的距离变化时，像的大小是否变化? 像到镜面的距离是否变化?眨右眼时，发现什么现象？（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设： 教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验探究学生提出的以下猜想：

1、像与物到镜面的距离相等；

2、像是“近大远小”的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。3.制定计划，设计实验；

在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键 教师引导学生设计实验：(1)如何选用器材？

主要引导学生思考：如何确定像和物体的大小关系？

在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。

(2)如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

(3)如何比较像和物体到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。(4)引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）

4、进行实验，收集证据：

(1)实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

(2)学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

5.分析论证: 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果。平面镜成像的特点：（1）平面镜成的是虚像（2）像和物体的大小相同

（3）像和物体到镜面的距离相等(4)像与物的连线与镜面垂直

6.活动:女子举重表演（进一步巩固平面镜成像的特点）

7.展示课件：欣赏图片，感受水平如镜，自然之“对称”美。指导学生阅读教材78页像与物体的对称关系并完成作图。

（三）平面镜的应用

1.课件展示舞蹈室的形体训练图，学生归纳出：平面镜可以成像

2．学生利用潜望镜模型观察，课件展示光路图，归纳得出：平面镜可以改变光路

（四）小结与练习

（五）社会调查

1.生活中还有哪些其他形式的镜子？有哪些应用？ 2.我们身边有哪些由于平面镜使用不当造成的光污染？

五、板书设计平面镜成像

1、平面镜成像特点：

2、平面镜的应用：（1）成虚像（1）利用平面镜成像（2）像与物大小相等（2）改变光路（3）像与物体到镜面距离相等

(4)像与物的连线与镜面垂直

六、教学反思

让学生动脑想、动手做、动口说，是科学探究过程中都不可缺少的环节，教师如何让学生既动手又动脑、动口，积极主动地投入到科学探究过程中去呢？《平面镜成像》一课的教学给了我许多有益的启迪。

一、活用教材，拓宽科学探究的空间

首先，以“浇不灭的蜡烛”导入，创设探究情境，以学生常见“镜子成像”的现象，引导学生大胆质疑，集体讨论释疑，以分组实验鼓励学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体与像”的关系。其次，通过学生动手实验，感受探究的乐趣。第三，恰当运用课件，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。

二、放手探究，培养学生的科学素养

科学教学要以学生为主体，以探究为核心。我在本课的教学中充分体现了这一理念。课堂上我抓住学生好奇、好玩、好动的心理，放手让学生进行实验，给学生提供了科学探究的机会，保证学生的探究时间，让学生亲自感悟“物体成像”的过程，使学生在获得知识的同时，更增强了科学探究的能力，科学素养得到全面的提高。

三、联系实际，加强科学与生活的结合

科学源于生活，用于生活。在教学中，我注重科学与生活的联系，引领学生将生活中事例融入课堂，让学生真正领悟科学课与实际生活的联系，真正体验科学就在我们身边。