二年级下册《笋芽儿》教学设计[推荐5篇]

第一篇：二年级下册《笋芽儿》教学设计

教材分析：

这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字：笋、钻、滋；翘舌音的字：揉、润；在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。

教学目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

第一课时

教学目标：

1、认识生字，学写生字。

2、正确，流利朗读课文。多音字 乐 弹

（一）激趣导入，随题识字

1．小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？竹子。

2．竹子小时候是什么样子的？指名说，出笋芽儿图。

3．对，你们看图，她在哪儿？她有个可爱的名字，谁知道叫什么呢？叫笋芽儿。

4．齐读课题，提醒注意儿化音。

5．在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个，师指导、评价。

6．今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

（二）初读课文，整体感知

1．自由朗读课文：不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

识字检测：带拼音识字，生介绍识字方法。比较或归类识字。去拼音识字。词语认读。词语分组，生说一说每组词语的特点；拓展表示声音的词语，如嘀嘀嘀。

2．通过读课文，你明白了什么。

笋芽儿在﹍﹍季节生长。它受到了﹍﹍、﹍﹍和﹍﹍的鼓励，长出来了，看到了一个﹍﹍的世间

（三）学写生字 冈 轰

第二课时教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿奋发向上的精神。

2、爱读童话故事，能从童话故事中汲取力量，陶冶情操。

教学重难点：

读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

一、导入

1、小朋友们，春天已经到来了，你看春江：日出江花红似火，春来江水绿如蓝。你看春风：东风吹雨衣不湿，我在桃花深行处。你看春鸟：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。你看春笋，也来凑热闹了。今天我们继续学习《笋芽儿》这篇课文，上节课我们已经认识了《笋芽儿》这一课里的字宝宝，下面老师给你们说一些有关这些字宝宝的谜语，看看你们还能不能回忆起他们。

教师出示字谜：“车”下脚一“双”，落地声声响——轰

地里有个宝，“牙”上长棵草——芽

2、出示生字，指名读，齐读。

3、词语宝宝也迫不及待要见你们了，你们看，和他们打声招呼吧！

出示词语，小老师带读，女生齐读，男生齐读。

3、在笋芽儿的成长过程中都得到了哪些帮助呢？同学们再自由地读一读课文，思考一下。（指名汇报：春雨姑娘、雷公公、竹子妈妈、太阳公公）那么他们都是怎样帮助笋芽儿的呢？

二、精读感悟

学习第一、二段

春雨怎样唤醒了笋芽？谁来读读有关的自然段。

（1）读一、二段。师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音？下雨的声音。还有吗？春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的想象力可真丰富。

（2）指导朗读：沙沙沙，沙沙沙。

（3）指名读，分两组合作读，男女生合作读。

（4）这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。

（5）指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

【设计意图】本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，做到有效的朗读与感悟。

（6）第二段用表演的方法学习。

①笋芽醒来了吗？谁来读第二自然段，指名读。

②笋芽儿醒来了，做了一连串的动作。请从第二自然段找出来，画上三角形，指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿，这名小朋友要加上表演。大家当笋芽，全班同学一起做动作，老师读第二自然段。

③师：四周为什么一片漆黑？笋芽儿还没有钻出地面呢。

④全班一起表演读第二自然段。）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”； “谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”

【设计意图】表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

2．学习三、四段

（1）雷公公是怎样唤醒了笋芽儿？指名小组读。师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音？这是雷声。还有吗？雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。指导朗读：轰隆隆，轰隆隆；指名读，指导读好“重重地敲”。这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿？雷公公对笋芽儿说什么？ 学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。分男女生读春雨和雷公公的自然段，对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。笋芽听见了雷公公的呼唤，心里会怎么想呢？指名说。第三自然段声音稍大、急促、粗重

（2）指名朗读第4段。找动词，指名汇报；加上动作指导朗读；齐读第4段 笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻？笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢？指名说。

学习第五段

（1）妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢？指名读。

（2）看图，了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

（3）从妈妈的唠叨中你感受到了什么？关心和关爱。你的妈妈平常对你们经常唠叨什么？也是经常说的一句话是什么？指名说。你从妈妈的话中感受到了什么？爱。

①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。你想对笋芽儿说什么？

师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发向上，成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿钻出了地面吗？它又看到了怎样的世界

4、学习第六段

1、笋芽儿看到了什么？

课笋芽儿都看到了哪些春天的美景呢？（播放桃花、柳枝和小燕子的图片和文字）

笋芽儿还看到了哪些春天的美景，你能不能补充一下课文中的省略号？师：在春天里，你既可以用眼睛，又可以用耳朵听，还可以用鼻子闻，用手摸，甚至用心去体验去想象，一会儿看谁也能象课文中的一样用很美的语言说一说，笋芽还感受到了什么！好吗？

（生看春景的课件，和同伴说一说都看到什么）

师：谁来说一说，笋芽还能感受到什么？

生1：笋芽看到大地铺上了花地毯。

生2：笋芽看到河里的冰融化了，听到了流水叮叮咚咚的唱着歌。

生3：笋芽看到小蝌蚪在水底捉迷藏呢！生4：笋芽听到风筝对它喊： “快出来看看吧！春天可美了。”

生5：笋芽闻到了阵阵花的香味。

生6：笋芽看到映山红花笑红了脸。

师：太美了，难怪笋芽高兴的说：“……”

生齐：“多美好的春光啊！我要快快长大。”

师：是啊！春天像一首诗，像一幅画，说也说不完，看也看不够。就这样，“春雨姑娘……”

（师引读，生齐读课文最后一段）

三、回归整体，拓展延伸。

师：啊！小笋芽长成子一株健壮的竹子了，它自豪的说：“（生）我长大了！”再想想我们从小到大是不是也可以自豪地说：“（生齐）我长大了。”下面就让我们带着成长的喜悦再来有感情地读一下课文吧（生读全文）

师：谁能用完整的话说一说笋芽是怎样长大的呢？（师指板书）

生：笋芽在春雨姑娘的滋润下，在雷公公的呼唤下，在妈妈的关心爱护下，在太阳公公的呼唤下，在妈妈的关心爱护下，在太阳公公的照射下，最后长大了。

师：当然其中也少不了小笋芽自己的顽强努力。其实不仅笋芽、禾苗、小树、小青蛙，连我们自己从小到大也得到了很多人的帮助，你想对谁说点什么呢？

生1：我想对春雨姑娘说： “谢谢你的滋润，让笋芽长大了。”

师：那你是替小笋芽在感谢春雨姑娘是吗？

生2：我要感谢妈妈，这些看这么辛苦把我养大。

生3：我是小青蛙，我要感谢雷公公把我从地下叫醒。

师：是啊！这些小生命和笋芽一起迎着和熙的春风，享受着春雨的滋润快乐的成长课余时间让我们一起到春天里去观察，去发现吧！

⑹师：笋芽儿在别人的帮助和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子。（板书竹子的简笔画）

当题目很难，而你考试考了一百分得时候，你是什么感受？（自豪）

那你自豪地读一读这一段吧！

我们知道了笋芽儿的成长过程，你现在有什么感受吗？下面小组讨论一下。（指名汇报）

（三）联系生活：

1师：我们每个人的成长过程中都受到了许多人得帮助，在你的成长过程中都受到了哪些人的帮助，你想对他们说些什么？

2小结：是呀！因为有了家人的关爱和老师的教育，还有身边许多人的帮助，我们才能健康快乐地成长。我们自己呢，要像笋芽儿一样奋发向上，努力进取，好好学习，天天向上。

拓展延伸

师：老师根据课文内容编写了一首小诗，现在与大家分享一下。

出示由课文改编的小诗，生齐读。

四、快乐作业

㈠课后阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面的'世界的？

指导写字

指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯 通，不能写成竖、撇。

板书：

3、笋芽儿

春雨姑娘 爱抚滋润

雷公公 粗声呼唤

妈妈 关心爱护

太阳公公 照射温暖

教学目标：

1、联系上下文和生活实际理解词语和句子，并体会其表达效果。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会笋芽儿奋发向上的精神。

教学过程：

一、“挖竹笋”激发兴趣

1、师：小朋友，今天这节课老师带大家继续认识《笋芽儿》。你看，那么多竹笋就在我们眼前，咱们先来“挖竹笋游戏”。喜欢哪株，就把它挖出来，当然得认读他后面的词语宝宝。(呼唤找近义词说这两个字的特点，然后再说出这样的词、撒娇、轰隆隆这样的词还能说吗、爱抚、滋润、漆黑解释意思)然后请你放到相应位置上?按照它的生长规律顺序给排放。(学生游戏)

2、师：看来小朋友们已经了解了笋芽儿的生长过程，这节课我们继续来认识它，请你打开课文，自己读读，想想这是一株怎样的笋芽儿?

二、朗读感悟课文

1、反馈：(1)娇气的笋芽儿(2节)：

师：能学学笋芽儿的动作、神情来读读吗?(先自由读)请女同学来读读，老师为什么会请女孩子来读呢?谁能猜到。(女生读)

师：看来老师真的选对了。请男同学学笋芽儿做动作，女同学读。

师：撒娇是女孩子的特长，她是一种幸福美好的感觉，但不是女孩子的专利，男孩子也会撒娇，咱们把这个机会给男孩子们，让他们也来撒娇。(男生读)

师：你们看，男孩子也能撒娇呢!

(2)勇敢的笋芽儿(4节)：

师：哪些词语让你感觉到它的勇敢?什么叫“一个劲儿?能换个词吗?

师：谁能当这个勇敢的笋芽儿来读读。

师：还有哪句话可以看出它是勇敢的?(出示：笋芽儿终于钻出来地面。)

师：请大家读这句话。(生读)老师发现，你们把”终于“这词读得特别响，这词里面包含着深刻的意思吗?我能否将它删去?(学生交流)

师：看来，大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的，那我们来发挥想象，来联想一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢?(学生想象)

师：是啊，在这么多朋友的帮助下，在自己的努力下，笋芽儿终于钻出了地面，这是多么不容易啊!让我们一起来再次读这一句话。

师：笋芽儿是勇敢的，我们小朋友其实就是笋芽儿，正在一个劲儿地长，在成长的过程中难免要碰上困难，关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住笋芽儿!

(4)高兴的笋芽儿(6节)：

师：钻啊，钻啊，笋芽儿终于钻出了地面，此时，出现在他眼前的是什么样的情景呢?小朋友，你能接下去写几句吗?(春天是一个多么美好的季节呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着，______________，______________，______________。)(先自己写，然后互相交流，成一首诗歌。)

师：那么美的春景，笋芽儿看看这儿，看看哪儿，怎么也看不够，她高兴地说：(学生接读)--”多美好的春光啊，我要快快快长大!“

(5)(长大的笋芽儿)

师：看，笋芽儿脱下一件件衣裳，长得多快啊!他已经从一个娇气的笋芽儿长成了一株健壮的竹子此时此刻，她的心情怎么样?请同学们读一读，说一说。

师：你们觉得谁最适合来演这株健壮的竹子?(从学生形体理解”健壮“，指导学生读出自豪的语气。)

2、是啊，笋芽儿经历了这么多，终于长成了一株健壮的竹子，你说他的成长离不开谁?(自己读读课文，然后交流他们是怎样帮助她的)

反馈交流：1、(春雨姑娘)

师：你觉得她哪个词语读得特别好?谁再来读读学学这个温柔的春雨姑娘。

2、(雷公公)师：他会怎样呼唤笋芽儿?

3、(笋妈妈)师：你妈妈唠叨过吗?什么时候?你喜欢这唠叨吗?那你知道妈妈为什么这样唠叨?

三、小结升华、拓展角色

1、笋芽儿从一个娇气的孩子长成了一株健壮的竹子，他站在山冈上，心里多么自豪啊!此时此刻，太阳公公对笋芽儿说--

小燕子对笋芽儿说--

小朋友，你想对他说什么呢?

……

2、是啊，笋芽的成长离不开春雨姑娘的滋润、离不开太阳公公的爱抚，更离不开妈妈的照顾与关怀。正是因为有了大家的帮助，他才成长的这么迅速与健壮。在你们的成长中，一定也得到过许多人的关心与帮助，此时此刻，你想对他们说什么呢?

3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读课文。

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第二篇：二年级语文下册《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计案例

——二年级语文下册

（一）设计指导思想

从以人为本，立足学生发展的观念上着手，因为教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和社会伦理等，重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。”因此，学生的智慧努力应该用在思考和研究上；学的过程应是师生双方探究交流、对话的过程；教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的意识和能力。

（二）教材分析

这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着„„”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。

（三）学情分析

本班共计38人，学生大都喜欢提问题，（与课文正题无关的特感兴趣）智力差的同学不多，有几个，但爱思考问题的同学也不多，也只有几个，这篇课文的内涵对春光的向往和奋发向上的精神，有点难体会，老师在教学时应注意引导。

（四）教学目标

1．会认14个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3．爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

（五）教法学法

由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，师生需共同搜集一些相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。因此采用生活化教学和合作探究式的学习。

（六）媒体选择

网站、音像和图片

录音机

磁带

（七）教学程序

一、多媒体课件导入：

1、师问：（课件：大屏幕出示竹子照片）小朋友们看，这是什么？（生齐答：竹子）你知道竹子妈妈的孩子是谁？（师出示卡片“笋”字，生齐答：笋，此时师适时出示实物笋）

2、师问：笋再小点，我们又可以把它叫做？生：笋芽儿（此时多媒体上出示课题）笋芽儿又是怎么样长成竹子的呢？今天我们就来学习《笋芽儿》这一课。（生练读课题并提醒学生儿化音“笋芽儿”的读法。）

二、初读感知课文，引导自主、合作识字

1、自由读课文，借助拼音，认读生字

师：下面请小朋友们自己读读课文，可以这样读。第一次读遇到不认识的字可以划出来，请我们的好朋拼音帮忙，第二次就要读通顺读流利，如果有时间还可以读第三次第四次。开始吧。

（生初读课文，教师进入到学生中，与部分学生交流，帮助个别学生正音。）师：有些小朋友的阅读速度真快，都已经把课文读三次了。老师相信，刚才读课文你们认识了不少的生字朋友吧？

多媒体出示：我会读（１４个认读的生字）师： 你能读出它们吗？

1）学生齐读，从中引导学生注意“笋”“钻”、“滋”三字是平舌音。2）同桌互相读，引导如果不会请教同桌的小朋友 3）开火车读。

2、去拼音，识记生字：

师：老师有点疑问，这么多的生字朋友，你都记住了吗？现在生字宝宝离开了他的伙伴，你还能认出他吗？现在老师这里有许多的笋芽儿，你们想和它们成为朋友吗？想拥有它们吗？（出示各种不同表情的卡通笋芽儿图片，图片后附有不带拼音的生字，让学生自主选取自己喜欢的卡通笋芽儿，准确读出卡通图片后面的字才可以拥有卡通笋图片）

3、借助词语巩固识记

师：看来生字难不倒你们，来读读词语。（课件依次出示词语：呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆、扭动、唠叨、向上钻、辫子、滋润、山冈、自豪、抚摸）

（1）同桌互相交流读，过程中引导学生可以用自己喜欢的方式来读这些词语，如边读边加上自己的动作，还可以把词语读出自己感情。（读“揉眼睛”“扭动”“抚摸”“向上钻”时配上相应的动作；读“漆黑”闭上眼睛感受读等）（2）指名认读，过程中读得好的学生给予肯定。

三、朗读感悟

1、师：小朋友们真能干。笋芽儿慢慢长成一棵健壮的竹子。这其中呀，有很多好朋友的帮助？在笋芽儿成长的路上都有哪些好朋友在帮助她呢？

2、生汇报，教师随学生回答板书：春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。

3、范读课文：你知道笋芽儿怎么生长的吗？边听边画出文中相关的句子。（1）读画的句子

叫醒——向上钻——钻出地面——长成（2）课件演示，和刚说的一样不一样。（3）读画的句子，最好看着动画讲一讲。

4、师：春雨姑娘和雷公公他们用各自不同的方式（呼唤）笋芽儿，小朋友们读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气？

重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

师：春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）范读──指名读──评读──练读──齐读。

师：谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）练读──挑战读──分组读──齐读。师：笋芽儿苏醒时什么样？

通过做动作、联系已有的生活经验理解：揉、伸、撒娇、扭、一个劲地、钻等词语。模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。（学生又进一步认识了“揉”、“扭”、“钻”等生字）

师：春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

（以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。）

四、再读感悟，启迪思维

1、你喜欢笋芽儿吗？为什么？（自由发挥说出自己的感悟）

2、你们在成长过程中都得到哪些关心和帮助呢？（有家人精心照顾和无私的关爱，有学校老师的教育，还有许许多多人的帮助，使我们都能够健康地成长。）

四、再读感悟，启迪思维

1、你喜欢笋芽儿吗？为什么？（自由发挥说出自己的感悟）

2、你们在成长过程中都得到哪些关心和帮助呢？（有家人精心照顾和无私的关爱，有学校老师的教育，还有许许多多人的帮助，使我们都能够健康地成长。）

五、扩展

看着美好的世界，美丽的春天，学会试着编一首小诗

六、板书设计

3、笋芽儿

太阳公公

温暖

妈妈

疼爱

雷公公

呼唤

春雨姑娘

爱抚、滋润

（八）教学评价设计

【评价方法或工具】

学习报告：

学习者名单：

我们的问题：

探究的方法：

我们知道了：

新问题：

【评价】

１、我们班的每位同学都积极的参加学习。（）

２、我们同学能用多种方法研究问题。（）

３、我们同学愿意把学习结果汇报给大家。（）

４、我们同学在学习的过程中又发现了新的问题，并打算继续探究。（）

５、我们同学想把学习成果写在日记本上。（）

第三篇：二年级《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计之二

一、创境揭题，诱发情感

出示两幅画面：笋芽儿。竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）

揭示课题：4笋芽儿

二、初读感知，学习生字

三、读读画画，了解笋芽的成长经历

愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

1．学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。2．试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

四、朗读感悟，体会笋芽的成因

1．小笋芽们，现在你们终于长成了一株株

五、总结全文健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！再读读课文，你们还有什么想说的话？

2．指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读 3．分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。

展示读书，老师版面。

笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。

第四篇：二年级语文下册《笋芽儿》教学设计

二年级语文下册《笋芽儿》教学设计

一、教学目标：

1、能有感情地朗读文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

2、学会本1个生字，掌握“沉睡、撒娇、央求……”等词语的意思。

3、初步认识省略号的用法，能讲出文中几处省略号所示的意思。

4、使学生知道只有经过风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长，渗透自强自力的精神。

二、教时安排：2时

第一时

1、认识笋芽儿

2、这是一篇童话，它描写了笋芽儿在别人的鼓励下，不怕困难、努力锻炼，终于破土而出长成为一株强壮的竹子。

3、听录音，体会不同感情的不同语气。

4、给文分段。

、作业：

《堂作业》1—3

第二时

1、自己练习有感情地朗读文。

2、朗读文第一段，说说笋芽儿给你有一种什么感觉？

朗读指导注意体会：读出“低声呼唤撒娇央求害怕”的语气。

练习有感情地朗读。

朗读表演

3、学习第二、三段。

同样的学习步骤进入第二、三段的学习。

4、有感情地朗读全文。结合表演

、背诵最后一个自然段。

6、省略号的用法。

○声音断断续续○话未说完○内容的省略

7、完成堂作业。

第五篇：人教版二年级语文下册《笋芽儿》教学设计

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 五年级下 目录: 5.祖父的园子 本次研修的重难点题目(知识点): 祖父的园子

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民工作坊

所有小组名称： 甘肃第14小组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 孙双金老师上的《我和祖父的园子》，犹如一股扑面的春风，荡涤我的心灵。孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？这就是把文章读“厚”，但孙老师还不满足于此，让学生再细读文章，找找第13小节中萧红写到了几个太阳，几个天？为什么萧红的想法一想就能想到天上呢？让学生明白天是无边无际的，萧红的心灵也是无边无际的，自由的、浩瀚的。继而让学生感悟是谁给了萧红如此的自由、幸福呢？回上文让学生阅读找到有关语句进行朗读。对着板书让学生通过阅读找到有趣的语句进行品读、感悟。整堂课孙老师紧紧抓住“自由、幸福”来贯穿全文，使整堂课显得大气、厚重，令人回味无穷。

课例是怎么教的： 从教学授课中，我们可以发现，专家老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧专家们想得出。他把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的。

其中的道理是什么： 目标单一而集中。教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得。从片段二中也可以看出老师 就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容：园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在。在找自由自在的时候，老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 四年级上 目录: 4.火烧云 本次研修的重难点题目(知识点): 以读促悟，以读激情

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民小学语文工作室

所有小组名称： 甘肃小语15组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 阅读教学要以学生的朗读感悟为主。学生对文本的理解和感悟不是通过老师的讲，而是学生在反复的朗读中自己读出来的。窦桂梅老师在教学时抓住读，通过范读、指名读等形式，让学生体会到了本文感情，而且学生在读的过程中有了创作。课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。听了孙双金老师上的《我和祖父的园子》，犹如一股扑面的春风，荡涤我的心灵。孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激发孩子心灵火花的作用！课例是怎么教的： 孙老师抓住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。尤其在品读“园子里的一切都活了”那一段，孙老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

此外，在指导学生感情朗读上，孙老师你也做足了功夫，学生在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。

其中的道理是什么： 任何一种阅读都要贴近文本，切合孩子的实际。激发孩子的以读促悟，以读激情，让孩子真正在身心方面融入进去。《祖父的园子》一文通过对园中景物的回望，来阐述了我们应该养成留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的道理。也让我们感受到了萧红语言新鲜自然，率真执着之美，产生阅读其它作品的愿望。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 三年级上 目录: 4.秋天的雨 本次研修的重难点题目(知识点): 品味文中的语言，积累、运用语言

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民语文工作室

所有小组名称： 甘肃小语16组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 师生共同品读《秋天的雨》这篇课文的第二、三、四、五自然段，感知课文内容。教师重点通过让学生读文，揣摩秋天雨的特点。

课例是怎么教的： 本课例基本可以分以下五个环节：

一、复习回顾：听写生字词，检查学生的掌握情况。学生进行对答案、老师指正等活动来完成。

二、自读课文，感知内容：教师通过学生自读、指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富想象。

三、交流感悟，丰富想象：在教师的指导下，通过小组交流、角色转换等活动对课文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知课文，并且进行语言训练。

四、总体感知，拓展活动：联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？然后进行拓展活动：美丽而又丰收的秋天他已经来到我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么事？（教师组织学生在课余开展观察活动）

五、布置作业。

其中的道理是什么： 体会作者对秋天的雨的喜爱和赞美之情，并且教导学生要善于观察身边的事物，要善于发现美。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 一年级上 目录: 10.小熊住山洞 本次研修的重难点题目(知识点): 阅读教学

所在省级工作坊名称： 甘肃省陇原王兴民小语工作室

所有小组名称： 王兴民小语工作室

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 我在网上听了窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》，感受颇深。

对于读书课《我的爸爸是焦尼》指导，更让人耳目一新，将课程整合

观念融于其中，对父爱的感受，或许快乐或许是伤感，又或许是心灵深处的感动。这样一小段简短的话语。老师有声声色地朗读，学生不自觉地进入了父亲的世界。然后窦老师边看课件边倾听，犹如心临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸的丝丝情意。接着，她指导学生把一本书读成两句话：这是我的爸爸他叫焦尼，这是我的儿子，他叫狄姆。从两句简单的表达中体会丰富的爱。4 最后让孩子出现这本书有什么特点？文字多还是图画多？运用色彩有什么特点？构图形状有什么变化？将书本与言语整合在一起。

课例是怎么教的： 在主堂课中，她引导学生解读出了父子依依不舍之情，整节课，平静而舒缓，没有快乐的言语，没有畅快的心情，满满承载的是深沉的文学，是充满真情的语言，是学生心灵最深刻的感悟。她的课忠实于文本，有超越文本，以心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师所说的“语文就是生活，生活就是语文。

从窦老师的课堂上，我们可以敏锐地发现，她的每一节课并不仅仅围绕着课文内容打转，她总会带领孩子们走近文本，最后再走出文本。

其中的道理是什么： 我喜欢她的教学智慧与教学理念——朗读。窦老师的课堂没有只言片语的讲析，只有字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。比如文中出现最多的一句话：“这是我爸爸，他叫焦尼！” “这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 窦老师反复引导，反复让孩子们朗读这些句子，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化。

“伟大的教师一定是有激情的教师”。正是窦老师“先声夺人”的激情演绎，唤醒了学生沉睡的心灵，在学生、教师、文本之间架起了一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的情感基调，也预约了课堂教学的精彩。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 二年级下 目录: 2.葡萄沟 本次研修的重难点题目(知识点): 语文教学中学生自主学习能力的培养

所在省级工作坊名称： 示范性小学语文教师工作坊

所有小组名称： 王新民小语工作室

从优秀课例中学到了什么 课例教了什么： 这几个课例都重在培养学生的自主学习的能力，同时也体现了阅读在教学中的重要性。尤其是“祖父的园子”这一课例，把祖父的吃苦耐劳，勤俭节约，淳朴憨厚的优秀品格体现的淋漓尽致，让学生真正感受到了园子里的那种清香。园中的景物是自由的，„我‟也是自由的快乐的。

课例是怎么教的： 首先是谈话导入，走近萧红的《祖父的园子》，板书课题。其次，初读课文，整体感知。在此期间主要是让学生自读课文，让学生整体感知课文内容。再次，细读课文，仔细品味，体会文意。在此过程中先是走进园子，感受童年的趣事。然后是走近祖父，体会祖父的慈爱。最后是走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。课文最后师生进行回顾总结，拓展延伸，渗透园子的精神意义。

其中的道理是什么： 《祖父的园子》一文通过对园中景物的回望，来阐述了我们应该养成留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的道理。也让我们感受到了萧红语言新鲜自然，率真执着之美，产生阅读其它作品的愿望。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 三年级上 目录: 3.玩出了名堂 本次研修的重难点题目(知识点): 怎样抓住重点段落来学习课文内容

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民小学语文工作室

所有小组名称： 甘肃小语10组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么：

1、实现了角色的转变。他彻底打破了传统教学中的“满堂灌”和教师在课堂上唱“独角戏”的格局，把课堂真正还给了学生，让学生成了学习的主体和主人

2、课堂上注重让学生自己总结、概括和归纳知识点。

3、薛老师引导学生说出什么是雾气（饱和的水汽遇冷凝结成小小的水滴飘浮在空中），什么是霜花，进而引出雾凇（树挂），并纠正凇的写法（薛老师在指导学生“雾凇”的“凇”为什么是两点时，确有独到之处）。目标定位在如何弄清雾凇的形成过程，关注语言文字的表达。课例是怎么教的：

1、从关注思想内容转变为关注语言的表达形式。在教学《雾凇》时先着眼于让学生理解雾凇形成的科学性的知识，再引导学生去发现。

2、从关注阅读转变为指导学生学会阅读。薛老师在执教《雾凇》这一课时，整节课就围绕第二自然段这一学习的难点来设计，带领学生深入文本，一层层地“剥开”。先默写四个词语：饱和的水汽、雾气、霜花、遇冷凝结。细细推敲薛老师要求听写的文中的四个词语正是这篇文章中学生感到困惑，容易混淆的几个概念，同时也是学生理解文本的关键点。老师准确抓住了这一难点，引导学生展开讨论，一步步进行梳理，教会学生学会阅读此类文章的方法，同时也突破了本课教学中的关键概念，整个过程是扎实的、有效的。

3、第二自然段是本文的重点，也是难点，如何把雾凇的形成过程理清楚呢？第二自然段总共八句话，薛老师让同学们来读，逐句逐句分析，逐句逐句朗读，通过不同形式的朗读让学生明白段落的总分结构，了解文章的层次性，孩子们在逐句的学习中明白了如何对一篇文章进行排篇布局，做到条理清晰。

其中的道理是什么：

1、课堂上，薛老师带给学生的是轻松与自由，让学生感受到学习不是一种负担，而是一种享受。

2、抓住重点词句理解文章，可以很好把握文章主要内容。

3、阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，阅读能力的核心是言语结构，毫无关联的字组合成有意义的结构单位，就是结构化，有利于记忆。学生掌握了一定数量的语言结构，就能增强阅读能力。比如高年级的学生能够一段一段的理解，能够体会总分关系，承接关系，对比关系等等，而低年级往往只能一句一句的理解。

4、好的语文课，并非一定是行云流水式的，更多的是磕磕绊绊、跌跌撞撞样的。但正是在不顺畅、不好看的曲折过程中，我们的孩子渐渐长大了。犹如他们开始走路，时不时地会摔倒，但终究会独立行走了。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 五年级下 目录: 5.祖父的园子 本次研修的重难点题目(知识点): 抓关键词体会文本，张开想象的翅膀感受经典的魅力。所在省级工作坊名称： “国培计划”2015小学语文示范性教师工作坊

所有小组名称： 甘肃小语5组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 以默读、快速浏览的方式自由阅读《祖父的园子》，体会园中一切的自由，感受萧红和祖父在一起时心中的自由和快乐。

张老师让学生结合课文的阅读提示，提出问题让同学们很快的阅读，找出自己的感受，让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

让我学到了：1教给学生快速阅读的方法，比如跳读，找重点句段读。2怎么教学生从中提炼出自己读到体会到的关键词。

3也让我学到了以课本为载体，将学生的思想拓展延伸至无限的想象空间。

课例是怎么教的： 课例分四个版块：

版块一：整体感知，鸟瞰园子。张老师先让同学们整体感知园子，找一找哪些段落描写了园子哦，在这里教给了学生读书的方法：扫读、跳读，一目五行、一目十行的读，让同学们快速的感知了课文。

版块二：眼中园，样样都有。让同学们找出作者写了什么，再让同学们思考作者为什么虽然没有写花，却让我们感受到了花的存在和美好，孩子们很快从“蜜蜂”“圆滚滚”等词语体会出来的。版块三：心中园，一切自由。让同学们找个词语来概括园子的特点，同学们找出了“自由“，并数了数共有11个”自由“出现，并从朗读中让孩子们体会那种心神放松的自由，老师的范读为孩子们理解课文起到了很好的作用。还练习孩子们的说话能，先一句一句地说，再把说过的话连起来就是一段话，积少成多，这样细节的处理，降低了说话的难度。版块四：梦中园，光芒四射。让孩子们闭上眼睛想象，老师配乐朗读课文内容，让孩子们感悟自己梦中的园子，节奏轻松愉快，将沉重的课堂诗意化。

其中的道理是什么： 这堂课充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，学生心中也装满的了自由。课结束后，我懂得了：

1、充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。

2、更重要的是张老师教给学生们感受到梦中的园子，让学生们插上想象的翅膀，去感受作者的快乐，想象园子中生活的自由。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 六年级上 目录: 1.山中访友 本次研修的重难点题目(知识点): 山中访友

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民工作坊

所有小组名称： 甘肃小语16组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用似人、排比，使语言整齐而优美。听了孙双金老师上的《我和祖父的园子》，犹如一股扑面的春风，荡涤我的心灵。孙老师自然流畅的导入：你们的幸福是什么？然后引导学生说说作者萧红的幸福，教会学生把长文章读成一句话，读出一个关键词。这就是把文章读“薄”吧。学生在孙老师智慧高超的引领下，“幸福、快乐、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”这些词脱口而出，而后由关键词引入重点句段的学习，深入地探究课文内容，真正地引发我们思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激发孩子心灵火花的作用！

课例是怎么教的： 专家老师的课堂上精彩地展现了阅读的魅力所在，每一种形式的读都是为课文内容的学习展开的。孙老师将萧红笔下的祖父的园子活了起来，通过读，让学生在那个园子中也感到自由自在。从教学授课中，我们可以发现，专家老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧专家们想得出。他把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的。

其中的道理是什么： 任何一种阅读都要贴近文本，切合孩子的实际。激发孩子的以读促悟，以读激情，让孩子真正在身心方面融入进去。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 五年级下 目录: 5.祖父的园子 本次研修的重难点题目(知识点): 引导学生读懂文本

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民小学语文工作室

所有小组名称： 甘肃小语11组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么： 孙老师带领孩子一起在语文的世界里遨游，一起和孩子们入情入境，一起感受祖父园子里的快乐，悠闲和惬意。

课例是怎么教的： 语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，孙老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，孙老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。

其中的道理是什么： 我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 三年级上 目录: 4.美丽的小兴安岭 本次研修的重难点题目(知识点): 在品读中获取知识，提高语文素养

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民小学语文工作室

所有小组名称： 甘肃小语13组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么：

1、阅读课教学要找准切入点，如孙双金老师的《我和祖父的园子》教学时从“幸福”入手，巧妙引入，然后以文中关键词为切入点，关键词贯穿整节课教学，跳出文本束缚而又紧扣文本，使人耳目一新，教师教得轻松，学生学得愉快。窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》更是如此。

2、阅读教学要以学生的朗读感悟为主。学生对文本的理解和感悟不是通过老师的讲，而是学生在反复的朗读中自己读出来的。窦桂梅老师在教学时抓住读，通过范读、指名读等形式，让学生体会到了本文感情，而且学生在读的过程中有了创作（对文本的补充）。

3、教学中问题的设计要少而精。孙老师整节课教学只设计了三个问题“关键词有哪些”、“文中的精彩处有哪些”、“文中写的事物与园子有什么关系”，围绕这三个问题，学生轻松理解了课文，突破了重难点。

4、在教学中要学会“取舍”，面面俱到反而会弄巧成拙。

5、教学时导入很关键，“良好的开头是成功的一半”。

课例是怎么教的： 孙老师抓住“最感兴趣的段落是什么”这根主线，顺藤摸瓜，将自由与爱联结在一起，让学生在快乐的语言文字中品味萧红对住在呼兰河城中的祖父的怀念，通过反复朗读有关园子的语句，品味园子的生机勃勃。尤其在品读“园子里的一切都活了”那一段，孙老师下足了工夫，充分地体现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

此外，在指导学生感情朗读上，孙老师你也做足了功夫，学生在老师的循循善诱中，在一次次的个性化朗读体验中，学生逐步体会到了“所有的东西都是自由的。”巧夺天工，浑然天成。

其中的道理是什么： 求同、存异、探索、创新……这就是今天老师的课堂教学给予我的启示。在今后的课堂教学中，我要多向老师学习，不求能达到她的教学水平，哪怕是提高那么一点点课堂教学效率也就心满意足了。

学段: 小学学科: 语文教材版本: 人教版年级/册: 三年级上 目录: 4.美丽的小兴安岭 本次研修的重难点题目(知识点): 读中理解，读中悟情，提高语文素养。

所在省级工作坊名称： 甘肃陇原名师王新民小学语文工作室

所有小组名称： 甘肃小语10组

从优秀课例中学到了什么

课例教了什么：

1、激发兴趣，渗透情感。

2、让学生读，让学生说，让学生写。

3、加强学生与文本的对话，让学生深入文本。

4、培养学生感悟能力。

课例是怎么教的： 窦老师善于发现文本的内涵，引导学生从多角度来品读文本。同时，阅读文本注意观察图画的细节，从细节中理解文的意图。看似简单的表达，却给予了读者丰富的感受。

1、简单的导入 自然的感动

学生在课的开始，对父爱产生了别样的感动。在课之中，窦桂梅老师紧紧抓住了“这是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”这两句简单的语言表达，让学生反复地体会其中所蕴涵的丰富情感，这份浓浓的父子情。真谓“简单的表达，丰富的感动”。

2、简单的图片 丰富的感动

窦桂梅老师在引导学生通过文本之中的简单语言，感受了深厚的父子之情后，引领学生转向书本简单的图片，去寻找丰富的感动。首先窦老师出示图片，让学生在图片之中寻找感动。并恰倒好处地12 提醒学生观察的方向。孩子们在窦桂梅老师的引导下从图片中发现了狄姆手中的书，从中体会到焦尼对狄姆深深的父爱……孩子们的回答因窦老师的启发、引导之精彩而精彩。

3、轻松的沟通，情感的延伸

窦老师还引领学生从文本走向生活，去真实地体会生活中的这份情感。语文的工具性在此处得到了真实地体现。孩子们在文本的欣赏之后，联系自己的生活实际，对生活作出了恰如其分地判断，这份爱得到了升华。正如窦老师所说“希望我们的读书课，能延伸到生活中，解决当下儿童的情感问题，”文中的荻姆在生活中会不断地坚强起来，不因父母的感情问题而自卑、孤僻，而会更加地坚强、乐观。现实中的孩子们也会在心与心的碰撞中更加珍惜这份爱，更加用心体悟这份爱。

其中的道理是什么： 语文就是生活，生活就是语文，以读书为载体，以简单的环节，使儿童对当下的生活做出正确的判断。让我们在随意之中，用心去教语文；在努力之中，用语文教做人。