《风筝》教学设计教学（模版）

第一篇：《风筝》教学设计教学（模版）

昆仑中学 联系电话

孙爱玉

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《风筝》教学设计

教学目标

① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。课时安排 两课时 课前准备 学生

①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。教学设计

整体感知

一、导入

先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。板书课题并出示目标。

二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Ｑ正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。

《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。

三、检查预习

1、教师范读或让学生听配乐录音。

2、注音和解释词语：

①注音：什么 什物

堕落

下坠

模范 模样 宽恕 发怒 嫌恶 凶恶 诀别 决定

②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。

四、质疑探究

大屏幕投影出示问题组：

a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b．听读课文以后，你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

五、自主质疑，合作探究

学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。

(可请学生把问题记在课堂笔记本上)[问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。[教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业

①精读课文，再提问题，继续研讨。②课后“读一读，写一写”。第二课时

继上节课的学习基础，进一步探究疑难。

一、导入

上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉

重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研

读课文。

二、精读课文

教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。

指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。

朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组 第一组：

a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？ c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？ d、如何理解“精神的虐杀”？

四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。[教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)第二组：

快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题

a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？ c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。教师小结：

作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不

了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题

a、为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。「教师小结」

作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1 “无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一

再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑

和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。体验拓展

文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。「教师小结」

《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。教学小结

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

第二篇：《风筝》教学设计.doc

10、风筝

一、导入：

1、猜谜语引入课题。板书课题：风筝 读课题，注意轻声的读法

2、谈话导入课文：哪些同学放过风筝？放风筝有趣吗？放风筝有哪些感受？……，有这么一群孩子啊，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，大家想去分享他们的快乐吗？生：想。师：那就让我们走进这篇课文，走进他们中间，和他们一起感受风筝带来的乐趣吧！出示幻灯片：提出读课文时的要求

二、读课文，回忆课文的大致内容：

1、读课文，边读边想课文围绕风筝主要讲了什么？

2、指名说一说。（板书：做风筝——放风筝——找风筝）指出这也是课文的叙述顺序。

三、朗读感悟课文：

导语：刚才我看同学们都读的很认真，哪个同学来给我们读一读第一自然段呢

1、以读代讲学习第1自然段。请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

2、学习“做风筝”。

导语：课文的开头就让大家感受到了孩子们对风筝是多么的感兴趣啊，下面我们来看看他们的风筝做的怎么样呢？

（1）读课文2自然段，边读边勾画不理解的词语和自己感兴趣的地方。再出示幻灯片读2自然段主要内容。

（2）交流不懂的地方，体会“憧憬”、”依然”等词语的意思。

（3）说一说我们做成了什么样的风筝？既然这风筝什么也不象为什么还把名字写在上面？因为孩子们在做风筝的时候充满了（憧憬、希望），假如是你在做风筝，你会憧憬些什么呢？（让学生入情入境）

（4）总的说来，孩子们做风筝的时候心情是怎么样的呢？用文中的一个词语来形容。（快活）

（5）让生带着自己所体会到的心情读课文。

3、学习“放风筝”。

（1）导入三自然段：风筝做好了，孩子们都迫不及待的想让它飞上天空了，看看孩子们是怎样放风筝的呢？出示幻灯放风筝内容，生读，师指出重点理解的词语 凌空 引导学生联系课文内容试着理解意思后再出示答案。（2）品读词语：

a、从“凌空”这个词语拓展开，风筝离开地面了开始飞起来了，你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？（可以说：风筝飞起来了，我们的心飞起来了，我们的快乐也飞起来了！我们的激动也飞起来了！我们的自豪也飞起来了！我们的幸福也飞起来了„„）

b、随着翩翩飞舞的风筝孩子们是多么的快活啊！在文中找出能表达出孩子们快活的两个词语。（喊叫、奔跑）想像：我们快活地喊叫着，她们会喊叫些什么呢？（可以抽生喊）

c、现在大家说说：我们放风筝的心情是怎么样的呢？文中找词语（快活）（3）带着体会到的心情朗读这个自然段。（可以边读边配上动作）

4、学习“找风筝”。

1、导入：正当孩子们玩的很高兴的时候，正当孩子们的快乐越飞越高的时候, 意

外发生了，发生了什么意外呢……。

（1）生读课文4自然段，意外发生后孩子们的心情有变化吗？你从哪些词语中体会到孩子们此刻的心情？

（2）生找出相应词语后出示幻灯片，让生找出相应的句子。生找出后教师在幻灯片上打上下划线。（理解大惊失色 倏地）

让生说说 千呼万唤

（3）此刻，她们千呼万唤，想唤回什么呢？可是，风筝能唤回来吗？如果你是他们中的一员，心情会怎么样？带着这种感情朗读下一自然段。

（4）生找出描写孩子们伤心的词语。找出后再出示幻灯片上相应的段落，重点理解什么是垂头丧气。板书（哭了，垂头丧气）

2、孩子们找风筝的心情是怎么样的呢？抽生说。师：看着风筝线就这样被吹断了，风筝没了，憧憬和希望没了，快乐也没了，孩子们怎么会不伤心呢？

3、让生带着所体会到的心情读课文。

4、孩子们找到风筝没有？找不到他们有没有放弃呢？师：正当他们垂头丧气的时候，一抬头看到了水磨坊，又燃起了一丝希望……。

5、生读6、7、8自然段，这几个自然段写孩子们找到风筝了吗？最后一自然段的句末用了个什么标点符号？板书省略号，希望。孩子们为什么要这样苦苦寻找丢失的风筝呢？师：因为在风筝身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，更寄托着他们对未来的憧憬和希望。

6、大家一定很想知道找风筝的结果吧，我们来想象一下孩子们找到风筝没有呢？下面我们来做这样一个练习：“我们拼命地跑到水磨坊，一看----------。把你想象的内容写下来。

四、回顾拓展，畅谈感受

1、师引导学生小结课文。出示幻灯片上的提问，可根据板书小结。师：这风筝给了孩子们深深的欢笑，给了孩子们滴滴的眼泪，给了孩子们无彩缤纷的憧憬和希望，难怪作者在第一自然段中这样写到：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。

2、拓展：在我们丰富多彩的童年生活中，大家有过文中孩子们类似的生活体验吗？想好后小组里说一说，再抽生说。（引导学生用到学过的词语。）

五、板书设计： 风筝

做 憧憬 希望

快活

风

放 喊叫 奔跑

快活

筝

找 哭了 垂头丧气 伤心

……

希望

第三篇：风筝教学设计

教学过程：

一、导入：同学们你们喜欢猜谜语吗？（天上一只鸟，用线拴的牢，喜爱微风吹，害怕用雨浇。）你们放过风筝吗？什么心情？板书课题：风筝，指导“筝”的读音和写法。为什么风筝称为纸鸢？请看课后“资料袋”

二、整体感知：请同学轻声朗读课文，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍，边读边思考：课文讲了一件什么事？（指名汇报，教师板书：做、放、找）

三、学习生字生词

四、学习课文

1、学习课文第一自然段，这句话概括了课文的主要内容，开门见山，同时还有另外一个重要作用，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。这也是写作文的一种好方法。希望同学们在以后的习作中会运用。

（一）学习第二自然段

1、自学文章，感受做风筝的快乐。

导语：同学们，对于文中的小伙伴而言，童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧！

请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。

试着读一读，看你能读出那种快乐吗？（学生自读文本）

2、交流感受

⑴我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。预设：精心

导：我们还会怎样地做着？（认真、用心、仔细）“憧憬”是什么意思？

②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员，你们这样精心的扎着风筝，连每一个接口处都缠得那么仔细，贴得那么结实，你们在想什么？

③你们精心地画了这么多色彩，你们在想什么？

④噢，原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊！

⑤ 带着这你的感受读读这句话。

导：你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的？

⑵我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

预设：“快活”“依然”

师：你理解得真好！“快活”就是快乐、高兴的意思。

“依然”：

①你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）

②追问：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？

③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，再来美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。

学生自己读；指名朗读

⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗？（板书：快乐）

3、小结：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！

4、过渡：孩子们，准备好了吗？让我们一起去放风筝吧！

（二）学习第3自然段

1、请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。

学生自学，汇报交流：

⑴放风筝的过程

A、我们是怎样把风筝放上蓝天的？找出表示动作的词语。B、三人一组演一演我们放风筝的过程。

⑵风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。①翩翩飞舞

羽毛飘在空中什么样？（轻、薄、速度慢）

你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？（雪花、树叶）

在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着？那是什么样子呀？带着你的想象读读这一句。②快活的喊叫拼命地奔跑

你们怎样地喊叫？怎样地奔跑？

为什么那么用力地跑？

③村里人看见了，说：“放得这么高！”你听了别人的赞美有什么感受？（骄傲、自豪、快乐）（板书：更快乐）

④带着这种感受再来读读这段文字，读出你们的快乐和自豪。（学生读课文）

①风筝越飞越高，你想喊什么？

看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

②你会怎样喊？你能用上“我（）地喊()”这种方式表达吗？

预设：我大声地喊：“它飞上天了！”

我高兴地喊：“看，我的风筝多漂亮！”

我兴奋地喊：“我们终于成功了！”

我担心的喊：“我的风筝千万别掉下来。”

4、带着这种想象再来读读这段文字。

5、复习古诗：

师：同学们，看到你们放风筝这么高兴，老师不禁想起了一首我们以前学习过的古诗——《村居》。谁还记得？（指名领头背诵）

（三）学习4——8自然段

1、过渡语：

从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝飞走了，此时此刻，你还快活吗？又是什么样的心情？谁能用书上的词语来形容一下？

（汇报发言：大惊失色、千呼万唤）

⑴大惊失色是什么把我们的脸惊得都变了颜色？

所以我们对着天空——千呼万唤

⑵千呼万唤

同学们快来看一看，你发现这个词语有什么特点了吗？你还知道哪些带有“千万”的四字词语？（千军万马、千山万水、）

在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里，我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢？

带着这种感受赶快读读这部分文字。（指名读书）

⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。

出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。

⑷导读：

①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们——

⑸就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？

（板书：垂头丧气）

正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说：

我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）

“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”）

四、拓展升华：

同学们，故事没有结束。让我们来设想一下，如果幸福鸟真的被你找到了，你什么心情？会说什么？

如果没有找到，你又会是什么心情？会做什么？

五、结束语：

正像同学们所说的，不管这件事情的结果如何，我们都会快乐。即使这只风筝没有找到，我们也会重新制作一只新风筝，重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。

在这件事中，作者有这么多的心情变化，你们呢？老师相信：你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样，用心情的变化把事情记录下来。老师相信你们的文章也一定非常精彩。

板书设计：

10、风筝

快活

做放找„„愉快兴奋

快乐更快乐大惊失色骄傲

千呼万唤„„自豪

垂头丧气失望

满怀希望

第四篇：风筝教学设计

《风筝》教学设计

教材分析：

这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。

教学重点、难点；

重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起

伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。

难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心

情的变化写具体的。

学习目标：

1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。

设计意图：

在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。

课前准备：

1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

2．课前上学生去放一次风筝。

教学过程：

一、激情质疑，导入新课。

1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？

2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆„„）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感„„）

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。

3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）

4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊„）

三、细读深究，体悟情感。

1、学习第二自然段。

（1）自读感悟：

童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋„„）

（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流）全班交流，指导朗读。

（根据学生的回答，顺机出示）

a、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）

角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？

指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）

b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”）角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？

指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐，所以我们幸福。（各自——指名——齐读）

（3）、朗读全段。

2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。

2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。

3、精读“放飞”，体悟情感。

(1)、读读悟悟：各自读读3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受„„）

(2)、重点感受“快乐”：

A.从“风筝”中感受快乐。

同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）

能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）

根据学生回答顺机出示，指导朗读：

a、“„„风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”

b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞„„”

此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的也飞 起来了。）

再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！（齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。）c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们。）

师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——

B.从“我们”中感受快乐。

不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读：

a、“„„我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。）

望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——

b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）

C、感受伤心。

（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然„„我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧„„）

（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”）风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？

D.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都

不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。

四、细读“寻找”，发散思维。

1、师配乐引读。

2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？

你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）

3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。）望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）

4、想象写话。

找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。

五、总结全文，课外引申

童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。

板书设计：云彩

快活千呼万唤

我们 放风筝垂头丧气（希望）（希望）

第五篇：风筝教学设计

《风筝》教学设计

教学目标：在自主、合作、探究的学习中，领悟文章主旨，体会作者所表达的思想感情；感悟矛盾冲突中也有亲情；理解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。教学难点：品读文中富含深意的句子，理解文章思想内涵。

一、导入、村居

高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（教师有感情地朗读）

这首诗写了什么内容？（春天，孩子们放学后去放风筝的快乐场景）这让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？（天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。）是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。教师板书课题

二、自学课文，把握内容

1复述课文（请1至2名学生进行复述，教师适时进行纠正）2请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？

学生自由朗读、自学5分钟 师生交流

（要求学生走入文本，从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请）

小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、心灵手巧；而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝

我为什么不让小兄弟放风筝？可以看出我怎样的情感？

我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。

三、自主提问、合作学习

a)

请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来 如：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？ “久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？

精神的虐杀这一幕具体指什么？

兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？ 怎样理解结尾的句子？

（教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上，如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题）b)

小组讨论8分钟 教师巡视辅导，与各学习小组交流

c)

师生交流，逐一解决（不要求按顺序，对哪个问题有见解，就谈哪个问题，教师要尊重学生的个性化见解，适时点拨）

四、探究主题

本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？（1）作者对小兄弟的愧疚之情（2）深刻的自我反省

（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨

（学生未必面面俱到，教师可以在学生回答的基础上进一步补充）

五、拓展及作业

你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？

六、总结

这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。

板书

风

筝

鲁迅

我：蛮横 粗暴；内疚、歉意

手足之情 小兄弟：可爱 爱玩；忘却

深刻反省 《风筝》教学反思

教材解读

《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册，是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我决定从学生的认知实际出发，引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手，逐渐把握文章的内涵。

基于以上认识，我将本文的教学重点确定为整体感知课文，多角度有创意的理解课文；至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子学生才能很好地了解文章的思想内涵。

理论运用：

1、语文学科工具性和人文性统一的理论。

语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。

2、主体教育思想。

主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。

3、建构主义理论。

学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。

4、个性化和创造性阅读的原则。

艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向交流过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。如果没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的个性化和创造性。

语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。教法选择

激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆《春》中相关语句，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。

引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率。

点拨。在学生小组讨论学习时遇到疑难处教师给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师给予必要的点评。

学法引导

1.让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。2.引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。3.自主学习、合作探究。

存在的不足

本节课有朗读环节，但不够充分，尤其是赏析文中语句时应该让学生更充分的朗读，从而更好地了解句子的内涵。板书的书写应该更及时。