英语教学设计

第一篇：英语教学设计

Unit 2 What’s the matter? 教学设计

1、设计简述：

本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在教授有关疾病的单词时，我就借助绷带，通过绷带绑的不同位置来解决单词。某些绷带无法表示的疾病如cough, cold等就通过形象生动的肢体语言来展示。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。

2、教材分析：

（1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）（3）分析本课内容与相关知识的区别和联系（4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充

本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。根据《课程标准》的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动询问身体情况；能在教师的指导下参与角色扮演活动，如能利用教师所提供的医疗用具，根据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演医生和病人。本课的话题选自八年级（上）Unit2 What’s the matter? Section A在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。会用 “What’s the matter?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：

I have a … You should/shouldn’t…由于本节课是一节口语课，我们教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a里面关于疾病的和针对相关疾病给出建议的单词。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了两个关于疾病的单词：cold和cough。对3a的对话做了少许修改及扩充，从原材料的提一个建议修改为提多个建议，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。

亮点与反思：

我从学生特点出发，根据教学内容，设计了一个与学生生活贴近的任务，让学生在交流中合作完成角色扮演医生和病人的任务。这种亲身体验的方式把学生吸引到语言学习的交流活动中来，引起他们的注重力和学习爱好，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验，在亲身体验中生成新知识，新经验，在体验中感悟语言。因此在本节课中我们对教材内容做了相应的整合和补充。

3、学情分析：

（1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据

（2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。

八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。学生的发音器官很灵敏，耳朵辨音的能力强，口舌也能灵活准确地模仿各种发音。八年级学生的记忆以具体形象记忆为主，并习惯于机械性记忆初中生理解和分析语言的能力相对来说较弱。在知识积累方面，学生已经掌握了一定的词汇和句型，对语言学习的热情也逐步增加。他们更感兴趣的是如何用英语来表述与现实生活息息相关的话题并寻求合理的解决办法。本课通过表述身体的各种不适和谈论个人健康问题，使学生学会关心自身及他人身体健康并且能提出一些建议，同时让学生了解“a healthy lifestyle”的重要性。但是由于学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此，在教学过程中，利用图片、肢体语言，给予学生直观的感受，并灵活运用绷带和白大褂等教具，创设真实的情境。除此之外，教师要给学生适时而恰当的鼓励。学生在课堂上的发言，教师都要尽力加以表扬，鼓励，多运用积极的鼓励性语言，如“Believe yourself!”,“Good”, “Well done!”等。对于学生在口语练习中出现的错误，不必有错就纠，有错必纠，使学生产生“跃跃欲试”的冲动,享受成功的喜悦。

亮点与反思：教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。教师要把每个学生当作一个具有独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。对于学生在课堂上的表现教师要时时用积极的语言予以肯定和鼓励，这正是罗森塔尔效应即教师期望效应的有效体现。

4、教学目标设计：

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.This will be achieved by: 1.Knowledge Objectives: 1)Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2)Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3)Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…” 2.Ability Objectives: 1)Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;2)Be able to role play doctor and patient;3.Moral Objectives: 1)Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2)Care more about yourself and your family members’ health.5、重点难点设计：

由于本节课的话题是谈论健康，根据教学大纲的要求，学生需掌握有关疾病的单词，并能针对疾病提出合理的建议。因此本节课教学重点设置如下: The teaching Focus 1.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2.Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下： The Teaching Difficulties 1.Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2.Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.6、教学策略与手段：

1）．学生的学习准备； 2）．教师的教学准备；

3）．教学环境的设计与布置； 4）．教学用具的设计和准备。

《英语课程标准》明确指出：英语教学提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感

受和直接体验语言运用语言。在英语教学中，要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。因此本课遵循体验式英语教学模式，使得教师输入和学生输出科学地结合起来，从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标。此外本课还结合了情景教学模式。即通过灵活运用绷带、听诊器、白大褂等用具营造出医院的真实情景，开展活动，提高学生参与教学活动的兴趣，引导学生在真实的情境以及体验、实践、参与、合作和交流中积极主动运用语言。另外本课还倡导任务型教学方式。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。在设计任务时，我们还注重发觉学生的童趣童真，讲究教学任务的趣味性和多样性，如男女生PK、结对活动、猜测游戏、角色扮演等多种形式的任务，引导学生在轻松愉快的环境中合作学习语言，培养学生综合运用语言的能力。除此之外，在本节课中，我们还利用了有关疾病的丰富的图片，帮助巩固复习新单词，并以此引入另一话题-提供建议。另外，在配对游戏环节中，我们还需准备两个袋子，分别装有各种疾病和建议的纸条，以供男女比赛使用。

7、教学过程：

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动、师生交互活动。应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。Step1 Warming up Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today(Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.)and get Ss to guess the reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。

Step2: Presentation of words about diseases 1.Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to guess the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard)For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.2.Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough 3.Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.设计说明：老师在课堂上出示医疗用具-绷带，能充分唤起学生的好奇心，使其积极地参与到教学活动中。通过绷带所绑的不同位置和肢体语言，自然地引出有关疾病的单词。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被学生接受。八年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩固所学的单词。

Step3: Pair work Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …

设计说明：八年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小组提供绷带，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口说英语。Step4 Presentation of expressions of giving advice 1.Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2.Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems while in the other one, there are pieces of paper with advice.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然 地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.A: What’s the matter with you? B: I’m not feeling well.I have a _______.A: When did it start? B: About______ ago.A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think so.A: _________________.B: Thank you, doctor.设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。

Step6 Role playing Ask Ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss to select the best doctor and the best patient.设计说明：这一活动是对目标语言的进一步运用。通过医生和病人的角色扮演，营造出真实的情境，这样可以有效的提高学生对英语口语表达的兴趣。另外，这也是老师对学生本节课所学知识的一种检测。

亮点与反思：

英语课程改革的重点是改变英语课程过分强调语言运用能力的培养的倾向，强调课程以学生的学习爱好、生活经验和熟悉水平出发，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。学英语不仅要用脑子去思考，而且要用自己的眼睛去看英语情境，用自己的耳朵去听英语的语音，听对方讲的话，用自己的嘴去说英语，以姿势助说话，用英语跟别人交流，用英语做事情，用自己的心灵去亲自感悟英语，感悟文化，培养语感，培养用英语交际的能力。因此在本节课的设计中，我们以任务型教学模式为指导，创设各种情境，让学生在体验中获得成功。

8、作业设计

Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold.Choose one to make a dialogue with your partner.亮点与反思：

英语课程的最终目标是用英语去做事。学生只有将所学的语言知识应用于现实生活中，才能使语言知识得到巩固发展和深化，并逐渐养成良好的语言学习习惯。因此教师的教学应转向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在日常生活的特定情景中探索，自主地运用所学语言知识、语言技能来独立解决自己遇到的各种实际问题。因此在课后作业方面我们要求学生在课后为所给的疾病提供建议，并进行结对活动，设计对话。这不仅有效地复习了课堂中所学的新知，而且延伸了话题，为学生提供了更好的口语练习的平台，使目的语交际不再局限于短短四十五分钟的课堂。让知识来源于生活，回归生活，并为生活服务。

9、问题研讨：

提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题。1)在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力，提高学生英语交际能力？ 2)如何帮助学困生在有限的课堂时间内树立英语信心，消除他们开口难、怕说错的顾虑？

第二篇：英语教学设计

It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!

Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.

第三篇：英语教学设计

英语教学设计及反思二

一、教材分析

(一)教学内容分析：

本课是《义务教育课程标准实验教科书·英语》（人民教育出版社）八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake?第一课时。本单元中心话题是学习询问和描述一种食物的制作过程，本课时学习“询问和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作过程。主要语言结构为：祈使句的运用;How many /How much引导的特殊疑问句。通过本课的学习进一步培养学生的跨文化意识和综合语言运用能力。

本单元分为Section A、Section B.和Self check 三部分.Section A 提供了本单元教学的基本词汇和语言结构，并通过简单的语言活动进行操练和巩固,Section B 是学生在掌握了Section A的基础知识后的拓展和延伸。

（二）教学目标：

1.知识与能力：

1）.语言知识目标：通过学习使学生掌握并能熟练运用四会三会词语和句型。Words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.Sentences: How many „/ How much„do we need ?

2）．语言技能目标：能运用所学词汇句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作过程，能在真实情景中熟练运用。

2.过程与方法：通过听说读写等任务型活动，熟练应用所学单词和动词词组，掌握描述过程，听从指令。

3．情感态度与价值观：

通过创设人文情景，学生身临其境感受和体验，使语言学以致用，激发学生的学习积极性。体会在活动中学习英语的乐趣。培养学生乐于与他人合作的精神及爱生活和爱做家务的好习惯。

4.文化意识目标：了解西方人的饮食文化。

5.学习策略目标：通过学习，使学生在一定程度上形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，有效交际、用英语思维的能力。

（三）、依据新课程标准及本单元总目标确定本课的教学重点为：

重点：学习制作奶昔所需的相关词汇和句型。

难点：学会制作奶昔、沙拉并描述其过程。

二、学情分析：

本课教学对象为八年级的学生。这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增

强，在情感方面能进行自我教育。好奇心强，喜欢探索新鲜的事物，喜欢动手参与，也喜欢竞赛。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实践的能力。

因此我将此课设计为活动课，并引入竞争机制，满足学生学习需要，同时利用预习指导既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔。

三、教法

1．《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加德纳的多元智能理论强调教育的目的是真正理解并学以致用。

基于上述理论和英语课程标准对4级学生的要求及学生的心理特点和认知发展规律，结合任务型语言教学模式，采用多元智能理论的教学设计策略，通过对fruit 的头脑风暴，句型的练习，听力的训练及制作奶昔的示范，让学生为完成任务获得必需的知识、能力、信息和文化理解，最后小组合作完成水果沙拉的制作并描述其过程，实现了任务目标、感受到成功。

2.教学手段： 运用多媒体辅助教学，我将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。如形象的动画向学生展示制作奶昔的全过程，信息传输数量多、速度快、质量高，取得良好的教学效果。

3.游戏辅助教学。如在教学过程的第七环节，我教学生make faces来操练First „next..then „finally.极大程度的调动了学生的学习积极性，从而熟练掌握了本课的知识点。

四、学法指导

《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。

1、学习方法的指导

培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。

2、学习积极性的调动

设置真实情境制作水果沙拉，为完成任务（描述食物制作过程）服务。把课堂

变成有声有色的舞台，让学生乐学、会学到创学。

3、学习能力的培养

通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。

4、学习策略的指导

在课堂活动中把学生分成六人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

五、教学程序：

Step 1 Warm up and lead in.Get the students to enjoy a piece of flash show.Greedy monkey.Step 2 Revision

Showpicturesand reviewthe names of some fruit.T: Do you like fruit? What kind of fruit do you like?

What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake.Do you want to know how to make it?

设计意图：采用兴趣型教学策略，多媒体呈现水果,激发学生探索的动机和愿望。通过头脑风暴唤醒学生的言语智能，既检查学生的预习效果，培养学生自我学习的能力也培养了学生的发散思维能力。以旧引新为新课内容铺垫。

Step3.Presentation（while-task）

T:Let’s see how to make a banana milk shake.What ingredients do we need?Teach ingredient /yogurt„

What tools do we need? Teachblender / turn on/cut up„

1.Peel three bananas

2.Cut up the bananas.3.Put the bananas and ice cream in the blender.4.Pour the milk in the blender.5.Turn on the blender

6.Drink the milk shake.设计意图：形象生动的动画展示制作过程，初步感知新知。

Step4 Practice

1a.Write down the words.1b.Listen and number.设计意图：本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。

Step5.Presentation

Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake.You can use these words: “ first, next, then and finally”.设计意图：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同时介绍表示顺序的副词，培养学生创新精神，进行探究学习。

Step 6 Play a game.How to make your friends laugh? Practice First„next „then„ finally„

设计意图：采用TPR全身反应教学法，全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。

Step 7.Presentation

1.Show the picture and say: We are going to talk about fruit salad.Do you like it ? To make fruit salad, what do we need ?

2.Listening practice

Discuss with the Ss “ What ingredients do we need ?” and “how many or how much”, then have a listening practice of 2a.and then 2b..设计意图：由水果沙拉的制作复习how many 和how much 的用法。强化重点，攻破难点。

3.Groupwork.Have a competition of making fruit salad.Work in groups and make their own fruit salad and report.学生通过亲手制作并汇报过程，培养学生的综合语言运用能力，体现了任务型的教学模式，使学生在用中学，学中用。

Step 8.Sum up在学生尽情地参与活动后再让学生反思本节课的语法焦点，反思环节是培养学生的反思能力和问题意识，也是培养学生反省智能和元认知的重要途径。

Step9.Homework :

Write a recipe for your favorite fruit salad.2）Write a process.How do you make instant noodles?

3)Cook your favorite food or dish for your family.And tell the feeling tomorrow.Chose one or two pieces of homework.目的是让学生能真正灵活运用所学内容，这是对所学知识更深层次的拓展和升华，在整体感知的基础上对重点内容进行深入探究操练进而升华，达到自由运用所学语言的目的，突破本课重点。

六、板书设计： Unit7 How do you make a banana milk shake ?

First„Peel three bananasingredientCut up the bananas.watermelon Next„Put the bananas and ice cream into the blender.banana

Then„Pour the milk in the blender.yogurt Turn on the blender

cup

Howmany „ do we need?

Howmuch „do we need?

七、教学反思：

本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。

Finally„Drink the milk shake.teaspoon

第四篇：英语教学设计

人教版（新目标）八年级英语下册

Unit7Would you mind turning down the music？

Period One(1a——2c)的教学设计

一、整体设计思路

随着新课程改革的不断深入和发展,各种教学理论纷纷应用于英语教学实践。虽然任务型教学模式成为众多英语教师教学活动的主流，可是，在很多的生活实践中，情景教学法有时候也起着至关重要的作用。因此，本节课的教学设计我充分综合两种教学法的优势，大量搜集了一些生活素材，让学生在事实面前进一步挖掘自己的词汇潜能，综合培养学生语用交际能力。整个教学设计尤为注重以人为本,以学生为中心,切实做到教师为主导,学生为主体的原则。

此外,根据三维课程标准,即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,本课在设计时非常注重知识目标与能力目标的达成,注重学生情感态度与价值观的培养,充分体现智育渗透德育以及学科整合的理念。

二、教学背景分析

1、教学内容分析：

本单元围绕“提出请求和道歉”这两个话题，通过图片、单词、短语、句子、听力等生动形象的描述，涉及日常生活的各个语言情境，帮助学生学习句型Would you mind...?及其针对这种句型的不同的应答语。

本课时是这个单元开始的第一节课，是学好整个单元知识尤为关键的第一步，主要学习谈论一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通过听、说、读、写、等各种不同的情景教学，教育和培养学生如何正确使用礼貌用语，和谐人际关系，以此提高学生的英语语言交际能力。

因此，在本课时中涉及到的主要语言结构有：Would you mind „?主要涉及的单词和短语有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible

情感目标教学希望学生针对任何抱怨和不满，有礼有节地学会处理。戒骄戒躁，对任何事情都应该学会三思而后行（Look before you leap）。

2、学生情况分析：

我所教的班级是城关中学英语基础比较好的，学生的认知能力强、认识范围较广、思维比较活跃、有参与意识，乐于积极表达自己的想法。但是我们始终是深处少数民族地区，学生的思想眼界由于受到家庭素质以及社会各个方面不成熟条件的制约，学生的学习气氛明显地呈现两极分化。基础好的学生在英语语言综合运用能力方面表现得较为突出，而基础差的学生，纯粹放弃了学习英语的热情，除了会一些基本的简单的日常交际用语，记住极少的单词外，几乎很难跟上正常的学习步伐。

三、教学目标分析

1．知识与技能

（1）使学生学会拼读并掌握以下几个单词和短语：

not at all , turn down , yard , right away.（2）训导学生学习使用句型：Would you mind „ ？及其简单的应答。

2．过程与方法

（1）通过听说操练进行英语教学。

（2）利用学生课前搜集的相关教学素材，逐步培养学生的口语表达技能。

3．情感态度和价值观

（1）Learn to make requests and apologies.（2）To learn to communicate in good manners.（3）To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.四、教学重点、难点分析

1、教学重点：

（1）Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing „?

2、教学难点：

Would you mind„? 句型的答语。

五、教具

Flashcards, pictures, tape and recorder.六、教学过程设计

步骤1：Revision

教师引导学生整体复习学过的句型Do you want to „？Would you like to „ ？例如：

老师：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ？ Would you like to buy a bag of coffee ？

逐步引导学生运用不同的应答语，复习旧知。同时，结合实际，提升学习兴趣，配合学生演好Would you like „ 的句子。

设计意图：

通过这两个句型结构的练习，即让学生对所学过的知识起到一个加深巩固的作用，同时也能牵引学生深入本课时即将学习的句型Would you mind „?为学生能顺利过渡到本节课的知识内容做铺垫。

步骤2：Warming

T: 我把自己的外衣脱下放到讲台上，随即把教室的前门打开，冷风吹得我浑身打颤，同时这一举动也引起了全班同学的惊疑，大家聚精会神，目不转睛地望着我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”

Ss: Please close the door.Put on your coat.Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?

设计意图：

教师设计教学情境，既让学生复习巩固所学的旧知识，又培养了他们运用英语解决实际问题的能力，同时也达到了检测同学们的预习情况。

步骤3：Presentation

一、展现课题 Would you mind turning down the music ?

1、打开PPT.课件，帮助学生具体掌握单词mind 的意思及其搭配结构。

2、针对同学们在Warming 中mind 一词搭配运用出现的错误，组织学习使用mind +doing 结构。

3、拓展学习句型：Would you mind + doing „ ？ 和 Would you mind not + doing „？

二、学生们呈现课前搜集的生活资料，结合书本1a中的图片，获取相关信息，完成教学活动1a。

1、学生通过实例陈说、观察图片，教师给出相应的提问语：What are they doing ？ How do you feel ? How to give some advice?

2、将requests 与正确的图片配伍。

3、帮助学生朗读活动1a 中的几个句子，同时让学生掌握单词和短语 yard ,not at all ,turn down , right away.4、播放听力1b，让学生根据听力内容完成这部分的教学活动。

5、核对答案。

三、继续结合课本图片，完成活动2a 和2b 的听力任务

1、匹配组织五个学差生和五个学优生，各组分别用汉语和英语向全班依次说出图片的大概内容，全班同学运用本节课的知识，用英语给予建议。

我先给同学们示范如下：

学差生：教室很脏。

学优生：The classroom is dirty.老师：Would you mind cleaning it?

接着同学们仿照示例依次完成任务。

2、全班同学分成若干个两人小组，分别从五幅图片中挑选其中一幅用英语组织对话，每个大组推选一个小组代表上讲台表演。

3、英语科代表组织全班朗读五幅图片中对应的句子。教师板书重点的短语：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后学生齐读短语。

4、播放录音，帮助学生核对答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-15、组织全班朗读2b中的五个答句，学习短语right away ,in a minute , put on , get up.然后听录音完成活动要求。

设计意图：

利用多媒体课件展示教材内容，可视性强，内容含量丰富，便于学生接受和理解知识。所选图片都是极为贴近学生生活。通过观察、师范、示范、朗读和听力训练，重点培养学生的听说能力和语言运用的实践能力，要求学生在面对不同的问题，提出合理的让人易于接受的建议和请求，同时学会思考，尽可能给人一个合理而满意的答复。

学习本节知识，让学生开阔了眼界，领悟中西文化的共同特点。主流就是要求学生学会礼貌客气地对待他人和处理相关事务。中国是个礼帮之国，身处年轻少狂的中学生，无论是现在还是将来，无论以后定居国内还是将来留学国外，从现在开始，更应该加强自身综合素养能力的培养和发展，不断完善自我，争做一名礼通中外的优秀学生。

步骤4：Consolidation

知识拓展（打开PPT.课件）

总结在日常生活中，我们经常遇到“向别人请求提供帮助”这种情况，常用到的句型：

（1）Could you read the letter for me, please?

（2）Would you please open the window?

（3）Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?

（4）Could you help me? Could you give me a hand?

设计意图：

知识拓展是为了更宽广灵活地运用不同句子，丰富学生的英语知识水平，克服单一的表达形式。

步骤5：Practice

复习本课中出现过的短语。

1.让学生合上课本。

2.打开PPT.课件，呈现汉语意思，要求个别学生、小组学生或者是全班学生根据汉语说出对应的英语。

3.教师口头用汉语表达几个稍微长一点的句子，让学生们尝试用英语说出来。

4.展现课件，组织学生集体朗读刚才所程现的英语短语和句子。

设计意图：

这个步骤整个体现的是一个教学互动过程，充分体现教学过程中以学生为主体，教师为主导的作用。希望学生能在本节课中学有所获，学以致用。

步骤6：Summary1、归纳这节课所学的几个重点单词和短语。

2、总结学习的重点句型：Would you mind doing „?

步骤7：Homework1、Remember the new words and phrases by heart2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong

behavior z by using “Would you mind(not)„?”.And write down their responses

设计意图：

帮助学生巩固当天所学的知识，以便记住所学知识，学会使用。

七、教学评价设计

1、评价内容：

这堂课的重点教学内容就是让学生围绕学习一个重点句型Would you mind „ ？并根据这一句型，联系日常生活实际，组织学生展开一系列的语言教学活动。学生的学习兴趣浓，很多学生当堂课就能运用和背诵这个句子，通过一系列的听说训练，学生的综合语言运用技能得到了提升。同时，在大量图片、实际情境和语感交流活动中受到了强烈的感染，学生学会了如何礼貌待人，掌握了处理事情的分寸，感染了每一个求知的灵魂。但是，针对这一问句的灵活多变的应答语，学生掌握的力度还有所欠缺。所以，在以后的英语教学中，我还多应该培养学生对英语知识的灵活应变能力。

2、评价方法：

任务型教学使每一个学生在自己的课堂学习活动过程中，找到了一盏指明灯，有方向，有好奇，有一种不达目的不罢休的锲而不舍的欲望，汲引着我的学生从学习英语的欲望走向学习英语知识的实践活动中去。教学活动的互动，互动活动中情感教育的强烈渲染，情境教育的真知灼见，共同铸就了教学的灵魂。教学过程中的赞美、鼓舞是形成性评价的重要的导棒，对学生的终结性评价起到了一个良好的利导作用。这种教学评的方法，让我和学生都感到了一种前所未有的轻松感。但是由于学生的个体差异，始终有些学生难以达到预期的目的。所以这就要求教师在教学评法上，针对不同的学习对象和学习内容采取灵活多样的手段加以促进和发展。

第五篇：英语教学设计

农村口语教学之抛锚式教学设计

——以 《Will people have robots? 》为例

【摘要】抛锚式教学模式作为建构主义学习理论下的一种重要的情境化教学模式，它以其特有的优势在各科教学中都发挥着重要的作用，因而在教学当中备受推崇。本文将重点探讨其在农村英语口语教学中的运用。寻求运用抛锚式教学模式解决当前农村英语口语教学中盲点的策略，使抛锚式教学在农村英语口语教学方面得到更好、更恰当的应用。【关键字】抛锚式教学模式；农村英语；口语教学

二十一世纪，是全球化的世纪；是地球村的世纪；是网络信息的世纪；是中华民族自豪地走向世界实现伟大复兴的世纪；英语以其简洁、适应力强等特点，毫无疑问的成为二十一世纪的国际语言。它不属于美国、英国、澳大利亚，它是全人类共同的财富。因此，在当今这个交际型社会中，学习好英语无论对个人还是国家的发展都是至关重要的。而英语作为一种语言，我们学习它的目的是为了交流，讲授英语的目的也是为了增强学生用语言交流的能力。因此，教师在英语教学中必须从学生的口语、交际能力抓起，加强口语训练，使学生特别是农村学生学的不再是“哑巴英语”。那么，现在农村英语的情况如何呢？怎样才能使学生的口语表达能力有所提高呢？特别是新的课程改革还要求英语教学要“继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区，在重视教案的同时更要重视学案，把英语课堂教学适当延伸到课外活动。”这一系列问题对教师的教学都提出了挑战。抛锚式教学模式作为建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，它在英语口语教学中有着怎样的优势？如何更好地运用抛锚式教学模式来提高口语教学效果一直都是英语教学界关注的焦点。

一、抛锚式教学

抛锚式教学法是较成熟的建构主义学习模式中的一种，其是以一种技术学为基础的重要教学模式。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系[1]。抛锚式教学被称为例子教学或者基于问题的教学。这种教学要求学生在真实的问题环境中感受问题，通过发现问题和解决问题来形成新知识的建构。问题的设计要复杂并与学生的生活经历息息相关。这些问题被称之为“锚”，问题决定了之后，教学内容也随之确定下来，所以人们形象地称之为抛锚式教学。抛锚式教学的具体环节主要包括：（1）教师创设与现实生活类似的教学环境。（2）教师根据学习内容创设问题。这些问题就是“锚”。（3）教师给出学生一些线索，但不告诉学生具体如何解决问题，学生独立解决问题。（4）学生讨论问题、交流观点，加强对现有问题的理解。（5）解决问题的过程可以直接反映学生的学习结果。教师的任务就是观察以及记录学生在解决问题过程中的表现，并对其进行评价[2]。

抛锚式教学中的核心要素是“锚”，学习与教学活动都要围绕着“锚”来进行设计。简单来说，抛锚式教学中的“锚”，是指在真实的情境中创设问题所依靠的故事情节，具体包括两方面：技术和宏环境（Macro-context）。抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”，特别强调技术在教学中的运用。宏环境通常指包含所需解决问题的一个故事，一段冒险或一个情境，且能引起学生的兴趣。[3]

二、我国农村英语口语教学现状

随着我国与世界各国的交流日益频繁，英语教学在教育中也越来越受到重视。但是，由于多方面原因，虽然我国的学生在上小学时就开始学英语，但其中相当多的人在日常生活中还是说不出几句地道的英语，即所谓的“哑巴英语”。特别在经济相对落后的农村，由于受到教学资源的限制以及绝大部分学生来自农村的原因，一些教师在组织口语教学时只是为了完成教材上的要求,因而采取的教学方法也是单调的，这样使得学习口语相当枯燥；学生在应试教育思想的影响下没有意识到口语学习的重要性，因此学习英语口语时丝毫提不起兴趣，不少学生仅仅是在课堂上跟随老师消极地练习应付一下,课后就很少注意口语的运用,加之又很难有说英语的环境来陶冶,其学习效果也是可想而知的[4]。抛锚式教学方法在英语教学中的运用，在一定程度上会提高农村学生对英语口语的兴趣，进而提高其教学的效率。

三、教学过程设计

（一）教材分析

本课程采用的是人民教育出版社的新目标最新版教材，本节讲授的是第一单元“Will people have robots?”，在学习相关语法和词汇的同时，本节也特别注重了口语实践活动的开展。

（二）学习者特征分析

八年级下册的学生无论在词汇还是语法方面都有一定积累，已经具备了一定的口语基础。本节课是以机器人这一话题展开的，而机器人也是八年级学生非常感兴趣的，因此，在口语练习这一环节也会围绕机器人给我们生活可能带来的变化这一话题来开展。由于本节知识的抽象性特点，因而在教学中学生之间合作学习与交流讨论也是相当重要的。

（三）教学目标 1.知识目标

1）Target languages What do you think life will be like in 100 years? Every home will have a robot.Will kids go to school?

No, they won’t.They will study at home.There will be fewer trees.2）Ability goals robot ,pollution astronaut apartment space station moon free time 2.技能目标

Make predictions（做出预测）3.情感目标

1）让学生在合作学习的过程中感受团结协作的精神，增强学生的集体荣誉感。2）学生在交流讨论过程中体会到与人分享劳动成果的喜悦。

3）学生在学习相关语法、词汇的基础上能够对身边的事做出预想，并且能够轻松地用口语表达出来，感受到进步的欢愉。

4.发展目标

通过本课营造的口语练习的氛围，学生们在他们感兴趣的话题下能够多次的练习口语，从而能够对英语口语学习有个全新的正确的认识，能够改变学习英语的态度，从心里喜欢上英语。

（四）教学重点和难点 1.教学重点

Make predictions（做出预测）

通过本堂课中学习的几个表示预测未来的句子后，学生能够熟练运用所学的口语知识来对身边的事情做出预测。

2.教学难点

1）A Sentence Structure — will + do（学会will接动词原形这个句子结构）2）The Future Tense：

（1）be doing 现在进行时可以用来表示按计划或安排即将进行的动作，有“意图”或“打算”的含义等。

（2）用be going to + do(动词原形)表示将要发生的事或打算、计划、决定要做的事情等。

（3）主语+will + do(动词原形)+ „

注: 如果主语是I , we, 可用shall+动词的原形

（五）教学策略

本文是从讨论人类是否会有机器人这一问题开始的，而这一话题也正是处于青春期的初中学生们感兴趣的，因此，从开始上课学生便会在一定程度上积极响应。同时，由于学生在小时候也可能玩过机器人的玩具，看过有关机器人的动画片等，因而他们对机器人的形象、作用等也许有自己的想法。

本课可以先由一段关于机器人的电影片段来设置情境，让学生们在观看电影片段后思考一

些相关问题，然后让他们就相关问题进行分组讨论，同时要求他们在讨论结束后汇报各小组的成果，而且这一整个过程是要求学生尽量用英语表述自己的看法。以期望在这一过程中不仅达到预期的教学目标，学生也有充分的时机练习口语，而且还能够培养学生的团结协作精神以及集体荣誉感。

（六）教学环节 1.设置情境，导入新课

教师提问：What do you think of robots?(同学们对机器人有怎样的印象呢？)学生A：They can fly.(它们会飞。)学生B：They are as strong as transformer.(它们像变形金刚有好强的战斗力。)学生C:They can do things that human cannot do.(它们能做我们人类做不到的事情。)„„

教师：Good.It seems that you really know a lot.OK, before class, we enjoy a film together.It is about robots.While watching, please think about this question: What makes robots possible?(好，同学们知道得还不少呢„„今天在上课之前我们先一起看一个电影片段，它是关于机器人的，看的时候请同学们带着这样一个问题：是什么原因使机器人出现成为可能呢？)电影片段欣赏„„

教师：OK, we enjoyed the movie just now, now who would like to answer my question?(电影我们已经看完了，现在有哪位同学能回答我刚才提出的问题呢？)学生G：经济发展。

教师：Yes, economic development.学生J：科技进步。

教师：Good, scientific and technological improvement.„„

教师：Well, the appearance of robots results in scientific and technological improvement and economic development, and so on.Because of robots, our daily life has various changes.So let us guess what our life will become in ten years? How the life will be like in 100 years? What if 1000 years or even more years later?(机器人出现确实是科技进步、经济发展等的产物，那同学们猜想一下，10年后我们的生活会是什么样子呢？100年以后又是怎么样的呢？1000以后甚至更多年以后我们的世界又会是怎样的呢？)2.确定问题

教师：Today, let us learn some sentences together(今天我们学习几个句子)：“there will/won’t be „„ in 10 years.”（十年后将(不)会有„„。）；“people will/won’t „„.”

（人们将（不）会„„。）；“kids will/won’t „„.”（孩子们将（不）会„„。），these sentences can be used when you want to guess something that happens in the future.Next, please use these sentences to predict what our future will be like? We can predict something that happens in daily life, in campus, or in city and so on.(这几个句子是用来表示对未来的猜想的，在接下来的学习中，请同学们用这几个句子来猜想一下我们的未来会是什么样子呢？我们可以从学校生活、日常生活、城市等各个方面来大胆地猜想一下。)3.分组讨论

学生活动：自主分成几个小组，每个小组从不同的方面来猜想，并且要求用教过的句子一起讨论，讨论完成后要将每组讨论的结果记录下来，便于和向同学报告讨论成果。

教师活动：在给学生分配好任务后，要时时注意学生的动态，并且要尽量到每组学生中去了解情况，多鼓励学生用英语交流，必要时给出必要的指导及帮助。同时要注意维持讨论的课堂秩序。

设计意图：让学生学会自主思考，体会集体荣誉感，增强他们团结互助的意识；同时让大家在一个营造的环境下多练习交流口语，以培养学生学习英语的兴趣。

4.成果展示

学生活动：争取让每组的每一个成员都能用英语向大家展示他们小组的一个小成果。并且在各小组展示成果后再由其它小组一起来讨论他们还有哪些方面是没有想到的，进一步给学生练习口语的机会。

教师活动：在听取了各小组的汇报的同时，作好相应的记录，便于将学生讨论的结果统计好，并且在最后要对所学的知识点作好相应的归纳和补充。

设计意图：根据教学目标，分析学生是否掌握了相应的知识，是否得到了充分的练习口语的机会，并根据学生对知识的理解程度来安排下面的教学。

5.效果评价

当堂安排检测学生对知识掌握程度的作业，如要求学生用学过的句型翻译如下几个句子： 我们打算下周一去上海。

他打算今天下午和他朋友去打网球。下课后会放映一部电影。„„

教师根据学生的作业来检查他们对知识的掌握程度，并从其中找出教学的薄弱环节再次将知识点强化，以巩固教学内容。

（七）教学反思 堂课所得到的几点启示：

1.无论是创设情景导入新课还是教学过程中的任务设置都要尽可能地贴近学生生活，让学生从身边熟悉的日常生活中去体会数据库应用系统的使用优势以及对生活的影响，可以增加学生

学习兴趣，培养良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.教学内容要注重开放性，学生可以根据群体和个性特点加以选择，这样有利于学生创造力的培养。

3.由于锚的开放性，各小组研究的成果可能是有差异的，教师必须对此作出评价，要注意的是多以表扬和鼓励为主，不要一味否定学生的研究成果。因为学生参与探索的过程、小组合作的过程才是最重要的。

4.小组合作学习，在课堂教学中，让学生主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者，鼓励学生大胆质疑，充分发表见解、展示探究过程和结论，认真听取学生发表的意见，创建多向的交流环境。

存在的问题分析：

1.放手让学生去讨论交流，但有部分学生会在讨论时趁机聊天或偷懒，以致不能完成学习任务，所以教师的监督以及个别指导要到位。

2.个别小组的分工合作水平欠佳，讨论不能贴近主题，教师要适时地引导或参与讨论，鼓励学生用英语大胆开口，与同学进行交流沟通，促进教学任务的完成。

3.本节课强调每个学生用英语交流，因此，教师要适时地给学生提供指导，并且多鼓励学生开口说，既要让学生掌握必要的知识，同时也要借此机会让学生好好练习一下口语。

（八）教学资源和参考资料 参考资料：

人民教育出版社、初级中学课本（必修）--新目标英语八年级下册 教学资源：

《机器人瓦利》电影片段

二、总结

作为一种新型的信息化教学模式，尽管抛锚式教学模式出现的时间并不长，但它在教学中所体现出来的优势比如在发展学生的批判性思维、问题解决、决策能力、创新能力及团结协作能力等方面的优势已相当突出。不难看出，抛锚式教学模式对于促进我国传统教学模式的变革、开创新型的教学模式乃至实现学习方式的转变等，都具有相当积极的启示意义和借鉴作用。但是有关它的理论和实践都还只是在不断的探索当中。比如，怎样创设能符合学生心理的情境，教学的“锚”如何能抛在学生的“最近发展区”，教师应该如何才能最大程度地激发学生学习的积极性；又如，在教学过程中，当学生在解决问题的过程中，老师何时该给予指导、该如何指导才能让学生重组问题并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程中等一系列问题都还在不断地探索当中。这也是当下我们的教育工作者们需要不断研究与探索的关键所在。

【参考文献】

[1]孙虹瑞.浅析在英语情境教学中抛锚式教学法的应用[J].外语研究,2011,(2)

[2]朱虹.基于建构主义教学法初探[J].科学之友,2010,(7)

[3] 钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社,2005.12.[4] 于金明.再议如何提高偏远山区小学英语教学质量[J].甘肃民族师范学院外语系, 2009.12.