《桃花心木》教学设计

第一篇：《桃花心木》教学设计

《桃花心木》教学设计

【教学目标】

1．学会本课6个生字，正确读写新词。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作手法。【教学重难点】

1．在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。2．联系生活实际谈自己的看法，说出自己独特的感受。【课时安排】

两课时 【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1．同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。

是啊，植树不仅能为美化环境出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。【课件出示桃花心木的几组图片】

欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。

2．介绍作者。

林清玄，笔名秦情、林漓、林大悲等。台湾高雄人，一九五三年生。毕业于台湾世界新闻专科学校，曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。作品有散文集《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《鸳鸯香炉》、《金色印象》、《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超过二十次。

二、初读课文，整体感知

1．自读课文，小组合作，自学生字词。检查自学效果：（1）课件出示本课容易读错的词语，指名读。齐读。空地 种树 散步 语重心长 模仿 比较 汲水 养分（2）课件出示本课的生词，指名读。齐读。

膝盖 插秧 枯萎 依赖 莫名其妙 从从容容 无缘无故 语重心长 锻炼 基业 幸而 考验 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机（3）指导书写“萎”。

①你认为在写这个字时应该注意什么呢？

②小小草头最上边，中间禾字要变扁，下面女字横要长。2．影视欣赏，理解课文内容，给课文分段。

（1）播放影视课文《桃花心木》，欣赏生动的画面，聆听专业的朗读，感知文意。（2）默读课文，说说课文主要讲了一件什么事？课文围绕桃花心木写了哪些内容？是按什么顺序写的？可分为几部分？

归纳总结：全文可分4部分：

一（1～2自然段）：介绍桃花心木这种树。

二（3～10自然段）：写种树人如何种树，“我”非常奇怪。

三（11～14自然段）：从种树人的一番话里，“我”悟出了育人的哲理。四（15～16自然段）：写树苗已经长大，种树的人不再来了。3．朗读课文。播放朗读音频，指导学生朗读。

三、品读课文，感悟体验

小组合作学习。画出不理解的词句，提出不理解的问题。

提示：课文是怎么介绍桃花心木的呢？画出有关语句。读一读，同桌之间交流读后的感受。可以做旁批。

四.精读感悟，深入探究

（一）美读桃花心木文段

1．课文是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。用心读一读。（1）指名回答，教师出示文段，同时出示大树和树苗的图片。

“桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点儿难以相信自己的眼睛。”

“现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”（2）指名读，问：文段中桃花心木给你留下了什么印象呢？（树形优美，高大而笔直、勃勃生机。）请带着这种感受读一下。

（3）比赛读，谁能带着这种感受读给大家听呢？

（二）体会种树人奇怪的行为

1．当时作者看到的桃花心木是仅及膝盖高，就是这么一株小树苗是怎么长成与屋顶一般高、勃勃生机的参天大树的呢？请同学们默读课文3至10自然段，边读边画出有关描述种树人如何种桃花心木的语句。

2．精讲释疑，训练点拨。（1）出示文段，指名读。

“树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

“更奇怪的是，桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

（2）从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？（奇怪）从这几段中画出作者心里变化的词语。种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？

出示文段：

“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

抓住关键词语或个别语句回答（课件出示：天数不确定、水量不确定、时间不确定）你能带着这种感受来读吗？

（3）教师引领读：我越来越感到奇怪——（男读），更奇怪的是——（女读）。（4）看到种树人这越来越奇怪的举动，作者也疑惑重重。面对作者的种种疑问，种树人是怎样回答的呢？出示文段，指名读。

课件出示：

“种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

（5）你从种树人的话中明白了什么？你还觉得种树人的做法奇怪吗？如果种树人不这样做，又会有怎样的后果呢？出示文段，指名回答。

课件出示：

“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

(三)感悟种树的道理

1．种树人的一番话，使我非常感动。感动是因为我从种树人的行为中悟出了育人的道理？什么道理呢？同桌交流。

2．精讲释疑，训练点拨。（1）出示文段：

“种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

（2）点拨：联系上文树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？（树木的“不确定”是指天气变化无常，人的“不确定”是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。）

（3）联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？小组内交流。（一场意外的车祸可能夺走一个人的双腿；可能因生病而双目失明；一场突如其来的灾难，可能让人妻离子散……）

（4）种树人和我的谈话让旁边的小树苗听到了。假如你是一棵桃花心木，你会对种树人说些什么？

课件出示：

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对种树人说： 如果我是一棵经历风雨、茁壮成长的桃花心木，我会对种树人说：

五、回归课题，体悟写法

1．学习到这里，课文以“桃花心木”为题，单单是写树吗？不是单纯地写树木，而是借树木的生长，来比喻人的成长。这种写法叫做“借物喻人”（板书）。

六、课堂总结，拓展延伸

1．生活的道路，既有顺境也有逆境，只要我们锻炼出一颗独立自主的心，就会成为生活的强者。那你知道哪些逆境中成才的人呢？ 介绍：贝多芬在黑暗的世界中成为生活的强者，海伦在无声的世界中成为生活的强者，张海迪身坐轮椅，灵魂却在奔跑，司马迁忍辱负重写成了巨著《史记》。【课件出示图片】

2．写一写：

假如生活中我考试失败了，我会（）。假如长跑中我摔倒了，我会（）。假如我被病魔折磨的痛苦难忍，我会（）。3．同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。让我们扬起风帆做生活的强者吧！

五、布置作业

搜集林清玄的散文读一读。【板书设计】

桃花心木

奇怪——越奇怪——更奇怪——激动

种树 借物喻人 育人

第二篇：桃花心木教学设计

桃花心木

教学设计

一、教学目标：

1、学会本课9个生字，正确读写新词。

2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

二教学重点：

理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会

三、前置作业

课文围绕桃花心木写了哪些内容

四、教学过程：

一、揭示课题，交流资料

课文以“桃花心木”为题写了些什么内容

二、初读课文，了解内容

1、学生以自己喜欢的方式读课文

2以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。

三、品读课文，质疑解疑

提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起

生活的考验”？

1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。

2、启发交流：。

3引导学生读出作者心中深深的疑问。

4、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。

5、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。

6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。

四、拓展提升，领会主旨

1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么？

3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。教学反思：

教《桃花心木》时，我有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： “不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。” 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？通过讨论学生既学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能起到事半功倍的作用，只有将两者有机的结合起来，才能真正有效地达到教学目的。

第三篇：桃花心木教学设计

教学设计 小学语文

桃花心木

教学目标

1．学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

2．有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。

3．通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。

课前准备：

1．搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。

2．搜集林清玄的作品，读一读，体会一下他的作品风格。

课时安排：2课时

教学流程：

第一课时

一、交流资料，导入新课

1．课件出示桃花心木的有关图片，这是什么植物？学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。

2．介绍本文作者林清玄

3．作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

二、读熟课文，学习生字

1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带

有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

2．检查读文情况，同学互相正音。

3．自学生字新词，同学之间交流不理解的词意。小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。（喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词，课件出示）

萎（）秧（）番（）锻（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．练习把课文读熟。

三、整体感知，初步感悟

1．读课文，想想课文写了一件什么事？

2．边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

3．小组交流反馈自学成果，合作解答疑难问题。

第二课时

一、自主品读，理解课文

1．读课文，画出你不理解的地方，在小组内讨论一下。

2．请你来做一回种树人，回答同学们这些问题。（尽量用书上的话）

二、引领研读，感悟道理

（一）、课件出示：树苗种下以后，他总是隔几天才来浇水。奇怪的是，他来的天数并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天来一次，浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。

1．指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

2．看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想问育苗人什么？

3．指导用疑惑不解的语气朗读：“我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

问：种树人是怎么说的呢？他的话又是什么意思呢？

1．指名读书中句子，然后请大家谈谈自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？读一读种树人的话，体会读出种树人当时的心情。

3．“语重心长”的意思明白吗？语重心长地对同学们说说种树人的话。

（二）、课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。

1．这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同？（树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。）

2．结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

3．有感情地朗读课文最后两个自然段，读出自己不同的感受。（赞美、感激、欣慰、骄傲－－）

三、拓展延伸，感悟表达

1．作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗？

2．我们以前学过哪借物寓人的文章吗？

3．有感情地朗读课文，体会这种写法，并背诵自己喜欢的部分。

四、作业设计：

选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

1、提炼成名言警句。

2、写成读后感。

板书设计：

种树人----桃花心木

浇水无规律

（树苗）----（人）

会找水源生活考验

拼命扎根锻炼自主

长成大树努力成长

（种树喻育人）

第四篇：《桃花心木》教学设计

《桃花心木》教学设计

1、有一个孩子，在小学三年级的时候就立志当一位作家。你认为他怎样做才能实现自己的愿望呢？

是啊，他会遇到各种困难，这些困难都是不确定的。但是他克服了种种困难，努力成长，从17岁就开始发表作品，在30岁时就获得过当时台湾的所有文学大奖。这个人叫林清玄，（PPT）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花心木》（板书课题）

(一)初步感知“桃花心木”

1、齐读课题。

2、读了这个课题，你最想知道的是什么？

（导向桃花心木的样子：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)（PPT）以及高度：几丈高，屋顶一般高）

(二)整体感悟 “种树”

带着刚才的疑问，打开书45页，用自己喜欢的方式读这篇文章？

（解决能解决的问题）

1、实际上，这篇文章就写了一件事？什么事？用一个词语概括。（板书：种树）

2、可是这个人种树和别人不一样，让我感到奇怪，这个人的那些做法让我奇怪呢？ 默读课文，种树人是怎样种树的?

请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

（PPT出示。）的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。你看，他来的间隔时间“不确定”，浇水的量也“不确定”，什么时间来，也“不确定”。

读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么?

是啊！作者和你们一样，也忍不住问他，它问了什么？（读11段）

可是这个种树人是怎么回答的呢？

（PPT出示）

(三)精读 “不确定”

种树人认为：

1、在确定的环境中生长，结果会怎样？

生长过程：养成依赖心，根会浮在地表上，无法深入地下。

生长结果：自然枯萎，遇到狂风暴雨也会被吹倒。

2、在不确定的环境是生长又会怎样？

生长过程：学会在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生长结果：长成百年大树，显示出勃勃生机。

3、你觉得一棵树会有哪些不确定？

岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长的成长历程中，你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害„„)你又是怎么想、怎样做的呢?(板书：不确定)

4、现在说一说：种树人为什么要让桃花心木在不确定中生长？

（种树人采用了正反对比来说明道理。）

由此可见，种树人可不是一个一般的人，不但懂得种树的道理，还懂得用正反对比的方法来说明道理。（引导学生朗读）

自读——一生读

3、“种树人的一番话，使我非常感动”。由种树过渡到了人的成长。作者想到了什么了？

（生读第14自然段）

为什么“不只是树，人也是一样”说人的成长也和树一样，在不确定中生活容易成才？（因为人在不确定中生活，能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

作者只说了人在不确定中生活，你能不能模仿作者继续说下去？

“在确定中生活的人，就会养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。

我们由树在确定中生活推出了人在确定中生活的情况。把课文中没有的内容补充了出来。说说为什么人也和树一样，在不确定中生活容易成才？

（人如果在确定中生活，容易养成依赖心，不会自己想办法解决问题，做不了有用的人才。只有在不确定中生活，才能锻炼一颗独立的心，把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，实现自己的梦想。）

林清玄的这段话告诉我们必须做到“两个学会”——

（一个是学会锻炼出一颗独立自主的心；一个是学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。）

（四）升华“不确定“

想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。事例准备：PPT1魏永康PPT2刘伟

2008年4月30日，参加北京电视台《唱响奥运》节目；

2010年3月，赴意大利参加世界吉尼斯纪录，创造了用脚打字一分钟251个英文字母的世界纪录；

2010年7月，参加东方卫视《中国达人秀》，同年10月，摘得第一季《中国达人秀》总冠军头衔;

2010年11月，获奖后首赴美国迈阿密访问，于皇家加勒比游轮“海洋魅力号”上举办小型演奏会，为全世界媒体及观众现场表演《梦中的婚礼》、《神秘园》及自创钢琴曲《希望》。

生活给刘伟的养分很少，但他却把很少的养分转化为巨大的力量！的确了不起！实际上，这篇文章的作者就是想要借桃花心木的生长告诉我们，要成就梦想，长成参天大树，必须做到“两个学会”——

学会锻炼出一颗独立自主的心，学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。”

齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”? 你仅仅看到的是树吗？

(五)因文悟法，“借物喻人”

作者借种树来写育人，告诉了我一个深刻的道理。我们把它叫做借物喻人

他提示我们“人在不确定中生活，经历风雨和磨难，会成为意志坚强、有所作为的人。”

(板书：借物喻人)

作业：抄写对自己有启发的句子。

1、推荐阅读：《心田上的百合花》。

板书设计

11、桃花心木

（借）种树（喻）育人

不确定不确定

百年大树独立自主 努力生长

第五篇：桃花心木教学设计

《桃花心木》教学设计

灵井镇灵北小学 郑淑娟

【教学目标】

1.有感情地朗读课文背诵喜欢的部分。

2.理解课文内容感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

【重点、难点】

通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人的道理，联系实际谈自己的看法。

【教学准备】

多媒体课件

读林清玄的散文。

【教学过程】

一、回顾导入

1一位 种 树 人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？

（在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。）

2、再读课文。

批注，联系生活，抒发情感。

二、交流感受

1、研读第12、13自然段

2、引导对话，突破重点，指导朗读（1）

师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？

师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：

你到底应该什么时候来，多久浇一次水？

你为什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？

（2）师 ：你 们 虽 然 都 明 白了种 树 人 的 话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。

指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

1、总结过渡：

难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃

花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

请联系上下文，想一想：如果我是一棵（），我会想：（）„„

4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。

树苗 人

定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境

↓ ↓ ↓

依赖 不依赖 独立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 转化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生长 努力生长

三、研读14自然段

过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

［出示］14自然段植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主 的 心，不会 依 赖 在不 确 定 中，我 们 深 化 了 对 环 境 的 感 受 与 情 感的 觉 知。在 不 确 定 中，我 们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

（2）师 生 讨论：先 根 据 对 “ 浇 水 模 仿 老 天 下 雨 ” 的 理 解 到 人 生 “不 确 定 的 风 雨 ”，体会天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。

提问：树木的“不确定”是指什么？

人的“不确定”又是指什么？

生活中的“不确定”有哪些？

引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不 确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：

学生自由发表见解。

（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。

四、介绍作家，推荐文章。

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。

老 师 这儿有 他的几 篇 精 短 的 散文，如《吉祥鸟》，同 学 们 读 了，一定 会 有 更 多 的 收 获。

（师生共同读）

“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味„„„„”

板书设计

树苗 人

不确定浇水 不确定环境

↓ ↓

不依赖 独立自主

↓ ↓

扎根很深 转化能量

↓ ↓

汲水生长 努力生长

教学反思：

《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。

本课的教学我主要引导学生抓住两条线索，一条是作者认识变化的线索：奇怪——越来越奇怪——更奇怪忍不住——非常感动。另一条是种树人种树的方法：不确定——不定时，不定量，补树苗。这样引领学生随着作者去感知给桃花心木浇水的方法，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。