《海燕》教学设计[推荐阅读]

第一篇：《海燕》教学设计

引导语：海燕是一篇具有深刻教育意义的课文，海燕的迎难而上百折不挠是我们需要学习的优良品质，下面是小编为大家整理5篇《海燕》教学设计供大家参考学习。

【学习目标】

１、通过朗读把握作品的感情基调，正确概括海燕的形象特点。

２、能结合时代背景探究作品的象征意义，了解作者的创作意图。

３、能学习本文的写法，托物寓意。

【教学重点】

感受海燕形象，体味作品的深刻内涵。

【教学难点】

理解文中的象征意义。

【教学过程】

一、师生互动，短信导入

１、师生互说新年最快乐的事。教师托物寓意，短信祝语：在新的一年里，愿你是无言的大山，愿你是潺潺的溪流，愿你是峭崖上的青松，……

教师启发学生说出寓意：祝愿大家做一个象大山一样沉稳踏实的人，做一个象溪流一样快乐活泼的人，做一个象青松一样顽强执着的人。

２、导入新课，揭示课题。

二、初读──读准读顺

１、教师启发朗读。明确朗读要求：读准确，读流利。

２、学生自由诵读。

３、教师巡回指导。

三、选读──感受形象

１、感受海燕活动的环境气氛：

⑴请你读出描写海燕所处自然环境（即海面景象）句子，在朗读中感受海燕活动的环境气氛。

要求：快速筛选信息，准确、流利。（对上一环节是否读准读顺的检测）

⑵学生筛选语句并朗读。

⑶讨论交流，学生朗读所筛选句子。

⑷你能用一个词语概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的？请找出描写海燕的画面，通过朗读概括说说海燕的形象。

⑵教师出示示例，学生听朗读录音，感悟通过读出重音、停顿从而读出海燕勇敢、自信、乐观的形象。

⑶学生小组合作，找出另两幅画面，朗读并感受。

⑷班内交流。各小组以自己喜欢的方式（齐读、推荐读等形式）朗读，学生互评。

⑸学生以“我读出了这是_____的海燕”说说自己感受到的海燕形象。

３、深入体会海燕精神的可贵:

⑴比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更欣赏哪一种情景中的海燕形象？为什么？

⑵讨论交流，体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕勇敢无畏、乐观、坚定的品格。

⑶请你以“海燕，我想对你说”的形式，表达你的内心感受。

⑷学生畅言，教师评价。

⑸你能否选择一个最喜欢的句子或段落读出你对海燕的这种感情？

⑹学生有感情地读。师生互评总结。

四、悟读──探究寓意

１、通过朗读，相信你对本文也有了一定的感悟。这篇文章展示了一幅波澜壮阔的画卷，奏出了一首激动人心的赞歌。可也许大家不会想到，这篇文章竟然属于“非法”出版物。这是怎么回事？大家一起来看一段背景资料。

２、学生阅读写作背景，说出自己对本文主题和写作意图的理解。

３、本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物也各有寓意。你能结合时代背景说说你的发现吗？

４、学生讨论交流。教师适当点拨。

五、听读──读出感情

１、理解了本文的象征意义，相信大家再次朗读一定能读得更有激情。下面，请先欣赏名家的朗读录音。

明确听读要求：注意朗读的语气语调（停顿、快慢、重音等）和朗读情感。听出朗读的精彩之处，听出朗读中的不足之处。

２、学生选择自己喜欢的方式听读：或轻声跟读，或静静听读，或边读边做标记。

３、学生交流听读感受。

４、优美的文章百读不厌。满怀激情的诵读更能使你充分领略诗文之美。现在，就让我们一起挑战名家，挑战自我，用善于发现美的心，用满怀激情的朗读去感受美，表现美。

５、学生齐读描写海燕的一个片段。

６、教师点评总结，寄语学生今后在学习中养成乐读、善读的习惯，在读中理解、感悟、积累，读出情，读出美。

六、续写短信

１、教师殷殷寄语：愿你是暴风雨中的海燕！希望同学们能直面生活的暴风雨，象海燕那样勇敢、自信、乐观。

２、学生运用托物寓意的方法向自己的老师、同学等赠写短信祝语。

七、布置作业

１、结合课文内容，发挥合理想像，写一段海燕与乌云（或海鸥、海鸭、企鹅，或惊雷、闪电等）之间的对话。要求生动形象，感情鲜明，能恰当地运用神态、动作等描写方法，表现其心理活动。

２、课外荐读：郑振铎《海燕》；席慕容《燕子》

【教学目的】

1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

【教学设想】

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际，拟写如何面对生活中的暴风雨的发言提纲并在班上交流。

【课前准备】

1、高尔基的资料。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

4、课件。

【教学步骤】

第一课时

教学内容

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

教学步骤

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写日、月表达了什么情感?(由日、月这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，)

阅读写景状物的散文(散文诗)，要透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

二、课前准备情况检查及交流

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读：

要求：读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。)

2、指名朗读：

方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读：

⑴ 静听感受;

⑵ 随录音朗读;

⑶ 模仿朗读。

方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音(放映相应画面)，让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

4、齐声朗读：

(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑：

联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

⑴ 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?

⑵ 你是从方框提示中哪句话看出来的?

2、师生互动探讨：

海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度?

归结板书(字幕显示)：

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨：

⑴ 课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟?

⑵ 如果说海燕象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二课时

教学内容

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

教学步骤

一、上课时问题研讨交流

(对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。)

二、朗读感受，思考探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

⑴ 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;

⑵ 作者为什么要描写这些海鸟?

教师小结板书(投影字幕)：

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

海燕 一会箭一般地冲向乌云 自信的无产阶级革命先驱者。

叫喊着

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

他们安乐窝的形形色色的假革命和

海鸭：呻吟、吓坏了 不革命者。与海燕形成鲜明的对

比，突出海燕的形象。

企鹅：躲藏

3、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

教师小结板书(字幕投影)：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征黑暗势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结;烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏)。

三、精要文段阅读理解

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

四、教师小结

1、充满激情的描绘──间接抒情;

2、饱含激情的议论──直接抒情。

描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

五、课文总结

1、内容

2、艺术特色

六、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的暴风雨，试以面临生活中的暴风雨我该这样做为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

【教学内容】

人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第9课《海燕》

【教学目标】

1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。

2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。

3、朗读指导和诵读。

4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。

【教学重点】

1、通过朗读感悟诗意。

2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。

【教学难点】

对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。

【教学准备】

PPT课件。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢?

(投影1)4种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。

(投影2)作者图像及简介：高尔基(1868～1936)是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作。

(投影3)课题《海燕》。

二、披文入情

1、自由朗读，感知文本：

⑴ 提出朗读要求：

(投影4)朗读要求：

① 大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。

② 边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。

③ 读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。(写在本子上)

④ 完成后抓紧时间和周围同学交流。

(说明：A、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。B、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利)

⑵ 学生按“要求3”交流阅读的感受。

(说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)

2、听读入情：

⑴ 教师范读，学生听读：

(投影5)听读要求：

① 评价老师的朗读：老师有没有错读?朗读处理好不好?

② 了解文章的脉络：

A、海燕出场几次?找出直接描写的句段。

B、每次出场前，总先写什么?有什么作用?

C、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

⑵ 评价老师的朗读：

① 在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪?头脑中联想到了个什么样的形象?

② 你认为老师读得怎么样?

③ 老师有什么地方读错了?

⑶ 了解文章的脉络：

(说明：重点为对海燕形象塑造的分析)

① 在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?各写了什么内容?(概括层意)

(投影6)作品脉络：

(投影7)海燕形象塑造一(直接描写)

② 每次出场，总先写什么(请用方括号标出相关语句)?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?

③ 除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

(投影8)海燕形象塑造二：

三、知人论世

过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么?

1、探读诗意：

⑴ 探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗?

⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。

(投影9)对垒双方：

⑶ 探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢?

① 介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。

(投影10)《海燕》创作背景一：

《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示w，遭到残酷镇压，有些人，许多人受了伤。高尔基参加了这次示w，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示w的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的'尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

(投影11)《海燕》创作背景二：

《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。

列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧!”

斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命!让霹雳响得更厉害吧!让暴风雨来得更猛烈些吧!胜利的时刻迫近了!”

② 学生根据背景讨论、猜测：

A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)

B、对垒的双方可能是什么人?

C、这样写用的是什么写作方法?

D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗?

(不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

(投影12)象征手法的运用：

2、明确意象：

问题：

《海燕》的意象是什么?

明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

四、诗境重现

1、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。

(投影13)请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……

(投影14)

──乌云遮不住太阳

──让暴风雨来得更猛烈些吧!

2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

五、美读欣赏

1、明确本环节学习要求：

(投影15)

⑴ 请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。

⑵ 作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和猜测。

⑶ 你对作品还有什么看法或疑问?请说出来，我们共同交流探讨。

请自由选择问题交流

2、关于质疑探疑：

本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。

3、评价作品：

⑴ 你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么?

⑵ 你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?

预设示例一：第11自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。

预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。

(说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析)

4、美读展示：

学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

六、总结全课

七、拓展训练

课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

八、布置作业

1、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。

2、生词、摘抄。

3、课后第3题。

(说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果)

【方案一】

〖教学角度〗

说读──以多角度的“说”促进对课文的理解。

〖主要教学步骤〗

１、播放配乐朗读，凝神、静听、感受。用概括性语言说感受。

２、自由诵读：

教师导引：本文是一首抒情散文诗，也是一幅富有流动感的画。用描述性语言说画面。要求展开联想和想像，具体描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近图、暴风雨来临图。

３、教师提出“我为课文配插图”的创意。学生分组给三幅图配画。

４、展示优秀插图：

用解说性语言说“图”。解说中，教师设疑探讨，如不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？画面色彩、比例调配有何特点？三幅图主体与背景有何变化等，以领悟画意，探讨手法，挖掘海燕形象的典型意义。

５、在理解内容、把握形象、明确手法基础上诵读回味。用抒情性语言表达对海燕的赞颂之情。

【方案二】

〖教学角度〗

写读──独立感知课文材料，将个性化阅读体验用“写”进行表达。

〖主要教学步骤〗

１、介绍作者和写作背景，激发朗读兴趣。

２、自由朗读。要求放声动情，读出诗情、诗意和诗味。

３、组织“写”的层进训练。分块操作：

⑴引导对朗读技巧、语言妙要、手法运用作“赏析式”评写：

①读评重点字词句段，就重音、语速、停顿、层次、情感作标注，写朗读要领提示。

②选读喜爱的语句，揣摩品味，写“一句话的品评”。

③研讨对比、烘托、象征手法的妙用。写“一段话的手法评析”。

⑵就课文内容进行创造性的“写”：

①给本文拟写副标题；

②写一句话的海燕素描；

③发表一则“海燕的宣言”；

④抒写海燕(或其他海鸟)启示录。

４、写作，交流。

（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。

（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）

（二）教师朗诵这首诗。

使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。

（三）教师给同学简要讲讲散文诗的特点。

散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。

（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。

散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。

（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。

1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。

2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。

第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。

（六）指导同学集体朗诵全诗。

请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。

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第二篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

【教学目的】

１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习文，初步了解作者及文的写作背景，整体感知文。

２、理解象征、烘托、对比手法在文中的运用。

３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

【教学设想】

反复朗读，联系背景理解文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

【前准备】

查阅资料：

１、高尔基。

２、《海燕》写作的时代背景。

３、关于高尔基《海燕》的其他资料。

４、。

【教学步骤】第一时

〖教学内容〗

了解基本常识，朗读并整体感知文。

〖教学步骤〗

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。

二、前准备情况检查及交流

１、作者。

２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

１、自由朗读：

要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

２、指名朗读：

方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

３、听录音带朗读：

⑴静听感受；

⑵随录音朗读；

⑶模仿朗读。

方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

４、齐声朗读：

（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

四、探讨感知

１、教师引导设疑：

联系文的写作背景，指导学生阅读首方框内提示的文字并思考：

⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？

２、师生互动探讨：

海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

归结板书（字幕显示）：

海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

１、字音词义，常识积累，朗读感受。

２、问题研讨：

⑴文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

第二时

〖教学内容〗

学习文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

〖教学步骤〗

一、上时“问题研讨”交流

（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思考探讨

１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

⑵作者为什么要描写这些海鸟？

教师小结板书（投影字幕）：

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

叫喊着

海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

他们安乐窝的形形色色的假革命和

海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

比，突出海燕的形象。

企鹅：躲藏

３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

教师小结板书（字幕投影）：

大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。

４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

三、精要文段阅读理解

１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

２、的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

四、教师小结

１、充满激的描绘──间接抒情；

２、饱含激的议论──直接抒情。

描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

五、文总结

１、内容：略

２、艺术特色：略

六、拓展延伸

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

第三篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

教学目标

1．知识与能力：

领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。品味优美激昂的语言，了解散文诗的一般特点。培养写作能力。2．过程与方法：

通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；理解对比、衬托的运用。3．情感、态度与价值观：

让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。

教学重点：

有感情诵读。理解象征意义及对比、衬托的运用。

教学难点：

本文的象征意义；象征手法在文中的运用及其作用；写作训练。

课时安排：1课时

教学准备：教师自制课件，学生完成学案。教学设计

一、情景导入（欣赏歌曲《我们是一群快乐的海燕》、图片展示）

歌词：我们是一群快乐的海燕，沐浴着和煦的阳光，„„飞吧飞吧快乐的海燕

飞吧飞吧勇敢的海燕，飞向未来、飞向明天„„（在歌声中同学们感受到海燕怎样的形象——快乐、）

最近我在网上浏览播客的时候发现，选择《海燕》一文朗诵的人特别多，这篇经典的文章到底具有怎样震撼人心的力量呢？让我们一起走进高尔基的《海燕》。

二、听读与感知

1、介绍作者：“革命的海燕”——高尔基（1868－1936）

（出示作者相片及划线内容）学生根据自己查阅的资料，按要求分项交流。文学成就：著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。

生活经历：（生述）（师补充：）他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基（俄文意为“苦难”）。

2．熟悉背景，把握时代脉博

写作背景：（生述）（师补充：）他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。

3、请同学推举预习朗读最好的小组朗读全文

（出示配有图片的文字。图片内容为：风卷云集、暴风雨迫近、海燕高翔，博风击浪）要求：学生听读（看大屏幕，仔细聆听），并在班上交流评价及听后感，谈自己在听读时的所感所想。

（学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。）听后评价，讨论问题（1）、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？ 学生自由回答，全文给我们展示了三幅不同的画面：（出示板书）

孕育之时，渴望

暴风雨 逼近之时，海燕 迎接 暴风雨的到来

即将来临，呼唤

这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

（2）、问题二：文章中最使你感动的是什么？用一句简洁的话概括。学生各抒己见：海燕那勇敢无畏的精神最令我感动。„„

三．品读与研读

学生自由朗读课文，合作交流：

1、勾画正面描写海燕的句子，体会海燕的形象。

2、勾画描写其它海鸟的句子，体会对比的作用。

3、勾画环境描写的句子，体会烘托的写法。

4、（粗体字部分为根据学生回答依次填入的内容）朗读赏析所画句子，体会语言特色、作者情感。完成表格： 描写角度 描写内容 具体词句 表现 语言特色

正 形色 黑色的闪电、箭 勇猛矫健 爱憎分明 面 海燕 动作 飞翔 碰 冲 掠 飞舞 英勇无畏 激越豪迈 描 神态 高傲 充满自信 铿锵有力 写 声音 大笑 号叫 叫喊 鲜明色彩 侧（对 海鸥 窜 呻吟 恐惧 音乐美

面比 海鸭 掩藏 呻吟 吓坏 绘画美

描衬 企鹅 躲藏 胆怯

写托）

2、讨论本文多种形象的象征意义。（每种象征意义用一种颜色线标注）

海燕 革命高潮

海鸥

海鸭 反动势力

企鹅

大海 革命先驱者

波浪

乌云 恐惧革命、闪电 悲观失望者

飞 狂风

暴风雨 革命力量

5、归纳海燕形象，领悟主旨。

选出自己喜欢的段落句子再读，表达更强烈的感情。

四、演读与联读

写作拓展：（每句一张，配以三幅动画图片：花园、维纳斯、足球赛）

1、仿写训练：根据教师提供的句式，结合文中海燕的形象仿写句子。例句：在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。——我们感受到的是生命的柔美。

在墨黑的背景中，身体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂。——让我们感受到的是生命的残缺之美。

在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢。——让我们感受到的是生命的力量之美。生仿句：可以小组合作，代表发言

展示师仿句：在苍茫的大海上，海燕那闪电般黑色的身影，那箭一般高傲飞翔的雄姿，那充满自信的叫喊。——让我们感受到的是生命的勇敢之美。（学生有感情朗诵本组仿句）

2、说话训练：（任选一题）

A、你从海燕的身上能学到什么？在现实生活中有具有像海燕精神的人吗？你如何做新时期的海燕？ B、今天，海燕这只勇敢、乐观的鸟儿依然在飞翔，那么，在我们的生活中，还有狂风暴雨乌云吗？

C、如果请你从文中撷取一句话作为自己的座右铭，你会选择哪一句？说明理由。结束语：（再读文尾三节，配乐，尾句由男女生分读再合读）

希望同学们在生活中遇到困难时，能用文章中的句子激励自己，做一只勇敢的海燕。

五、布置作业

1、个性诵读。（必做题）

2、仿写积累。（选做题）.3、以《海燕：心中的赞歌》为题，写一篇随笔。请写出你激昂的豪情和丰富的内涵。（选做题）

（结束片：高尔基名言、海燕展翅高翔的图片。）

第四篇：海燕教学设计

《海燕》教学设计

设计者：王君

（郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人所有，未经书面授权，不得利用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。）【教学目标】

1．引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。2．培养学生感情朗读的能力。

3．赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。

【教学重难点】

1.对文中象征意义的理解。2.朗读的训练。【课时安排】一课时 【教学流程】

一、第一板块：掀起诵读高潮，整体感知海燕形象 1.播放交响曲《命运》，让学生在音乐声中自由高声诵读。

2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。学生自评。

3.在诵读的基础上整体感知，要求学生根据自己的理解为《海燕》添加一个副标题。明确：可以添加为“勇敢的斗士、反抗上天的精灵、渴望暴风雨的勇士、迎接暴风雨的先驱者、胜利的预言家、无畏的革命者、革命的先驱者、划破乌云的利剑”等等。

二、第二板块：细读细品，欣赏海燕形象

1.跳读描绘海燕的文字，用自己的语言深情赞美海燕。海燕 美

海燕因为 而更美

明确：从正面描写和侧面描写两个层面引导学生去概括。比如：

海燕姿态美

海燕色彩美

海燕叫声美

海燕的挑战精神美

海燕的大无畏精神美

海燕因为海鸥海鸭企鹅的对比而更美

海燕因为暴风雨和海浪的衬托更美

……

2.选读自己认为写得最为精彩的句子，表情朗读并稍作分析。明确：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师要在关键处点拨并指导朗诵。比如：

（1）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

可以和学生讨论：用黑色的闪电来形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？ 3.联系具体历史背景，解读象征意义。

1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒地未经审讯就急匆匆地把高尔基放逐到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想„„我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。

高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

这篇文章中，海燕的形象就是当时俄国第一次大革命期间的无产阶级革命先驱者的形象。这种方法叫象征。而海鸥、海鸭、企鹅则是象征着当时不敢斗争、假斗争的一类人。而乌云密布、雷声轰鸣、波浪冲天的大海正是当时整个局势的象征。

高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。

《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分———《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

三、第三板块：再次动情朗诵，赋予《海燕》新的时代意义 1.再次诵读《海燕》，您想到了现当代的哪些像海燕一样的人物？ 2.听录音朗诵，并当场完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。

3.在诵读声中结束对于《海燕》的学习。【资料宝藏】 1．文本解读

传情达意 仪态万方

----高尔基《海燕》破折号赏析

长沙市雅礼中学 徐昌才

在十六种常用标点符号中，破折号是比较难用又不好理解的一种标号。《新编现代汉语》主编张静先生说：‚许多意义、情态和声音的变化都可以用它来表示。‛初中课文《海燕》成功运用了大量的破折号，细细玩味，是可以见出作者的心潮情思的。

（一）褒贬适当的解释说明

①海鸭也在呻吟着，----它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声早就把它们吓坏了。

②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫……

例①破折号说明海鸭呻吟不止的原因，加深人们对海鸭胆怯虚弱本质的认识，寄寓作者‚愤其不争，怒其无为‛的感情，也侧面反衬了海燕搏击风暴的英勇无畏。例②第一个破折号补述海燕搏击、飞舞的神态、色相和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的形象，抒发了作者激越、钦赞的感情。

（二）刚柔相济的提示强调

①海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，----呻吟着，…… ②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！这两个破折号都是用在前一个句子稍作停顿之后，表示一种强烈的感情。例①极写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号传达出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。例②着意强调海并对光明降临的深信不疑。破折号犹如金光一线，给人以激荡奋发的鼓舞，振奋人心，催人上进！

（三）耐人寻味的蓄势停顿

①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！

②这个敏感的精灵，----它从雷声的震怒里早就听出了困乏，……

上述两句，去掉破折号，并不影响语意的表达，但是，那强烈的情感浓度和韵味却荡色无存。例①的破折号并不表示声音的延长，而是顺势停顿，积情蓄势，颇有厚积薄发，一泄千里之势，又如闸门紧闭的洪流，一旦时机到来，必将喷涌而去。它含蓄地传达出了海燕渴望迎战暴风雨的焦急和兴奋之情。例②破折号化长句为短句，蓄势酿情，短促有力，便于抒发海燕战胜困厄，迎接光明的豪迈喜悦之情。

（四）灵活自如的转换跃进。

①它叫喊着，----就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

例①中，从海燕的奋力叫喊转换到乌云听出欢乐，破折号勾前连后，表现情势的陡然一转，从侧面反衬了海燕的战斗力量和胜利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二个破折号，前写海燕搏风斗浪，后写海燕大笑号叫，语意递进，情势紧急。飞舞则罢，还要号叫，何等痛快，何等酣畅！

（五）独立成段的蓄势泄洪。①----暴风雨！暴风雨就要来啦！②……这是胜利的预言家在叫喊：----让暴风雨来得更猛烈些吧！

例①破折号以前的一段文字描绘大海上空乌云滚滚、电闪雷鸣的情状，以后极写狂风暴雨的倾刻即至，破折号承上启下，搭桥引渡，巧妙地渲染了暴风雨来临之前的鸟欢雀跃的气氛。例②破折号似可去掉，毫不影响语意传达，可是却省去了末句的句首停顿，收不到由于着意停顿而造成的蓄势泄洪的表达效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折号勾联前后，并独自成段，这就足以见得作者强化抒情的艺术匠心了。

总之，破折号传情达意，仪态万方，很值得我们玩味、咀嚼。

《海燕》白璧无瑕

----也谈《海燕》的象征意象

江苏镇江六中

完权

读了登载在《语文学习》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深为高老师‚不为圣人讳‛的勇气所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，窃以为所言非是，遂草成此文与诸君商榷。也算是向高老师学习，‚不为凡人讳‛吧。

初中课本中使用象征手法的课文，如《白杨礼赞》、《松树的风格》等，对象征意象的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义。这样的象征手法学生比较容易理解，在习作中也比较容易使用。但是，《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章。文中没有较为明确的句子点明象征义，甚而至于在语言表象的浅层次上看来都可以当作一篇写景的文章来赏析。就深层次的象征意象来看，本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不令人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，‚学生说读过之后总觉得乱哄哄的‛当在意料之中。

在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的‚暴风雨‛。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的‚第三类人‛的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。认清了这一点后，就不会在有意象理解上的混乱之虞，教师的教学重点可以放在使学生明确象征义上了。

在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。另外，为了丰富主人公的形象，作为对比和反衬，文中还描写了‚第三类人‛的形象。兹列表如下：

高文的观点之所以会认为乌云、狂风和雷电的有象征意象混乱的错误，不仅仅是因为没有认清暴风雨在文中是作为背景出现的，更主要的原因是对其文中引做依据的几句话的错误理解。

①‚在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。‛

②‚就在这鸟儿勇敢的叫喊胜利，乌云听出了欢乐。‛

③‚在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。‛ ④‚让暴风雨来得更猛烈些吧！‛

⑤‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏。‛ 高文的观点是：‚这些‘乌云’，对暴风雨来说，是前奏、条件；对海燕来说，是助威者、助战者，所以理所当然是正面的积极的力量。‛这恐怕是没有依据的。

句①中，乌云应理解为暴风雨的营造者，是黑暗的化身。其象征义应为俄国沙皇的暴政是导致革命风暴的主要原因。‚官逼民反‛，‚那里有压迫，哪里就有反抗‛啊！‚卷集‛这个词也充分说明了沙皇正在集聚力量做垂死的挣扎。正所谓‚山雨欲来风满楼‛，‚黑云压城城欲摧‛。句②、③中的‚乌云听出‛，也不能认为是乌云在助威助战。这里应当是对于海燕的一个侧面描写。是乌云听出了海燕的‚欢乐‛以及‚愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心‛。原句省略了宾语的定语‚海燕‛，如果读者不认真阅读容易导致误解。为什么不用正面描写呢？这是因为只有从乌云，即从沙皇的感受的角度来写，才能写出海燕的欢乐和勇敢震慑了沙皇，沙皇统治者惧怕海燕了。所以依高文之说，‚下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的对象了。‛此言极是，正证明了乌云这一象征意象是前后统一的。

以句④作为狂风意象前后混乱的依据也是错误的。因为这里海燕渴望的显然是暴风雨而不是狂风，是大革命的到来而不是对革命者的摧残。狂风的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教学中的一个难点。和句②、③一样，这句也是省略了宾语的中心语。这句应理解为：‚这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了雷声的困乏。‛困乏的是雷声，是沙皇，绝不可能是极度兴奋中的欢乐的自由自在的飞舞的海燕。雷声只不过是沙皇统治者用以威吓人民群众的一种手段。它已经黔驴技穷了，它最后的手段只不过是喊几声发泄一下它的胆战心惊罢了。因此说海燕听出了雷声的困乏。雷声只能代表着沙皇政府对革命群众的镇压，和前文的象征义一样。

至于对闪电的理解，高文虽引经据典，但这只证明了在很多文学作品中雷电是象征积极肯定事物，但仍不能证明在这篇文章中象征什么。事实上，在文学作品中雷电代表邪恶势力的情况也多得不可胜数，这里就不一一罗列了。其他常用象征体也多有一体多义的现象存在。比如黑色，有时代表凝重，有时代表神秘。《海燕》中把苍灰色（青灰色）的海燕比作‚黑色的闪电‛就是取凝重有力之意。我们对任何文学作品的理解都应当本着实事求是、具体问题具体分析的态度，而不应想当然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鸥、海鸭和企鹅的象征义做一些阐述。这三者的共同点是‚怕‛，但细细体味，会发现他们的不同点。海鸥的‚飞窜‛在行动上似海燕之‚飞翔‛，在目的上却是为了逃跑，因而象征着一些混迹革命群众中的假革命者；海鸭‚享受不了生活的战斗的欢乐‛，因而象征着不革命者；企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们自身既得利益的小私有者，这是怕革命者。这三者之间还有着一种隐隐约约序列关系，其顺序不宜颠倒。

在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个‚等量代换练习‛，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，‚让暴风雨来得更猛烈些吧‛就是‚让大革命来得更猛烈些吧‛。当然，还需要指出的是，作了这样的‚翻译‛之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。这恰恰说明了象征手法的使用达到的绝妙作用。

以上拙见，还恳请方家指正。

第五篇：《海燕》教学设计

《海燕》教学设计

【课标解读】

《课程标准》“课程目标”最相接近的表述：

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

在通读全文的基础上，体味和推敲重要修辞及写作手法在语言环境中的意义和作用。

《课程标准》“实施建议”最相近的表述：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。

教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，读出节奏，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。

【教材分析】

《海燕》是鲁教版语文教材八年级上册第二单元当中的第一篇。本单元选编的主要是散文诗和寓言体散文，都是作者由寻常事物激起的心灵之声。学习本单元课文，要加强诵读。要反复朗读，在熟读中把握作者的思路和文章的语境，领悟文章所言表达的思想感情。

本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。

【学情分析】

教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。但多数同学阅读作品只是停留在直观的感受上，缺少自己的情感体验，也不能深入分析作者的写作目的。因此在预习时让学生掌握基础知识，并反复阅读文本，然后在课堂上来引导同学来分析象征的意义，理解象征的写作手法。通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧、理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过感悟勇敢的“海燕”形象，丰富学生自身的情感体验。【学习目标】

1、识记、积累生字、词

2、有感情地朗读课文，感知海燕的形象。

3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。

4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。【评价活动方案】

在《读中感知》环节：

1、听读课文，初步感知海燕形象，播放《海燕》朗诵的视频，在听读过程中，通过激昂的音乐，厚重的乌云，激情的朗读让学生感受到作者流露在字里行间的情感。

2、自由朗读模仿，在自读过程中，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由.3、以小组为单位研读课文，交流阅读感受，共同确定一个段落进行研读，然后全班交流。

4、集体品读课文：分角色对比阅读（4—6段）： 通过对比突出或衬托了

海燕的勇敢，表达了作者对海燕的赞美之情。变换人称阅读（10—12段）：将第三人称“海燕”、“它”换成第一人称“我”，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的崇高伟大。变形阅读（13—16段）：变文为诗，集体朗读从语调、气势、形象上展现“暴风雨来临前”的壮美。

这一环节在阅读技巧上对学生进行适时的指导，让学生扎实阅读。符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求，也为进一步深入分析课文打下坚实的基础。（检测目标二、四）

在《知后探究》环节：

1、通过朗读赏析，明确海燕的形象。

2、引出对象征手法、写作背景，理解中心思想。让学生对作品有了更深刻的把握，同时也能理解作者的写作目的。（检测目标三）课时安排：一节课 课前预习：

1、熟读课文，学生从修辞、意境、形象等方面找出自己喜欢的段落,并说明理由.2、完成《导学提纲》的练习。包括阅读写作背景资料，了解散文诗的相关知识，了解作者情况, 识记生字词等。【教学过程方案】

一、创设情景，导入课堂（播放电闪雷鸣的音乐）

提问：“在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你会呆在哪儿呢？” 回答：“家里。” 提问：“为什么？” 回答：“温暖、安全”。

有这样一种海鸟，是大海给了它坚硬的翅膀为的是搏击风浪，当别的海鸟都在躲避风浪时，它却高声呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”今天让我们一起走近《海燕》这篇充满激情的时代乐章，去感受高尔基的生命最强音。

出示学习目标：(齐读)

1、识记、积累生字、词

2、有感情地朗读课文，感知海燕的形象。

3、学习象征的写作手法，结合时代背景分析象征意义。

4、学习海燕不惧怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

二、检查前置性作业

1、给加点的字、多音字注音

呻吟（shēn yán）胆怯（qiâ）翡翠（fěi）掠起（lüâ）蜿蜒(wān yán)．．．．．．．号叫háo 一晃huǎng 吓唬xià 口号hào 晃动huàng 恐吓hâ

2、作者作品：

高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”。他出生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。代表作：长篇小说《 母亲 》，自传体三部曲《 童年 》《 在人间

》、《我的大学 》。

三、读中感知：

1、听读课文（初步感知海燕的形象）

康桥朗诵作品：海燕.wmv 说一说：①朗读在语调上有什么明显的变化。

②朗读在你的头脑中留下了怎样的画面。

2、自读课文

自由朗读模仿，找出并喜欢的段落，说出喜欢的理由（修辞、意境、形象）

3、研读课文

①以小组为单位交流阅读感受 ②共同确定一个段落进行研读（修辞、意境、形象）

③时间6分钟

④全班交流，教师进行阅读指导。

例句：

①乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，．．．．去迎接那雷声。．．（运用拟人，显示了波浪乐观的精神与战斗的雄姿。）

②狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成．．．．．．．尘雾和碎末。”

（“抱” “摔” 赋予狂风人的性格和行为，“恶狠狠”写出风的猖狂。）

③这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”

（“敏感的精灵”，比喻和拟人显示了海燕的勇敢和智慧，“乌云遮不住太阳，—是的，遮不住的！” 反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。）

4、品读课文

对比阅读（4—6段）：通过对比突出或衬托了，表达了作者的（感情）。变换人称阅读（7—12段）：将第三人称换成第一人称，“海燕”是我，我是“海燕”，从内心体会海燕形象的高大。

变形阅读（13—16段）：变文为诗

狂风吼叫雷声轰响

一堆堆乌云在无底在大海上燃烧像青色的火焰

大海抓住闪电的箭光把它熄灭在自己的深渊里

闪电的影子像一条条的火蛇在大海里蜿蜒

——暴风雨！暴风雨就要来啦！

勇敢的海燕

在怒吼的大海上在闪电中间

高傲的飞翔

这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!——让暴风雨——来得——更猛烈些吧!

三、知后探究

1、通过阅读赏析，在“海燕”前加上适当的修饰词

思考：这是一只（）的海燕。

2、象征：文学创作中的一种重要的表现方法，即根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物（象征体），来表现某种抽象的概念、思想或感情（被象征体）。简而言之：要说乙事物，因为甲事物和乙事物之间有联系，所以只说甲，不说乙，让读者通过甲去体会乙，了解象征意义。

例如：“松、竹、梅”常用于赞扬高洁的志向；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

象征的作用：

象征的写作手法通常运用在一段或一篇中，或着眼于文章的构思，要了解象征意义，就必须了解文章的写作背景和作者当时的思想感情。

3、写作背景：

本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。

那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐地看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。

4、明确本文的象征意义：

海燕象征 无产阶级革命先驱者

海鸭、海鸥、企鹅象征 怯于革命、假革命和不革命者 乌云、闪电、狂风、雷声象征 一切反革命的黑暗势力 大海、波浪象征 广大人民群众巨大的革命力量 暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴

5、中心思想：本文通过对海燕在暴风雨到来之前大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神，号召广大劳动人民积极迎接伟大的革命斗争。

四、拓展延伸

（播放“留守儿童”组图，背景音乐《等风的日子》）“留守儿童”：一个人就是一个家，一个人想，一个人哭，因为爸爸、妈妈的离开，而留下许多的艰难„„

假如是你，当如何面对？

（将自己的感想写下来，全班交流）

五、课堂小结

（播放背景音乐《飞的更高》）

同学们，让我们的人生像海燕一样展翅飞翔，不惧怕任何困难！飞的更高更远！